授課教材《拓展模塊·下冊》（高教版2024年版）授課課型新授課教學課題《社會歷史的決定性基礎(chǔ)》課時2課時教學目標語言建構(gòu)與運用：了解作者及寫作背景，了解馬克思的哲學思想。思維發(fā)展與提升：梳理層次，把握觀點，厘清經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑的辯證關(guān)系。審美鑒賞與創(chuàng)造：體會論辯藝術(shù)和嚴密的語言表達，學習論證方法。文化傳承與理解：提高思想認識水平，增強理論素養(yǎng)和社會責任感。教學重點梳理層次，把握觀點，厘清經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑的辯證關(guān)系。教學難點體會論辯藝術(shù)和嚴密的語言表達，學習論證方法。教學方法講授法、討論法教學準備幻燈片課件、教科書教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動設(shè)計學生活動設(shè)計設(shè)計意圖活動一：創(chuàng)設(shè)情境生成問題問題導入課前思考：推動社會歷史進程的決定因素是什么？一直以來人們莫衷一是,沒有答案,直到……馬克思主義的出現(xiàn)！提問同學，引導學生思考推動社會歷史進程的決定因素是什么？通過提問，引發(fā)學生深入思考，讓學生通過自己以往所學知識運用到自己的課堂學習和實踐中，從而更好地認識社會?；顒佣赫{(diào)動思維探究新知初步感知（一）展示預習成果1．作者簡介弗·恩格斯（1820—1895），德國思想家、哲學家、革命家，馬克思主義的創(chuàng)始人之一，是馬克思的摯友，被譽為“第二提琴手”。他為馬克思創(chuàng)立馬克思主義提供了大量經(jīng)濟上的支持，在馬克思逝世后，幫助馬克思完成了其未完成的《資本論》等著作，并且領(lǐng)導國際工人運動。2.寫作背景19世紀90年代，資產(chǎn)階級學者和德國黨內(nèi)的機會主義者大肆歪曲、攻擊和篡改馬克思主義唯物史觀。他們或鼓吹思想、理性是社會發(fā)展的決定性因素，否定經(jīng)濟條件歸根到底具有決定性作用；或者宣揚只有經(jīng)濟狀況才是原因，才是唯一積極的因素，否認上層建筑的作用，進而達到解除無產(chǎn)階級思想武裝，反對無產(chǎn)階級革命的目的。這些謬論，在德國大學生中引起了思想混亂。瓦爾特·博爾吉烏斯就是其中的一位。恩格斯于1894年1月25日寫給瓦爾特·博爾吉烏斯的信，就是為了澄清這些錯誤思想。（二）探究文題1.小組合作探究：如何理解文章標題：社會歷史的決定性基礎(chǔ)？何為人社會歷史？何為決定性基礎(chǔ)？推動社會歷史進程的決定因素是什么?2.字音字形檢測二、整體感知（一）研讀課文，分析探討1.思考：文章闡述的中心問題是什么?明確：社會歷史的決定性基礎(chǔ)。2.思考：推動社會歷史進程的決定因素是什么?明確：生產(chǎn)方式是社會發(fā)展的決定性基礎(chǔ)，說明經(jīng)濟關(guān)系的含義以及經(jīng)濟關(guān)系對于階級的劃分和國家、政治、法律等的決定作用。經(jīng)濟條件歸根到底制約著上層建筑各因素的發(fā)展。3.馬克思主義哲學辯證唯物主義世界的統(tǒng)一性在于它的物質(zhì)性，物質(zhì)是世界所發(fā)生的一切變化的基礎(chǔ)。運動是物質(zhì)的存在形式，物質(zhì)的運動是絕對的，靜止是相對的。辯證法的規(guī)律是從自然界和人類社會的歷史中抽引出來的，實質(zhì)上可以歸結(jié)為以下3個規(guī)律：從量轉(zhuǎn)化為質(zhì)和質(zhì)轉(zhuǎn)化為量的規(guī)律；對立的相互滲透的規(guī)律；否定之否定規(guī)律。歷史唯物主義物質(zhì)生活資料的生產(chǎn)勞動是人類社會存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。勞動者和生產(chǎn)資料始終是生產(chǎn)的因素，兩者的結(jié)合構(gòu)成生產(chǎn)力。