一、教學(xué)背景：為何選擇樹(shù)皮紋理觀察？演講人目錄01.教學(xué)背景：為何選擇樹(shù)皮紋理觀察？07.（主標(biāo)題）校園樹(shù)木樹(shù)皮紋理觀察03.教學(xué)準(zhǔn)備：從工具到思維的雙重鋪墊05.總結(jié)與反思：讓觀察成為一種習(xí)慣02.教學(xué)目標(biāo)：三維融合的素養(yǎng)培育04.教學(xué)過(guò)程：從觀察到探究的階梯式推進(jìn)06.板書(shū)設(shè)計(jì)08.課后反思（教學(xué)結(jié)束后補(bǔ)充）2025小學(xué)三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)校園樹(shù)木樹(shù)皮紋理觀察課件作為一線科學(xué)教師，我始終相信，自然界的一草一木都是最生動(dòng)的教科書(shū)。當(dāng)我?guī)е鴮W(xué)生們站在香樟樹(shù)下，看著他們踮起腳尖觸摸粗糙的樹(shù)皮，指著梧桐斑駁的紋路喊“像地圖”時(shí)，我深切感受到：觀察樹(shù)皮紋理不僅是科學(xué)課的實(shí)踐活動(dòng)，更是打開(kāi)孩子自然觀察之門(mén)的鑰匙。今天，我將以“校園樹(shù)木樹(shù)皮紋理觀察”為主題，從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)定、實(shí)施路徑到總結(jié)拓展，系統(tǒng)呈現(xiàn)這節(jié)科學(xué)課的設(shè)計(jì)與思考。01教學(xué)背景：為何選擇樹(shù)皮紋理觀察？1課標(biāo)要求與學(xué)科價(jià)值《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“生命科學(xué)領(lǐng)域”明確提出，三年級(jí)學(xué)生需“觀察植物的外部特征，描述其形態(tài)特征”，并“初步學(xué)習(xí)用科學(xué)方法觀察和記錄”。樹(shù)皮作為樹(shù)木最直觀的外部特征之一，其紋理的差異性、可觀察性恰好契合這一要求。更重要的是，樹(shù)皮不僅是“保護(hù)層”，更是樹(shù)木的“生長(zhǎng)日記”——每一道裂紋、每一片鱗片都記錄著樹(shù)齡、環(huán)境適應(yīng)力等信息，是培養(yǎng)學(xué)生“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”科學(xué)觀念的天然素材。2學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)與需求三年級(jí)學(xué)生已具備基礎(chǔ)的觀察能力，但往往停留在“看到顏色”“摸到粗糙”的淺層；他們對(duì)自然充滿好奇，卻缺乏系統(tǒng)的觀察方法。我曾做過(guò)課前調(diào)研：85%的學(xué)生能說(shuō)出“樹(shù)皮摸起來(lái)粗糙”，但僅12%注意到“不同樹(shù)的粗糙程度不一樣”，無(wú)一人能描述紋理的走向或規(guī)律。這說(shuō)明，學(xué)生需要的不僅是“觀察機(jī)會(huì)”，更是“觀察支架”——通過(guò)方法指導(dǎo)，將無(wú)序的“看”轉(zhuǎn)化為有目的的“探”。3校園資源的獨(dú)特性我們的校園種植了香樟、梧桐、馬尾松、垂柳、廣玉蘭等12種常見(jiàn)樹(shù)木，樹(shù)皮紋理差異顯著：香樟縱裂深溝，梧桐斑駁脫落，松樹(shù)鱗片狀凸起，垂柳淺縱紋光滑……這些“活教材”為學(xué)生提供了天然的對(duì)比觀察對(duì)象，也讓科學(xué)學(xué)習(xí)從“課本”真正走向“生活”。