人教版七年級上冊英語StarterUnit2KeepTidy!SectionB(14)第四課時教學設計一、教學內(nèi)容分析??本節(jié)課作為StarterUnit2“KeepTidy!”的收官與綜合運用課，其教學坐標需錨定于《義務教育英語課程標準（2022年版）》對七年級起始階段“語言能力”與“學習能力”的基礎性要求，并初步滲透“思維品質(zhì)”與“文化意識”的培育。從知識技能圖譜看，本節(jié)課是對單元核心句型“Whereis/are…?”及其方位介詞（in，on，under）答語的整合、鞏固與初步遷移運用，要求學生從機械模仿邁向在貼近生活的半真實情境中完成信息獲取、簡單描述與交際，認知層級由“識記”“理解”邁向“應用”。在過程方法路徑上，課程蘊含“語言學習活動觀”，即通過一系列相互關聯(lián)、循環(huán)遞進的學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新類活動，引導學生在完成任務的過程中內(nèi)化語言。本節(jié)課正是從“應用實踐”邁向“遷移創(chuàng)新”的關鍵節(jié)點，活動設計應側(cè)重引導學生將語言知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的交際能力。在素養(yǎng)價值滲透方面，“KeepTidy”主題本身即是“勞動習慣養(yǎng)成”與“個人責任意識”的良好載體。教學需超越簡單的物品位置問答，引導學生思考“整潔有序”對個人學習效率、生活品質(zhì)的積極意義，于無形中培育其良好的生活習慣與自我管理意識，體現(xiàn)學科的育人價值。??基于“以學定教”原則，進行學情研判如下：學生經(jīng)過前幾個課時的學習，已初步掌握詢問位置的單復數(shù)句型及三個基本介詞，具備已有基礎，但多數(shù)學生仍處于對課本對話的模仿階段，語言運用的靈活性不足，且在描述多個物品位置時容易混淆單復數(shù)句式。學生的興趣點在于將語言用于解決與實際生活相關的問題，如尋找物品、描述自己的房間?？赡艽嬖诘恼J知難點在于，從“看圖說話”的封閉語境轉(zhuǎn)向“解決實際問題”的開放語境時，會產(chǎn)生思維惰性與表達焦慮。為此，本課將通過設置逐層遞進、帶有明確交際目的的任務鏈，驅(qū)動學生主動輸出。過程評估設計上，我將通過觀察學生在小組活動中的參與度、傾聽其對話輸出的準確性與流利度、以及分析任務完成單來動態(tài)把握學情。教學調(diào)適策略表現(xiàn)為：對基礎較弱學生提供包含核心句型的“語言支架”提示卡；對能力較強學生則鼓勵其豐富描述細節(jié)，如增加顏色、大小等已知形容詞，或嘗試給出整理建議，從而實現(xiàn)差異化支持。二、教學目標??知識目標：學生能夠整合運用“Whereis/arethe…?It’s/They’rein/on/underthe…”核心句型結(jié)構(gòu)，在描述房間物品雜亂與整潔兩種狀態(tài)的對比語境中，準確使用單復數(shù)形式及方位介詞，建構(gòu)關于物品位置詢問與描述的初步話語體系。??能力目標：學生能夠在教師創(chuàng)設的“幫助朋友尋找物品”和“規(guī)劃整潔房間”的任務情境中，通過聽、讀獲取關鍵位置信息，并通過結(jié)對、小組合作進行口頭交際與簡單描述，初步發(fā)展在真實生活情境中運用英語解決簡單問題的綜合語言運用能力。??情感態(tài)度與價值觀目標：學生通過對比雜亂與整潔的房間場景，感受并表達對有序環(huán)境的偏好，在小組合作設計“理想房間”的活動中，能積極提出建議、尊重他人想法，共同體驗創(chuàng)造整潔環(huán)境的成就感，從而潛移默化地認同保持個人空間整潔的價值。??學科思維目標：重點發(fā)展學生的觀察、對比與歸類思維。通過分析雜亂房間圖片，訓練有序觀察、定位關鍵信息的能力；通過對比整理前后的變化，學習歸納描述物品位置變化的基本邏輯（從“在哪”到“應在哪”），初步培養(yǎng)邏輯表達的意識。??評價與元認知目標：引導學生在完成“房間設計圖”展示后，依據(jù)“語言準確、布局合理、合作有效”等簡易量規(guī)進行小組互評；并在課堂尾聲，通過“我今天學會了用英語做…”的句式進行自我反思，初步關注自己的學習收獲與策略。