1.1基于課標(biāo)與教材的定位演講人2025小學(xué)三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)校園風(fēng)向觀測(cè)記錄課件作為深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終相信：最生動(dòng)的科學(xué)課，永遠(yuǎn)發(fā)生在真實(shí)的自然場(chǎng)景里。當(dāng)教材翻到"天氣觀測(cè)"單元時(shí)，我總會(huì)帶著學(xué)生走出教室——因?yàn)閷?duì)于8、9歲的孩子來(lái)說(shuō)，風(fēng)不是課本上的抽象概念，而是吹亂頭發(fā)的觸感、揚(yáng)起落葉的軌跡、讓風(fēng)向標(biāo)轉(zhuǎn)動(dòng)的動(dòng)力。今天，我將以"校園風(fēng)向觀測(cè)記錄"為主題，從教學(xué)邏輯、操作細(xì)節(jié)到教育價(jià)值，系統(tǒng)展開(kāi)這節(jié)實(shí)踐課的設(shè)計(jì)與實(shí)施。一、為什么要帶三年級(jí)學(xué)生做校園風(fēng)向觀測(cè)？——教學(xué)背景與目標(biāo)的深層思考011基于課標(biāo)與教材的定位1基于課標(biāo)與教材的定位《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在"物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域"明確要求："知道風(fēng)有方向和大小，能用簡(jiǎn)單工具測(cè)量風(fēng)向和風(fēng)速"；三年級(jí)下冊(cè)"天氣與氣候"單元中，"風(fēng)向觀測(cè)"是從"感知天氣現(xiàn)象"到"定量記錄天氣"的關(guān)鍵過(guò)渡。這一活動(dòng)不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)（如風(fēng)向的定義、方位的識(shí)別），更是科學(xué)探究能力的啟蒙（如工具使用、數(shù)據(jù)記錄、現(xiàn)象分析），同時(shí)能潛移默化培養(yǎng)"尊重事實(shí)、耐心觀察"的科學(xué)態(tài)度。022基于學(xué)生認(rèn)知的適配性2基于學(xué)生認(rèn)知的適配性三年級(jí)學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段，對(duì)"看得見(jiàn)、摸得著"的事物更易理解。他們已掌握"東、南、西、北"四個(gè)基本方向（上冊(cè)"位置與方向"單元），但對(duì)"風(fēng)向是風(fēng)來(lái)的方向"這一抽象定義容易混淆（如常誤認(rèn)為"風(fēng)吹向的方向是風(fēng)向"）。通過(guò)校園實(shí)地觀測(cè)，能將"方位知識(shí)"與"自然現(xiàn)象"建立聯(lián)系，符合"從具體到抽象""從操作到概念"的認(rèn)知規(guī)律。033基于教育價(jià)值的延伸3基于教育價(jià)值的延伸當(dāng)學(xué)生連續(xù)一周記錄校園風(fēng)向，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)：清晨的風(fēng)常從東邊來(lái)，雨后的風(fēng)可能轉(zhuǎn)北；旗桿上的風(fēng)向標(biāo)與操場(chǎng)邊的彩旗指向一致；甚至能關(guān)聯(lián)到"為什么教學(xué)樓西側(cè)的樹(shù)葉更茂盛"（因?yàn)橹鲗?dǎo)風(fēng)向影響植物生長(zhǎng)）。這種"用科學(xué)解釋生活"的體驗(yàn)，比單純背誦概念更能激發(fā)探究興趣——這正是科學(xué)教育的核心價(jià)值。二、觀測(cè)前的準(zhǔn)備：從工具制作到認(rèn)知鋪墊——確?；顒?dòng)"有備無(wú)患"041工具準(zhǔn)備：自制與標(biāo)準(zhǔn)工具的結(jié)合1工具準(zhǔn)備：自制與標(biāo)準(zhǔn)工具的結(jié)合考慮到三年級(jí)學(xué)生的動(dòng)手能力，我們采用"自制簡(jiǎn)易工具為主，標(biāo)準(zhǔn)工具為輔"的策略：自制風(fēng)向標(biāo)：材料為吸管（20cm）、硬卡紙（300g）、大頭針、鉛筆（帶橡皮頭）。制作步驟：①將卡紙剪成箭頭（長(zhǎng)8cm）和尾翼（長(zhǎng)10cm、寬4cm）；②用大頭針將箭頭和尾翼分別固定在吸管兩端（箭頭尖與尾翼中心需在同一直線）；③將吸管穿過(guò)鉛筆橡皮頭的中心孔（確保能自由旋轉(zhuǎn)）。