初中一年級歷史《秦統(tǒng)一多民族國家的建立》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬中國古代史“早期國家與社會(huì)變革”單元，是理解中國從早期分封邦國走向中央集權(quán)大一統(tǒng)帝國的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對本階段學(xué)習(xí)提出明確要求：“通過了解秦朝的統(tǒng)一和秦末農(nóng)民起義，認(rèn)識統(tǒng)一多民族封建國家的建立及在中國歷史上的意義。”這為本課教學(xué)提供了清晰的素養(yǎng)坐標(biāo)。從知識圖譜看，學(xué)生已學(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國諸侯紛爭，本課需聚焦“秦何以能”及“統(tǒng)一何為”兩大核心問題，建構(gòu)起“背景—過程—措施—影響”的完整認(rèn)知鏈，并為后續(xù)學(xué)習(xí)漢朝的鞏固與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。過程方法上，需引導(dǎo)學(xué)生通過辨析地圖、研讀關(guān)鍵文獻(xiàn)摘錄（如《史記·秦始皇本紀(jì)》片段），實(shí)證秦統(tǒng)一的進(jìn)程與舉措，初步掌握“論從史出”的史學(xué)方法。其素養(yǎng)價(jià)值深遠(yuǎn)：在時(shí)空觀念上，需定位秦統(tǒng)一的時(shí)空框架；在史料實(shí)證上，需解讀統(tǒng)一措施的相關(guān)記載；在歷史解釋上，需多角度探討統(tǒng)一的積極意義與潛在問題；最終涵養(yǎng)家國情懷，理解統(tǒng)一多民族國家形成的奠基性意義。??教學(xué)對象為初中一年級學(xué)生，其思維正從具象向抽象過渡，對故事、圖像興趣濃厚，具備初步的合作探究意愿。他們可能通過影視作品對“秦始皇”有模糊印象，易產(chǎn)生“暴君”的片面標(biāo)簽，而對秦統(tǒng)一的復(fù)雜背景、系統(tǒng)性制度建設(shè)及深遠(yuǎn)歷史影響缺乏理性認(rèn)知。前置知識如商鞅變法、戰(zhàn)國七雄格局掌握程度不一，可能成為理解統(tǒng)一必然性的障礙。因此，教學(xué)需以生動(dòng)情境切入，鋪設(shè)認(rèn)知階梯，通過多樣化的史料支架和層層遞進(jìn)的問題鏈，引導(dǎo)不同思維層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“知其事”到“析其因”、“評其果”的跨越。課堂中將通過觀察小組討論質(zhì)量、分析學(xué)生課堂提問與隨堂練習(xí)反饋，動(dòng)態(tài)評估學(xué)生認(rèn)知難點(diǎn)，并即時(shí)調(diào)整講解深度與案例的詳略。二、教學(xué)目標(biāo)??1.知識目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確梳理秦滅六國的先后順序與關(guān)鍵戰(zhàn)役，概述秦始皇鞏固統(tǒng)一在政治（中央集權(quán)、郡縣制）、經(jīng)濟(jì)文化（車同軌、書同文、統(tǒng)一貨幣與度量衡）、軍事（北擊匈奴、修筑長城）等方面的核心措施，并理解這些措施之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建起關(guān)于秦朝統(tǒng)一多民族國家建立的系統(tǒng)性知識網(wǎng)絡(luò)。??2.能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用《秦朝疆域圖》等歷史地圖，描述統(tǒng)一進(jìn)程與疆域四至，強(qiáng)化時(shí)空觀念；能夠從《史記》等文獻(xiàn)的簡要摘錄中提取關(guān)于統(tǒng)一措施的關(guān)鍵信息，并嘗試用自己的語言進(jìn)行解釋，初步實(shí)踐史料實(shí)證的基本方法；在小組討論中，能夠依據(jù)史料對秦始皇進(jìn)行初步的、辯證的評價(jià)。??3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過感受秦統(tǒng)一對后世中國疆域、文化認(rèn)同的奠基性作用，學(xué)生能初步認(rèn)識到維護(hù)國家統(tǒng)一、促進(jìn)民族融合的歷史意義與現(xiàn)實(shí)價(jià)值，萌生對中華文明悠久歷史的自豪感。