一、實(shí)踐背景：為什么要做校園植物掛牌？演講人CONTENTS實(shí)踐背景：為什么要做校園植物掛牌？準(zhǔn)備階段：從“心動”到“行動”的必要鋪墊實(shí)施流程：從“觀察”到“掛牌”的實(shí)踐閉環(huán)拓展延伸：讓掛牌實(shí)踐“活”起來總結(jié)評價(jià)：關(guān)注過程，鼓勵成長目錄2025小學(xué)三年級科學(xué)下冊校園植物掛牌實(shí)踐指導(dǎo)課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的教師，我始終堅(jiān)信：最好的科學(xué)課不在課本里，而在孩子們踮起腳尖觀察樹葉的瞬間，在他們?yōu)橐黄ò昱d奮尖叫的時(shí)刻。今天要和大家分享的“校園植物掛牌實(shí)踐”，正是將科學(xué)課堂從教室延伸到校園的一次生動嘗試。這節(jié)課不僅是三年級下冊“植物的一生”單元的實(shí)踐拓展，更是培養(yǎng)孩子觀察能力、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任意識的重要載體。接下來，我將從實(shí)踐背景、準(zhǔn)備階段、實(shí)施流程、拓展延伸及總結(jié)評價(jià)五個維度，系統(tǒng)展開本次實(shí)踐的指導(dǎo)方案。01實(shí)踐背景：為什么要做校園植物掛牌？1課標(biāo)與教材的雙向呼應(yīng)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，小學(xué)中年級學(xué)生需“觀察并描述周圍常見植物的外部特征”“用科學(xué)語言、圖表等方式記錄觀察結(jié)果”。三年級下冊教材“植物的一生”單元，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過種植、觀察認(rèn)識植物的生長過程，而校園植物掛牌實(shí)踐正是這一單元的生活化延伸——它將“實(shí)驗(yàn)室種植”拓展為“校園實(shí)景觀察”，將“單一生長周期記錄”升級為“多維度特征認(rèn)知”，完美實(shí)現(xiàn)了“學(xué)科學(xué)”與“用科學(xué)”的銜接。2學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求我曾做過一項(xiàng)調(diào)查：90%的三年級學(xué)生能叫出“月季花”“銀杏樹”等常見植物的俗稱，卻僅有15%知道它們的學(xué)名；75%的孩子會蹲在花壇邊觀察，但只有不足30%能準(zhǔn)確描述“葉片是對生還是互生”。這種“熟悉的陌生感”恰恰說明：孩子們需要一個“從感性到理性”“從觀察到記錄”的橋梁，而植物掛牌正是這個橋梁——當(dāng)他們親手為植物制作“身份證”時(shí)，觀察會更細(xì)致，記錄會更規(guī)范，對植物的認(rèn)知也會從“知道”走向“理解”。3校園文化的育人價(jià)值每一株校園植物都是活的教科書。我所在的學(xué)校有一棵30年樹齡的香樟樹，每年春天孩子們都會圍在樹下數(shù)新抽的嫩芽；教學(xué)樓前的臘梅，是冬天里最溫暖的“報(bào)春使者”。為這些植物掛牌，不僅是給它們一個“身份”，更是在校園里種下“尊重生命”的種子。當(dāng)孩子們說“這是我們班負(fù)責(zé)的玉蘭樹，它開花時(shí)我們要記錄開花時(shí)間”，當(dāng)畢業(yè)多年的學(xué)生回校時(shí)說“我至今記得那棵掛著我們班制作的木牌的櫻花樹”，教育的溫度便在這些細(xì)節(jié)中悄然生長。