人們在發(fā)展生產(chǎn)力時也發(fā)展著一定的相互關(guān)系，即生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系總合起來就構(gòu)成為社會關(guān)系。生產(chǎn)關(guān)系和社會關(guān)系的性質(zhì)隨著生產(chǎn)力的改變而改變。4.經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑經(jīng)濟基礎(chǔ)是指由社會一定發(fā)展階段的生產(chǎn)力所決定的生產(chǎn)關(guān)系的總和，是構(gòu)成一定社會的基礎(chǔ);上層建筑是建立在經(jīng)濟基礎(chǔ)之上的意識形態(tài)以及與其相適應的制度、組織和設(shè)施，在階級社會主要指政治法律制度和設(shè)施。5.文體知識書信是一種向特定對象傳遞信息、交流思想感情的應用文書。在古代，書信作為主要的通信來源，它不僅促進交流，同時也傳遞著人們思想的情懷，還起到了報平安的作用。①開頭稱呼。頂格，有的加限定、修飾詞。②問候語。如寫“你好”等，可以接正文。③正文。主體部分，可以分為若干段來寫。④祝頌語。常用的是“此致”“敬禮”。⑤署名和日期。祝頌語下方空一至二行的右側(cè)。任務(wù)二：梳理層次，把握觀點梳理文章思路第一部分(從“1.我們視之為社會歷史的決定性基礎(chǔ)的經(jīng)濟關(guān)系”到“人們撰寫科學史時習慣于把科學看作是從天上掉下來的”)闡明生產(chǎn)方式是社會發(fā)展的決定性基礎(chǔ)，說明經(jīng)濟關(guān)系的含義以及經(jīng)濟關(guān)系對于階級的劃分和國家、政治、法律等的決定作用。第二部分(從“2.我們把經(jīng)濟條件看作歸根到底制約著歷史發(fā)展的東西”到“就越是同后者平行而進”)肯定經(jīng)濟條件歸根到底制約著上層建筑各因素的發(fā)展，是理解歷史發(fā)展的紅線，同時強調(diào)上層建筑對經(jīng)濟基礎(chǔ)的反作用。第三部分(從“在德國”到“字斟句酌地向您闡述這一切”)恩格斯還強調(diào)，一定要重視對經(jīng)濟史的研究，這樣才能對歷史作出正確的理解。1.恩格斯是如何解讀經(jīng)濟關(guān)系是社會歷史的決定性基礎(chǔ)的?經(jīng)濟關(guān)系定義：一定社會的人們生產(chǎn)生活資料和彼此交換產(chǎn)品的方式。經(jīng)濟關(guān)系內(nèi)容：包括生產(chǎn)和運輸?shù)娜考夹g(shù)；包括這些關(guān)系賴以發(fā)展的地理基礎(chǔ)和事實上由過去沿襲下來的先前各經(jīng)濟發(fā)展階段的殘余；包括圍繞著這一社會形式的外部環(huán)境。作用：這種技術(shù)也決定著產(chǎn)品的交換方式以及分配方式，從而在氏族社會解體后也決定著階級的劃分，決定著統(tǒng)治關(guān)系和奴役關(guān)系，決定著國家、政治、法等等。明確:2.科學與技術(shù)是怎樣的關(guān)系？作者是如何論述的？①如果說技術(shù)在很大程度上依賴于科學狀況，那么，科學則在更大得多的程度上依賴于技術(shù)的狀況和需要。②舉例論證技術(shù)對科學的推進作用。a.16和17世紀意大利治理山區(qū)河流的需要而產(chǎn)生整個流體靜力學。b.發(fā)現(xiàn)電在技術(shù)上的實用價值以后，我們才知道了一些理性的東西。3.恩格斯提出了兩點不應當忽視的問題，請概述內(nèi)容。第一個問題：政治、法、哲學等上層建筑的發(fā)展是以經(jīng)濟發(fā)展為基礎(chǔ)的。但是，它們又都互相作用并對經(jīng)濟基礎(chǔ)發(fā)生作用。第二個問題：人們自己創(chuàng)造自己的歷史，但都是以偶然性為其補充和表現(xiàn)形式的必然性占統(tǒng)治地位。這里的必然性就是指經(jīng)濟的必然性。4.恩格斯指出：“社會一旦有技術(shù)的需要，這種需要就會比十所大學更能把科學推向前進?！甭?lián)系歷史和現(xiàn)實，舉一些例子談?wù)勀銓Χ鞲袼惯@句話的理解。