同時(shí)，在評價(jià)秦始皇的功過時(shí)，能初步體會(huì)歷史評價(jià)的多元性與復(fù)雜性，培養(yǎng)客觀理性的歷史態(tài)度。??4.學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的歷史因果思維與辯證思維。通過設(shè)計(jì)“為什么是秦完成了統(tǒng)一？”、“如何鞏固龐大的帝國？”等問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生探究歷史事件背后的多重因果關(guān)系；通過“千秋功過論始皇”的研討，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)從不同角度、一分為二地看待歷史人物與事件。??5.評價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生使用簡易的“歷史事件分析表”（包含背景、過程、措施、影響等維度）回顧和梳理本課所學(xué)，自我評估對知識結(jié)構(gòu)的掌握程度；在小組展示后，能依據(jù)教師提供的“觀點(diǎn)證據(jù)”匹配度簡易量規(guī)，進(jìn)行同伴互評與自我反思。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：秦朝鞏固統(tǒng)一的各項(xiàng)措施及其歷史影響。確立依據(jù)在于：從課程標(biāo)準(zhǔn)看，此部分是理解“統(tǒng)一多民族封建國家建立”這一大概念的核心載體；從知識結(jié)構(gòu)看，這些措施是秦統(tǒng)一從軍事勝利轉(zhuǎn)化為持久國家治理的關(guān)鍵，上承戰(zhàn)國變法的遺產(chǎn)，下啟兩千余年封建政治、經(jīng)濟(jì)、文化制度的基本格局，具有樞紐地位。從學(xué)業(yè)評價(jià)看，對統(tǒng)一措施內(nèi)容、目的及影響的綜合分析是考查學(xué)生歷史理解與解釋能力的常見題型。??教學(xué)難點(diǎn)：辯證地評價(jià)秦始皇及其統(tǒng)一事業(yè)。難點(diǎn)成因在于：首先，學(xué)生容易受文學(xué)作品影響，形成單一的“暴君”形象，難以全面、歷史地看待其功績；其次，辯證思維要求較高，需要學(xué)生同時(shí)理解統(tǒng)一措施的積極意義（如促進(jìn)交流、鞏固統(tǒng)一）與秦朝統(tǒng)治的嚴(yán)酷性（如徭役繁重、焚書坑儒），并認(rèn)識到這兩面性共同構(gòu)成了秦朝速亡的原因，這對初一學(xué)生的思維跨度構(gòu)成挑戰(zhàn)。突破方向在于提供結(jié)構(gòu)化史料與評價(jià)框架，搭建思維腳手架。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：制作多媒體課件，內(nèi)含動(dòng)態(tài)演示的《秦滅六國形勢圖》、秦統(tǒng)一措施對比圖（如六國貨幣與秦半兩錢、各國文字與小篆隸書）、關(guān)鍵史料原文及譯文幻燈片。準(zhǔn)備《中國歷史地圖集》中秦朝疆域圖（大幅掛圖或高清電子版）。??1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)并印制《學(xué)習(xí)任務(wù)單》，包含課堂核心問題、史料研讀片段、鞏固練習(xí)及分層作業(yè)。準(zhǔn)備若干套“統(tǒng)一措施卡片”（政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事分類）。2.學(xué)生準(zhǔn)備??2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：通讀教材，嘗試列出“秦統(tǒng)一前可能遇到的問題”（如語言不通、貨幣雜亂等）?