數(shù)智化賦能課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐困境與優(yōu)化進(jìn)路本文摘要推進(jìn)數(shù)智化與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)融合創(chuàng)新已成為深化新時(shí)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革的必然要求。數(shù)智化的融入為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)范式等增添了新的樣態(tài)。目前數(shù)智化的運(yùn)用面臨著囿于“數(shù)據(jù)”而阻礙教學(xué)評(píng)價(jià)效果、流于“技術(shù)”而制約教師評(píng)價(jià)智慧、蔽于“結(jié)果”而忽視學(xué)生發(fā)展過程等實(shí)踐困境。為促進(jìn)數(shù)智化賦能課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)回歸數(shù)育融通性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)本質(zhì)，構(gòu)建數(shù)據(jù)開放性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新數(shù)智伴隨性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)范式。2020年10月中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中明確指出，要借助人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新評(píng)價(jià)工具，完善評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，不斷提升教育評(píng)價(jià)的客觀性、專業(yè)性、科學(xué)性。教學(xué)評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)改革的“指揮棒”，直接關(guān)乎著教育事業(yè)的發(fā)展質(zhì)量與水平。時(shí)下，數(shù)智化日益與課堂教學(xué)雙向賦能，已成為助推課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的“利器”，其發(fā)展迎來前所未有之機(jī)遇，但同時(shí)也面臨著諸多困境。基于此，有必要澄明數(shù)智化賦能課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本樣態(tài)，探索其所面臨的實(shí)踐困境，積極探賾其優(yōu)化進(jìn)路。一、數(shù)智化賦能課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本樣態(tài)時(shí)下，大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等數(shù)字化技術(shù)的進(jìn)步正在塑造未來學(xué)習(xí)社會(huì)的新樣態(tài)。數(shù)智化為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革帶來新的思路與契機(jī)，積極推進(jìn)了評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)范式等方面的深層次變革。（一）評(píng)價(jià)理念更加注重個(gè)性發(fā)展評(píng)價(jià)理念是對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)本身及其價(jià)值的認(rèn)知與見解，它標(biāo)志著推進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革的基本方向。傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)傾向于功利主義的評(píng)價(jià)理念，它以追求高效率為考量標(biāo)準(zhǔn)，通?；趯W(xué)生的考試成績(jī)和課堂表現(xiàn)來區(qū)分優(yōu)劣，將學(xué)生甄別為不同的等級(jí)以達(dá)到選拔的目的。這種功利主義導(dǎo)向下的“選拔”逐步代替了“品質(zhì)”，成為判斷學(xué)生學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量的基本導(dǎo)向，形成對(duì)不同事物進(jìn)行計(jì)算、甄選的“教育麥當(dāng)勞化”。在功利主義評(píng)價(jià)理念的指引下，學(xué)生會(huì)被評(píng)價(jià)為優(yōu)秀、良好、合格、不合格等不同等級(jí)，使標(biāo)準(zhǔn)化的分?jǐn)?shù)、升學(xué)率成為教學(xué)評(píng)價(jià)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)側(cè)重于比較學(xué)生間的差異，而評(píng)價(jià)的結(jié)果則通常拘泥于類型單一、次量不足的數(shù)據(jù)排名。功利主義的評(píng)價(jià)理念使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和成長(zhǎng)需求，更無益于教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的良性發(fā)展。隨著數(shù)智化賦能課堂教學(xué)評(píng)價(jià)日益深入，評(píng)價(jià)理念從甄別選拔逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，倡導(dǎo)基于學(xué)生的個(gè)體差異開展富有針對(duì)性的評(píng)估活動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生積極展現(xiàn)個(gè)性化的自我。數(shù)智化帶來的智能分析與精準(zhǔn)匹配不斷促使學(xué)生由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，個(gè)體學(xué)習(xí)需求得到前所未有的滿足，使評(píng)價(jià)理念突破“統(tǒng)一劃線”的傳統(tǒng)認(rèn)知，轉(zhuǎn)向“個(gè)性增值”的新方向。首先，數(shù)智化可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息的全域式采集。隨著信息采集技術(shù)的日益精進(jìn)，數(shù)智化更容易獲取到全樣本、多模態(tài)的評(píng)價(jià)信息，這有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人格特質(zhì)、心理健康、學(xué)業(yè)成績(jī)等各方面數(shù)據(jù)信息的全域式采集。較之于甄別選拔評(píng)價(jià)理念中所強(qiáng)調(diào)的局部效應(yīng)，它會(huì)使評(píng)價(jià)結(jié)果的判斷依據(jù)更加充分、全面，并為開展個(gè)性化評(píng)價(jià)提供可能。