三、教學重點與難點??教學重點：在貼近生活的復合情境中，綜合、準確地運用“Whereis/are…?”句型及方位介詞進行問答與描述。其確立依據(jù)源于課標對七年級學生“能在具體語境中與他人進行簡單交流”的能力要求，此為本單元最核心的交際功能，亦是連接課本知識與生活應用的樞紐。從學業(yè)評價看，在情境中正確選用單復數(shù)句式及介詞是基礎考查的常見形式，掌握程度直接關系到后續(xù)描述類話題的深入學習。??教學難點：學生流暢、自主地完成從“信息獲取”到“創(chuàng)意表達”的遷移，即在有限語言知識下，能連貫描述多個物品的位置并表達簡單的整理建議。預設依據(jù)源于學情分析：七年級學生處于英語學習起步期，從模仿到自主生成存在認知跨度；同時，在多人協(xié)作任務中統(tǒng)籌意見并進行英語表達，對其語言組織與合作能力均是挑戰(zhàn)。常見錯誤表現(xiàn)為句式單一、介詞誤用、在描述多物品時思維混亂。突破方向在于提供清晰的思考框架（如“先找大件，再說小件”）和分層語言支持。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：多媒體課件，包含雜亂房間與整潔房間對比圖、聽力錄音、任務情境動畫視頻；實物道具（書包、鉛筆盒、鑰匙模型）；小組活動任務卡及“房間設計”空白海報。1.2學習任務單：設計分層練習頁，包含信息補全、情景對話排序及創(chuàng)意描述框架。2.學生準備復習Unit2所學單詞和句型；預習SectionB的圖片內(nèi)容；每人準備自己的文具用品作為課堂活動道具。3.環(huán)境布置教室桌椅調(diào)整為四人小組圍坐式，便于合作探究；預留墻面空間用于張貼小組設計海報。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設與舊知喚醒：教師手持一個“凌亂”的鉛筆盒（內(nèi)有多支筆散亂放置），故作焦急狀尋找一枚特定的鑰匙?！癘h，no!Whereismykey?Iputitinmypencilboxyesterday.Isithere?Letmesee…”。教師邊翻找邊自語，引導學生關注。2.核心問題提出：“同學們，你們有沒有遇到過類似情況？東西亂放，急需時怎么也找不到？(Haveyoueverhadthistrouble?)”從學生的共鳴中引出本課核心驅(qū)動問題：“那么，如何用我們學過的英語來描述物品位置，并讓我們的空間變得井然有序呢？(So，howcanweuseEnglishtodescribewherethingsareandkeepourspacetidy?)”3.路徑明晰：“今天，我們就化身‘整理小能手’，先去Tom的房間里‘偵查’一番，幫他找到丟失的棒球；然后，我們要親手設計一個整潔、舒適的‘夢想房間’。讓我們開始吧！”第二、新授環(huán)節(jié)任務一：聽力偵查——定位遺失物品1.教師活動：首先，呈現(xiàn)教材1a圖片（Tom雜亂的房間），提出問題鏈引導觀察：“WhatcanyouseeinTom’sroom?Isittidy?Why?”鼓勵學生用“Icanseea…It’s…”描述。接著，播放1b聽力，要求學生完成“找棒球”的核心任務。聽前給予策略指導：“先看圖預判可能的位置，聽時抓住關鍵詞‘baseball’和方位詞?！甭牶?，不僅核對答案，更追問：“Howdoyouknow?Canyoucatchthesentence?”引導學生復現(xiàn)聽力原文，強化目標句型輸入。2.學生活動：仔細觀察圖片，嘗試用所學詞匯描述所見物品及其大致位置，形成初步印象。帶著明確任務傾聽錄音，勾畫或記錄關鍵信息，完成定位。根據(jù)教師提問，嘗試復述聽到的句子，如“Thebaseballisunderthechair.”3.即時評價標準：1.觀察描述時，能否正確說出物品名稱并嘗試使用方位詞；2.聽力過程中是否保持專注，能否準確捕捉目標信息；3.復述環(huán)節(jié)，語言表述是否基本準確。4.形成知識、思維、方法清單：★核心句型再現(xiàn)：“Whereisthebaseball?”–“It’sunderthechair.”