；仡櫳眺弊兎ǖ闹饕獌?nèi)容。??2.2物品準(zhǔn)備：攜帶歷史課本、筆記本和常用文具。3.環(huán)境布置??3.1座位安排：課前將座位調(diào)整為46人小組式，便于合作探究。??3.2板書記劃：預(yù)留核心板書區(qū)，計(jì)劃以思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)“統(tǒng)一背景—統(tǒng)一過程—鞏固措施—?dú)v史影響”的主線。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)：（課件展示戰(zhàn)國后期七雄并立地圖，并疊加顯示各國不同的貨幣、文字樣式）“同學(xué)們，假設(shè)我們穿越回公元前3世紀(jì)末的華夏大地。你是一位從齊國到楚國經(jīng)商的商人，或者是一位從燕國到秦國求學(xué)的士人。大家想想看，這一路上，你可能會(huì)遇到哪些讓你頭疼的麻煩？”??1.1學(xué)生自由發(fā)言：教師引導(dǎo)關(guān)鍵詞——“錢幣能用嗎？”“文書看得懂嗎？”“道路好走嗎？”“會(huì)不會(huì)有戰(zhàn)亂？”。??1.2問題提出：“是啊，分裂帶來了如此多的不便。那么，歷史是如何解決這些問題的呢？今天，我們就將目光聚焦于那個(gè)結(jié)束數(shù)百年分裂、開創(chuàng)一個(gè)嶄新帝國時(shí)代的關(guān)鍵人物與事件——秦王嬴政與他的‘掃六合’偉業(yè)。讓我們共同探究：秦是如何實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的？統(tǒng)一之后，又做了哪些事情來鞏固這個(gè)前所未有的龐大帝國？”??1.3路徑明晰：“我們將首先扮演軍事觀察家，復(fù)盤秦統(tǒng)一六國的歷程；然后化身帝國治理者，探討鞏固統(tǒng)一的妙招；最后，我們還要做一回歷史評論員，嘗試給秦始皇寫一份‘歷史功過鑒定書’?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：復(fù)盤統(tǒng)一之路——時(shí)空中的兼并戰(zhàn)爭??教師活動(dòng)：首先，動(dòng)態(tài)展示《秦滅六國形勢圖》（公元前230前221年），用箭頭和年份清晰標(biāo)注滅國順序：韓、趙、魏、楚、燕、齊。同時(shí)講述：“請大家特別關(guān)注這個(gè)順序，秦采用的是‘遠(yuǎn)交近攻’的策略，由近及遠(yuǎn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打。”接著，提出驅(qū)動(dòng)性問題：“同學(xué)們，結(jié)合我們之前學(xué)過的商鞅變法，想一想，為什么最終是地處西陲的秦國，而不是經(jīng)濟(jì)文化更發(fā)達(dá)的齊國或國土遼闊的楚國，完成了統(tǒng)一大業(yè)呢？”教師提供思維支架：“可以從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、人才等方面小組討論兩分鐘?！毖惨曅〗M，聆聽觀點(diǎn)，并適時(shí)提示：“別忘了，秦國的軍功爵制度讓士兵為什么而戰(zhàn)？”??學(xué)生活動(dòng)：觀察動(dòng)態(tài)地圖，在任務(wù)單上標(biāo)注或默記滅六國的順序與關(guān)鍵時(shí)間（前221年）。圍繞教師提問，進(jìn)行小組討論，聯(lián)系舊知（商鞅變法內(nèi)容），嘗試從多個(gè)角度分析秦統(tǒng)一的原因。推選代表分享小組觀點(diǎn)。??即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.時(shí)空定位準(zhǔn)確性：能否在地圖上正確指認(rèn)秦及六國的相對位置，并說出統(tǒng)一的起止時(shí)間。2.因果關(guān)聯(lián)的合理性：分析原因時(shí)，能否聯(lián)系已學(xué)知識（如變法），觀點(diǎn)是否有初步的史實(shí)依據(jù)。3.