其次，數(shù)智化能夠生成學(xué)生定制版的可視化學(xué)習(xí)報(bào)告。數(shù)據(jù)采集、融合、分析等智能手段能夠在全面化的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)體素質(zhì)水平的畫像構(gòu)建，為每位學(xué)生生成定制版的可視化學(xué)習(xí)報(bào)告，直觀地反映學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，從而幫助教師為學(xué)生提供精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)干預(yù)，挖掘其個(gè)性潛能。（二）評(píng)價(jià)主體更加關(guān)注學(xué)生參與評(píng)價(jià)主體回答了“誰來評(píng)”的問題，是開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)需要明確的首要問題。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)的主體通常是教師。這意味著教師通常具有絕對(duì)的評(píng)價(jià)決策權(quán)，引領(lǐng)并掌控著評(píng)價(jià)活動(dòng)的全過程。教師憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生書面內(nèi)容的完成情況作出判斷，再基于此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。而學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中只需要完成教師所布置的作業(yè)和測(cè)試，以旁觀者的角色等待最終的評(píng)價(jià)結(jié)果即可。教師與學(xué)生始終維持著“評(píng)與被評(píng)”的主客體關(guān)系，這不可避免地為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)帶來反饋主觀、滯后僵化等問題。隨著數(shù)智化對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的深入賦能，評(píng)價(jià)主體的結(jié)構(gòu)有所突破，評(píng)價(jià)不再僅僅是教師的工作，學(xué)生也需要成為評(píng)價(jià)活動(dòng)的參與者和執(zhí)行者。數(shù)智化的賦能使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過程更加實(shí)時(shí)客觀、動(dòng)態(tài)靈活，它需要學(xué)生的全程參與才能夠使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)達(dá)成理想的效果，這無疑提升了學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位和參與性。首先，數(shù)智化使評(píng)價(jià)不用完全依賴于教師的主觀判斷。數(shù)智化賦能使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的收集不必完全依賴于教師，而是可以采用全樣本、多模態(tài)的大數(shù)據(jù)系統(tǒng)收集學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并能夠同時(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力、思維水平等多個(gè)維度評(píng)估學(xué)生的真實(shí)水平。這有效減少了傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中過于依賴教師權(quán)威判斷而可能導(dǎo)致的誤差與不公正現(xiàn)象。其次，數(shù)智化賦能使學(xué)生的即時(shí)性反饋日益成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分。數(shù)智化賦能改變了傳統(tǒng)課后反饋的基本評(píng)價(jià)范式，更加關(guān)注學(xué)生在課上完成學(xué)習(xí)任務(wù)后生成的即時(shí)性反饋，并針對(duì)學(xué)生的即時(shí)性反饋設(shè)計(jì)適宜的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式。這不僅為學(xué)生作為主體參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供了更多契機(jī)，也將學(xué)生的即時(shí)性反饋納入課堂教學(xué)評(píng)價(jià)考量的重要對(duì)象。（三）評(píng)價(jià)范式更加鼓勵(lì)質(zhì)性描述評(píng)價(jià)范式是評(píng)價(jià)主體在進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)所遵循的基本原則及實(shí)踐規(guī)范，它是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革落地的關(guān)鍵，回答了“如何評(píng)”的問題。長(zhǎng)久以來，教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中傾向于采用以量化評(píng)價(jià)為主的范式，它依據(jù)細(xì)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行逐一賦分，再合起來計(jì)算總分，以構(gòu)成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)達(dá)成的最終結(jié)果。這種范式之下，學(xué)生的成績(jī)、表現(xiàn)被簡(jiǎn)化為一系列數(shù)字符號(hào)，通過它們來判斷學(xué)生在某學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效果。此種評(píng)價(jià)范式雖便于統(tǒng)計(jì)與評(píng)估，但難以全面地反映學(xué)生的真實(shí)能力與成長(zhǎng)全貌。桑代克曾對(duì)“凡是存在必有數(shù)量，既有數(shù)量即可測(cè)量”的假說進(jìn)行反思。量化判定雖然能夠客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，卻極易忽視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的真實(shí)狀態(tài)。數(shù)智化為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)范式的轉(zhuǎn)型提供了新的思路，它鼓勵(lì)采用質(zhì)性描述的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)于課堂教學(xué)的全方位、深層次把脈。質(zhì)性描述是指依據(jù)平時(shí)所收集的有關(guān)評(píng)價(jià)對(duì)象的定性資料，進(jìn)而對(duì)其作出有價(jià)值的判斷。