小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)UnitFiveWhereareyoufrom?Lesson16教學(xué)設(shè)計(jì)（北京版）一、教學(xué)內(nèi)容分析

本課隸屬于《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“人與社會(huì)”主題范疇下的“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”子主題。從知識(shí)技能圖譜觀之，本課是第五單元“Whereareyoufrom?”的最后一課，承擔(dān)著單元核心語(yǔ)言的綜合運(yùn)用與遷移創(chuàng)新功能。學(xué)生需在前序課時(shí)初步掌握詢問(wèn)和回答國(guó)籍、籍貫（“Whereareyoufrom?”“I’mfrom…/Iefrom…”）及相應(yīng)國(guó)家、城市名稱的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步整合運(yùn)用相關(guān)句式，并初步接觸和感知不同國(guó)家的標(biāo)志性文化符號(hào)，實(shí)現(xiàn)從機(jī)械操練到意義表達(dá)、從語(yǔ)言學(xué)習(xí)到文化了解的認(rèn)知升級(jí)。過(guò)程方法上，本課強(qiáng)調(diào)在創(chuàng)設(shè)的“國(guó)際文化小使者”真實(shí)任務(wù)情境中，通過(guò)信息差活動(dòng)、小組合作探究、文化符號(hào)配對(duì)等路徑，引導(dǎo)學(xué)生完成信息的獲取、梳理與交流，踐行“用英語(yǔ)做事情”的學(xué)習(xí)理念。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，教學(xué)內(nèi)容天然承載著“文化意識(shí)”這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)了解各國(guó)代表性事物，旨在引導(dǎo)學(xué)生初步形成跨文化認(rèn)知，尊重文化多樣性，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)文化的認(rèn)同感，在潛移默化中滲透家國(guó)情懷與國(guó)際視野。

基于“以學(xué)定教”原則，五年級(jí)學(xué)生已具備一定的英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備和簡(jiǎn)單的句型表達(dá)能力，對(duì)“國(guó)家”話題有濃厚興趣，但可能對(duì)國(guó)家名稱的準(zhǔn)確發(fā)音、拼寫及文化內(nèi)涵了解尚淺。生活經(jīng)驗(yàn)上，他們通過(guò)媒體、旅行等途徑對(duì)部分國(guó)家標(biāo)志（如法國(guó)埃菲爾鐵塔、美國(guó)自由女神像）有模糊印象，這為教學(xué)提供了寶貴的生活經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)?？赡艽嬖诘恼J(rèn)知障礙在于：一是將“from”后面所接地點(diǎn)（國(guó)家、城市）的層級(jí)概念混淆；二是在綜合對(duì)話中流暢、準(zhǔn)確且富有情感地整合運(yùn)用多個(gè)句型。因此，教學(xué)中將設(shè)計(jì)多層次聽力與口語(yǔ)任務(wù)，通過(guò)地圖、國(guó)旗、實(shí)物圖片等多模態(tài)資源搭建支架，并預(yù)設(shè)動(dòng)態(tài)評(píng)估點(diǎn)，如在新授環(huán)節(jié)觀察學(xué)生結(jié)對(duì)練習(xí)時(shí)的句型準(zhǔn)確度，在鞏固環(huán)節(jié)通過(guò)任務(wù)單的完成情況判斷其綜合應(yīng)用水平，從而實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與支持策略，為理解吃力的學(xué)生提供句型模板和詞匯提示，為學(xué)有余力的學(xué)生鼓勵(lì)其補(bǔ)充更多文化細(xì)節(jié)或個(gè)人見解。二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確聽、說(shuō)、認(rèn)讀本課涉及的國(guó)家名稱（如：France,theUK,theUSA,Australia）及其代表性文化符號(hào)（如：theEiffelTower,reddoubledeckerbus,kangaroo）；能夠在“國(guó)際文化展”的真實(shí)語(yǔ)境中，綜合運(yùn)用“Whereareyoufrom?”“I’mfrom…/Iefrom…”“Thisis…”等核心句型進(jìn)行連貫的自我介紹與文化交流。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過(guò)聽力活動(dòng)捕捉關(guān)鍵信息（國(guó)家與對(duì)應(yīng)標(biāo)志），并完成簡(jiǎn)單的信息匹配或記錄；能夠在小組合作中，參照范例共同策劃并完成一個(gè)簡(jiǎn)短的“國(guó)家展臺(tái)”介紹，實(shí)現(xiàn)信息的初步整合與口頭輸出，提升在具體情境中運(yùn)用語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題的交際能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)了解不同國(guó)家的文化符號(hào)，激發(fā)學(xué)生探索世界文化的興趣，初步樹立尊重文化多樣性的開放心態(tài)；在小組合作準(zhǔn)備“展臺(tái)”介紹的過(guò)程中，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)與共享精神；同時(shí)，通過(guò)將中國(guó)元素納入展示范疇，自然升華對(duì)祖國(guó)文化的自豪感與認(rèn)同感。