02教學(xué)目標(biāo)：三維融合的素養(yǎng)培育教學(xué)目標(biāo)：三維融合的素養(yǎng)培育基于課標(biāo)、學(xué)生與資源分析，我將本節(jié)課目標(biāo)設(shè)定為：1知識(shí)目標(biāo)01能說(shuō)出樹(shù)皮的基本功能（保護(hù)樹(shù)干、運(yùn)輸養(yǎng)分）；能識(shí)別校園常見(jiàn)樹(shù)木的樹(shù)皮紋理類型（如平滑、縱裂、橫裂、鱗片狀等）；初步理解“樹(shù)皮紋理與樹(shù)木生長(zhǎng)環(huán)境的關(guān)聯(lián)性”（如耐旱樹(shù)種樹(shù)皮更厚更裂）。02032能力目標(biāo)掌握“看-摸-記”的系統(tǒng)觀察方法（看顏色、紋理走向；摸粗糙程度；用文字/繪畫(huà)記錄特征）；能通過(guò)對(duì)比觀察，歸納不同樹(shù)木的樹(shù)皮差異；初步學(xué)習(xí)使用簡(jiǎn)單工具（如放大鏡、軟尺）輔助觀察（如測(cè)量裂紋間距）。0301023情感態(tài)度目標(biāo)激發(fā)對(duì)自然觀察的興趣，養(yǎng)成“仔細(xì)看、認(rèn)真記”的科學(xué)態(tài)度；01.建立“樹(shù)木是有生命的”認(rèn)知，萌發(fā)愛(ài)護(hù)樹(shù)木的意識(shí)（如不隨意刻畫(huà)樹(shù)皮）；02.感受“自然即課堂”的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，體會(huì)科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。03.03教學(xué)準(zhǔn)備：從工具到思維的雙重鋪墊1實(shí)物與工具準(zhǔn)備1觀察對(duì)象：提前考察校園，選定4-5種典型樹(shù)木（建議香樟、梧桐、馬尾松、垂柳，覆蓋不同紋理類型），用標(biāo)識(shí)牌標(biāo)注名稱；2觀察工具：每人1個(gè)放大鏡（10倍，適合兒童）、1把軟尺（刻度到毫米）、1張《樹(shù)皮紋理觀察記錄卡》（含“樹(shù)木名稱”“顏色”“紋理描述”“觸感”“我的發(fā)現(xiàn)”“繪畫(huà)區(qū)”等板塊）；3輔助材料：樹(shù)皮紋理對(duì)比圖（平滑vs粗糙、縱裂vs橫裂）、樹(shù)皮功能動(dòng)畫(huà)（如“篩管運(yùn)輸養(yǎng)分”）、校園樹(shù)木分布圖（標(biāo)注觀察點(diǎn)）。2安全與規(guī)則教育觀察前需強(qiáng)調(diào)：不攀爬樹(shù)木，不使用尖銳物品刮擦樹(shù)皮（可示范用指腹輕摸）；記錄時(shí)保持安靜，避免干擾他人觀察；愛(ài)護(hù)工具，放大鏡輕拿輕放，軟尺用后及時(shí)收回。3思維預(yù)熱：前測(cè)與問(wèn)題鏈上課前一天，布置“家庭小任務(wù)”：觀察小區(qū)里1棵樹(shù)的樹(shù)皮，用一句話描述“它摸起來(lái)像什么”（如“像砂紙”“像老人們的手”）。課堂導(dǎo)入時(shí)，隨機(jī)請(qǐng)3-5名學(xué)生分享，教師板書(shū)關(guān)鍵詞（粗糙、光滑、裂紋等），順勢(shì)提問(wèn)：“這些描述都和樹(shù)皮的‘紋理’有關(guān)，那不同樹(shù)的紋理到底有什么不一樣？今天我們就當(dāng)‘樹(shù)木偵探’，用科學(xué)方法找出答案！”04教學(xué)過(guò)程：從觀察到探究的階梯式推進(jìn)教學(xué)過(guò)程：從觀察到探究的階梯式推進(jìn)4.1第一步：認(rèn)識(shí)樹(shù)皮——從“是什么”到“為什么”（10分鐘）情境導(dǎo)入：展示一段“樹(shù)皮下的世界”微視頻（用顯微鏡拍攝樹(shù)皮內(nèi)層的篩管結(jié)構(gòu)，配合解說(shuō)：“樹(shù)皮就像樹(shù)木的‘外衣’，不僅保護(hù)樹(shù)干不被蟲(chóng)蛀、不被曬傷，里面還有許多‘小管道’，負(fù)責(zé)把葉子制造的養(yǎng)分輸送到樹(shù)根”）?