正如泰勒在《課程與教學(xué)基本原理》中提到：“對(duì)人類行為的評(píng)估應(yīng)該是一個(gè)分析性的過程，而不是一個(gè)單一的分?jǐn)?shù)總結(jié)。”數(shù)智化技術(shù)的賦能使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)軌跡的動(dòng)態(tài)追蹤，并進(jìn)行大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與分析，可以幫助教師完成以往難以實(shí)現(xiàn)的質(zhì)性描述行為。一方面，數(shù)智化技術(shù)能確保數(shù)據(jù)的連續(xù)性與完整性。數(shù)智化技術(shù)有著極強(qiáng)的數(shù)據(jù)收集與存儲(chǔ)能力，這些數(shù)據(jù)包括但不限于學(xué)生作業(yè)完成情況、課堂學(xué)習(xí)行為、學(xué)業(yè)成就等內(nèi)容，這有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)人工收集的不足。隨著數(shù)智化技術(shù)的深入發(fā)展，教師還可以自定義數(shù)據(jù)收集的類型與指標(biāo)，使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以更貼近真實(shí)的教學(xué)現(xiàn)狀。另一方面，數(shù)智化技術(shù)更便于過程性評(píng)價(jià)的開展。它替代了傳統(tǒng)質(zhì)性評(píng)價(jià)中人工保存和管理的方式，避免了因數(shù)據(jù)量大而導(dǎo)致丟失、不便管理等問題。教師不僅可以觀察到當(dāng)下學(xué)生相應(yīng)的信息記錄，還可以追溯學(xué)生過往的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這都為教師進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)提供了有力支持。二、數(shù)智化賦能課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐困境數(shù)智化賦能為當(dāng)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)注入了新的活力，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式呈現(xiàn)出諸多優(yōu)勢(shì)。然而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，仍舊存在著諸多難以為之的因素，使數(shù)智化在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中陷入實(shí)踐困境。（一）信息失智風(fēng)險(xiǎn)：囿于“數(shù)據(jù)”而阻礙教學(xué)評(píng)價(jià)效果數(shù)智化時(shí)代下大數(shù)據(jù)越來越成為課堂教學(xué)中不可或缺的重要資源，為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型提供了新的方向與可能。教師通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、信息管理系統(tǒng)等數(shù)智化工具便可以實(shí)時(shí)獲取學(xué)生的相關(guān)信息、在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)等。海量的數(shù)據(jù)為教師開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供了有力支持，使之更加精準(zhǔn)、高效。但在實(shí)際操作過程中，數(shù)據(jù)濫用、誤用等問題卻會(huì)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性和準(zhǔn)確性產(chǎn)生負(fù)面影響。一方面，數(shù)據(jù)采集過程迷思，間接弱化評(píng)價(jià)的客觀性。評(píng)價(jià)的客觀性要求評(píng)價(jià)過程不受主觀情感、偏見或外界因素的干擾，客觀準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)效果。在數(shù)智化技術(shù)的賦能下，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)產(chǎn)生了大量的數(shù)據(jù)。面對(duì)如此繁雜的數(shù)據(jù)，教師如何有效地篩選、整合和分析，成為一個(gè)亟待解決的問題。當(dāng)教師面對(duì)這些數(shù)據(jù)時(shí)，由于數(shù)據(jù)的篩選、時(shí)間精力的限制以及對(duì)于倫理問題的擔(dān)憂等原因，可能會(huì)感到迷茫和困惑，無法準(zhǔn)確地把握評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)和方向，同時(shí)，這種迷茫還可能使教師在評(píng)價(jià)過程中摻雜個(gè)人主觀情感和偏見，從而影響評(píng)價(jià)的客觀性。首先，數(shù)據(jù)信息的龐多繁雜增加了教師篩選的難度。數(shù)智化時(shí)代教育大數(shù)據(jù)的來源極為豐富，包括教育過程中的人和物，人包括教師、學(xué)生、管理人員等，物包括信息系統(tǒng)、校園網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)器、多媒體等各種教學(xué)設(shè)備。多樣化的數(shù)據(jù)來源雖為評(píng)價(jià)信息的獲取提供了基礎(chǔ)，但過多的信息卻會(huì)使教師應(yīng)接不暇，難以確定哪些數(shù)據(jù)真正與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)相關(guān)，哪些數(shù)據(jù)應(yīng)當(dāng)被優(yōu)先考慮。這極易引發(fā)教師在篩選和利用信息時(shí)的迷茫和困惑，從而模糊教學(xué)評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)，使評(píng)價(jià)因錯(cuò)失有價(jià)值信息或錯(cuò)誤使用無效信息而弱化評(píng)價(jià)的客觀性。其次，教師因擔(dān)憂過多的數(shù)據(jù)收集會(huì)觸碰安全紅線而不敢深入挖掘評(píng)價(jià)信息。近年來數(shù)據(jù)泄露、濫用、數(shù)據(jù)非法竊取等安全事件屢見不鮮，這讓教師對(duì)數(shù)據(jù)的選取和使用產(chǎn)生極大的擔(dān)憂，這種安全顧慮可能會(huì)使教師在收集和利用評(píng)價(jià)信息時(shí)過于謹(jǐn)慎，甚至遺漏某些關(guān)鍵的數(shù)據(jù)信息，從而限制了評(píng)價(jià)的深度和廣度。當(dāng)教師因安全顧慮而減少數(shù)據(jù)使用時(shí)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)便會(huì)因缺乏足夠的數(shù)據(jù)支持而變得不夠客觀和全面。另一方面，數(shù)據(jù)結(jié)果解讀盲從，潛在影響評(píng)價(jià)的真實(shí)性。