制作時(shí)需強(qiáng)調(diào)"平衡"的重要性——若箭頭或尾翼過(guò)重，風(fēng)向標(biāo)會(huì)偏向一側(cè)，影響準(zhǔn)確性。方位標(biāo)識(shí)圖：提前在校園觀測(cè)點(diǎn)（如操場(chǎng)升旗臺(tái)旁）繪制8方位地面標(biāo)識(shí)（用彩色膠帶粘貼：東、南、西、北、東北、東南、西北、西南），直徑1.5米，方便學(xué)生對(duì)照。觀測(cè)記錄表：設(shè)計(jì)包含"日期、時(shí)間、觀測(cè)人、風(fēng)向（文字/符號(hào)）、備注（如'有樹(shù)葉被吹起''風(fēng)向不穩(wěn)定'）"的表格（示例見(jiàn)表1），提前打印并塑封（防雨水）。1工具準(zhǔn)備：自制與標(biāo)準(zhǔn)工具的結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)工具輔助：借用科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的金屬風(fēng)向標(biāo)（帶刻度盤(pán)），用于與自制工具對(duì)比，讓學(xué)生理解"簡(jiǎn)易工具可能存在誤差，但足夠完成基礎(chǔ)觀測(cè)"。表1校園風(fēng)向觀測(cè)記錄表（示例）|日期|時(shí)間|觀測(cè)地點(diǎn)|風(fēng)向（文字）|風(fēng)向（符號(hào)①）|備注||----------|--------|------------|--------------|---------------|----------------------||2024.3.1|8:20|操場(chǎng)升旗臺(tái)|東風(fēng)|←|風(fēng)向標(biāo)穩(wěn)定，彩旗飄向西|1工具準(zhǔn)備：自制與標(biāo)準(zhǔn)工具的結(jié)合|2024.3.1|10:15|操場(chǎng)升旗臺(tái)|東南風(fēng)|↙|風(fēng)較小，風(fēng)向標(biāo)偶爾擺動(dòng)|注①：符號(hào)用箭頭表示風(fēng)的來(lái)向，如東風(fēng)用←（箭頭指向西，風(fēng)從東來(lái)）052認(rèn)知鋪墊：從"概念澄清"到"操作規(guī)范"2認(rèn)知鋪墊：從"概念澄清"到"操作規(guī)范"正式觀測(cè)前需解決兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：風(fēng)向的定義：通過(guò)"扇風(fēng)實(shí)驗(yàn)"直觀理解——教師用扇子從學(xué)生左側(cè)（東方）扇風(fēng)，問(wèn)"風(fēng)從哪邊來(lái)？""你的臉感覺(jué)風(fēng)從哪吹？"引導(dǎo)總結(jié)"風(fēng)向是風(fēng)的來(lái)向"。再通過(guò)"矛盾辨析"強(qiáng)化：若彩旗飄向北，風(fēng)向是南風(fēng)（風(fēng)從南來(lái)，吹向北）。方位的識(shí)別：利用校園固定參照物（如教學(xué)樓在北側(cè)、花壇在東側(cè)）現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)方位，避免"紙上談方位"。可設(shè)計(jì)游戲："我說(shuō)方位你轉(zhuǎn)身"（如"面對(duì)東風(fēng)來(lái)向，你應(yīng)該朝東站"），通過(guò)身體記憶加深理解。063安全與分工教育3安全與分工教育觀測(cè)地點(diǎn)選擇開(kāi)闊無(wú)遮擋的操場(chǎng)（避免建筑物、樹(shù)木影響風(fēng)向），提前檢查地面是否平整（防止學(xué)生跑動(dòng)摔倒）。分組時(shí)4-5人一組，明確分工：1人記錄、1人持風(fēng)向標(biāo)、1人對(duì)照方位圖、1人觀察輔助物（如彩旗、樹(shù)葉）、1人監(jiān)督（提醒"輕拿工具""不追逐"）。強(qiáng)調(diào)"工具是科學(xué)探究的伙伴，要輕拿輕放"——這是培養(yǎng)科學(xué)責(zé)任感的第一步。三、校園風(fēng)向觀測(cè)的具體操作：從"手忙腳亂"到"有條不紊"的實(shí)踐路徑071初次觀測(cè)：帶著"任務(wù)單"的探索1初次觀測(cè)：帶著"任務(wù)單"的探索第一次觀測(cè)時(shí)，學(xué)生常因興奮而忽略細(xì)節(jié)，因此需用"任務(wù)單"引導(dǎo)步驟：定位：小組站在觀測(cè)點(diǎn)中心，面向北（通過(guò)教學(xué)樓位置確認(rèn)），展開(kāi)方位圖。