瓦特蒸汽機的發(fā)明---促進熱力學發(fā)展蒸汽機在1794-1840年間，效率從3%--8%，如何進一步提高蒸汽機的效率---從理論上去探索熱動力機制。天文望遠鏡—光學原理—天文學進一步發(fā)展開普勒在望遠鏡發(fā)現(xiàn)大量新的天文現(xiàn)象后，為對其進行解釋—研究光的折射—出版了《屈光學》。5.第五段（a）部分，恩格斯闡明了怎樣的觀點？經(jīng)濟條件歸根到底制約著歷史的發(fā)展。政治、法、哲學、宗教、文學、藝術(shù)等上層建筑的發(fā)展是以經(jīng)濟發(fā)展為基礎(chǔ)的，而它們又都互相作用并對經(jīng)濟基礎(chǔ)發(fā)生作用。論證方法：舉例論證。以國家職能為例，德國庸人的疲憊和軟弱對經(jīng)濟的作用。6.閱讀（b）部分：歷史的偶然性和必然性是怎樣的關(guān)系？①必然性占統(tǒng)治地位，偶然性為必然性的補充和表現(xiàn)形式。②必然性通過各種偶然性來為自己開辟道路。③社會歷史中的必然性歸根到底仍然是經(jīng)濟的必然性。論證方法：舉例論證，用偉大人物出現(xiàn)的偶然與必然來論證。拿破侖從一個軍官成為一個軍事獨裁者，是法國大革命后各種社會矛盾發(fā)展的產(chǎn)物。7.怎樣理解“恰巧某個偉大人物在一定時間出現(xiàn)于某一國家……但是最終總是會出現(xiàn)的”這段話？這段話是恩格斯對偉大人物出現(xiàn)的必然性和偶然性的闡釋。歷史人物的出現(xiàn)具有必然性，這是由當時的社會矛盾決定的；歷史人物在何時何地出現(xiàn)，又具有偶然性。如果否認經(jīng)濟發(fā)展的必然性對歷史人物的決定作用，看不到歷史人物產(chǎn)生的深刻社會根源，并夸大個人作用，就會陷人歷史唯心主義；如果看不到歷史的偶然性因素，就會陷入宿命論。8.請你結(jié)合劉邦和項羽，談?wù)勀銓Α皞ゴ笕宋铩背霈F(xiàn)的“必然性和偶然性”的認識。所謂偉大人物，是指為了完成某種歷史任務(wù)而出現(xiàn)的、在歷史發(fā)展進程中發(fā)揮了重大作用的杰出者。偉大人物的出現(xiàn)，是必然性和偶然性的統(tǒng)一。在楚漢之爭中取得最后勝利的劉邦就是這樣一位偶然性與必然性統(tǒng)一的偉大人物。比如，劉邦的出身、起家，及至鴻門宴脫險、奪取關(guān)中先入咸陽等，充滿了偶然性，稍有差池結(jié)果便會大相徑庭。但不能把這些偶然因素絕對化、神秘化，偶然性的背后，是必然性在起決定作用。劉邦能最后勝出，是具有必然性的。因為劉邦審時度勢、知人善任，實行的方針、政策受到了廣大士兵和人民的擁護，特別是得到了當時秦人的擁護，他的勝利是大勢所趨，必然性使然。而項羽的失敗也是必然的，因在劉邦成功的必然性因素方面，項羽大多相反，最后只能落得眾叛親離的結(jié)局。偶然性表明的是客觀事物發(fā)展過程中存在的一種有可能出現(xiàn)、也有可能不出現(xiàn)的趨向?！敖瓥|子弟多才俊，卷土重來未可知”，杜牧從“勝敗乃兵家常事”的角度立論，用大膽的假設(shè)與推理來揭示歷史的發(fā)展可以是另外一種情形，“已然的”未必就是“必然的”。從當時形勢看，劉邦雖然戰(zhàn)勝項羽，但項羽的巨大影響仍在，劉邦并沒有取得全局的最后勝利。其實，項羽與劉邦一樣都是反抗暴秦的英雄，沒有說誰勝就是應該的，是正統(tǒng)的，若項羽擁有遠見卓識和不屈不撓的意志，回江東重整旗鼓，說不定就可以“卷土重來”，或許會改寫歷史。9.恩格斯在信中，用“曲線的中軸線”來概括什么？我們應如何理解？恩格斯用“曲線的中軸線”來概括歷史發(fā)展中的經(jīng)濟必然性和偶然性的關(guān)系。他把偶然性比作曲線，把經(jīng)濟必然性比作曲線的中軸線，強調(diào)曲線始終圍繞著中軸線上下擺動，偶然性總是表現(xiàn)著經(jīng)濟的必然性。任務(wù)三：總結(jié)形象，學習論證藝術(shù)假設(shè)你是那個青年學生，讀完恩格斯這封信，你有什么感悟？①恩格斯關(guān)心青年學生的成長,②恩格斯堅持辯證和歷史唯物主義，論述嚴謹，③恩格斯實事求是，用讀者熟悉的社會歷史事例論證自己的觀點，④恩格斯社會歷史知識豐富，帶給讀者知識的同時，還提供讀書方法。