真實(shí)性是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的生命線，它要求評(píng)價(jià)能夠真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和效果。數(shù)智化技術(shù)所直接呈現(xiàn)出的評(píng)價(jià)結(jié)果，與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)結(jié)果相比展現(xiàn)出許多顯著優(yōu)勢(shì)，如更加高效便捷、客觀公正等。但受數(shù)據(jù)本身所具有的特性限制，這些數(shù)據(jù)結(jié)果在呈現(xiàn)中難免會(huì)存在潛在的弊端，如果教師盲目跟從數(shù)據(jù)分析的結(jié)果便會(huì)影響評(píng)價(jià)的真實(shí)性。首先，從時(shí)間上看，數(shù)據(jù)本身具有時(shí)效性，隨著時(shí)間的推移數(shù)據(jù)結(jié)果的價(jià)值會(huì)逐漸降低。學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)反映了某一特定時(shí)間段內(nèi)的學(xué)習(xí)情況和效果，隨著時(shí)間推移學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為等都可能發(fā)生變化，導(dǎo)致原有數(shù)據(jù)結(jié)果無法準(zhǔn)確反映當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際狀況。因此，數(shù)據(jù)時(shí)效性將直接影響評(píng)價(jià)的真實(shí)性，當(dāng)教師使用過時(shí)的數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可能會(huì)得到滯后于當(dāng)前教學(xué)實(shí)際的結(jié)果，導(dǎo)致評(píng)價(jià)失真。其次，從空間上看，教師通?；趯W(xué)生某一空間的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽視其他學(xué)習(xí)情境。如在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)主要記錄了學(xué)生在某一特定平臺(tái)上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但學(xué)習(xí)不僅僅發(fā)生于線上平臺(tái)，還發(fā)生在課堂、家庭、實(shí)驗(yàn)室等多種情境之中，如果教師傾向于關(guān)注學(xué)生的線上表現(xiàn)，而忽視學(xué)生在其他學(xué)習(xí)情境中的表現(xiàn)，便會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生片面性認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果存在偏差，無法真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際水平。（二）工具理性束縛：流于“技術(shù)”而制約教師評(píng)價(jià)智慧數(shù)智化時(shí)代下，多模態(tài)數(shù)據(jù)采集、分析、處理及其可視化的實(shí)現(xiàn)皆有賴于數(shù)智技術(shù)的巧妙運(yùn)用，這為教育領(lǐng)域帶來了諸多便利。數(shù)智化在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的應(yīng)用中，衍生出諸多智能化評(píng)價(jià)工具和手段，如智能組卷、智能閱卷、智能監(jiān)考、智能評(píng)測(cè)和自適應(yīng)測(cè)試等。實(shí)現(xiàn)數(shù)智化賦能課堂教學(xué)評(píng)價(jià)已成為諸多教育者的美好愿望，數(shù)智化技術(shù)顯著提升了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的效率和精準(zhǔn)度，并推動(dòng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)朝向個(gè)性化發(fā)展。然而，技術(shù)的使用雖能為教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供便捷，但同時(shí)也會(huì)制約教師的評(píng)價(jià)智慧。一方面，過分的技術(shù)依賴抑制了教師的評(píng)價(jià)敏感度。評(píng)價(jià)敏感度是教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果所展現(xiàn)出來的快速、準(zhǔn)確的感知和反應(yīng)能力。它涵蓋了教師對(duì)教學(xué)環(huán)境的敏銳觀察、對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的精準(zhǔn)識(shí)別、對(duì)教學(xué)效果的有效評(píng)估以及對(duì)評(píng)價(jià)策略的靈活調(diào)整等方面。有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)依賴于教師的評(píng)價(jià)敏感度，具有高水平評(píng)價(jià)敏感度的教師能夠精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題進(jìn)而開展適宜的評(píng)價(jià)行為。數(shù)智化技術(shù)雖然為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了高效便捷的技術(shù)支持，但同時(shí)也減少了評(píng)價(jià)中教師與學(xué)生面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，而這種交流恰是教師生成評(píng)價(jià)敏感度的直接來源。首先，過度的技術(shù)依賴弱化了教師對(duì)非智力因素的敏銳洞察力。數(shù)智化技術(shù)會(huì)使大部分評(píng)價(jià)因素以可視化的方式展示出來，非智力因素如學(xué)生的情感、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等方面，往往難以用數(shù)據(jù)直接衡量。這種“數(shù)據(jù)至上”的觀念可能會(huì)讓教師失去對(duì)學(xué)生非智力因素的敏銳洞察力，較少用自己的專業(yè)判斷和經(jīng)驗(yàn)智慧來評(píng)估學(xué)生的整體表現(xiàn)。其次，過度的技術(shù)依賴淡化了教師對(duì)于評(píng)價(jià)過程的靈活調(diào)整力。當(dāng)教師過度依賴數(shù)智化技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，他們可能會(huì)陷入一種數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的固化思維，在這種思維模式下，教師傾向于依賴預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和算法，認(rèn)為這些能夠提供客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果。