科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生的分類與關(guān)聯(lián)思維，引導(dǎo)他們根據(jù)圖文信息，將國(guó)家名稱、國(guó)旗、地標(biāo)建筑、代表性動(dòng)物等進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)與歸納；初步培養(yǎng)其文化對(duì)比意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)并簡(jiǎn)要描述不同文化符號(hào)的獨(dú)特之處。

評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教師提供的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)量表（如：發(fā)音清晰度、句型完整性、內(nèi)容準(zhǔn)確性），對(duì)同伴的“展臺(tái)”介紹進(jìn)行初步的互評(píng)；在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生反思本節(jié)課習(xí)得了哪些新知識(shí)、使用了哪種學(xué)習(xí)方法最有效（如圖片聯(lián)想、合作演練），以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)過(guò)程的自我監(jiān)控意識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)為在模擬真實(shí)交際情境中，綜合、靈活地運(yùn)用本單元核心句型“Whereareyoufrom?”及其應(yīng)答進(jìn)行自我介紹與文化信息分享。確立此為重點(diǎn)，源于課標(biāo)對(duì)“語(yǔ)用能力”的強(qiáng)調(diào)，即語(yǔ)言知識(shí)最終須服務(wù)于有效溝通。本課作為單元綜合運(yùn)用課，其樞紐作用在于將零散知識(shí)點(diǎn)整合為可遷移的對(duì)話能力，為后續(xù)更復(fù)雜的人際話題交流奠定基礎(chǔ)。從能力立意角度看，能否在設(shè)定的情境中自然、流暢地完成一段簡(jiǎn)短對(duì)話，是衡量學(xué)生是否真正掌握本單元內(nèi)容的關(guān)鍵標(biāo)尺。