1·總結(jié)恩格斯的形象特征①有責任擔當?shù)摹皞鹘淌俊钡男蜗?。對待學生們的疑問，積極做出回應。②科學嚴謹，邏輯嚴密。在回信的時候按照1、2和a、b等方面逐一解答。③有敏銳的洞察力。能夠準確的發(fā)現(xiàn)德國社會存在的問題。④博學謹慎。在文章的末尾，為學生提供可供閱讀的書目，并給出這份信件的閱讀建議。⑤親切、平易近人?！罢埬薄罢埓蚁颉壬鷨柡谩钡取?.本文運用了多種論證方法，請舉出兩種并予以分析。（1）舉例論證如果您畫出曲線的中軸線，您就會發(fā)現(xiàn)，所考察的時期越長，所考察的范圍越廣，這個軸線就越是接近經(jīng)濟發(fā)展的軸線，就越是同后者平行而進。①使用了比喻論證，把偶然性比作“曲線”，把必然性比作“曲線的中軸線”。②強調(diào)“偶然性”始終圍繞著“必然性”上下擺動，偶然性總是表現(xiàn)著必然性。3.分析文章的寫作特色①用詞準確，言簡意賅。如：“這種技術(shù)，照我們的觀點看來，也決定著產(chǎn)品的交找方式以及分配方式”其中的“我們的觀點”，意思嚴密，態(tài)度謙虛，內(nèi)涵豐富。②內(nèi)容高度概括，邏輯嚴密。如文章開頭通過下定義的方式，概括出“經(jīng)濟關(guān)系”的內(nèi)容。邏輯嚴密則表現(xiàn)在各個部分、各個段落的緊密銜接上，使用了引起下文的承遞性語句。③舉例論證，說理真實可信。文章通過多處舉例，論證歷史發(fā)展的必然性和偶然性，用事例來解說理論，既生動形象，又增強了說服力。④理論結(jié)合實踐，觀點直擊問題，具有針對性。文章不是一味的在擺理論，而是一邊說理論，一邊說實際的問題，具有現(xiàn)實針對性。如“在德國，達到正確理解的最大障礙，就是著作界對于經(jīng)濟史的不負責任的忽視”等。小老師課堂：學生根據(jù)預習資料，以小組為單位分享關(guān)于作者的相關(guān)知識，教師進行補充教師提出問題，學生分組探討并派代表回答問題，教師進行評價和更正。教師講授，學生記筆記個人搶答賽：字音字形檢測個人搶答賽：朗讀課文，邊讀邊思考，勾畫PPT顯示的5個問題答案，時間到后進行搶答。教師提出問題，學生分組探究，共同填寫表格，梳理文章脈絡(luò)，教師進行評價和更正。學生分享自己的觀點看法，教師正確引導師問生答，思考探究文本教師講授，學生記筆記教師提出問題，學生分組探究，共同填寫表格，梳理文章脈絡(luò)，教師進行評價和更正。學生分享自己的觀點看法，教師正確引導師問生答，思考探究文本學生分享自己的觀點看法，教師正確引導學生分享自己的觀點看法，教師正確引導學生分享自己的觀點看法，教師正確引導師問生答，思考探究文本學生分享自己的觀點看法，教師正確引導教師講授，學生記筆記教師提出問題，學生分組探究，共同填寫表格，梳理文章脈絡(luò)，教師進行評價和更正學生分享自己的觀點看法，教師正確引導通過預習任務(wù)，主動挖掘知識，鍛煉口語表達能力和邏輯思維能力。以問題為導向，讓學生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)疑問→分析成因→提出方案”的完整過程，提升獨立分析文章標題的能力。補充相關(guān)信息，通過闡釋馬克思主義哲學的具體內(nèi)容，幫助學生將文本內(nèi)容置于更廣闊的知識背景中，加深對文本的理解和認識。檢測預習成果，鞏固基礎(chǔ)知識。激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)控教學節(jié)奏，提高課堂教學的有效性。深化文本解讀與情感滲透。學生在回答中組織語言、精準用詞，此訓練可提升表達的流暢性與邏輯性。遞進式提問，引導學生思考。補充相關(guān)信息，幫助學生將文本內(nèi)容置于更廣闊的知識背景中，加深對文本的理解和認識。深化文本解讀與情感滲透。遞進式提問，引導學生思考。遞進式提問，引導學生思考。遞進式提問，引導學生思考。學生在回答中組織語言、精準用詞，此訓練可提升表達的流暢性與邏輯性。學生在回答中組織語言、精準用詞，此訓練可提升表達的流暢性與邏輯性。遞進式提問，引導學生思考。學生在回答中組織語言、精準用詞，此訓練可提升表達的流暢性與邏輯性。補充相關(guān)信