02準(zhǔn)備階段：從“心動”到“行動”的必要鋪墊1前期調(diào)研：摸清校園植物“家底”實(shí)踐前兩周，我會帶領(lǐng)學(xué)生開展“校園植物大普查”。這個過程分三步：分組觀察：將學(xué)生按4-5人一組劃分，每組領(lǐng)取《校園植物觀察表》（如表1），重點(diǎn)記錄植物的位置（如“教學(xué)樓東側(cè)”“操場西北角”）、常見俗稱（如“松樹”“紅葉李”）、典型特征（如“葉片像小扇子”“樹干有白色斑點(diǎn)”）。教師輔助：我會提前標(biāo)注校園內(nèi)20-25種適合三年級學(xué)生觀察的植物（優(yōu)先選擇分布集中、特征明顯的種類，如月季、桂花、銀杏、廣玉蘭、香樟等），避免學(xué)生遺漏或重復(fù)。整理匯總：將各組觀察表匯總后，師生共同篩選出15-20種“重點(diǎn)掛牌植物”（兼顧喬木、灌木、草本三類，確保多樣性），并為每種植物標(biāo)注暫定學(xué)名（如“銀杏”學(xué)名GinkgobilobaL.，“月季”學(xué)名RosachinensisJacq.）。1前期調(diào)研：摸清校園植物“家底”表1校園植物觀察表（示例）|觀察時(shí)間|觀察地點(diǎn)|植物俗稱|花朵顏色|葉片形狀|其他特征（如樹皮、果實(shí)）|疑問（如“這種植物冬天會落葉嗎？”）||----------|----------|----------|----------|----------|--------------------------|----------------------------------||3月12日|花壇東側(cè)|粉花樹|粉色|橢圓形|枝條有刺，果實(shí)像小珠子|它的學(xué)名是什么？|2材料準(zhǔn)備：安全、實(shí)用與美感的平衡實(shí)踐材料需兼顧安全性（三年級學(xué)生動手能力有限）、耐用性（掛牌需在戶外長期使用）和美觀性（激發(fā)學(xué)生成就感）。具體清單如下：主體材料：木牌（建議尺寸15cm×10cm，厚度3-5mm，選擇楊木或松木，輕便且不易開裂）、麻繩（直徑2-3mm，自然色或深棕色，與植物環(huán)境協(xié)調(diào)）、防水馬克筆（粗頭，適合兒童握筆）。輔助工具：打孔器（用于木牌頂部打孔穿繩）、軟尺（測量植物高度、胸徑等數(shù)據(jù)）、放大鏡（觀察葉片紋理、花朵細(xì)節(jié)）、《校園植物圖鑒》（教師自制，含學(xué)名、科屬、形態(tài)特征簡筆畫）。創(chuàng)意材料：彩色貼紙（用于裝飾木牌邊緣，如綠色樹葉形狀）、小卡片（可插入木牌背面，記錄“觀察日記”）。3知識鋪墊：從“看熱鬧”到“看門道”正式掛牌前，需要通過2-3課時(shí)完成知識鋪墊，重點(diǎn)解決三個問題：“學(xué)名vs俗稱”：用對比法講解，如“我們常說的‘白果樹’其實(shí)學(xué)名叫‘銀杏’，就像每個小朋友都有大名和小名”；展示植物志圖片，強(qiáng)調(diào)學(xué)名的科學(xué)性（全球通用）?！坝^察什么”：用“五感觀察法”引導(dǎo)——眼看（葉形、花色、樹皮紋理）、手觸（葉片光滑/粗糙、枝條軟硬）、鼻聞（花香、葉香）、耳聽（風(fēng)吹葉片的聲音）、腦記（與已認(rèn)識植物的區(qū)別）?！叭绾斡涗洝保菏痉丁吨参镄畔⒖ā返奶顚懸?guī)范（如表2），重點(diǎn)標(biāo)注“必寫項(xiàng)”（學(xué)名、科屬、主要特征）和“選寫項(xiàng)”（別稱、開花期、與校園的故事），避免信息過載。