教學(xué)難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生超越機(jī)械的句型和詞匯套用，進(jìn)行富有個(gè)人色彩和文化認(rèn)知的、連貫的語(yǔ)段輸出。難點(diǎn)成因在于：首先，這要求學(xué)生同時(shí)協(xié)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)（詞匯、句型）、文化知識(shí)（國(guó)家標(biāo)志）和交際策略，認(rèn)知負(fù)荷較高；其次，部分學(xué)生可能存在“開口焦慮”，害怕在綜合表達(dá)中犯錯(cuò)。預(yù)設(shè)依據(jù)來(lái)自常見的學(xué)習(xí)表現(xiàn)：學(xué)生能跟讀單詞句型，但獨(dú)立組織語(yǔ)言時(shí)容易卡殼或混淆信息。突破方向在于提供清晰的語(yǔ)言框架和豐富的視覺(jué)支持，通過(guò)從“句”到“段”的階梯性任務(wù)設(shè)計(jì)，以及積極的同伴互助，降低心理門檻，鼓勵(lì)創(chuàng)造性表達(dá)。比如我們可以說(shuō)：“別擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)，先試著用你知道的單詞把意思表達(dá)出來(lái)，你的想法最重要！”四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式白板課件，內(nèi)含世界地圖、各國(guó)國(guó)旗、標(biāo)志性建筑與動(dòng)物高清圖片（埃菲爾鐵塔、倫敦紅色雙層巴士、袋鼠、自由女神像等）、本課核心句型可視化框架圖；實(shí)物道具：若干國(guó)家特色小紀(jì)念品（明信片、微型模型等）。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A/B版）、小組活動(dòng)指導(dǎo)卡、“國(guó)家展臺(tái)”介紹評(píng)價(jià)量表（簡(jiǎn)化版）。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：通過(guò)查閱書籍或詢問(wèn)家人，了解12個(gè)自己感興趣的國(guó)家的著名景點(diǎn)或事物，并嘗試用中文或已知英文單詞記錄。2.2物品準(zhǔn)備：彩筆、膠棒。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課前將桌椅調(diào)整為便于四人小組合作討論的布局。3.2板書記劃：黑板分區(qū)預(yù)設(shè)：左側(cè)為核心句型區(qū)，中部為關(guān)鍵詞匯（國(guó)家與文化符號(hào)）區(qū)，右側(cè)為小組展示評(píng)價(jià)區(qū)。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動(dòng)機(jī)激發(fā)：1.1教師播放一段快速剪輯的短視頻，展示世界各地標(biāo)志性景觀和事物（如巴黎埃菲爾鐵塔、倫敦巴士、悉尼歌劇院、中國(guó)長(zhǎng)城），伴隨輕快音樂(lè)。教師提問(wèn)：“同學(xué)們，剛才的影片像不像一場(chǎng)世界風(fēng)情之旅？你都認(rèn)出了哪些地方？”（等待學(xué)生用中文或已知英文詞匯回應(yīng)，如：“France!”“London!”）。1.2教師出示世界地圖，指向幾個(gè)國(guó)家位置：“Wow,看來(lái)大家都是見多識(shí)廣的小旅行家！如果這些地方的朋友來(lái)到我們班，你想怎么了解他們，又會(huì)怎么介紹我們這里呢？”2.核心問(wèn)題提出與學(xué)習(xí)路徑明晰：2.1引出核心任務(wù)：“今天，我們就來(lái)成立一個(gè)‘班級(jí)國(guó)際文化展’，每個(gè)人都可以選擇扮演一個(gè)國(guó)家的‘文化小使者’。我們的核心任務(wù)就是：HowcanweintroduceacountryanditscultureinEnglish?（我們?nèi)绾斡糜⒄Z(yǔ)介紹一個(gè)國(guó)家及其文化？）”2.2勾勒學(xué)習(xí)路線：“要完成這個(gè)精彩的任務(wù)，我們需要闖三關(guān)：第一關(guān)，認(rèn)識(shí)新朋友（學(xué)習(xí)新的國(guó)家與文化詞匯）；第二關(guān)，學(xué)會(huì)巧介紹（練習(xí)綜合介紹句型）；第三關(guān)，舉辦文化展（小組合作展示）。準(zhǔn)備好了嗎？Let’sbeginourjourney!”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：聽音識(shí)圖——匹配國(guó)家與文化符號(hào)1.教師活動(dòng)：首先，利用課件呈現(xiàn)法國(guó)、英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞的國(guó)旗圖片，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)或?qū)W習(xí)國(guó)家名稱：“Lookattheseflags.Doyouremembertheirnames?Thisoneis…(France)”。隨后，播放本課核心對(duì)話錄音第一遍，要求學(xué)生只聽不讀，聚焦對(duì)話中提到的國(guó)家。提問(wèn)：“Whichcountriesdidyouhear?”板書國(guó)家名。播放第二遍，同時(shí)展示分散的埃菲爾鐵塔、紅色巴士、袋鼠、自由女神像圖片，要求學(xué)生將圖片與國(guó)家進(jìn)行匹配?！癗ow,listenagain.Whatthingsaretheytalkingaboutforeachcountry?Let’smatchthemtogether.”對(duì)匹配結(jié)果進(jìn)行反饋，并帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀新詞匯。2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生專注聽錄音，嘗試捕捉關(guān)鍵國(guó)家名稱。第二遍聽音時(shí)，觀察圖片，在教師引導(dǎo)或與同桌小聲討論中，完成圖文匹配。跟隨教師朗讀國(guó)家名稱及對(duì)應(yīng)文化符號(hào)的詞匯。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在首遍聽力后準(zhǔn)確指出提到的國(guó)家。2.能否在圖文匹配活動(dòng)中，通過(guò)傾聽和觀察建立正確的關(guān)聯(lián)。3.跟讀時(shí)的發(fā)音清晰度和準(zhǔn)確性。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：