小組協(xié)作的有效性：討論時(shí)是否積極參與，傾聽并整合他人意見。??形成知識、思維、方法清單：??★秦統(tǒng)一過程：公元前230年至前221年，秦王嬴政相繼滅掉韓、趙、魏、楚、燕、齊六國，建立秦朝，定都咸陽。（記憶提示：可簡記“喊趙薇去演戲齊”，諧音對應(yīng)順序）??★統(tǒng)一條件：商鞅變法奠定的強(qiáng)國基礎(chǔ)（政治集權(quán)、經(jīng)濟(jì)富足、軍力強(qiáng)悍）；秦王嬴政的個(gè)人雄才；順應(yīng)人民渴望統(tǒng)一的歷史潮流；正確的軍事外交策略（如遠(yuǎn)交近攻）。（思維提示：歷史大事發(fā)生往往是多種因素共同作用的結(jié)果，要學(xué)會(huì)多角度分析。）??▲長平之戰(zhàn)：雖發(fā)生于統(tǒng)一前（前260年），但此役重創(chuàng)趙國，極大地削弱了秦東進(jìn)的最大阻力，可視為統(tǒng)一的關(guān)鍵前奏。（教學(xué)說明：此處可簡要提及，幫助學(xué)生建立戰(zhàn)爭關(guān)聯(lián)。）??方法：歷史地圖運(yùn)用：學(xué)會(huì)從歷史地圖中提取時(shí)間、空間、態(tài)勢變化等關(guān)鍵信息，是學(xué)習(xí)歷史的重要方法。任務(wù)二：解密“帝國操作系統(tǒng)”——政治架構(gòu)的重塑??教師活動(dòng)：承接上一任務(wù)：“軍事征服只是第一步，如何管理一個(gè)幅員遼闊、情況復(fù)雜的大帝國，是更大的挑戰(zhàn)。嬴政選擇不再分封諸侯，那他設(shè)計(jì)了怎樣一套全新的管理系統(tǒng)呢？”展示《秦朝中央集權(quán)制度示意圖》金字塔結(jié)構(gòu)。采用類比講解：“大家可以把秦帝國想象成一臺(tái)剛剛組裝好的超級計(jì)算機(jī)。嬴政就是這臺(tái)計(jì)算機(jī)的‘最高管理者’。那么，他設(shè)立了哪些‘核心硬件’和‘運(yùn)行軟件’來確保政令暢通、國家穩(wěn)定呢？”引導(dǎo)學(xué)生觀察示意圖，講解皇帝制度、三公九卿制、郡縣制。重點(diǎn)剖析郡縣制與分封制的本質(zhì)區(qū)別：“分封制下，諸侯王是‘世襲的總經(jīng)理’，權(quán)力很大；郡縣制下，郡守縣令是‘皇帝聘任的公務(wù)員’，可以隨時(shí)任免。這帶來了什么根本變化？”（權(quán)力向中央集中）??學(xué)生活動(dòng)：觀看示意圖，理解皇帝位于權(quán)力頂端，下設(shè)丞相、太尉、御史大夫等中央官職，地方實(shí)行郡、縣兩級管理。思考并回答郡縣制與分封制的區(qū)別，理解中央集權(quán)的含義。在任務(wù)單上嘗試?yán)L制簡化的制度結(jié)構(gòu)圖。??即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.概念理解清晰度：能否正確說出“中央集權(quán)”的含義，并解釋郡縣制如何加強(qiáng)中央集權(quán)。2.類比遷移能力：能否理解教師“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)”類比的要義，并用其解釋制度的層級關(guān)系。3.圖示化表達(dá)能力：繪制的簡易結(jié)構(gòu)圖是否邏輯清晰、要素齊全。??形成知識、思維、方法清單：??★皇帝制度：嬴政創(chuàng)立“皇帝”稱號，自稱“始皇帝”，擁有至高無上的權(quán)力，總攬一切軍政大權(quán)。（核心概念：這是專制主義中央集權(quán)制度的核心與象征。）??★中央官制：三公九卿：丞相（行政）、太尉（軍事）、御史大夫（監(jiān)察）是中央最高官職，互相配合又互相牽制。（易錯(cuò)點(diǎn)：秦朝太尉虛設(shè)，軍權(quán)實(shí)際由皇帝直接控制。）??★地方制度：郡縣制：全國劃分為郡、縣兩級，長官均由皇帝直接任免，不得世襲。徹底打破了分封制，奠定了中國兩千多年封建社會(huì)地方行政制度的基本框架。（關(guān)鍵影響：這是理解“大一統(tǒng)”國家治理的關(guān)鍵制度創(chuàng)新。）??