這是單數(shù)物品詢問與應答的典范，需再次鞏固?！犃Σ呗詽B透：聽前預測，聽中抓關鍵詞。教師可以提示：“預測能讓我們聽得更有目的，就像帶著地圖去找寶藏?！薄镉^察力訓練：有序觀察圖片是準確描述的基礎，可以從左到右、從大到小。易錯點提醒：此時聚焦單數(shù)，避免復數(shù)干擾，為下一任務鋪墊。任務二：圖文解碼——描述雜亂現(xiàn)場1.教師活動：承接聽力，將焦點從“找一樣東西”擴展到“描述整個場景”。指向1a圖片，提問：“除了棒球，房間里還有什么？它們在哪？讓我們試著用完整的句子說出來?！苯處熛扰c一名學生示范：“Wherearethebooks?”–“They’reonthesofa.”隨后，組織結(jié)對活動，要求學生使用1c的對話模式，就圖片中的其他物品進行問答練習。巡視時，重點關注學生單復數(shù)句式的切換是否正確，及時提供個別指導。2.學生活動：與搭檔合作，輪流扮演提問者與回答者，針對圖片中的物品（如keys，pencils，schoolbag等）進行問答練習。在對話中嘗試應用單復數(shù)不同句式。3.即時評價標準：1.對話是否流暢進行，有無長時間的停頓或中文依賴；2.主語單復數(shù)與be動詞（is/are）、代詞（It/They）的搭配是否一致；3.方位介詞使用是否恰當。4.形成知識、思維、方法清單：★單復數(shù)句式對比應用：此任務是區(qū)分與鞏固“Whereis…?It’s…”和“Whereare…?They’re…”的關鍵環(huán)節(jié)。教師需強調(diào)：“看到一只襪子用is，看到一雙襪子就要用are了，英語很注重這個細節(jié)！”▲合作學習初體驗：結(jié)對活動降低輸出焦慮，同伴互助能有效發(fā)現(xiàn)并糾正基礎錯誤?！飶狞c到面描述：引導學生從描述單個物品位置，過渡到能描述多個物品位置，思維從零散走向初步整合。任務三：對比分析——感知整潔之美1.教師活動：展示一張與1a形成鮮明對比的、整潔的Tom房間圖片（可利用教材其他圖片或自制）。提問：“Now，Tomcleanshisroom.Look!What’sdifferent?”引導學生進行對比觀察。教師用描述性語言示范：“Wow!Thebooksarenotonthesofa.Theyareinthebookcasenow.Theschoolbagisunderthedesk.Itlooksgreat!”然后，拋出開放性問題：“Whichroomdoyoulike?Why?”鼓勵學生用“Ilikethetidyroom，because…”簡單表達感受，將語言學習與情感態(tài)度自然結(jié)合。2.學生活動：對比兩張圖片，尋找物品位置的變化。嘗試模仿教師的描述方式，說出12處變化?；谧陨砀惺埽磉_對整潔房間的喜好及簡單原因。3.即時評價標準：1.能否找出至少兩處明顯的物品位置變化；2.描述變化時，是否嘗試使用“now”，“inthetidyroom”等表達；3.表達偏好時，是否表現(xiàn)出積極的情感態(tài)度。4.形成知識、思維、方法清單：★描述變化的基本方法：引入“…arenot…now.Theyare…”或直接對比描述。這是對靜態(tài)位置描述的動態(tài)拓展?！楦袘B(tài)度融入：將語言學習與個人審美、價值判斷結(jié)合，使學習有意義。可以說：“Atidyroomnotonlylooksgoodbutalsomakesusfeelgoodandstudybetter.”★批判性思維萌芽：通過對比和表達偏好，學生開始進行簡單的價值判斷和理由陳述，這是思維品質(zhì)的初步體現(xiàn)。任務四：情境遷移——幫助朋友整理1.教師活動：創(chuàng)設新情境：“你的朋友Mike的房間也很亂，他找不到他的英語書和尺子了。你能打電話問問他，并幫他‘遠程’整理一下嗎？”教師將學生分成四人小組，分發(fā)任務卡（上有Mike雜亂房間的簡筆畫，圖中物品可包括Englishbook，ruler，notebook，cup等）。任務要求：1.小組成員用所學句型編寫一段電話對話，詢問至少三樣物品的位置；2.討論并在這張簡筆畫上，用箭頭和單詞標出你們認為這些物品應該放在哪里更整潔。2.