然而，這種依賴可能導(dǎo)致教師忽視評(píng)價(jià)過程中不時(shí)出現(xiàn)的特殊情況或個(gè)體差異，從而減少了他們根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整評(píng)價(jià)策略的能力。另一方面，極致的技術(shù)至上鈍化了教師的評(píng)價(jià)決策力。評(píng)價(jià)決策力是教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)能夠基于對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解以及自身的專業(yè)素養(yǎng)作出明智決策的能力，這種能力涉及對(duì)評(píng)價(jià)信息的解讀、分析、判斷等多方面。有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有賴于教師的評(píng)價(jià)決策力，它體現(xiàn)為教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)智慧，它能夠幫助教師在面臨真實(shí)教學(xué)情境時(shí)更有效地調(diào)整教學(xué)策略，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)活動(dòng)的開展都具有重要意義。然而，數(shù)智化時(shí)代下技術(shù)崇拜籠罩的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)逐漸將評(píng)價(jià)決策權(quán)讓渡給技術(shù)，限制了教師決策力的發(fā)揮。技術(shù)至上會(huì)使評(píng)價(jià)主體與技術(shù)“主與輔”的關(guān)系發(fā)生顛倒，技術(shù)逐漸成為教師的“代理”，以至于教師滿足于技術(shù)決策而鈍化了其本身的決策力。首先，技術(shù)至上制約了教師評(píng)價(jià)決策的執(zhí)行度。教師過于依賴技術(shù)使用可能導(dǎo)致自身在進(jìn)行評(píng)價(jià)決策時(shí)缺乏主動(dòng)性，而是被動(dòng)地按照技術(shù)給出的建議行事，在技術(shù)便利中不自覺地消解了教師自身對(duì)評(píng)價(jià)的執(zhí)行度，以致主體人與客體技術(shù)地位的錯(cuò)置，而教師則淪為技術(shù)的附庸。這種錯(cuò)置不僅影響了教學(xué)評(píng)價(jià)的質(zhì)量，還可能對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。其次，技術(shù)至上桎梏了教師對(duì)評(píng)價(jià)決策的轉(zhuǎn)化度。技術(shù)工具提供的評(píng)價(jià)結(jié)果往往是通過預(yù)設(shè)的算法和模型所計(jì)算得出的，這種結(jié)果本身并不能直接反映出教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，更難以對(duì)教師評(píng)價(jià)決策產(chǎn)生直接影響，它需要教師對(duì)其進(jìn)行深入解讀和判斷進(jìn)而轉(zhuǎn)化為可行的策略，才能更好地指導(dǎo)教學(xué)，所以教師只一味地受制于技術(shù)，便會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)決策轉(zhuǎn)化的刻板與僵化。（三）量化評(píng)測(cè)約束：蔽于“結(jié)果”而忽視學(xué)生過程發(fā)展伴隨著教學(xué)評(píng)價(jià)中數(shù)智賦能的日益深入，量化測(cè)評(píng)的開展也更為便捷。數(shù)智化憑借其智能交互、實(shí)時(shí)分析等功能，能夠有效幫助教師更加精確地獲取學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并能夠在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出評(píng)價(jià)。但教學(xué)評(píng)價(jià)所追求的從來不僅是速度和效率，過分關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果極易忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程方面的評(píng)價(jià)，進(jìn)而使評(píng)價(jià)結(jié)果失之片面。一方面，教師只關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知結(jié)果而忽視認(rèn)知的過程。數(shù)智化能全景化把脈學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的全過程，更好地了解每位學(xué)生認(rèn)知過程中存在的個(gè)性化差異，進(jìn)而為個(gè)性化教學(xué)的開展提供基礎(chǔ)。但受傳統(tǒng)觀念的影響，一直以來的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)傾向于結(jié)果導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式。在數(shù)智化賦能課堂教學(xué)評(píng)價(jià)后，教師僅將數(shù)智化賦能看作更便捷、更準(zhǔn)確地獲取學(xué)生認(rèn)知結(jié)果的工具，而忽視了數(shù)智賦能真正能給課堂教學(xué)評(píng)價(jià)帶來的價(jià)值。針對(duì)數(shù)智化在量化測(cè)評(píng)之中的作用被異化等問題，有學(xué)者提出：“評(píng)價(jià)不是為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而必須是為更好地達(dá)到個(gè)性化的教育目標(biāo)而進(jìn)行評(píng)價(jià)。”首先，教師利用數(shù)智化精細(xì)地完善關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，限制了評(píng)價(jià)的廣度。教師基于舊的評(píng)價(jià)理念，習(xí)慣于用同一把尺子去丈量所有學(xué)生，數(shù)智化恰好能夠使這把尺子更加精確化。但我們必須認(rèn)識(shí)到，這并不是數(shù)智化本身的問題，問題在于許多教師運(yùn)用數(shù)智化技術(shù)去更好地完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)本身，這會(huì)使學(xué)生依舊被置于相同的評(píng)價(jià)框架下進(jìn)行比較和評(píng)估，學(xué)生的個(gè)性化差異和多元化發(fā)展會(huì)被忽視或抹平，這種做法局限了評(píng)價(jià)的廣度。其次，教師僅用數(shù)智化測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)的表面數(shù)據(jù)，未真正挖掘?qū)W生深層次的認(rèn)知發(fā)展水平。