思維：制度比較：通過對比郡縣制與分封制，理解制度變革如何服務(wù)于國家治理的根本目標(biāo)（加強(qiáng)控制、維護(hù)統(tǒng)一）。任務(wù)三：打造“統(tǒng)一度量衡”——經(jīng)濟(jì)文化基礎(chǔ)的整合??教師活動(dòng)：回到導(dǎo)入時(shí)的商人困境：“現(xiàn)在，我們來幫那位跨國商人解決實(shí)際問題。秦朝政府出臺(tái)了哪些‘國家標(biāo)準(zhǔn)’？”分組探究：將學(xué)生分為“經(jīng)濟(jì)組”和“文化交通組”。提供史料包：1.圖片：戰(zhàn)國各國形制各異的貨幣、長度重量單位對比，與秦統(tǒng)一的圓形方孔錢、度量衡器對比。2.文獻(xiàn)摘錄：《史記》中關(guān)于“車同軌、書同文”的記載及譯文。提出問題：“請各組分析，統(tǒng)一貨幣、度量衡以及車軌、文字，分別解決了什么具體問題？對帝國的鞏固和發(fā)展有什么長遠(yuǎn)好處？”巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生用生活實(shí)例理解，比如“全國鐵軌寬度一樣，火車才能到處跑”。??學(xué)生活動(dòng)：按小組領(lǐng)取任務(wù)，觀察圖片，閱讀史料，進(jìn)行組內(nèi)討論。經(jīng)濟(jì)組重點(diǎn)分析統(tǒng)一貨幣和度量衡對促進(jìn)商業(yè)交流、加強(qiáng)財(cái)政管理的作用；文化交通組重點(diǎn)分析“書同文”對政令傳達(dá)、文化融合的意義，“車同軌”對加強(qiáng)交通控制、便利運(yùn)輸?shù)膬r(jià)值。各組派代表匯報(bào)結(jié)論。??即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.史料信息提取能力：能否從圖片和文字史料中找到與統(tǒng)一措施相關(guān)的關(guān)鍵信息。2.歷史解釋的關(guān)聯(lián)性：能否將具體措施（如統(tǒng)一文字）與它解決的實(shí)際問題及產(chǎn)生的長遠(yuǎn)影響（如文化認(rèn)同）合理關(guān)聯(lián)。3.合作探究的深度：小組討論是否圍繞核心問題展開，結(jié)論是否綜合了組內(nèi)多數(shù)成員的意見。??形成知識、思維、方法清單：??★經(jīng)濟(jì)統(tǒng)一措施：統(tǒng)一貨幣（圓形方孔“半兩錢”）；統(tǒng)一度量衡（長度、容量、重量標(biāo)準(zhǔn)）。（影響：促進(jìn)了全國經(jīng)濟(jì)的交流與發(fā)展，便利了國家稅收和治理。）??★文化交通統(tǒng)一措施：統(tǒng)一文字（以小篆作為全國規(guī)范文字，后流行隸書）；統(tǒng)一車軌（規(guī)定車輛兩輪間距）；修筑馳道、直道。（影響：有利于政令推行、文化傳播與融合，加強(qiáng)中央對地方的控制，鞏固統(tǒng)一。）??▲圓形方孔錢的象征：圓形方孔設(shè)計(jì)可能蘊(yùn)含“天圓地方”的宇宙觀，也便于鑄造和攜帶（方孔可串繩）。（拓展趣味點(diǎn)：可引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)代硬幣，感受其形制淵源。）??方法：史料實(shí)證初階：歷史結(jié)論需要證據(jù)支持。圖片（文物）、文獻(xiàn)記載都是重要的史料類型，要學(xué)會(huì)從中尋找信息來回答問題。任務(wù)四：構(gòu)筑“邊疆防火墻”——軍事鞏固與疆域拓展??教師活動(dòng)：展示《秦朝疆域圖》，指出北方匈奴和南方百越的方位。“內(nèi)部統(tǒng)一了，但帝國的邊疆并不太平。北方的游牧民族匈奴時(shí)常南下騷擾，南方還有廣闊的百越之地未完全開發(fā)。秦始皇如何應(yīng)對這些邊疆挑戰(zhàn)？”講述蒙恬北擊匈奴、修筑長城（連接和增修原有長城）以及南征百越、開鑿靈渠的史實(shí)。提問：“修筑長城在當(dāng)時(shí)是巨大的工程，耗費(fèi)人力物力。我們該如何看待這一舉措？它是一道純粹的軍事防御墻嗎？”引導(dǎo)學(xué)生從防御外患、保障中原農(nóng)業(yè)文明發(fā)展、標(biāo)定農(nóng)耕與游牧分界線等多角度思考。??