★核心詞匯：國(guó)家：France,theUK,theUSA,Australia。文化符號(hào)：theEiffelTower,reddoubledeckerbus,kangaroo,theStatueofLiberty。（教學(xué)提示：注意定冠詞“the”的使用及國(guó)家縮寫形式的介紹，如theUK。）

▲聽力策略：聽前預(yù)覽圖片，預(yù)測(cè)內(nèi)容；聽中抓取關(guān)鍵名詞。（認(rèn)知說(shuō)明：培養(yǎng)學(xué)生有目的聽力的習(xí)慣。）

★文化關(guān)聯(lián)：初步建立“國(guó)家標(biāo)志物”的對(duì)應(yīng)概念。（教學(xué)提示：可簡(jiǎn)要解釋符號(hào)的文化意義，如紅色巴士是倫敦的象征。）任務(wù)二：對(duì)話解構(gòu)——提煉介紹框架1.教師活動(dòng)：呈現(xiàn)完整的對(duì)話文本，請(qǐng)學(xué)生跟讀。隨后，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生分析對(duì)話結(jié)構(gòu)：“Howdoesthespeakerintroduceacountry?Whatsentencesdoeshe/sheuse?”與學(xué)生共同提煉出介紹框架，并用思維導(dǎo)圖形式板書：Greeting(Hi/Hello)→Name(Mynameis…)→Country(I’mfrom…/Iefrom…)→Symbol(Thisisthe…/Youcansee…inmycountry).教師利用框架，選擇另一個(gè)國(guó)家（如中國(guó)，介紹長(zhǎng)城）進(jìn)行示范介紹。2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生朗讀對(duì)話，理解語(yǔ)義。觀察、思考并參與提煉介紹的基本結(jié)構(gòu)。觀看教師的拓展示范，理解框架如何應(yīng)用。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在教師引導(dǎo)下，從對(duì)話中準(zhǔn)確找到對(duì)應(yīng)框架的句子。2.能否理解框架的邏輯順序（從問(wèn)候到具體信息）。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：

★核心句型框架：Greeting+Name+Country+Symbol。（教學(xué)提示：這是本課語(yǔ)言輸出的“腳手架”，務(wù)必清晰板書。）

★句型整合：“I’mfrom…”與“Iefrom…”的同義表達(dá)。（認(rèn)知說(shuō)明：豐富學(xué)生表達(dá)方式。）

▲表達(dá)邏輯：學(xué)習(xí)有條理地組織信息，進(jìn)行簡(jiǎn)短獨(dú)白。（教學(xué)提示：強(qiáng)調(diào)順序性使介紹更清晰。）任務(wù)三：框架初試——個(gè)人模仿與替換1.教師活動(dòng)：提供23個(gè)不同國(guó)家（含中國(guó)）及其符號(hào)的圖片組合選項(xiàng)。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生選用其中一個(gè)選項(xiàng)，利用黑板上的框架進(jìn)行全班集體操練。然后，發(fā)布個(gè)人活動(dòng)指令：“Now,it’syourturn.Chooseonesetofpictures,andtrytointroduceittoyourdeskmateusingourframework.Youhave2minutestoprepare.”教師巡視，提供個(gè)別指導(dǎo)，重點(diǎn)幫助有困難的學(xué)生啟動(dòng)句子。2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣或能力，選擇一組圖片。參照板書框架，個(gè)人小聲練習(xí)組織語(yǔ)言。隨后與同桌相互練習(xí)介紹，互相傾聽。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否參照框架，組織出包含四個(gè)基本要素的句子。2.介紹時(shí)是否聲音清晰，同桌能聽清。3.同桌練習(xí)時(shí)是否輪流發(fā)言、認(rèn)真傾聽。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：