放置風(fēng)向標(biāo)：將自制風(fēng)向標(biāo)豎直插在地面（或用支架固定），等待1-2分鐘，待其穩(wěn)定（避免因人為觸碰導(dǎo)致轉(zhuǎn)動(dòng)）。讀數(shù)：觀察風(fēng)向標(biāo)箭頭指向——箭頭所指即為風(fēng)的來(lái)向（如箭頭指向東，風(fēng)向?yàn)闁|風(fēng)）。同時(shí)觀察輔助物（如彩旗飄向、落葉軌跡）是否與風(fēng)向標(biāo)一致，若矛盾需重復(fù)觀測(cè)（可能因風(fēng)不穩(wěn)定或工具誤差）。記錄：用文字和符號(hào)同時(shí)記錄，備注欄填寫(xiě)"風(fēng)大/風(fēng)小""穩(wěn)定/不穩(wěn)定"等信息（如"風(fēng)大，風(fēng)向標(biāo)快速轉(zhuǎn)動(dòng)后停在東北方向"）。1初次觀測(cè)：帶著"任務(wù)單"的探索我曾觀察到一個(gè)小組的有趣對(duì)話："明明彩旗飄向西，可風(fēng)向標(biāo)箭頭朝東，這是怎么回事？"——這正是培養(yǎng)"用證據(jù)說(shuō)話"的好時(shí)機(jī)。我引導(dǎo)他們重復(fù)觀測(cè)3次，發(fā)現(xiàn)當(dāng)風(fēng)變大時(shí)，風(fēng)向標(biāo)確實(shí)指向東（東風(fēng)），彩旗因輕薄被風(fēng)吹向西，驗(yàn)證了"風(fēng)向是風(fēng)的來(lái)向"的定義。082持續(xù)觀測(cè)：從"單次記錄"到"數(shù)據(jù)序列"的積累2持續(xù)觀測(cè)：從"單次記錄"到"數(shù)據(jù)序列"的積累科學(xué)探究的魅力在于"長(zhǎng)期觀察后的發(fā)現(xiàn)"。我們?cè)O(shè)計(jì)了為期兩周的觀測(cè)計(jì)劃（表2），要求每天課間操前（8:20）、午餐后（12:30）、放學(xué)前（16:00）各觀測(cè)一次，記錄3個(gè)時(shí)段的風(fēng)向。表2兩周校園風(fēng)向觀測(cè)安排表|時(shí)間段|觀測(cè)目標(biāo)|重點(diǎn)指導(dǎo)||--------------|------------------------------|----------------------------------||第1周|學(xué)會(huì)規(guī)范操作，積累基礎(chǔ)數(shù)據(jù)|強(qiáng)調(diào)"穩(wěn)定后讀數(shù)""多感官驗(yàn)證"||第2周|發(fā)現(xiàn)規(guī)律，嘗試解釋現(xiàn)象|引導(dǎo)"比較不同時(shí)段/天氣的風(fēng)向差異"|當(dāng)學(xué)生記錄到"連續(xù)3天清晨8:20都是東風(fēng)"時(shí)，會(huì)自然提問(wèn)："為什么早上的風(fēng)總從東邊來(lái)？"這時(shí)可引入"海陸風(fēng)"的簡(jiǎn)化解釋（白天陸地升溫快，空氣上升，海面較冷的空氣流過(guò)來(lái)形成東風(fēng)），但強(qiáng)調(diào)"這只是我們的推測(cè)，需要更多數(shù)據(jù)驗(yàn)證"——這正是科學(xué)探究"假設(shè)-驗(yàn)證"的雛形。093異常數(shù)據(jù)的處理：培養(yǎng)"嚴(yán)謹(jǐn)而非苛刻"的科學(xué)態(tài)度3異常數(shù)據(jù)的處理：培養(yǎng)"嚴(yán)謹(jǐn)而非苛刻"的科學(xué)態(tài)度觀測(cè)中常出現(xiàn)"數(shù)據(jù)打架"的情況：某小組記錄"12:30北風(fēng)"，相鄰小組記錄"東北風(fēng)"。這時(shí)需引導(dǎo)學(xué)生分析可能原因：①工具誤差（自制風(fēng)向標(biāo)平衡度不同）；②觀測(cè)時(shí)間差（風(fēng)可能在2分鐘內(nèi)變化）；③站位差異（是否站在觀測(cè)點(diǎn)中心）。處理原則是：不輕易否定數(shù)據(jù)，而是標(biāo)注"存疑"，并在后續(xù)觀測(cè)中重點(diǎn)關(guān)注。這種"允許誤差，重視過(guò)程"的態(tài)度，比"追求絕對(duì)準(zhǔn)確"更符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。