Module3HeroesUnit1Shetrainedhard,andsoshebecameagreatplayerlater.——基于主題意義探究的聽說整合課教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析

本課選自外研版九年級(jí)上冊(cè)Module3“Heroes”。從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》看，本模塊屬于“人與社會(huì)”主題范疇下的“歷史、社會(huì)與文化”子主題，涉及對(duì)杰出人物品質(zhì)的描述與探討。課標(biāo)要求學(xué)生在九年級(jí)末期能達(dá)到三級(jí)（79年級(jí)）目標(biāo)，即能圍繞相關(guān)主題，運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流、描述和闡釋，并形成初步的價(jià)值判斷。知識(shí)技能上，本單元以“談?wù)撚⑿廴宋锛捌涫论E”為核心交際功能，重點(diǎn)語法為由and,but,so引導(dǎo)的并列復(fù)合句，這是學(xué)生從簡(jiǎn)單句向復(fù)合句過渡的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，在語言表達(dá)的豐富性和邏輯性上承上啟下。過程方法上，課標(biāo)倡導(dǎo)在真實(shí)語境中通過聽、說、讀、看、寫等綜合活動(dòng)發(fā)展語言能力。本課將以聽力輸入為起點(diǎn)，通過信息獲取、要點(diǎn)梳理、觀點(diǎn)辨析等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用英語結(jié)構(gòu)化地描述人物、闡釋觀點(diǎn)。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，本課內(nèi)容超越了單純的語言學(xué)習(xí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生探究“英雄”的多元內(nèi)涵，思考成功背后的品質(zhì)（如堅(jiān)持、刻苦、奉獻(xiàn)），從而促進(jìn)其文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)立德樹人的深層目標(biāo)。

學(xué)情方面，九年級(jí)學(xué)生已具備用簡(jiǎn)單句描述人物和事件的基本能力，對(duì)“英雄”主題抱有天然興趣。然而，他們的認(rèn)知可能存在誤區(qū)，如將“英雄”狹義理解為超人式的傳奇人物，或認(rèn)為成功僅源于天賦。在語言上，學(xué)生能使用并列連詞，但對(duì)其在語篇中的邏輯銜接功能及句式變化的表達(dá)效果認(rèn)識(shí)不足，易產(chǎn)生“一逗到底”或邏輯混亂的句子。針對(duì)此，教學(xué)將通過形成性評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)把握學(xué)情：例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過自由討論觀察學(xué)生的前概念；在新授聽力環(huán)節(jié)，通過填空、排序等任務(wù)診斷其信息捕捉與邏輯理解能力；在口語產(chǎn)出環(huán)節(jié)，通過其表達(dá)的連貫性與深度評(píng)估教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。基于診斷，對(duì)語言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，提供句型框架和關(guān)鍵詞匯支持；對(duì)思維活躍的學(xué)生，則引導(dǎo)其進(jìn)行更深入的對(duì)比分析和觀點(diǎn)論證，實(shí)現(xiàn)差異化的教學(xué)支持。二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠理解并初步運(yùn)用由and,but,so引導(dǎo)的并列復(fù)合句，在描述人物經(jīng)歷和表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，實(shí)現(xiàn)句子間的順承、轉(zhuǎn)折與因果邏輯銜接；能夠圍繞“英雄事跡與品質(zhì)”主題，正確認(rèn)讀、理解并運(yùn)用核心詞匯與表達(dá)，如trainhard,giveup,miss等。