★個(gè)性化應(yīng)用：在固定框架內(nèi)替換關(guān)鍵信息（國(guó)家名、符號(hào)名）。（教學(xué)提示：鼓勵(lì)發(fā)音準(zhǔn)確，允許在“Symbol”部分使用已知詞匯簡(jiǎn)單描述。）

★合作學(xué)習(xí)初階：與同伴進(jìn)行簡(jiǎn)單的信息交換與傾聽。（認(rèn)知說(shuō)明：培養(yǎng)初步的交際互動(dòng)習(xí)慣。）

▲差異化支持：學(xué)生可根據(jù)自身水平選擇熟悉或略有挑戰(zhàn)的圖片組合。（教學(xué)提示：教師巡視時(shí)提供差異化詞匯支持。）任務(wù)四：小組共創(chuàng)——設(shè)計(jì)“國(guó)家展臺(tái)”1.教師活動(dòng)：宣布進(jìn)入“文化展”籌備階段。將學(xué)生分為4人小組，每組抽取或選擇一個(gè)“國(guó)家任務(wù)卡”（卡上印有該國(guó)名稱、國(guó)旗及23個(gè)文化符號(hào)圖片與關(guān)鍵詞）。分發(fā)彩筆和空白海報(bào)紙。布置任務(wù)：“Yourmissionistocreatea‘CountryBooth’.First,discussanddrawyourcountry’ssymbolsontheposter.Then,prepareagroupintroduction.Everyoneshouldsayatleastonesentence.”提供語(yǔ)言支持海報(bào)（張貼框架句型和補(bǔ)充詞匯）。巡視各組，參與討論，引導(dǎo)分配角色，如“誰(shuí)是畫家？”“誰(shuí)來(lái)說(shuō)第一句問(wèn)候？”。2.學(xué)生活動(dòng)：小組成員共同觀察任務(wù)卡，討論要展示的內(nèi)容。合作完成海報(bào)的圖文繪制。根據(jù)框架，協(xié)商分配介紹詞，每人準(zhǔn)備自己要說(shuō)的一到兩句話，并在組內(nèi)預(yù)演。能力較強(qiáng)的學(xué)生可嘗試增加句子，如表達(dá)喜愛“Ilikethe…”。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組是否能有效分工，共同完成海報(bào)。2.每個(gè)成員是否都參與了介紹詞的準(zhǔn)備。3.討論過(guò)程中是否主要使用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流（允許中英文夾雜）。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：

★項(xiàng)目式學(xué)習(xí)雛形：圍繞真實(shí)任務(wù)，整合語(yǔ)言、美術(shù)、文化知識(shí)進(jìn)行協(xié)作創(chuàng)作。（教學(xué)提示：這是綜合能力運(yùn)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。）

★角色分工與協(xié)作：在小組活動(dòng)中體驗(yàn)不同角色，承擔(dān)共同責(zé)任。（認(rèn)知說(shuō)明：社會(huì)情感能力的發(fā)展。）

▲語(yǔ)言創(chuàng)造性運(yùn)用：在框架基礎(chǔ)上嘗試添加個(gè)性化內(nèi)容。（教學(xué)提示：大力鼓勵(lì)任何形式的創(chuàng)造性表達(dá)。）任務(wù)五：文化展示——分享與交流1.教師活動(dòng)：邀請(qǐng)23個(gè)小組到教室前進(jìn)行“展臺(tái)”展示。介紹展示流程：小組集體展示海報(bào)，然后成員輪流介紹。引導(dǎo)臺(tái)下學(xué)生擔(dān)任“觀眾”和“小評(píng)委”，使用簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)表（笑臉評(píng)分：聲音洪亮、句子完整、海報(bào)漂亮）。在每個(gè)小組展示后，引導(dǎo)觀眾提問(wèn)或給予掌聲鼓勵(lì)。教師用“Greatjob!”“Wellorganized!”等語(yǔ)言進(jìn)行積極點(diǎn)評(píng)。2.學(xué)生活動(dòng)：展示小組自信地呈現(xiàn)海報(bào)，并按準(zhǔn)備輪流進(jìn)行介紹。臺(tái)下學(xué)生認(rèn)真觀看、傾聽，并根據(jù)評(píng)價(jià)表給出反饋。在教師鼓勵(lì)下，嘗試向展示小組提問(wèn)，如“Whatcoloristhebus?”3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.展示小組成員能否連貫地完成介紹，聲音是否讓全班聽見。2.觀眾能否安靜、尊重地傾聽。3.能否根據(jù)簡(jiǎn)單標(biāo)準(zhǔn)給出正面反饋。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：