學(xué)生活動(dòng)：在地圖上辨識秦長城的大致走向、匈奴與百越的方位。思考并討論長城的雙重性：積極的防御作用和沉重的徭役負(fù)擔(dān)。理解靈渠溝通湘江和漓江，促進(jìn)嶺南開發(fā)的重要作用。??即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.空間關(guān)聯(lián)能力：能否在地圖上將歷史事件（北擊匈奴、南征百越）與具體地理區(qū)域正確關(guān)聯(lián)。2.辯證思考的萌芽：評價(jià)長城時(shí)，能否初步說出其在不同維度（軍事、經(jīng)濟(jì)、人民負(fù)擔(dān)）上的不同影響，而非單一褒貶。??形成知識、思維、方法清單：??★軍事鞏固措施：北擊匈奴，修筑西起臨洮、東到遼東的“萬里長城”；南征百越，增設(shè)郡縣，開鑿靈渠。（影響：初步奠定了中國古代疆域的基本規(guī)模，長城在后世成為重要的軍事防御工程和文化象征。）??▲秦長城的構(gòu)成：并非全部新建，主要是連接和修繕戰(zhàn)國時(shí)期秦、趙、燕三國北方的舊長城，并進(jìn)行增筑。（史料背景：糾正“秦始皇從頭修建萬里長城”的常見誤解。）??思維：多角度評價(jià)歷史事物：對長城這類復(fù)雜的歷史遺產(chǎn)，應(yīng)將其置于特定歷史背景下，從軍事、經(jīng)濟(jì)、文化、人民負(fù)擔(dān)等多個(gè)角度進(jìn)行綜合評價(jià)，理解其多重屬性。任務(wù)五：千秋功過共評說——辯證看待秦始皇??教師活動(dòng)：組織小型辯論或結(jié)構(gòu)化討論?！巴ㄟ^以上學(xué)習(xí)，我們看到了一個(gè)前所未有的統(tǒng)一帝國被建立和鞏固起來。而這一切的核心推動(dòng)者就是秦始皇。那么，你如何評價(jià)他？是‘千古一帝’還是‘絕世暴君’？”提供討論支架：將黑板分為“功”與“過”兩欄。引導(dǎo)：“請結(jié)合今天所學(xué)，列舉他的主要功績。同時(shí)，我們也要客觀看待，他的統(tǒng)治有哪些問題？”（提示：徭役兵役繁重、法律嚴(yán)苛、焚書坑儒等）。總結(jié)：“看來，同學(xué)們都意識到了他的復(fù)雜性。確實(shí)，他就像一枚硬幣的兩面：一面是開創(chuàng)統(tǒng)一的偉大政治家，另一面是統(tǒng)治嚴(yán)酷的專制君主。他的功績奠定了中國兩千多年歷史發(fā)展的基本格局，而他的過失也埋下了秦朝速亡的禍根。這種功過交織，正是歷史人物的典型特點(diǎn)?！??學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)課堂所學(xué)，積極參與討論，分別從統(tǒng)一、建制、文化、疆域等方面陳述秦始皇的功績，也從民眾負(fù)擔(dān)、思想控制等方面指出其統(tǒng)治的過錯(cuò)。嘗試進(jìn)行綜合性的陳述，如“雖然他……，但是……”。??即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.評價(jià)的全面性：評價(jià)是否兼顧了功與過兩個(gè)方面，是否基于本節(jié)課學(xué)習(xí)的具體史實(shí)。2.論述的條理性：表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)是否層次清晰，能分點(diǎn)說明。3.辯證思維的體現(xiàn)：能否使用“雖然……但是……”、“一方面……另一方面……”等句式，展現(xiàn)初步的辯證思考。??形成知識、思維、方法清單：??★秦始皇的功績：完成統(tǒng)一，結(jié)束戰(zhàn)國混戰(zhàn)；建立專制主義中央集權(quán)制度；統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡等，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)文化融合；北擊匈奴、南征百越，拓展疆域。（歷史定位：其活動(dòng)順應(yīng)了歷史發(fā)展趨勢，對中國歷史發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)而積極的影響。）