在結(jié)果導(dǎo)向的評(píng)價(jià)中，教師往往只關(guān)注學(xué)生的作業(yè)提交情況、測(cè)試分?jǐn)?shù)等表面數(shù)據(jù)，而未充分利用數(shù)智化對(duì)學(xué)生在認(rèn)知過程中的問題解決、思維方式轉(zhuǎn)變、知識(shí)體系構(gòu)建等深層次認(rèn)知狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果教師只看重表面的數(shù)據(jù)結(jié)果，將無法準(zhǔn)確判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真實(shí)的努力程度、所面臨的困難以及所取得的進(jìn)步，從而難以為其提供有針對(duì)性的教學(xué)支持。另一方面，教師只關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)而忽視情感的變化。情感在學(xué)生的學(xué)習(xí)中扮演著至關(guān)重要的角色，它是學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，也是學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)。在數(shù)智化技術(shù)的幫助下，教師能夠收集和分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的情感數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)熱情、興趣點(diǎn)、困惑等。這些數(shù)據(jù)為教師提供了教學(xué)參考，使他們能夠更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的情感狀態(tài)，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)效果。但目前教師更多關(guān)注的是學(xué)生情感的已有狀態(tài)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)之初或之后表現(xiàn)出的情感水平，而較少關(guān)注學(xué)生情感層面發(fā)生的變化，這與數(shù)智化技術(shù)的特性有關(guān)。首先，真實(shí)的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)會(huì)影響學(xué)生的情感狀態(tài)。數(shù)智化技術(shù)通過精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析和報(bào)告，能夠直接展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、進(jìn)步速度、掌握程度等信息。對(duì)于某些學(xué)生來說，這些真實(shí)數(shù)據(jù)的直接呈現(xiàn)往往過于客觀，他們可能會(huì)擔(dān)心自己的表現(xiàn)不符合期望，甚至產(chǎn)生焦慮、沮喪等負(fù)面情緒，這種消極的情感狀態(tài)可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，從而影響他們的學(xué)習(xí)效果。其次，教師缺乏對(duì)學(xué)生情感的持續(xù)性關(guān)注。每位學(xué)生的認(rèn)知過程、能力和方法都有所不同，因而每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出的情感狀態(tài)都是獨(dú)特的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，情感狀態(tài)會(huì)隨著學(xué)習(xí)的深入而發(fā)生變化，這些變化恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要反映。如果教師僅僅利用數(shù)智技術(shù)觀測(cè)學(xué)生某階段的情感表現(xiàn)，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中情感的持續(xù)性變化，那么他們便難以真正把握學(xué)生的情感發(fā)展水平，也無法真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。三、數(shù)智化賦能課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革的優(yōu)化進(jìn)路數(shù)智化驅(qū)動(dòng)著課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不斷提質(zhì)增效，為基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革引領(lǐng)了新方向。對(duì)此我們應(yīng)審視數(shù)智化賦能課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的諸多困境，積極尋求紓解的實(shí)踐進(jìn)路，促進(jìn)數(shù)智化高效服務(wù)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革創(chuàng)新。（一）回歸數(shù)育融通性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)本質(zhì)開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的本質(zhì)目的在于幫助教師更準(zhǔn)確地把脈學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而為學(xué)生提供更加富有針對(duì)性的教學(xué)策略。在數(shù)智化時(shí)代，理想的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)數(shù)智技術(shù)與育人本質(zhì)間的融通性，它意味著要打破技術(shù)輔助作用與教師主導(dǎo)作用之間的固有壁壘，使二者成為動(dòng)態(tài)交互的有機(jī)體。因此，無論數(shù)智技術(shù)如何賦能課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，育人永遠(yuǎn)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的底色。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)回歸育人本質(zhì)，把握育人的內(nèi)在規(guī)律和特質(zhì)，確保數(shù)智化服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。只有堅(jiān)守育人本質(zhì)，才能避免被量化主義和技術(shù)至上等現(xiàn)象所迷惑，真正把握課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的本真意蘊(yùn)。一方面，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中教師應(yīng)遵循以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)理念，尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的需要、興趣和潛力。