★綜合語(yǔ)言輸出：在公開場(chǎng)合進(jìn)行有準(zhǔn)備的、連貫的語(yǔ)段表達(dá)。（教學(xué)提示：注重培養(yǎng)學(xué)生的展示自信。）

★初步評(píng)價(jià)能力：學(xué)習(xí)依據(jù)明確標(biāo)準(zhǔn)欣賞和評(píng)價(jià)同伴作品。（認(rèn)知說(shuō)明：培養(yǎng)批判性思維的萌芽。）

▲課堂共同體文化：營(yíng)造積極、鼓勵(lì)、相互學(xué)習(xí)的課堂氛圍。（教學(xué)提示：教師的點(diǎn)評(píng)應(yīng)具體，指向努力和進(jìn)步。）第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

設(shè)計(jì)分層任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)自我挑戰(zhàn)意愿選擇完成一項(xiàng)或多項(xiàng)。基礎(chǔ)層（必做）：“我是認(rèn)證官”–任務(wù)單上呈現(xiàn)幾組雜亂的單詞（國(guó)家、符號(hào)），學(xué)生需要將其連線配對(duì)，并選擇其中一組，寫出一個(gè)完整的介紹句子框架（仿寫）。好，請(qǐng)大家先完成這個(gè)基礎(chǔ)認(rèn)證，看看誰(shuí)是國(guó)家文化小專家。綜合層（選做）：“信息卡補(bǔ)全”–提供一份不完整的“嘉賓信息卡”（來(lái)自某國(guó)，但國(guó)籍和標(biāo)志物信息缺失），學(xué)生需要根據(jù)一段簡(jiǎn)短的聽力材料或閱讀文本，提取關(guān)鍵信息補(bǔ)全卡片，并模仿撰寫一段簡(jiǎn)單的嘉賓自我介紹。這關(guān)有點(diǎn)挑戰(zhàn)哦，需要你認(rèn)真提取信息并組織語(yǔ)言。挑戰(zhàn)層（選做）：“小小導(dǎo)游”–假設(shè)你是一位導(dǎo)游，需要向“游客”（同桌）介紹兩個(gè)不同的“國(guó)家展臺(tái)”。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一段包含過(guò)渡句（如“Now,let’sgotosee…”)的簡(jiǎn)短導(dǎo)覽詞。歡迎有創(chuàng)意、愛表達(dá)的同學(xué)來(lái)挑戰(zhàn)這個(gè)導(dǎo)游任務(wù)！

反饋機(jī)制：完成基礎(chǔ)層任務(wù)后，學(xué)生進(jìn)行同桌互查，參照教師投影的答案核對(duì)連線，并互相朗讀所寫的句子。教師巡視，收集綜合層和挑戰(zhàn)層的典型作品，利用實(shí)物投影進(jìn)行展示和簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)表?yè)P(yáng)信息抓取的準(zhǔn)確性和語(yǔ)言的創(chuàng)造性，對(duì)普遍性錯(cuò)誤進(jìn)行集中澄清。第四、課堂小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)歷程：“今天我們這趟‘國(guó)際文化之旅’就要到站了，誰(shuí)能用一句話說(shuō)說(shuō)，你最大的收獲是什么？是記住了新單詞，學(xué)會(huì)了新句型，還是和小組同學(xué)一起完成了一次精彩的展示？”鼓勵(lì)多名學(xué)生從不同角度分享。接著，教師進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)，指向黑板上的框架圖：“是的，我們不僅認(rèn)識(shí)了新的國(guó)家和它們的文化符號(hào)，更重要的是，我們掌握了介紹一個(gè)國(guó)家的基本方法：從問(wèn)候到名字，再到來(lái)自哪里，最后介紹特色。這個(gè)方法就像一把鑰匙，可以幫助我們打開更多文化交流的大門。”元認(rèn)知引導(dǎo)：“大家覺(jué)得，今天小組合作畫海報(bào)、練對(duì)話的方式，對(duì)記住這些單詞和句子有幫助嗎？下次學(xué)習(xí)類似話題時(shí)，你愿意再嘗試這種方法嗎？”最后，布置分層作業(yè)，并預(yù)告下節(jié)課內(nèi)容：“下節(jié)課，我們將把‘文化展’升級(jí)，可能會(huì)遇到更多來(lái)自世界各地的朋友，甚至要聊聊他們的愛好。期待大家更精彩的表現(xiàn)！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：1.聽讀本課對(duì)話錄音至少3遍，注意模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。2.根據(jù)課堂上的“國(guó)家展臺(tái)”介紹框架，向家人用中英文結(jié)合的方式介紹一個(gè)你喜歡的國(guó)家（可以是今天學(xué)的，也可以是自己了解的）。

拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)完成）：制作一張“MyFavoriteCountry”迷你卡片。用圖畫和英文單詞（或短句）的形式，展示該國(guó)的國(guó)旗、一個(gè)標(biāo)志性事物，并寫上“I’mfrom…(國(guó)名)”的句子。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力選做）：以“如果XXX（某國(guó)標(biāo)志，如袋鼠）來(lái)我家做客”為題，畫一幅連環(huán)畫或編寫一個(gè)超短英文小對(duì)話（34句）。想象你會(huì)如何用今天學(xué)的句子歡迎它，并介紹一件中國(guó)的特色事物給它。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展

★核心國(guó)家詞匯：France（法國(guó)），theUK（英國(guó)），theUSA/theUnitedStates（美國(guó)），Australia（澳大利亞）。（提示：注意國(guó)家名稱的首字母大寫，以及定冠詞“the”在theUK,theUSA中的使用。）

★核心文化符號(hào)詞匯：theEiffelTower（埃菲爾鐵塔），reddoubledeckerbus（紅色雙層巴士），kangaroo（袋鼠），theStatueofLiberty（自由女神像）。（提示：結(jié)合圖片記憶，理解這些符號(hào)與國(guó)家的獨(dú)特聯(lián)系。）

★句型框架（自我介紹與介紹國(guó)家）：Greeting(Hello/Hi)→Mynameis…→I’mfrom…/Iefrom…→Thisisthe…/Youcansee…inmycountry.（提示：這是一個(gè)可遷移的語(yǔ)段組織模式，務(wù)必熟記順序。）

★聽力策略：聽前看圖片預(yù)測(cè)；聽中抓關(guān)鍵名詞（名字、地點(diǎn)、事物）。（說(shuō)明：有目的的聽力能顯著提高效率。）

▲同義表達(dá)：“I’mfrom…”和“Iefrom…”都表示“我來(lái)自……”，可交替使用使表達(dá)更豐富。

▲文化意識(shí)：每個(gè)國(guó)家都有其獨(dú)特的文化符號(hào)，它們代表了該國(guó)的歷史、地理或人文特色。了解并尊重這些差異是跨文化交流的第一步。

★小組合作角色：在合作任務(wù)中，可以嘗試承擔(dān)不同角色，如組織者、記錄員、發(fā)言人、美術(shù)設(shè)計(jì)等，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

▲評(píng)價(jià)他人：學(xué)習(xí)從“聲音是否響亮”、“句子是否完整”、“內(nèi)容是否準(zhǔn)確”等具體方面欣賞和評(píng)價(jià)同學(xué)的展示，給予真誠(chéng)的掌聲或簡(jiǎn)單的英文贊美，如“Good!”“Nicepicture!”

