教學(xué)學(xué)習(xí)漫談平等自由對(duì)話(huà)生命是一條奔流不息的河，我們都是那個(gè)過(guò)河的人。在生命的某個(gè)時(shí)間點(diǎn)上站定回顧過(guò)去，我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)，過(guò)去的每一個(gè)選擇，都推動(dòng)著我們?cè)谏又星斑M(jìn)的方向。我這里有兩個(gè)問(wèn)題問(wèn)問(wèn)大家：是什么讓你駛向了教育者的燈塔？身為燈塔，我們又想為別人照亮些什么？

工作之前，我從來(lái)沒(méi)有想象過(guò)自己會(huì)踏足教育。作為一個(gè)老師口中的“中等”學(xué)生，年級(jí)越高，老師對(duì)中間的學(xué)生的關(guān)注就越少，我甚至還因?yàn)閷W(xué)習(xí)差“不夠奮進(jìn)”而被班主任百般挑剔。很隨機(jī)的就報(bào)考了大學(xué)渾渾噩噩的大學(xué)生活轉(zhuǎn)瞬即逝，直到大三實(shí)習(xí)百無(wú)聊賴(lài)和師范生去湊熱鬧，重新回歸高中課堂，用局外人的視角去觀(guān)察課堂，學(xué)生，老師，才讓我感受到教育和教育者的重要性，回顧自己并不幸的學(xué)生時(shí)代，我做出了決定性的選擇，我要報(bào)考老師，我要成為一名讓學(xué)生有幸福感的老師。成為一名“自封”老師后，在這之后我做了一項(xiàng)實(shí)踐工作，將我周邊做家教師范生同學(xué)集合在一起組建了家教團(tuán)隊(duì)，一對(duì)一教授前期的見(jiàn)面會(huì)，了解學(xué)生的需求，給他平等的身份，需要的自由和對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)，我們的家教成績(jī)受到了家長(zhǎng)和學(xué)生們的高度認(rèn)可成績(jī)提升很快，其實(shí)取得這樣的的成績(jī)并不是我們有多么好的教學(xué)技巧，只是給受教學(xué)生了一個(gè)吐露自己的機(jī)會(huì)，讓后續(xù)的教師介入有了更好的對(duì)話(huà)機(jī)會(huì)，在這樣的一個(gè)實(shí)踐契機(jī)下，讓我在走上真正的講臺(tái)后，一直在嘗試給孩子們創(chuàng)造更有自信感和歸屬感的教學(xué)環(huán)境。隨著教學(xué)經(jīng)歷的增長(zhǎng)，我越來(lái)越發(fā)現(xiàn)自己的局限，也越來(lái)越相信教育的可能性。

我對(duì)教育最大的夢(mèng)想和野心，就是能讓學(xué)習(xí)者對(duì)自己身邊社區(qū)和環(huán)境有覺(jué)知、有理解、有責(zé)任感，看清楚自己在這個(gè)系統(tǒng)里的角色和能量，并用他們帶來(lái)改變。即使我們都是普通人，我們能做得很少很少，但我們走過(guò)的每一步，都算數(shù)。有太多人比我更有能力和影響力，如果大家都有多一點(diǎn)點(diǎn)的意愿去關(guān)注任何一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，加起來(lái)，這個(gè)社會(huì)就會(huì)不太一樣呢？作為一名教育工作者，開(kāi)啟了使命感滿(mǎn)滿(mǎn)的征途。而“教育”這個(gè)詞匯承載的意義也愈加清晰地出現(xiàn)在我的腦海里：教育，是一場(chǎng)生命與生命平等而自由的對(duì)話(huà)。這場(chǎng)對(duì)話(huà)不僅僅在于知識(shí)，還有選擇、成長(zhǎng)和生命的意義。我想好的教育也一定是有溫度的，無(wú)論是“讀萬(wàn)卷書(shū)”，還是“行萬(wàn)里路”，生命個(gè)體對(duì)于教育的體悟應(yīng)該是永無(wú)停止的。