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠從關(guān)于人物生平的聽力對(duì)話中，捕捉關(guān)鍵事實(shí)信息（如時(shí)間、事件），并梳理出事件發(fā)展的順序與因果關(guān)系；能夠基于所獲信息，運(yùn)用目標(biāo)語言進(jìn)行連貫、有邏輯的口頭表達(dá)，簡(jiǎn)要介紹一位英雄人物并闡述其令人敬佩的理由。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生通過探究不同領(lǐng)域的英雄事跡，拓寬對(duì)“英雄”內(nèi)涵的理解，認(rèn)識(shí)到平凡中的偉大，并能在小組討論中，認(rèn)真傾聽同伴觀點(diǎn)，表達(dá)對(duì)奮斗、堅(jiān)持、奉獻(xiàn)等積極品質(zhì)的認(rèn)同。

學(xué)科思維目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生的信息歸納與邏輯推理能力，引導(dǎo)他們從具體事跡中抽象概括人物品質(zhì)，并運(yùn)用英語思維中的“因果”、“對(duì)比”關(guān)系組織語言，實(shí)現(xiàn)從碎片化信息到結(jié)構(gòu)化表達(dá)的思維提升。

評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用教師提供的“口語表達(dá)評(píng)價(jià)量表”，對(duì)自身或同伴的口語產(chǎn)出在內(nèi)容、邏輯、語言三個(gè)方面進(jìn)行初步評(píng)價(jià)；并能在課堂小結(jié)時(shí)，反思本課習(xí)得的描述人物的“思維路徑”（即：事跡→品質(zhì)→感悟）。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在聽、說活動(dòng)中，理解并運(yùn)用and,but,so連接并列句來表達(dá)邏輯關(guān)系。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對(duì)語言能力“形式意義使用”統(tǒng)一體的要求，該語法點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)語篇內(nèi)部邏輯連貫的重要語言手段，也是中考考查學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的常見考點(diǎn)，常出現(xiàn)在完形填空、書面表達(dá)等題型中，對(duì)學(xué)生提升語言表達(dá)的層次性與準(zhǔn)確性具有奠基作用。

教學(xué)難點(diǎn)：如何幫助學(xué)生超越對(duì)英雄事跡的簡(jiǎn)單復(fù)述，實(shí)現(xiàn)從“事實(shí)描述”到“品質(zhì)提煉”再到“觀點(diǎn)表達(dá)”的思維與語言進(jìn)階。難點(diǎn)成因在于，這需要學(xué)生完成信息輸入、內(nèi)化加工、批判性思考和創(chuàng)造性輸出的完整認(rèn)知過程，涉及高階思維。常見失分點(diǎn)在于學(xué)生表達(dá)流于表面，缺乏深度和個(gè)性。突破方向在于搭建問題鏈和語言支架，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，內(nèi)含奧運(yùn)會(huì)運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練視頻片段、課文人物（如張繼科、楊利偉）圖片、聽力音頻、核心句型可視化圖表、分層任務(wù)指令。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（含聽力導(dǎo)學(xué)案、口語活動(dòng)框架、自我評(píng)價(jià)表）。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：思考“Whoisyourhero?Why?”，并準(zhǔn)備一兩句簡(jiǎn)單介紹。2.2物品準(zhǔn)備：英語課本、筆記本。3.環(huán)境布置3.1板書記劃：左側(cè)預(yù)留區(qū)域書寫核心詞匯與句型，中央用于呈現(xiàn)學(xué)生生成的觀點(diǎn)思維導(dǎo)圖。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知喚醒：“同學(xué)們，上課前，我們先來看一段視頻剪輯?？纯此麄兪钦l？在做什么？”