一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位演講人01.02.03.04.05.目錄教學(xué)背景與目標(biāo)定位教學(xué)準(zhǔn)備：從生活到實驗室的橋梁教學(xué)過程：從現(xiàn)象觀察到規(guī)律探究總結(jié)升華：光與熱的本質(zhì)聯(lián)結(jié)課后拓展：探索不止步2025四年級科學(xué)上冊光與熱的關(guān)系課件01教學(xué)背景與目標(biāo)定位教學(xué)背景與目標(biāo)定位作為小學(xué)科學(xué)教師，我始終相信：科學(xué)教育的本質(zhì)是讓孩子用觀察的眼睛發(fā)現(xiàn)生活中的規(guī)律，用探究的雙手驗證心中的猜想。本冊教材將"光與熱"作為重要章節(jié)，正是基于四年級學(xué)生已具備初步的觀察能力和簡單實驗操作能力，需要引導(dǎo)他們從"看到現(xiàn)象"走向"理解本質(zhì)"。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定知識與技能目標(biāo)：能準(zhǔn)確識別生活中光與熱相關(guān)的典型現(xiàn)象，理解"光可以傳遞能量并產(chǎn)生熱"的基本原理；掌握通過對比實驗研究"光的強弱與溫度""物體顏色與吸熱"關(guān)系的方法，能規(guī)范使用溫度計、放大鏡等實驗器材。01過程與方法目標(biāo)：經(jīng)歷"提出問題—猜想假設(shè)—設(shè)計實驗—收集數(shù)據(jù)—分析結(jié)論"的完整探究過程，發(fā)展變量控制意識，提升數(shù)據(jù)記錄與分析能力。02情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：感受科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體會"觀察—思考—驗證"的科學(xué)探究樂趣；樹立"合理利用光能"的意識，激發(fā)探索自然規(guī)律的好奇心。03教學(xué)重難點分析教學(xué)重點：通過實驗探究光的強弱、物體顏色對吸熱的影響，建立"光與熱存在正相關(guān)關(guān)系"的科學(xué)認(rèn)知。教學(xué)難點：理解"熱輻射"的抽象概念，掌握對比實驗中"控制變量"的操作要點，能將實驗結(jié)論遷移應(yīng)用到生活實際。02教學(xué)準(zhǔn)備：從生活到實驗室的橋梁教學(xué)準(zhǔn)備：從生活到實驗室的橋梁為了讓抽象的科學(xué)概念"看得見、摸得著"，我提前兩周開始準(zhǔn)備教學(xué)材料，既包括實驗室器材，也融入大量生活化物品。教師演示材料實驗器材：500W碘鎢燈（模擬強光源）、可調(diào)光臺燈（模擬不同強度光源）、紅外測溫儀（直觀顯示溫度變化）、溫度計（0-100℃，分度值1℃）、黑色/白色/紅色卡紙（10cm×10cm各3張）、放大鏡（直徑8cm，焦距15cm）。輔助工具：秒表（精確到0.1秒）、實驗記錄單（含數(shù)據(jù)表格、現(xiàn)象描述欄）、教學(xué)PPT（含生活現(xiàn)象圖片、實驗操作視頻）。生活案例：太陽能熱水器集熱板（實物）、夏季遮陽傘（黑膠層與普通層對比）、冬季羽絨服（不同顏色款）。學(xué)生分組材料以4人小組為單位，每組配備：手電筒（帶調(diào)光功能）、溫度計（3支）、黑色/白色/藍(lán)色布料（5cm×5cm各2塊）、鋁箔紙（反光材料）、記錄筆和實驗手冊。這些材料既保證了探究的可操作性，又貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗。03教學(xué)過程：從現(xiàn)象觀察到規(guī)律探究情境導(dǎo)入：生活中的"光熱密碼"（5分鐘）上課鈴剛響，我舉起提前準(zhǔn)備好的物品："同學(xué)們，上周春游時，大家有沒有注意到——為什么我們在太陽下站隊比樹蔭下熱？