；?dòng)提問(wèn)：“如果樹(shù)皮被剝掉，樹(shù)會(huì)怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)（如見(jiàn)過(guò)被刻字的樹(shù)生長(zhǎng)不良），理解樹(shù)皮的重要性。過(guò)渡：“既然樹(shù)皮這么重要，那它的‘外衣’長(zhǎng)什么樣？我們先學(xué)觀察方法，再去實(shí)地探秘！”4.2第二步：學(xué)習(xí)觀察——從“無(wú)序看”到“有序探”（15分鐘）這是本節(jié)課的核心環(huán)節(jié)，需通過(guò)“方法示范-分步練習(xí)-總結(jié)口訣”幫助學(xué)生掌握觀察技巧。2.1觀察方法三步驟看：距離樹(shù)干50厘米，平視觀察樹(shù)皮的顏色（灰褐色、灰白色、深褐色等）、紋理走向（縱向/橫向）、是否有裂紋或凸起（如松樹(shù)的鱗片狀凸起）。教師用香樟樹(shù)干示范：“大家看，香樟的樹(shù)皮顏色很深，這些紋路是從上往下的，像不像老爺爺臉上的皺紋？”摸：用指腹輕輕觸摸（避免指甲刮擦），感受粗糙程度（可對(duì)比：“梧桐的樹(shù)皮摸起來(lái)有點(diǎn)扎手，垂柳的卻很光滑”）。提醒：“不同位置的樹(shù)皮可能不一樣，比如樹(shù)干底部和中上部，大家可以都試試。”記：用文字簡(jiǎn)寫(xiě)（如“深褐，縱裂，粗糙”）或簡(jiǎn)單繪畫(huà)（用曲線表示裂紋）記錄觀察結(jié)果。教師展示自己的記錄卡示例：“看，我在香樟的繪畫(huà)區(qū)畫(huà)了幾條波浪線，代表它的深縱裂；在梧桐的‘觸感’欄寫(xiě)了‘粗糙，有凸起’。”1232.2工具使用指導(dǎo)放大鏡：“把鏡片靠近樹(shù)皮，慢慢調(diào)整距離，直到看清紋理細(xì)節(jié)（如裂紋里的小縫隙、鱗片的邊緣）?！庇盟蓸?shù)示范：“看，放大后能看到鱗片邊緣是褐色的，像一片片小盔甲！”軟尺：“如果想知道裂紋有多寬，可以用軟尺量一量。比如這條裂紋，從左邊到右邊是2毫米，記在‘我的發(fā)現(xiàn)’里?！?.3總結(jié)口訣在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容師生共同總結(jié)觀察口訣：“一看顏色和走向，二摸粗糙記感受，三用工具找細(xì)節(jié)，認(rèn)真記錄不遺漏?！蓖ㄟ^(guò)拍手朗讀加深記憶。以4-5人小組為單位，每組選擇1-2種樹(shù)木（確保覆蓋所有典型類型），按“看-摸-記”流程開(kāi)展觀察。教師需重點(diǎn)關(guān)注：4.3第三步：實(shí)地觀察——從“模仿學(xué)”到“自主探”（25分鐘）3.1分組與分工組長(zhǎng)：負(fù)責(zé)分配任務(wù)（如1人記錄、1人測(cè)量、2人觀察）；01記錄員：整理小組成員的發(fā)現(xiàn)，填寫(xiě)記錄卡；02匯報(bào)員：準(zhǔn)備分享觀察結(jié)果。033.2巡視指導(dǎo)要點(diǎn)引導(dǎo)深度觀察：“除了粗糙，你們還發(fā)現(xiàn)紋理的走向了嗎？是豎著的還是橫著的？”“用放大鏡看看，裂紋里有沒(méi)有小蟲(chóng)子的痕跡？”01捕捉亮點(diǎn)發(fā)現(xiàn)：“小明說(shuō)梧桐的樹(shù)皮像‘迷彩服’，因?yàn)樗念伾粔K深一塊淺，這個(gè)比喻真生動(dòng)！”03糾正不當(dāng)行為：“輕輕摸就好，不要用力摳樹(shù)皮哦，樹(shù)會(huì)‘疼’的?！?20102033.3典型案例記錄0102030405以我?guī)У娜?）班為例，學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)包括：香樟：“樹(shù)皮深褐色，紋路像大河的支流，從下往上分叉”“裂紋最寬的地方有3毫米”；垂柳：“樹(shù)皮淺褐色，紋路很細(xì)，像用鉛筆輕輕畫(huà)的線”“摸起來(lái)滑滑的，像媽媽的絲巾”。