（播放運(yùn)動(dòng)員刻苦訓(xùn)練、航天員艱苦備戰(zhàn)的短視頻，無解說）?？赐旰筇釂枺骸癢hataretheydoing?Howdoyouthinktheyfeel?”學(xué)生們可能會(huì)說“Theyaretraining.Theylooktiredbutdetermined.”2.提出核心驅(qū)動(dòng)問題：教師總結(jié)并引出主題：“是的，這些鏡頭記錄的是汗水，甚至是淚水。但正是這樣的經(jīng)歷，往往造就了賽場(chǎng)上的輝煌、太空中的身影。那么，什么樣的人可以被稱為‘hero’？?jī)H僅是那些贏得獎(jiǎng)牌、完成壯舉的人嗎？今天，我們就一起走進(jìn)Module3，來探究‘Heroes’這個(gè)話題?！?.路徑明晰與目標(biāo)關(guān)聯(lián)：“我們首先要通過一段對(duì)話，了解乒乓球運(yùn)動(dòng)員張繼科的故事。我們要像偵探一樣，從對(duì)話里找出：他做了什么？遇到了什么困難？結(jié)果如何？更重要的是，我們要學(xué)習(xí)如何用更豐富、更有邏輯的英語句子，把你心目中的英雄故事清晰地講述給大家聽。好，讓我們開始吧！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：全局初聽，把握對(duì)話主旨與人物教師活動(dòng)：“首先，我們關(guān)上書，只聽一遍錄音。不需要捕捉每個(gè)詞，只回答兩個(gè)核心問題：1.Whoaretheytalkingabout?2.Whatisthemaintopicabouthim?”播放Activity2的對(duì)話錄音。聽完后，邀請(qǐng)不同水平的學(xué)生回答，確保全員明確對(duì)話主題人物及談?wù)摰氖瞧溥\(yùn)動(dòng)生涯。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生集中注意力傾聽，捕捉關(guān)鍵名詞和人名，在教師提問后舉手或集體回答。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確說出“ZhangJike”或“atabletennisplayer”。2.能否用“Hiscareer”、“Howhebecameachampion”等短語概括主題。形成知識(shí)、思維、方法清單：★主旨聽力策略（Topdown）：聽前先看問題，第一遍聽時(shí)聚焦“Who”和“What”等宏觀信息，不糾結(jié)細(xì)節(jié)。這是一種高效的信息獲取方式?！掝}詞匯激活：hero,player,champion。任務(wù)二：細(xì)節(jié)精聽，梳理生平關(guān)鍵事件鏈教師活動(dòng)：“現(xiàn)在，我們打開書，再看一遍聽力題目。這次我們要扮演‘傳記整理員’，按時(shí)間順序理清張繼科的重要人生節(jié)點(diǎn)。”引導(dǎo)學(xué)生看Activity3的句子，判斷其先后順序。播放第二遍錄音。聽后，先讓學(xué)生結(jié)對(duì)核對(duì)，再請(qǐng)一組學(xué)生分享排序結(jié)果并說明依據(jù)。教師追問：“Whichwordshelpedyoucatchtheorder?”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“attheageofsix,in2004,in2011,then”等時(shí)間標(biāo)志詞。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生邊聽邊在任務(wù)單上標(biāo)號(hào)排序，與同伴小聲討論、驗(yàn)證。參與全班核對(duì)，并嘗試說出判斷依據(jù)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.事件排序是否基本正確。2.能否識(shí)別并指出至少一個(gè)時(shí)間銜接詞。形成知識(shí)、思維、方法清單：★信息排序能力：在聽力中抓住時(shí)間狀語和表示先后順序的連接詞，是理清事件發(fā)展脈絡(luò)的關(guān)鍵?！锖诵氖录崛。簀oinedatabletennisclub—enteredthenationalteam—hurthisback—wontheWorldTableTennisChampionships?！献鲗W(xué)習(xí)：與同伴核對(duì)答案，能相互糾正、補(bǔ)充，提高理解準(zhǔn)確性。任務(wù)三：聚焦邏輯，解密連詞的功能與妙用教師活動(dòng)：“故事我們理清了，但托尼是如何把這些事情‘講’得這么生動(dòng)、有聯(lián)系的呢？讓我們聚焦語言本身?！