??★秦始皇的過失：統(tǒng)治殘暴，徭役、兵役、賦稅沉重；刑法嚴(yán)酷；焚書坑儒，摧殘文化。（歷史教訓(xùn)：這些暴政激化了社會(huì)矛盾，導(dǎo)致秦朝二世而亡。）??核心思維：歷史人物的辯證評價(jià)：評價(jià)歷史人物應(yīng)堅(jiān)持“一分為二”的觀點(diǎn)，將其置于特定的歷史背景下，依據(jù)其主要活動(dòng)是否順應(yīng)歷史發(fā)展潮流，進(jìn)行全面、客觀、辯證的分析，避免簡單貼標(biāo)簽。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??1.基礎(chǔ)層（全體必做）：??（1）填空題：秦朝建立于公元前____年，定都____。秦始皇為鞏固統(tǒng)一，在地方推行____制。??（2）選擇題：下列不屬于秦始皇鞏固統(tǒng)一措施的是（）。A.統(tǒng)一文字B.焚書坑儒C.頒布“推恩令”D.開鑿靈渠。??2.綜合層（多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)）：??材料：“一法度衡石丈尺，車同軌，書同文字。”——《史記·秦始皇本紀(jì)》??問題：閱讀材料，結(jié)合所學(xué)，說明秦始皇推行這些措施的主要目的和積極作用。??3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：??思考題：秦的統(tǒng)一措施中，你認(rèn)為哪一項(xiàng)對后世中國的影響最為深遠(yuǎn)？請簡述理由。（提示：可從政治制度、文化認(rèn)同、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國家觀念等任一角度深入思考）??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)題采用全班齊答或搶答，教師快速核對。綜合題請23位不同層次的學(xué)生分享答案，教師側(cè)重點(diǎn)評其“從材料出發(fā)”和“結(jié)合所學(xué)”的完成度，示范答題規(guī)范。挑戰(zhàn)題邀請自愿分享的學(xué)生陳述觀點(diǎn)，教師給予鼓勵(lì)并適當(dāng)提升總結(jié)，如：“這位同學(xué)從‘書同文’看到了文化認(rèn)同的起點(diǎn)，眼光很獨(dú)到。確實(shí)，共同的文字是維系一個(gè)龐大文明體系不散的精神紐帶?！钡谒?、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生共同回顧，教師板書形成結(jié)構(gòu)化框架：“我們本節(jié)課沿著‘統(tǒng)一之路’、‘治國之策’、‘固邊之舉’、‘功過之評’四大板塊，共同學(xué)習(xí)了秦統(tǒng)一多民族國家的建立。請大家用一分鐘，在腦海中或筆記本上畫一個(gè)簡單的概念圖，梳理這幾個(gè)部分之間的關(guān)系?！彪S后請一位學(xué)生口述梳理結(jié)果。教師總結(jié)升華：“秦的統(tǒng)一，不僅僅是一次疆域的合并，更是一次深刻的政治、經(jīng)濟(jì)、文化整合，它標(biāo)志著中國歷史進(jìn)入了一個(gè)以統(tǒng)一為主流、中央集權(quán)為國家形態(tài)的新階段。其開創(chuàng)的諸多制度，為后世歷代王朝所沿襲和發(fā)展，影響至今。課后，請同學(xué)們完成分層作業(yè)，并預(yù)習(xí)下一課，思考：如此強(qiáng)大的秦朝，為何僅存續(xù)了十幾年便轟然倒塌？這又將給我們帶來怎樣的歷史啟示？”六、作業(yè)設(shè)計(jì)??1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：完成同步練習(xí)冊中本課的基礎(chǔ)選擇題和填空題。繪制一張表格，歸納秦始皇鞏固統(tǒng)一在政治、經(jīng)濟(jì)文化、軍事方面的主要措施。??2.拓展性作業(yè)（建議完成）：假設(shè)你是秦朝的一位官員，奉命向剛被征服的原齊國百姓宣講“書同文、車同軌”政策的好處。