數(shù)智化能夠極大地便捷教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過程中獲取學(xué)生的真實(shí)感受。首先，教師可在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中利用智能學(xué)習(xí)平臺(tái)深入了解學(xué)生的需求和期望。借助實(shí)時(shí)反饋系統(tǒng)如課堂投票器或在線問卷等功能，教師能夠即時(shí)性收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進(jìn)而靈活調(diào)整教學(xué)策略。通過數(shù)據(jù)分析，教師還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和偏好，以及潛在的學(xué)習(xí)障礙，識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和難點(diǎn)，為每位學(xué)生生成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，并依據(jù)這些方案，制訂富有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)策略。其次，數(shù)智化平臺(tái)為學(xué)生參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供了更為便捷的途徑。例如，在小組作業(yè)或課堂討論中，學(xué)生可以通過在線平臺(tái)提交對(duì)同伴作業(yè)的反饋，選出他們認(rèn)為表現(xiàn)最好的同學(xué)或小組。這種評(píng)價(jià)方式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的參與感和責(zé)任感，還能讓他們從同伴的視角獲得更多有價(jià)值的反饋。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用數(shù)智化工具進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，如通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄自己的學(xué)習(xí)過程、反思學(xué)習(xí)成果、設(shè)定下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師定期與學(xué)生一起回顧自我評(píng)價(jià)報(bào)告，可以進(jìn)一步優(yōu)化其學(xué)習(xí)路徑，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。另一方面，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中教師應(yīng)秉持學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)原則。以學(xué)生的全面發(fā)展為指引體現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生未來成長(zhǎng)的深切關(guān)懷，意味著教師不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更重視他們的道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)、身體素質(zhì)、審美能力、勞動(dòng)精神等多維領(lǐng)域的進(jìn)步，而數(shù)智化技術(shù)恰是實(shí)現(xiàn)其的有力抓手。首先，教師可以運(yùn)用數(shù)智化工具對(duì)學(xué)生全面發(fā)展情況進(jìn)行追蹤測(cè)評(píng)。教師可以利用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）或?qū)W生信息系統(tǒng)（SIS），來追蹤和記錄每位學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面的發(fā)展情況。例如，在“智”的領(lǐng)域，除了傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)掌握程度外，還包括對(duì)學(xué)生問題解決能力、創(chuàng)新思維等指標(biāo)的評(píng)估；在“體”的領(lǐng)域，除了體能測(cè)試外，還可以監(jiān)測(cè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與度及運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的保持度等。通過數(shù)據(jù)分析，教師可以識(shí)別出每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和需要改進(jìn)的地方，從而為他們提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議。其次，教師可以運(yùn)用數(shù)智化技術(shù)構(gòu)建多樣化的評(píng)價(jià)環(huán)境。教師可以借助虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等構(gòu)建多樣化的評(píng)價(jià)環(huán)境，讓學(xué)生在模擬場(chǎng)景中全面展現(xiàn)自己的能力和素質(zhì)。例如，利用VR技術(shù)進(jìn)行歷史事件的模擬重現(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的歷史理解和表達(dá)能力；或者通過AR技術(shù)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)M，評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。在這些多樣化的評(píng)價(jià)環(huán)境中，教師可以觀察、記錄并分析學(xué)生在不同情境下的表現(xiàn)，從而更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生在各個(gè)維度的發(fā)展?fàn)顩r，并為學(xué)生提供更加全面性的指導(dǎo)。（二）構(gòu)建數(shù)據(jù)開放性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中不可或缺的一環(huán)，它既是衡量教師教學(xué)效果的基本尺度，也是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)。數(shù)智化時(shí)代的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是開放性的，開放意味著評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不再是封閉、固定的框架，而是能夠根據(jù)實(shí)際的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)需要，靈活滿足實(shí)際的評(píng)價(jià)需求。