苯處煱鍟蛘n件突出顯示對(duì)話中的典型句子，如：“Shetrainedhard,andsoshebecameagreatplayerlater.”“Hehurthisback,buthedidn’tgiveup.”“Hewasill,sohemissedsomepetitions.”“同學(xué)們，請(qǐng)大家小組討論一下：句中的and,but,so分別表達(dá)了什么邏輯關(guān)系？如果去掉它們，句子會(huì)變成什么樣？”巡視指導(dǎo)，參與小組討論。之后邀請(qǐng)小組代表分享，教師總結(jié)：and表順承/并列，but表轉(zhuǎn)折，so表結(jié)果。并強(qiáng)調(diào)：“看，這幾個(gè)小詞就像句子間的‘交通信號(hào)燈’和‘橋梁’，讓我們的表達(dá)邏輯清晰，不再是一盤散沙?！睂W(xué)生活動(dòng)：學(xué)生分組觀察例句，討論并嘗試歸納三個(gè)連詞的功能。對(duì)比使用連詞前后的句意連貫性差異。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否正確匹配連詞與其基本邏輯功能（順承、轉(zhuǎn)折、因果）。2.能否舉例說明（哪怕是中文例子）缺少連詞可能造成的理解困難。形成知識(shí)、思維、方法清單：★并列復(fù)合句核心語法：and（和，而且）表并列或順承；but（但是）表轉(zhuǎn)折；so（所以）表結(jié)果。它們是構(gòu)成英語復(fù)合句的基石。▲語言形式與意義結(jié)合：語法學(xué)習(xí)不是背規(guī)則，而是理解形式如何服務(wù)于意義的準(zhǔn)確、連貫表達(dá)。教學(xué)提示：此時(shí)不必深入講解標(biāo)點(diǎn)細(xì)節(jié)，先建立意義和功能的聯(lián)系。任務(wù)四：跟讀模仿，內(nèi)化語言節(jié)奏與情感教師活動(dòng)：“理解了意思和邏輯，我們還要把這句話‘說’好。請(qǐng)大家跟讀錄音，特別注意模仿說話人的語氣和停頓。比如，‘Hehurthisback,(稍頓)buthedidn’tgiveup.’這個(gè)‘but’前后的語氣對(duì)比，能更好地體現(xiàn)轉(zhuǎn)折?！辈シ配浺粼?，帶領(lǐng)學(xué)生逐句跟讀。對(duì)重點(diǎn)句進(jìn)行集體朗讀和個(gè)人朗讀抽查。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生大聲跟讀錄音，注意語音、語調(diào)、連讀和停頓。個(gè)別學(xué)生進(jìn)行展示性朗讀。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.發(fā)音是否基本清晰、準(zhǔn)確。2.能否在連詞處有適當(dāng)?shù)恼Z氣變化或停頓，體現(xiàn)句子的邏輯層次。形成知識(shí)、思維、方法清單：★口語輸出準(zhǔn)備：準(zhǔn)確的語音語調(diào)是有效交際的前提?！镆馊和ｎD：在連詞前稍作停頓，有助于聽者理解句子結(jié)構(gòu)?！楦腥谌耄豪首x時(shí)根據(jù)內(nèi)容帶入適當(dāng)情感（如轉(zhuǎn)折處的強(qiáng)調(diào)），能讓表達(dá)更具感染力。任務(wù)五：框架遷移，初步進(jìn)行結(jié)構(gòu)化口頭輸出教師活動(dòng)：“現(xiàn)在，我們嘗試用今天學(xué)到的方法，介紹另一位英雄?？?，這是楊利偉的一些信息點(diǎn)。”課件出示楊利偉的圖片及提示詞：wantedtobeapilot—studiedveryhard—becameanastronaut—facedmanydangers—firstChinesemaninspace?！罢?qǐng)同學(xué)們兩人一組，用上‘a(chǎn)nd,but,so’這些連接詞，把這些信息點(diǎn)串聯(lián)成一段簡(jiǎn)短的話。給大家3分鐘時(shí)間準(zhǔn)備?！毖惨暡⑻峁┱Z言支持，如提示句型：“He…,andso…”、“He…,but…”、“Because…,so…”。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生結(jié)對(duì)合作，根據(jù)提示詞，嘗試組織語言，編成一段連貫的介紹。準(zhǔn)備進(jìn)行口頭練習(xí)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否使用至少兩個(gè)不同的并列連詞。2.組句是否基本通順，信息完整。3.小組成員是否均參與討論。