梧桐：“樹(shù)皮灰白色，大塊大塊脫落，露出里面的青綠色”“摸起來(lái)有點(diǎn)刺手，像砂紙”；馬尾松：“樹(shù)皮深灰色，有很多三角形的鱗片，像魚(yú)的鱗片疊在一起”“鱗片邊緣是褐色的，中間是黃色”；3.3典型案例記錄4.4第四步：分享交流——從“個(gè)體發(fā)現(xiàn)”到“群體共識(shí)”（15分鐘）各小組輪流匯報(bào)，教師用板書(shū)整理關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生歸納樹(shù)皮紋理的類型：|樹(shù)木名稱|顏色|紋理走向|粗糙程度|典型特征|紋理類型||----------|------------|----------|----------|------------------------|----------------||香樟|深褐色|縱向|粗糙|深溝狀裂紋，分叉明顯|深縱裂型|3.3典型案例記錄|梧桐|灰白色|不規(guī)則|較粗糙|塊狀脫落，顏色斑駁|斑駁脫落型||馬尾松|深灰色|不規(guī)則|很粗糙|三角形鱗片重疊|鱗片狀凸起型||垂柳|淺褐色|縱向|光滑|細(xì)紋淺，無(wú)明顯裂紋|淺縱紋平滑型|深度追問(wèn)：“為什么不同樹(shù)的樹(shù)皮不一樣？”結(jié)合動(dòng)畫(huà)講解：“松樹(shù)的鱗片能鎖住水分，所以更耐旱；梧桐的樹(shù)皮會(huì)脫落，能帶走寄生蟲(chóng)，保護(hù)新樹(shù)皮生長(zhǎng)——這就是‘結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)’的科學(xué)道理。”情感升華：“每一道紋理都是樹(shù)的‘成長(zhǎng)故事’，我們輕輕觸摸、認(rèn)真觀察，就是對(duì)樹(shù)木最基本的尊重。”3.3典型案例記錄4.5第五步：拓展延伸——從“課堂觀察”到“生活探究”（5分鐘）課后任務(wù)：基礎(chǔ)任務(wù)：用今天的方法觀察家里或社區(qū)的1棵樹(shù)，完成《樹(shù)皮紋理觀察日記》（含繪畫(huà)、文字描述）；挑戰(zhàn)任務(wù)：連續(xù)1個(gè)月觀察同一棵樹(shù)的樹(shù)皮（如記錄秋冬季節(jié)是否有脫落、裂紋是否變寬），思考“季節(jié)變化對(duì)樹(shù)皮的影響”；跨學(xué)科鏈接：美術(shù)課上用樹(shù)皮紋理做拓?。ㄓ冒准埜采w樹(shù)皮，鉛筆涂抹出紋理圖案），科學(xué)課分享拓印背后的觀察發(fā)現(xiàn)；文化滲透：展示“樹(shù)皮畫(huà)”（澳大利亞原住民藝術(shù)）、“中藥杜仲（樹(shù)皮入藥）”等案例，讓學(xué)生感受樹(shù)皮的文化與實(shí)用價(jià)值。05總結(jié)與反思：讓觀察成為一種習(xí)慣總結(jié)與反思：讓觀察成為一種習(xí)慣本節(jié)課的核心，是引導(dǎo)學(xué)生從“看到樹(shù)皮”到“看懂樹(shù)皮”——不僅用眼睛記錄紋理的“形”，更用思維探索紋理的“理”。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“原來(lái)樹(shù)皮的裂紋不是丑，是樹(shù)保護(hù)自己的辦法”時(shí)，我知道，科學(xué)的種子已悄悄發(fā)芽。01回顧教學(xué)，我最深的體會(huì)是：自然觀察課的魅力，在于“慢”和“細(xì)”。我們不必急于給出答案，而是蹲下來(lái)，和學(xué)生一起用指腹感受樹(shù)皮的溫度，用放大鏡尋找隱藏的細(xì)節(jié)，用繪畫(huà)記錄真實(shí)的發(fā)現(xiàn)。這些看似“瑣碎”的動(dòng)作，恰恰是培養(yǎng)科學(xué)探究能力的根基。02最后，我想對(duì)孩子們說(shuō)：“校園里的每一棵樹(shù)都是你的‘自然伙伴’，它們的樹(shù)皮會(huì)說(shuō)話——只要你愿意停下腳步，用心觀察。下一次，當(dāng)你再經(jīng)過(guò)香樟樹(shù)下，不