表2植物信息卡（示例：廣玉蘭）|學(xué)名|科屬|(zhì)主要特征|別稱|開花期|校園故事|3知識鋪墊：從“看熱鬧”到“看門道”|------------|------------|--------------------------------------------------------------------------|------------|----------|------------------------------||MagnoliagrandifloraL.|木蘭科木蘭屬|(zhì)葉片大而厚，深綠色有光澤；花朵白色，像荷花，有濃郁香氣；全年不落葉|荷花玉蘭|5-6月|校門兩側(cè)各有1棵，樹齡15年|03實(shí)施流程：從“觀察”到“掛牌”的實(shí)踐閉環(huán)1第一步：深入觀察，完善信息卡這是最耗時(shí)但最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。我會給每組分配2-3種植物，要求完成“三個一”任務(wù)：畫一幅特征圖：用簡筆畫畫出植物的葉、花（或果實(shí)），標(biāo)注關(guān)鍵特征（如“葉片邊緣有鋸齒”“花瓣5片”）。量一組數(shù)據(jù)：測量植物的高度（用軟尺從地面到最高枝條）、胸徑（離地面1.3米處樹干的周長）、葉片長度（選5片典型葉片取平均值）。問一個問題：鼓勵學(xué)生提出“為什么廣玉蘭冬天不落葉？”“月季為什么總在開花？”等問題，教師記錄后通過查閱資料或后續(xù)課程解答。我曾看到第一組觀察月季的孩子爭論：“葉片是‘羽狀復(fù)葉’嗎？”“這里有3片小葉，那里有5片，是不是品種不同？”他們舉著放大鏡反復(fù)比對，連葉尖的小鋸齒都數(shù)得清清楚楚——這種“自主探究”的狀態(tài)，正是科學(xué)實(shí)踐最珍貴的成果。2第二步：核對信息，確保準(zhǔn)確性觀察結(jié)束后，師生共同核對信息卡，重點(diǎn)核查三個方面：學(xué)名準(zhǔn)確性：通過《中國植物志》電子版、“形色”APP（教師輔助操作）驗(yàn)證，避免俗稱混淆（如“紅葉李”與“紫葉李”實(shí)為同一種植物）。特征描述科學(xué)性：糾正模糊表述（如“葉子很大”改為“葉片長10-15cm，寬6-10cm”），引導(dǎo)用“卵形”“披針形”“鋸齒狀邊緣”等規(guī)范術(shù)語。數(shù)據(jù)合理性：檢查測量數(shù)據(jù)是否符合常識（如銀杏葉長通常5-8cm，若測得15cm需重新測量），培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。3第三步：設(shè)計(jì)制作，融入創(chuàng)意與溫度掛牌制作是孩子們最期待的環(huán)節(jié)。我會提供“基礎(chǔ)模板”（頂部打孔穿繩，中間分兩欄：左欄學(xué)名、科屬，右欄特征；底部留“觀察記錄區(qū)”），同時(shí)鼓勵個性化設(shè)計(jì)：01色彩搭配：建議用綠色、棕色等自然色為底色，用黃色、紅色標(biāo)注重點(diǎn)（如學(xué)名），避免過于花哨。02圖案裝飾：可在邊緣貼樹葉、花朵形狀的貼紙，或用馬克筆畫簡筆畫（如銀杏葉畫小扇子，月季畫帶刺的枝條）。03情感表達(dá)：允許在木牌背面寫“給植物的話”，如“玉蘭樹，春天我們等你開花！”“香樟樹，你的葉子能做標(biāo)本嗎？”——這些文字讓掛牌從“信息牌”變成“情感牌”。044第四步：現(xiàn)場掛牌，儀式感與責(zé)任感并存掛牌當(dāng)天，我會組織簡短的“植物身份證頒發(fā)儀式”：確定位置：掛牌高度以學(xué)生平視可見為宜（約1.2-1.5米），選擇樹干光滑處（避免樹皮脫落部位），用麻繩打活結(jié)（方便調(diào)整）。講解意義：掛牌時(shí)，每組派代表向全班介紹植物信息，如“這是我們組負(fù)責(zé)的桂花，學(xué)名Osmanthusfragrans，屬于木樨科，它的葉片邊緣有小鋸齒，秋天會開黃色小花，特別香！”