形成知識(shí)、思維、方法清單：★語言支架運(yùn)用：利用關(guān)鍵詞和連接詞框架，是進(jìn)行連貫表達(dá)的有效策略?！飶妮斎氲捷敵觯簩⒙犃斎氲恼Z言結(jié)構(gòu)和詞匯，在相似語境中進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)用，是鞏固學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步。▲合作構(gòu)建：同伴互助可以降低表達(dá)焦慮，激發(fā)更多想法。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)自身水平選擇完成至少一項(xiàng)?；A(chǔ)層（鞏固應(yīng)用）：完成Activity5的句子合并練習(xí)，將兩個(gè)簡(jiǎn)單句用and,but,so連接成一個(gè)復(fù)合句。完成后與同桌交換檢查?！按蠹一ハ嗫纯矗B接詞用得是否合適？句意通順嗎？”綜合層（情境運(yùn)用）：提供一份關(guān)于抗疫醫(yī)護(hù)人員或身邊優(yōu)秀教師（如：workeddayandnight/felttired/savedmanylives;preparedlessonscarefully/wasstrict/caredaboutstudents）的簡(jiǎn)短事跡提示。要求學(xué)生獨(dú)立撰寫45句話的微型段落進(jìn)行介紹，必須使用至少兩個(gè)不同的并列連詞。挑戰(zhàn)層（探究表達(dá)）：“你認(rèn)為‘英雄’是否一定是功成名就的人？你身邊的普通人（如父母、老師、朋友）有沒有‘英雄時(shí)刻’？”進(jìn)行一分鐘即興演講準(zhǔn)備，要求觀點(diǎn)明確，并嘗試運(yùn)用本課句型。反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過全班核對(duì)快速反饋。綜合層任務(wù)選取23份典型作品進(jìn)行投影展示，師生依據(jù)“內(nèi)容完整、邏輯清晰、語言準(zhǔn)確”三個(gè)維度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。挑戰(zhàn)層邀請(qǐng)自愿者展示，教師給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)全班思考主題的開放性。第四、課堂小結(jié)

“同學(xué)們，這節(jié)課我們收獲了什么？我們來一起畫個(gè)‘知識(shí)樹’吧！”教師引導(dǎo)學(xué)生回顧：樹根是“Heroes”主題，主干是“描述人物的方法”，分出三個(gè)枝干：一是“聽——抓主線、理順序”，二是“說——用連詞、連邏輯”，三是“思——從事跡看到品質(zhì)”。隨后進(jìn)行元認(rèn)知引導(dǎo)：“回顧一下，今天你是如何從一段對(duì)話中，一步步學(xué)會(huì)講一個(gè)英雄故事的？這個(gè)過程對(duì)你以后學(xué)習(xí)類似話題有什么啟發(fā)？”最后布置分層作業(yè)：“必做作業(yè)：1.熟讀Activity2對(duì)話。2.用5句話寫一寫你心目中的一位英雄（可以是公眾人物或身邊的人），注意使用and,but,so。選做作業(yè)：錄制一段1分鐘的音頻，講述你寫的英雄故事，并上傳至班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)分享?！薄跋鹿?jié)課，我們將閱讀更多不同英雄的故事，深化我們的理解?！绷?、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.聽讀模仿：跟隨錄音朗讀Module3Unit1Activity2的對(duì)話至少三遍，力求語音語調(diào)準(zhǔn)確、流暢。2.基礎(chǔ)寫作：參考課堂所學(xué)，用57個(gè)句子書面介紹一位你喜愛的運(yùn)動(dòng)員或科學(xué)家，要求至少正確使用and,but,so各一次。拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成）：完成一份“MyHero”主題簡(jiǎn)報(bào)。內(nèi)容包含：英雄的照片/圖畫、基本信息、主要事跡（用含有并列連詞的句子列出）、你最敬佩他/她的一個(gè)品質(zhì)及原因。形式可以手繪或電子版。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力者選做）：進(jìn)行一個(gè)小調(diào)查：采訪你的父母或一位長(zhǎng)輩，問他們“Whowasyourherowhenyouweremyage?Why?”