借助先進(jìn)的數(shù)智化手段，我們可以更便捷地收集、分析和利用數(shù)據(jù)信息，還可以為教師和學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源和交流渠道，這都為開放性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施提供了有力的支持。首先，數(shù)智化時(shí)代為我們提供了更多的數(shù)據(jù)和信息，為制定豐富性的數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供了可能。一方面，教師可以運(yùn)用數(shù)智化工具實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)的多維度分析與處理，擴(kuò)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與范疇。教師應(yīng)充分利用數(shù)智化技術(shù)，收集學(xué)生在課堂上包括學(xué)習(xí)行為、課堂參與度、作業(yè)完成情況、師生互動(dòng)等數(shù)據(jù)。通過數(shù)據(jù)分析工具對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行深入挖掘，識(shí)別出學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、潛在能力?；谶@些數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，教師可以擴(kuò)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作等多方面的評(píng)價(jià)。另一方面，教師可以運(yùn)用數(shù)智化工具挖掘不同學(xué)生的群體特征，制定差異化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)偏好等方面，助力學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展。例如，可以利用數(shù)智化工具分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)與學(xué)生發(fā)展密切相關(guān)的某些特定的學(xué)習(xí)行為或習(xí)慣，識(shí)別出不同學(xué)生群體或個(gè)體的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，這些特定的學(xué)習(xí)行為或習(xí)慣就可以成為教師制定差異化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。其次，數(shù)智化能夠有效助力個(gè)性化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，為建構(gòu)靈活的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供支持。靈活性意味著評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不再是一成不變的，而是能夠隨著教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生即時(shí)學(xué)習(xí)需求對(duì)其進(jìn)行調(diào)整，確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)際使用過程中的有效性。一方面，數(shù)智技術(shù)能夠根據(jù)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，自動(dòng)識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和進(jìn)步情況，實(shí)現(xiàn)對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)調(diào)整。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)步顯著的學(xué)生，系統(tǒng)可以適度提高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以激勵(lì)他們持續(xù)進(jìn)步；而對(duì)于遇到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，系統(tǒng)則可以啟用較為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以減輕他們的壓力并提供更多支持。靈活的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠盡可能適應(yīng)不同學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，辨別他們的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)和潛在能力，從而滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。另一方面，數(shù)智化有助于教師基于數(shù)據(jù)反饋動(dòng)態(tài)調(diào)整已有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師可以定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和評(píng)估，了解他們?cè)诟骶S度上的發(fā)展?fàn)顩r和變化趨勢(shì)，并根據(jù)新的數(shù)據(jù)反饋對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在的偏差或不足及時(shí)進(jìn)行優(yōu)化和更新。例如，如果教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于嚴(yán)苛或不符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教師可以適當(dāng)放寬要求或修改評(píng)價(jià)指標(biāo)。通過持續(xù)的動(dòng)態(tài)調(diào)整和優(yōu)化，使其更加符合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，提升評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和有效性。（三）創(chuàng)新數(shù)智伴隨性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)范式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)范式是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是促進(jìn)教師成長(zhǎng)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，它直接影響著課堂教學(xué)評(píng)