學生活動：小組內(nèi)分工合作（如兩人負責編對話，兩人負責規(guī)劃整理位置）。利用任務卡和已知語言，創(chuàng)作情景對話。共同商討整理方案，并在圖上標注。準備向全班展示對話和整理思路。3.即時評價標準：1.小組對話是否包含至少三組正確的問答；2.整理方案是否合理，體現(xiàn)“整潔”理念；3.小組成員是否人人參與，協(xié)作有序。4.形成知識、思維、方法清單：★綜合應用與遷移：此任務要求學生在新的情境和人物關系中，自主調(diào)用所有已學句型和詞匯，是應用實踐的深化?！鴨栴}解決能力：將語言作為工具，解決“找東西”和“提建議”的實際問題?！飯F隊協(xié)作與創(chuàng)意：在協(xié)商中完善對話和設計方案，融合了語言輸出與簡單的空間規(guī)劃能力。第三、當堂鞏固訓練??本環(huán)節(jié)構(gòu)建三層鞏固體系，聚焦語言內(nèi)化與思維提升。1.基礎層（全員參與）：完成學習任務單上的“信息補全”練習。提供一幅客廳圖片（物品擺放整齊），并給出不完整的對話，如“A:Where___thekeys?B:___onthetable.”學生需根據(jù)圖片填寫正確的be動詞和代詞。此練習旨在固化核心句型的書面形式。2.綜合層（多數(shù)學生挑戰(zhàn)）：“情景排序與表演”。提供一組打亂順序的句子，內(nèi)容關于尋找并整理文具。學生首先需要小組討論，將這些句子排列成一段邏輯通順的對話。然后，可選擇性地進行角色扮演。教師巡視，重點關注對話的邏輯合理性。3.挑戰(zhàn)層（學有余力者選做）：“一分鐘‘我的地盤’介紹”。鼓勵學生快速畫出自己課桌或筆袋的示意圖，并用35句話向同伴介紹其中主要物品的位置，并說明這樣擺放是否整潔及原因。例如：“Thisismydesk.MyEnglishbookisinthemiddle.Mypencilboxisontheleft.It’stidybecauseIcanfindeverythingquickly.”??反饋機制：基礎層練習通過投影儀展示答案，學生自檢或互檢。綜合層活動，邀請12組展示排序結(jié)果并表演，師生共評，著重評價對話的連貫性與情境貼合度。挑戰(zhàn)層活動，通過同伴互聽互評，教師抽取個別樣例進行正面點評，如：“Great!Younotonlytellus‘where’，butalso‘why’it’sgood.That’sfantastic!”第四、課堂小結(jié)??引導學生進行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認知反思。首先，利用板書的核心句型框架，師生共同回顧本節(jié)課從“尋找單件物品”到“描述雜亂場景”，再到“對比整潔變化”，最后“幫助他人整理”的學習路徑。然后，提問：“今天，我們用英語做了哪些事情？”鼓勵學生用“Wecanaskandansweraboutpositions.”，“Wecandescribearoom.”，“Wecanhelpfriends.”等句子來提煉本課功能。接著，進行元認知引導：“在今天的小組活動中，你覺得什么方法能幫助你們更好地合作？是分角色，還是先一起想句子？”讓學生簡單分享合作學習的心得。最后，布置分層作業(yè)，并預告下節(jié)課方向：“看來大家都成了合格的‘整理小顧問’！下節(jié)課，我們將把‘KeepTidy’的理念從房間擴展到我們的教室和校園，用英語制定我們的班級公約?！绷?、作業(yè)設計1.基礎性作業(yè)（必做）：1.2.熟讀并模仿背誦SectionB1b的聽力對話，錄音或拍視頻發(fā)給老師。2.3.完成練習冊中對應本課句型的單項選擇與看圖填空練習。4.拓展性作業(yè)（選做，鼓勵完成）：繪制自己臥室的簡單示意圖，并用“Thereis/are…It’s/They’re…”句型寫下5個句子描述物品位置，并自我評價是否整潔（TidyorNotTidy?）。5.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：與家人合作，用英語玩一次“尋寶游戲”。由學生用英語描述一件家中物品的位置（例如：“It’sinthelivingroom.It’sundersomethingred.”），讓家人根據(jù)描述尋找，并記錄下家人是否成功找到。