所以看似云淡風(fēng)輕的一段段經(jīng)歷，卻像是命運(yùn)有意無(wú)意地給足了啟示，在后來(lái)從事教育行業(yè)的時(shí)候，給了我一份舉足輕重的堅(jiān)定。以上是我在教學(xué)主張上的一點(diǎn)初步涉想。有了想必然就有行，下面我再談?wù)勎以谡n堂教學(xué)踐行主張的一點(diǎn)體會(huì)：我的課堂一直散漫無(wú)章的，這可能和我的性格有關(guān)，比較不愛(ài)守規(guī)矩，也沒(méi)有辦法去給我的課堂定義，雖然我覺(jué)的對(duì)學(xué)生是有好處的，那么除了這十多年講臺(tái)的錘煉，以及各類(lèi)的教育培訓(xùn)，再加持了各位教育專(zhuān)家和導(dǎo)師們的在教育理論方面對(duì)我的浸染，還有就是一道美食對(duì)我定義自己的課堂有了啟發(fā)，那就是蒸臘魚(yú)，我是個(gè)不愛(ài)吃豬肉的人，但是對(duì)臘味又無(wú)法割舍，最終被我找到“臘魚(yú)”，一發(fā)不可收拾，它瘦而不柴，香氣四溢，可以和任何食材搭配，都可以相得益彰，后來(lái)追尋了一下他的制作方式我發(fā)現(xiàn)它就講究?jī)蓚€(gè)字：一為慢；二為熏。慢慢體會(huì)，突發(fā)奇想，這樣的過(guò)程很適用于我的課堂建設(shè)：一、所謂“慢”，可以建設(shè)一種課堂的教學(xué)心態(tài)。記得佐藤學(xué)教授在《靜悄悄的革命》一書(shū)中，有過(guò)這樣一句至理名言：“教育實(shí)踐是一種文化，而文化變革越是緩慢才越能得到確實(shí)的成果?！比欢v觀(guān)我們現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，多少教師總是在循著課前精心設(shè)計(jì)的教學(xué)程序，通過(guò)一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，有力地牽著學(xué)生亦步亦趨地接受一個(gè)又一個(gè)的結(jié)論。只要有哪怕一個(gè)學(xué)生的回答符合預(yù)期，教師便會(huì)立即抓住，如獲至寶地加以肯定或贊揚(yáng)。就這樣，對(duì)于某一個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)便就此畫(huà)上了句號(hào)。而追問(wèn)下去會(huì)越來(lái)越多的發(fā)現(xiàn)課堂上的知識(shí)除了應(yīng)對(duì)考試，在他的成長(zhǎng)過(guò)程中與多大的作用，對(duì)他成長(zhǎng)為一個(gè)雙向健康的人來(lái)說(shuō)又有多大的作用呢。李振村先生有一篇文章叫《語(yǔ)文莫學(xué)高鐵》。文中也曾寫(xiě)道：“在這種浮躁文化影響下，語(yǔ)文教育也變得越來(lái)越急功近利，眾人一齊吶喊要提高效率，恨不得讓孩子一夜之間讀書(shū)萬(wàn)卷，一夜之間下筆有神。語(yǔ)文猶似高鐵，已然踏上了高速奔馳的旅程。我們忘了，生命的成長(zhǎng)從來(lái)都不可能一蹴而就，早熟的生命容易早衰，早熟的果子不好吃……”我認(rèn)為語(yǔ)文課堂，應(yīng)該還語(yǔ)文學(xué)習(xí)一個(gè)安靜的氛圍，一份安然的心態(tài)。拿起書(shū)，咱們慢慢讀；面對(duì)提問(wèn)，咱們細(xì)細(xì)想；有什么看法，咱們自由說(shuō)；有不同意見(jiàn)，咱們平等聊。我們要讓學(xué)生感受到，語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以更加優(yōu)雅淡定，不急不躁。二、所謂“熏”，可以架構(gòu)語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程與方法。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是母語(yǔ)的學(xué)習(xí)。在我國(guó)母語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)中，有一個(gè)非常講究的方法，叫作涵泳。涵泳指的是對(duì)文學(xué)藝術(shù)作品的鑒賞應(yīng)該沉潛其中，反復(fù)玩味和推敲，以獲得其中之味。其實(shí)，放在今天的語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)看，它提倡的就是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的重視。涵泳的效果，就如臘魚(yú)入味的過(guò)程。如果把這個(gè)古代文論的術(shù)語(yǔ)轉(zhuǎn)化為一個(gè)最通俗的詞語(yǔ)，或許可以借用臘魚(yú)制作的關(guān)鍵詞——熏。語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的、漸進(jìn)的過(guò)程，但我們更多（也更方便）關(guān)注的，只是其中的一個(gè)很小的單位時(shí)間——某一節(jié)課的教學(xué)。潛移默化、熏陶感染，這兩個(gè)詞語(yǔ)在今天的語(yǔ)文教學(xué)研究中使用頻率非常高，其實(shí)，單就一節(jié)課的40分鐘而言，能“熏”出什么呢？我們不知道孔子和蘇霍姆林斯基到底有哪一節(jié)課是特別精心設(shè)計(jì)的，我們也不知道曹雪芹和莫言到底是受了哪一節(jié)語(yǔ)文課的影響而成功的。一種對(duì)話(huà)式的課堂，不片面追求“某一節(jié)課”的深刻與完美，它更注重營(yíng)造一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“氣場(chǎng)”。師生浸潤(rùn)其中，一起找語(yǔ)文的感覺(jué)，一起尋語(yǔ)文的味道，一起感悟習(xí)得，一起涵泳積淀。有了“熏”的過(guò)程，不僅僅是外在的顏色擦不掉了