四、觀測(cè)記錄的整理與分析：讓數(shù)據(jù)"說(shuō)話"——從現(xiàn)象到規(guī)律的思維躍升4.1數(shù)據(jù)整理：從"表格"到"圖表"的可視化呈現(xiàn)將兩周的觀測(cè)數(shù)據(jù)匯總后，指導(dǎo)學(xué)生用兩種方式呈現(xiàn)：風(fēng)向頻率統(tǒng)計(jì)圖：用柱狀圖統(tǒng)計(jì)各風(fēng)向出現(xiàn)的次數(shù)（如東風(fēng)出現(xiàn)12次，南風(fēng)出現(xiàn)5次），直觀看出"主導(dǎo)風(fēng)向"（出現(xiàn)頻率最高的風(fēng)向）。3異常數(shù)據(jù)的處理：培養(yǎng)"嚴(yán)謹(jǐn)而非苛刻"的科學(xué)態(tài)度時(shí)段風(fēng)向?qū)Ρ葓D：用折線圖或雷達(dá)圖展示不同時(shí)段（8:20、12:30、16:00）的風(fēng)向變化，如"清晨多東風(fēng)，午后多南風(fēng)，傍晚風(fēng)向較分散"。學(xué)生在繪制圖表時(shí)會(huì)自發(fā)討論："為什么午后南風(fēng)多？"有的聯(lián)系"中午更熱，可能和溫度有關(guān)"，有的觀察到"午后操場(chǎng)旁的樹(shù)晃動(dòng)更厲害，風(fēng)更大"——這些都是思維激活的表現(xiàn)。102現(xiàn)象關(guān)聯(lián)：從"孤立數(shù)據(jù)"到"生活場(chǎng)景"的聯(lián)結(jié)2現(xiàn)象關(guān)聯(lián)：從"孤立數(shù)據(jù)"到"生活場(chǎng)景"的聯(lián)結(jié)當(dāng)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)規(guī)律后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活現(xiàn)象：校園生活："為什么食堂的排風(fēng)扇裝在西側(cè)？"（若主導(dǎo)風(fēng)向?yàn)闁|風(fēng)，排風(fēng)扇向西可讓油煙更快擴(kuò)散）；"操場(chǎng)的沙坑為什么在西北側(cè)？"（若北風(fēng)較少，沙粒不易被吹入跑道）。日常經(jīng)驗(yàn)："媽媽晾衣服時(shí)總把衣架朝西，是不是和風(fēng)向有關(guān)？"（若常刮東風(fēng)，衣服向西晾更易吹干）；"放風(fēng)箏時(shí)為什么要朝東跑？"（東風(fēng)時(shí)，朝東跑能讓風(fēng)箏借風(fēng)升起）。這種"數(shù)據(jù)-生活"的聯(lián)結(jié)，讓科學(xué)從"課堂任務(wù)"變?yōu)?生活工具"，我曾收到學(xué)生的課后反饋："我奶奶說(shuō)今天要晾被子，我看了風(fēng)向標(biāo)是東風(fēng)，告訴她掛在西邊的陽(yáng)臺(tái)更好干，奶奶夸我懂科學(xué)！"——這正是教育最溫暖的回響。113拓展思考：從"已知"到"未知"的延伸3拓展思考：從"已知"到"未知"的延伸觀測(cè)結(jié)束后，拋出開(kāi)放性問(wèn)題："如果連續(xù)一個(gè)月觀測(cè)，風(fēng)向規(guī)律會(huì)變化嗎？""不同季節(jié)的主導(dǎo)風(fēng)向一樣嗎？"鼓勵(lì)學(xué)生組成"氣象小隊(duì)"，持續(xù)記錄（可與科學(xué)作業(yè)、綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合）。有條件的學(xué)校可引入"氣象站"數(shù)據(jù)，對(duì)比校園觀測(cè)與專業(yè)數(shù)據(jù)的差異，理解"觀測(cè)范圍越大，規(guī)律越明顯"。五、總結(jié)與升華：校園風(fēng)向觀測(cè)的教育本質(zhì)——不止于"記錄"，更在于"成長(zhǎng)"回顧整個(gè)觀測(cè)過(guò)程，我們不僅收獲了一沓風(fēng)向記錄表，更重要的是：科學(xué)探究能力的萌芽：學(xué)生學(xué)會(huì)了"提出問(wèn)題-設(shè)計(jì)方案-收集數(shù)據(jù)-分析結(jié)論"的基本流程，這是未來(lái)學(xué)習(xí)的底層能力?？茖W(xué)態(tài)度的塑造：從"急于得出結(jié)論"到"耐心等待風(fēng)向標(biāo)穩(wěn)定"，從"忽略異常數(shù)據(jù)"到"主動(dòng)分析誤差原因"，嚴(yán)謹(jǐn)、客觀的態(tài)度在細(xì)節(jié)中養(yǎng)成。3拓展思考：從"已知"到"未知"的延伸科學(xué)與生活的聯(lián)結(jié)：當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)