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.核心問答句型（單數(shù)）：“Whereisthe+單數(shù)名詞?–It’sin/on/underthe+地點.”這是詢問單個物品位置的句式。關鍵在于主語與be動詞（is）、答語代詞（It）的嚴格對應。教學時可輔以手勢，一手代表物品（單數(shù)握拳），一手代表位置，結(jié)合問答強化概念?！?.核心問答句型（復數(shù)）：“Wherearethe+復數(shù)名詞?–They’rein/on/underthe+地點.”這是詢問多個物品位置的句式。與單數(shù)句型的對比學習至關重要。典型錯誤是“Wherearethebook?”或回答用“It’s…”。通過大量圖片對比練習（如一只鞋vs.一雙鞋）來鞏固?！?.方位介詞in，on，under的辨析：in強調(diào)“在…內(nèi)部”，on強調(diào)“在…表面（有接觸）”，under強調(diào)“在…正下方”。利用實物演示是最佳方式，如把鋼筆放在鉛筆盒里、上、下。常見錯誤是on與under混淆?！?.描述雜亂場景的策略：面對復雜圖片，描述應有順序，如“從左到右”或“從近到遠”。先關注大件物品（sofa，desk），再找小件物品（keys，pens）?？梢越虒W生一句口訣：“Bigthingsfirst，smallthingsnext.”★5.從詢問位置到提出整理建議的思維延伸：本課暗含“發(fā)現(xiàn)問題（東西亂）定位問題（東西在哪）解決問題（放回應在的位置）”的邏輯鏈。在任務四中，學生初步體驗了這一過程。教師可以引導學生思考：“TheEnglishbookisonthebed.IsitOK?Whereshoulditbe?”從而自然過渡到“Itshouldbeintheschoolbag/onthedesk.”這類表達，為后續(xù)學習埋下伏筆。▲6.學習策略：聽前預測：在完成聽力任務前，根據(jù)圖片預測可能聽到的內(nèi)容（物品、位置），能極大提高聽的效率和準確性。這是一種重要的元認知策略，應持續(xù)培養(yǎng)?！?.合作學習中的角色分配：在小組活動中，簡單的角色分配（如：提問者、記錄者、匯報者、繪圖者）能讓任務進行得更有序，確保每位成員參與。這是培養(yǎng)學習能力和社會交往能力的有效途徑。八、教學反思??（一）教學目標達成度分析：從當堂鞏固訓練與小組展示情況看，大部分學生能達成知識目標，在預設情境中正確進行單復數(shù)句型的問答。能力目標方面，“幫助朋友整理”任務成功驅(qū)動了多數(shù)小組進行有意義的交流，但部分小組的對話仍顯生硬，依賴任務卡提示，表明從“操練”到“自如交際”的跨越仍需更多情境浸潤。情感與思維目標在“對比房間”和“設計夢想房間”環(huán)節(jié)表現(xiàn)突出，學生能主動表達對整潔的喜愛，并在規(guī)劃時體現(xiàn)出初步的歸類思維（如書本都放書架）。元認知目標通過課堂小結(jié)的提問有所觸及，但學生的反思深度有限，未來需設計更具體的反思工具，如“學習日志”中的簡易問題。??（二）教學環(huán)節(jié)有效性評估：導入環(huán)節(jié)的“尋物”情境生活化，迅速抓住學生注意力，成功鏈接舊知與新問題。新授環(huán)節(jié)的四個任務構(gòu)成了清晰的認知階梯：任務一、二側(cè)重語言形式的鞏固與熟練，是基礎；任務三通過對比引入情感與審美維度，豐富了學習內(nèi)涵；任務四作為遷移創(chuàng)新活動，設計意圖良好，但在實施中，由于時間限制和部分學生語言儲備不足，一些小組將重心放在了“畫圖整理”而非“語言輸出”上，出現(xiàn)了本末倒置的傾向。這提示我，在布置復雜任務時，指令需更明確強調(diào)語言輸出的首要地位，并可能需提供更豐富的“語料庫”支持。鞏固訓練的分層設計滿足了不同學生需求，挑戰(zhàn)層的“一分鐘介紹”激發(fā)了優(yōu)秀學生的表達欲，效果顯著。??（三）學生表現(xiàn)差異化剖析：課堂上，約70%的學生能積極參與各個層面活動，