。用英語記錄下關(guān)鍵信息，并比較兩代人心中“英雄”形象的異同，用一段話簡(jiǎn)述你的發(fā)現(xiàn)和思考。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★核心話題詞匯：hero,trainhard,giveup,miss(v.錯(cuò)過),champion,nationalteam。這些詞匯是談?wù)撊宋锝?jīng)歷與成就的基礎(chǔ)構(gòu)件，需做到音、形、義結(jié)合掌握。★語法焦點(diǎn)：并列連詞and,but,so：and表并列或順承（AandB）；but表轉(zhuǎn)折（AbutB）；so表因果（AsoB）。使用關(guān)鍵在于判斷前后分句間的邏輯關(guān)系。注意：在英語中，because和so通常不在一句中連用，避免“because…,so…”的中式句式?！锫犃Σ呗裕喉樞蚴崂恚涸诼犎宋锷筋惒牧蠒r(shí)，有意識(shí)地捕捉時(shí)間狀語（attheageof…,in…,then,later）和表示序列的信號(hào)詞，是高效梳理事件線的關(guān)鍵?！锟谡Z表達(dá)框架：描述人物可從“基本身份→重要經(jīng)歷（時(shí)間順序）→遭遇挑戰(zhàn)→最終成就/品質(zhì)”的路徑展開。用并列連詞串聯(lián)事件，能使敘述邏輯清晰?！族e(cuò)點(diǎn)提示：并列連詞連接的是兩個(gè)完整的句子（分句），若只有一個(gè)主語且謂語動(dòng)詞是并列關(guān)系，則直接用and/but連接動(dòng)詞，無需逗號(hào)。例如：Hestoodupandlefttheroom.▲文化背景拓展：對(duì)話中提及張繼科背傷堅(jiān)持比賽，體現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)員的堅(jiān)韌意志。這可以與奧林匹克格言“更快、更高、更強(qiáng)——更團(tuán)結(jié)”中的精神內(nèi)涵相聯(lián)系，理解體育英雄背后的普遍價(jià)值?！季S延伸：“英雄”的定義具有時(shí)代性和文化性?？梢运伎迹汉推侥甏挠⑿叟c戰(zhàn)爭(zhēng)年代的英雄有何不同？科技英雄、文化英雄的價(jià)值體現(xiàn)在何處？這有助于培養(yǎng)批判性思維和文化比較意識(shí)。八、教學(xué)反思

（一）目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估：本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過聽力任務(wù)鏈和句式探究活動(dòng)，大部分學(xué)生能辨識(shí)并初步運(yùn)用目標(biāo)連詞。在鞏固環(huán)節(jié)的綜合層輸出中，約70%的學(xué)生能寫出邏輯基本通順的復(fù)合句段落，這是可觀察的行為證據(jù)。情感目標(biāo)在討論“身邊英雄”時(shí)有所觸及，但深度有待加強(qiáng)，部分學(xué)生的表達(dá)仍停留在“因?yàn)樗芘?，所以我敬佩他”的層面?/p>

（二）環(huán)節(jié)有效性分析：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視頻與設(shè)問成功激發(fā)了興趣，建立了認(rèn)知起點(diǎn)。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)構(gòu)成了較為合理的“腳手架”。其中，任務(wù)三（聚焦邏輯）是難點(diǎn)突破的關(guān)鍵，小組討論的形式讓學(xué)生從“被動(dòng)聽講語法”變?yōu)椤爸鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)規(guī)律”，效果較好。但任務(wù)五（框架遷移）的時(shí)間略顯倉促，部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在組織語言時(shí)遇到困難，雖有小組合助，但產(chǎn)出質(zhì)量分化明顯。這提示我在后續(xù)類似設(shè)計(jì)中，應(yīng)為該任務(wù)提供更細(xì)致的分層表達(dá)框架（如填空式、半開放式、全開放式），并預(yù)留更充分的準(zhǔn)備和演練時(shí)間。

（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析：課堂觀察顯示，學(xué)生差異顯著。A類學(xué)生（語言能力強(qiáng)、思維活躍）能迅速掌握連詞