★易錯(cuò)點(diǎn)提醒：介紹特定建筑或事物時(shí)，常需使用定冠詞“the”，如theGreatWall（長(zhǎng)城），theEiffelTower。國(guó)名前有縮寫時(shí)也常用the，如theUK。

▲拓展詞匯（供參考）：China（中國(guó)）theGreatWall（長(zhǎng)城），panda（熊貓）；Japan（日本）cherryblossom（櫻花），MountFuji（富士山）。（提示：鼓勵(lì)學(xué)生積累自己感興趣國(guó)家的標(biāo)志物詞匯。）

★學(xué)習(xí)策略反思：?jiǎn)栕约海菏峭ㄟ^(guò)圖片記憶單詞更快，還是通過(guò)反復(fù)朗讀？是單獨(dú)練習(xí)更有效，還是和同學(xué)一起角色扮演更有效？找到適合自己的方法。八、教學(xué)反思

（一）目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估本節(jié)課預(yù)設(shè)的核心目標(biāo)——在情境中綜合運(yùn)用句型介紹國(guó)家與文化，通過(guò)“小組共創(chuàng)展臺(tái)”和“文化展示”環(huán)節(jié)得到了集中檢驗(yàn)。從展示情況看，約70%的小組能夠完整運(yùn)用框架進(jìn)行介紹，成員參與度較高，表明主體目標(biāo)基本達(dá)成。知識(shí)目標(biāo)（詞匯認(rèn)讀）在任務(wù)一的匹配活動(dòng)和后續(xù)的組內(nèi)討論中反復(fù)強(qiáng)化，鞏固情況較好。情感目標(biāo)在學(xué)生對(duì)各國(guó)文化符號(hào)表現(xiàn)出好奇與欣賞、以及介紹中國(guó)時(shí)的自豪神情中得以體現(xiàn)。然而，能力目標(biāo)中的“連貫語(yǔ)段輸出”仍存在差異，部分學(xué)生停留在逐句蹦詞階段，流暢性不足，這提示在未來(lái)的教學(xué)中，需增加從“句”到“段”的過(guò)渡性朗讀和影子跟讀訓(xùn)練。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性剖析導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視頻與地圖成功激活了學(xué)生的背景知識(shí)和興趣，核心任務(wù)驅(qū)動(dòng)明確?！叭蝿?wù)三”的個(gè)人模仿與“任務(wù)四”的小組共創(chuàng)構(gòu)成了有效的能力階梯，前者保障了語(yǔ)言基礎(chǔ)，后者激發(fā)了合作與創(chuàng)造?！叭蝿?wù)五”的展示環(huán)節(jié)是亮點(diǎn)也是壓力的來(lái)源，盡管營(yíng)造了鼓勵(lì)性氛圍，但如何讓更多性格內(nèi)向的學(xué)生同樣獲得展示的成就感，是后續(xù)需深思之處。或許可以增設(shè)“展臺(tái)靜態(tài)參觀與投票”或“錄音介紹”等差異化展示渠道。鞏固訓(xùn)練的分層設(shè)計(jì)滿足了不同需求，但課堂時(shí)間所限，對(duì)挑戰(zhàn)層作品的深度點(diǎn)評(píng)不夠，可考慮利用課后在線平臺(tái)進(jìn)行延伸分享與點(diǎn)評(píng)。

（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大致可分為三類：一是“自信創(chuàng)造者”，能主動(dòng)整合舊知、豐富表達(dá)，甚至在介紹中添加“It’sverybigandbeautiful.”等評(píng)價(jià)性句子；二是“穩(wěn)妥跟隨者”，能嚴(yán)格遵循框架完成任務(wù)，但缺乏拓展；三是“沉默觀望者”，在小組中參與度較低，尤其在口頭準(zhǔn)備階段。差異化策略對(duì)第二類學(xué)生支持明顯，但對(duì)第三類學(xué)生的介入仍需加強(qiáng)。反思認(rèn)為，除了教師巡視時(shí)的個(gè)別鼓勵(lì)，或許應(yīng)在小組內(nèi)明確設(shè)立“鼓勵(lì)員”角色，其職責(zé)就是邀請(qǐng)并幫助沉默成員說(shuō)出哪怕一個(gè)單詞，將協(xié)作支持制度化。“我是否在忙于推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程時(shí)，忽略了那些需要更多時(shí)間啟動(dòng)和更多心理支持的眼睛？”

（四）策略得失與理論歸因