為什么媽媽買遮陽傘時總選黑膠層？為什么冬天大家喜歡穿深色外套？這些問題都和今天的主角'光與熱的關(guān)系'有關(guān)?，F(xiàn)在，讓我們用科學(xué)的眼睛重新觀察這些熟悉的場景。"展示一組生活圖片：陽光下的太陽能熱水器、篝火旁取暖的人群、烤箱中的食物被加熱、舞臺追光燈下演員額頭的汗珠。學(xué)生們立刻七嘴八舌："太陽光照在身上會發(fā)熱！""火發(fā)出的光也能帶來熱量！""烤箱的光應(yīng)該更厲害，能烤熟食物！"我順勢總結(jié)："看來大家都感受到了光和熱的聯(lián)系，那光到底是怎么產(chǎn)生熱的？它們的關(guān)系有規(guī)律嗎？這節(jié)課我們一起揭開謎底。"概念建構(gòu)：光如何"攜帶"熱量（10分鐘）為了突破"熱輻射"的抽象概念，我設(shè)計了分層遞進(jìn)的講解：概念建構(gòu)：光如何"攜帶"熱量（10分鐘）認(rèn)識光源與光的能量首先引導(dǎo)學(xué)生回顧"光源"概念："能自己發(fā)光的物體叫光源，比如太陽、蠟燭、電燈。這些光源發(fā)出的光僅僅是'亮'嗎？"隨即演示實驗：將溫度計放在關(guān)閉的臺燈旁（溫度25℃），打開臺燈照射5分鐘后，溫度計升至28℃。"溫度升高了！說明光不僅有亮度，還攜帶了能量，這種能量以光的形式傳播，遇到物體時部分能量會轉(zhuǎn)化為熱能，讓物體溫度升高。"理解熱輻射的本質(zhì)用更通俗的語言解釋："就像我們站在火堆旁，即使不接觸火，也能感覺到熱，這是因為火發(fā)出的光（包括我們看不見的紅外線）攜帶能量，直接傳遞到我們身上，這種傳熱方式叫熱輻射。太陽的熱量傳到地球，主要也是通過熱輻射。"為了增強直觀性，用紅外測溫儀照射墻面（26℃），再用碘鎢燈照射同一位置30秒，顯示31℃："看，沒有接觸，溫度卻上升了，這就是熱輻射的威力！"實驗探究：光與熱的定量關(guān)系（25分鐘）這是本節(jié)課的核心環(huán)節(jié)，我設(shè)計了兩個對比實驗，引導(dǎo)學(xué)生從"定性觀察"走向"定量研究"。實驗探究：光與熱的定量關(guān)系（25分鐘）實驗一：光的強弱與溫度的關(guān)系問題提出：光越強，產(chǎn)生的熱量越多嗎？猜想假設(shè)：學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗猜測"光越強，溫度上升越快"。實驗設(shè)計（師生共同完善）：變量控制：保持光照時間（5分鐘）、被照射物體（同一張黑色卡紙）、環(huán)境溫度（實驗室25℃）不變，改變光的強弱（用放大鏡會聚光線增強光強，用臺燈調(diào)弱檔模擬弱光）。測量工具：3支溫度計（分別測量強光、弱光、無光照區(qū)域的溫度）。操作步驟：小組分工：1人調(diào)節(jié)光源，1人計時，1人記錄，1人讀取溫度。初始測量：記錄三張黑色卡紙初始溫度（均為25℃）。實驗探究：光與熱的定量關(guān)系（25分鐘）實驗一：光的強弱與溫度的關(guān)系強光組：用放大鏡將陽光會聚到卡紙上，距離保持10cm（避免燒焦），計時5分鐘，每隔1分鐘記錄溫度。弱光組：用臺燈弱檔照射另一張卡紙，距離30cm，同樣計時5分鐘記錄溫度。對照組：第三張卡紙置于無直射光處，記錄溫度變化。數(shù)據(jù)記錄與分析（展示某小組真實數(shù)據(jù)）：|時間（分鐘）|強光組（℃）|弱光組（℃）|對照組（℃）||--------------|--------------|--------------|--------------||0|25|25|25||1|28|26|25|實驗探究：光與熱的定量關(guān)系（25分鐘）實驗一：光的強弱與溫度的關(guān)系|2|32|27|25||3|35|28|25||4|38|29|25||5|41|30|25|學(xué)生觀察數(shù)據(jù)后興奮地發(fā)現(xiàn)："強光組溫度每分鐘上升約3℃，弱光組每分鐘上升約1℃，對照組基本不變！"