請撰寫一份約200字的宣講稿（告示），要求通俗易懂，說明這些政策將如何改善他們的生活。??3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：查閱資料（書籍或可靠網(wǎng)站），了解“圓形方孔錢”在中國歷史上使用了多久？它體現(xiàn)了古人怎樣的設(shè)計(jì)智慧？除此之外，你還知道哪些中國古代有特色的貨幣？制作一份簡易的“古錢幣小探秘”手抄報(bào)或PPT（不超過3頁）。七、本節(jié)知識清單及拓展??★1.秦統(tǒng)一六國：時(shí)間：前230前221年。順序：韓、趙、魏、楚、燕、齊。結(jié)果：前221年，嬴政建立秦朝，定都咸陽。意義：結(jié)束了春秋戰(zhàn)國以來長期的分裂割據(jù)局面，建立了中國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族的封建國家。??★2.中央集權(quán)制度確立：（1）最高統(tǒng)治者稱“皇帝”，嬴政是“始皇帝”。（2）中央設(shè)丞相（行政）、太尉（軍事）、御史大夫（監(jiān)察），互不統(tǒng)屬，對皇帝負(fù)責(zé)。（3）地方全面推行郡縣制，郡守、縣令由朝廷直接任免。影響：奠定中國兩千多年政治制度的基本格局。??★3.鞏固統(tǒng)一的經(jīng)濟(jì)文化措施：（1）統(tǒng)一貨幣：圓形方孔“半兩錢”。（2）統(tǒng)一度量衡。（3）統(tǒng)一文字：以小篆為全國規(guī)范文字，后隸書更簡便流行。（4）統(tǒng)一車軌，修筑馳道。目的：加強(qiáng)中央集權(quán)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)文化交流與國家治理。??★4.鞏固統(tǒng)一的軍事與疆域措施：（1）北擊匈奴，修筑西起臨洮、東到遼東的萬里長城。（2）南征百越，開鑿靈渠，溝通長江和珠江水系。影響：初步奠定中國古代疆域基礎(chǔ)，促進(jìn)邊疆開發(fā)與民族交往。??▲5.秦長城：主要是在連接和修繕戰(zhàn)國秦、趙、燕三國北方長城基礎(chǔ)上增筑而成。是古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，也是軍事防御工程，客觀上保障了中原農(nóng)業(yè)文明的發(fā)展。??▲6.靈渠：位于今廣西，連接湘江和漓江，溝通了長江和珠江兩大水系。它的開鑿便利了中原與嶺南的經(jīng)濟(jì)文化交流，加強(qiáng)了中央對南方的控制。??★7.秦始皇評價(jià)（功）：完成統(tǒng)一大業(yè)；建立中央集權(quán)制度；推行一系列鞏固統(tǒng)一的措施，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展；拓展疆域。是一位對歷史發(fā)展有巨大貢獻(xiàn)的政治家。??★8.秦始皇評價(jià)（過）：統(tǒng)治殘暴，徭役、兵役繁重；法律嚴(yán)酷；實(shí)行“焚書坑儒”，禁錮思想。是一位專制暴君。??方法9.辯證評價(jià)歷史人物：需將其置于特定歷史背景，全面考察其主要活動(dòng)，一分為二，看其是否順應(yīng)歷史發(fā)展潮流。避免以偏概全、簡單定性。八、教學(xué)反思??本教學(xué)設(shè)計(jì)旨在通過結(jié)構(gòu)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)，將學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入“秦王掃六合”這一傳統(tǒng)課題的教學(xué)中。從假設(shè)實(shí)施效果看，預(yù)期教學(xué)目標(biāo)基本能夠達(dá)成。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“穿越困境”設(shè)問能有效激發(fā)學(xué)生興趣，快速切入統(tǒng)一必要性的主題。任務(wù)一至任務(wù)四構(gòu)成的“新授主體環(huán)”遵循了從軍事統(tǒng)一到政治建制，再到經(jīng)濟(jì)文化整合與邊疆鞏固的內(nèi)在歷