承諾守護(hù)：帶領(lǐng)學(xué)生宣讀“植物小衛(wèi)士宣言”：“我是XX植物的守護(hù)員，我會定期觀察它的變化，不摘花、不折枝，做它的好朋友！”04拓展延伸：讓掛牌實(shí)踐“活”起來1長期觀察：繪制“植物生長檔案”圖像記錄：用手機(jī)（教師或家長協(xié)助）拍攝對比照片，標(biāo)注日期，學(xué)期末制作“植物生長日歷”。03問題追蹤：針對前期提出的問題（如“月季為什么總在開花？”），通過查閱資料、訪問花工師傅等方式尋找答案，形成小報(bào)告。04掛牌不是終點(diǎn)，而是持續(xù)觀察的起點(diǎn)。我會為每種植物建立“生長檔案袋”，要求學(xué)生每月至少記錄一次：01文字記錄：用“今天，玉蘭樹的花苞變大了，顏色從青綠色變成淡粉色”“銀杏葉開始變黃，掉落了5片”等具體描述。022跨學(xué)科聯(lián)動：科學(xué)與美術(shù)、語文的融合美術(shù)課：以“我和我的植物朋友”為主題，繪制植物插畫，要求標(biāo)注學(xué)名、特征，優(yōu)秀作品可裝裱后掛在教室展示。語文課：開展“植物日記分享會”，用“第一人稱”寫植物的自述（如“我是一棵廣玉蘭，我的葉片像打了蠟……”），培養(yǎng)觀察力與表達(dá)力。綜合實(shí)踐課：組織“校園植物地圖”繪制活動，將掛牌植物的位置標(biāo)注在校園平面圖上，標(biāo)注學(xué)名和特征，制成簡易導(dǎo)覽圖供低年級學(xué)生使用。3社區(qū)共享：讓科學(xué)實(shí)踐走出校園鼓勵學(xué)生將觀察成果分享給家人，如“爸爸，你知道小區(qū)里的‘癢癢樹’學(xué)名叫‘紫薇’嗎？”；邀請家長參與“校園植物開放日”，由學(xué)生擔(dān)任小講解員，講解掛牌植物的故事。這種“家校社”聯(lián)動，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自豪感，更讓科學(xué)教育從“校內(nèi)”延伸到“生活”。05總結(jié)評價(jià)：關(guān)注過程，鼓勵成長1評價(jià)維度：多元、動態(tài)、可視化01過程評價(jià)：通過“觀察記錄卡”“小組合作表”記錄學(xué)生的參與度（是否積極提問、動手測量）、合作能力（是否傾聽他人意見、分工是否合理）。02成果評價(jià)：從掛牌的準(zhǔn)確性（信息是否正確）、創(chuàng)意性（設(shè)計(jì)是否美觀有特色）、完整性（是否包含必寫項(xiàng)和選寫項(xiàng)）三個維度打分。03情感評價(jià)：通過學(xué)生的“實(shí)踐日記”“分享發(fā)言”觀察其態(tài)度變化（如是否從“覺得麻煩”到“主動關(guān)注植物變化”）。2總結(jié)提升：從實(shí)踐到思維的進(jìn)階STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1實(shí)踐結(jié)束后，我會帶領(lǐng)學(xué)生回顧整個過程，重點(diǎn)討論三個問題：“我們學(xué)到了什么？”：不僅是植物知識，更是“如何觀察”“如何驗(yàn)證”“如何合作”的科學(xué)方法?！拔覀冞€有哪些疑問？”：收集未解決的問題（如“為什么有的植物先開花后長葉？”），作為后續(xù)課程的延伸。“我們能為植物做什么？”：從“掛牌”到“養(yǎng)護(hù)”，引導(dǎo)學(xué)生思考“定期澆水”“清理周圍雜草”“冬天給樹干纏草繩”等實(shí)際行動。結(jié)語：讓每一株植物都成為孩子的“科學(xué)啟蒙老師”2總結(jié)提升：從實(shí)踐到思維的進(jìn)階回想起第一