我引導(dǎo)總結(jié)："實驗證明，光的強度越大，單位時間內(nèi)傳遞的能量越多，物體溫度上升越快，光的強弱與產(chǎn)生的熱量呈正相關(guān)。"實驗二：物體顏色與吸熱的關(guān)系問題延伸：如果光的強弱相同，不同顏色的物體吸熱一樣嗎？實驗探究：光與熱的定量關(guān)系（25分鐘）實驗一：光的強弱與溫度的關(guān)系生活關(guān)聯(lián)："夏天穿白色衣服更涼快，冬天穿深色衣服更暖和，是不是和顏色有關(guān)？"學(xué)生興趣盎然，紛紛提出猜想："深色吸熱多，淺色吸熱少！"實驗設(shè)計（強調(diào)變量控制）：相同條件：光照強度（同一位置的陽光）、光照時間（10分鐘）、物體材質(zhì)（均為卡紙，厚度相同）、初始溫度（實驗室25℃）。不同條件：物體顏色（黑色、白色、紅色）。操作要點：將三張不同顏色的卡紙平鋪在陽光下，間隔20cm（避免相互影響）。每2分鐘用紅外測溫儀測量卡紙中心溫度，記錄數(shù)據(jù)。實驗現(xiàn)象（展示典型數(shù)據(jù)）：實驗探究：光與熱的定量關(guān)系（25分鐘）實驗一：光的強弱與溫度的關(guān)系|時間（分鐘）|黑色（℃）|白色（℃）|紅色（℃）|1|--------------|------------|------------|------------|2|0|25|25|25|3|2|31|27|29|4|4|37|28|32|5|6|42|29|35|6|8|45|30|37|7|10|48|31|39|8實驗探究：光與熱的定量關(guān)系（25分鐘）實驗一：光的強弱與溫度的關(guān)系學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)："黑色卡紙溫度最高，白色最低，紅色在中間！"我進(jìn)一步追問："為什么會這樣？"結(jié)合PPT講解："深色物體對光的吸收能力強，反射少，所以吸收的光能更多轉(zhuǎn)化為熱能；淺色物體反射光多，吸收少，所以溫度上升慢。"生活應(yīng)用：光熱關(guān)系的智慧（10分鐘）"科學(xué)的價值在于應(yīng)用"，我展示生活中的實例，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)解釋現(xiàn)象：太陽能熱水器：集熱板為什么是深黑色？（深色吸熱多）衛(wèi)星外表面的金色薄膜：為什么選擇反射率高的材料？（避免吸收過多太陽熱導(dǎo)致設(shè)備過熱）冬季大棚覆蓋的透明薄膜：為什么不用黑色？（需要讓光透過，同時利用光的能量提高棚內(nèi)溫度）學(xué)生們爭先恐后分享自己的發(fā)現(xiàn)："我家的汽車遮陽擋是銀色的，應(yīng)該是反射陽光，減少車內(nèi)吸熱！""媽媽買的保溫杯內(nèi)膽是銀色的，可能也是反射熱量，保持溫度！"這種"從課堂到生活"的遷移，讓科學(xué)知識真正"活"了起來。04總結(jié)升華：光與熱的本質(zhì)聯(lián)結(jié)總結(jié)升華：光與熱的本質(zhì)聯(lián)結(jié)課程接近尾聲，我請學(xué)生用"一句話總結(jié)收獲"。有的說："光越強，產(chǎn)生的熱越多"，有的說"深色物體更吸熱"，還有的說"光可以通過熱輻射傳遞能量"。我補充總結(jié)："光與熱是緊密相連的'好伙伴'——光攜帶能量，通過熱輻射傳遞給物體，轉(zhuǎn)化為熱能；光的強弱、物體的顏色，都會影響這種能量轉(zhuǎn)化的效率。從曬太陽取暖到太陽能發(fā)電，從冬裝選擇到衛(wèi)星防護(hù)，生活中處處有光熱關(guān)系的智慧。希望同學(xué)們保持好奇，繼續(xù)用科學(xué)的眼光觀察世界！"05課后拓展：探索不止步課后拓展：探索不止步為了延續(xù)探究熱情，我設(shè)計了分層作業(yè)：基礎(chǔ)層：觀察家庭中利用光熱關(guān)系的3個實例，用圖文記錄（如太陽能熱水器、廚房烤箱、陽臺綠植擺放）。提高層：設(shè)計一個"自制太陽能暖手寶"，用黑色布料、鋁箔紙、塑料瓶等材料，寫出設(shè)計思路和實驗效果。拓展層：查閱