一、實(shí)踐背景與目標(biāo)設(shè)定：為何要做校園植物調(diào)查？演講人CONTENTS實(shí)踐背景與目標(biāo)設(shè)定：為何要做校園植物調(diào)查？實(shí)踐準(zhǔn)備：兵馬未動(dòng)，糧草先行實(shí)踐實(shí)施：在行走中觀察，在觀察中思考整理分析：讓數(shù)據(jù)說話，讓規(guī)律顯現(xiàn)成果展示：讓發(fā)現(xiàn)被看見，讓熱愛被傳遞總結(jié)反思：在實(shí)踐中成長，在成長中傳承目錄2025小學(xué)三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)校園植物種類調(diào)查實(shí)踐課件作為一名從事小學(xué)科學(xué)教育十余年的教師，我始終相信：最好的科學(xué)課不在課本里，而在孩子們踮起腳尖觀察樹葉的瞬間，在他們蹲在花壇邊數(shù)花瓣的專注里。今天，我將以"校園植物種類調(diào)查實(shí)踐"為主題，帶領(lǐng)三年級(jí)的孩子們走出教室，用科學(xué)的眼光重新認(rèn)識(shí)我們朝夕相處的校園，在實(shí)踐中感受植物世界的奇妙。01實(shí)踐背景與目標(biāo)設(shè)定：為何要做校園植物調(diào)查？1課程標(biāo)準(zhǔn)的呼應(yīng)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，小學(xué)中年級(jí)學(xué)生需"通過觀察、比較、描述植物的外部特征"，"初步形成基于觀察和證據(jù)的科學(xué)探究能力"。三年級(jí)下冊(cè)"植物的生長變化"單元，正是培養(yǎng)這一能力的重要載體。校園植物調(diào)查實(shí)踐，是課堂知識(shí)與真實(shí)世界的橋梁——課本里"草本植物""木本植物"的定義，只有通過觸摸香樟粗糙的樹皮、觀察三葉草柔軟的莖稈，才能真正內(nèi)化為認(rèn)知。2核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)結(jié)合學(xué)情，本次實(shí)踐設(shè)定三級(jí)目標(biāo)體系：知識(shí)目標(biāo)：識(shí)別校園內(nèi)常見植物20種以上，能區(qū)分草本/木本、常綠/落葉等基本分類；能力目標(biāo)：掌握"觀察-記錄-分類"的科學(xué)探究流程，學(xué)會(huì)使用簡易工具（放大鏡、測(cè)量尺）獲取植物特征數(shù)據(jù)；情感目標(biāo)：建立"校園是生命共同體"的意識(shí)，萌發(fā)愛護(hù)植物的責(zé)任感。去年帶學(xué)生調(diào)查時(shí)，有個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)校園角落的構(gòu)樹被踩斷枝條，主動(dòng)用樹枝和繩子做了"保護(hù)架"——這正是情感目標(biāo)最生動(dòng)的體現(xiàn)。3實(shí)踐價(jià)值的深層意義對(duì)教師而言，這是打破"黑板上種植物"教學(xué)模式的嘗試；對(duì)學(xué)生來說，這是從"被動(dòng)接受知識(shí)"到"主動(dòng)探索自然"的跨越。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)教學(xué)樓前的"綠籬"其實(shí)是小葉黃楊，走廊邊的"粉花樹"原是早櫻，他們會(huì)真正明白：科學(xué)不是遙遠(yuǎn)的知識(shí)，而是身邊的故事。02實(shí)踐準(zhǔn)備：兵馬未動(dòng)，糧草先行1知識(shí)儲(chǔ)備：先做"小植物學(xué)家"實(shí)踐前兩周，我們通過三次科學(xué)課完成知識(shí)鋪墊：第一課：認(rèn)識(shí)校園植物"身份證"：展示校園常見植物（香樟、月季、銀杏、麥冬等）的圖片，重點(diǎn)講解"葉形（卵形、披針形）""葉緣（鋸齒狀、全緣）""花序（簇生、單生）"等可觀察特征，用"銀杏葉像小扇子""月季葉邊有小鋸齒"等比喻幫助記憶；第二課：學(xué)習(xí)觀察記錄法：示范如何用"文字+簡筆畫"記錄植物特征（如"廣玉蘭：葉大，深綠色，背面有絨毛；花白色，像荷花"），強(qiáng)調(diào)"客觀描述"的重要性（避免"漂亮""難聞"等主觀詞匯）；第三課：安全與倫理教育：明確"三不原則"——不隨意采摘（尤其是開花植物）、不破壞植物生長環(huán)境（不扒樹皮、不踩草坪）、不接觸不明植物（如帶刺的構(gòu)骨、可能引起過敏的漆樹）。2工具與材料：讓觀察更專業(yè)我們?yōu)槊拷M（4-5人）準(zhǔn)備了"植物調(diào)查工具箱"，包含：記錄工具：A4硬卡紙制作的《校園植物觀察記錄卡》（表頭：日期、組別、觀察地點(diǎn)；內(nèi)容欄：植物名稱/暫定名、高度、莖的特點(diǎn)、葉的形狀/顏色、花/果實(shí)特征）、2B鉛筆（方便修改）、彩色便簽（標(biāo)記待確認(rèn)植物）；觀察工具：10倍放大鏡（觀察葉毛、花的細(xì)節(jié)）、軟尺（測(cè)量草本植物高度）、塑料鑷子（夾取掉落的花葉，避免直接用手觸碰）；輔助工具：校園平面圖（用不同顏色標(biāo)注教學(xué)區(qū)、花壇、操場等區(qū)域）、《常見校園植物圖譜》（本地出版社出版，含清晰圖片和簡要特征）、一次性手套（接觸可能有刺的植物時(shí)使用）。3分組與分工：讓實(shí)踐有序高效采用"能力互補(bǔ)"原則分組：每組設(shè)"記錄員"（字跡工整，擅長繪畫）、"測(cè)量員"（數(shù)學(xué)小能手）、"觀察員"（觀察力敏銳）、"資料員"（負(fù)責(zé)對(duì)照?qǐng)D譜確認(rèn)植物名稱）。實(shí)踐前一天，我們用"植物卡片游戲"進(jìn)行分組演練——每組抽取一張植物卡片（如"懸鈴木"），模擬觀察過程并填寫記錄卡，教師現(xiàn)場指導(dǎo)分工協(xié)作中的常見問題（如"記錄員要等觀察員說完再寫，避免遺漏"）。03實(shí)踐實(shí)施：在行走中觀察，在觀察中思考1區(qū)域劃分：從熟悉到陌生為避免"一窩蜂"聚集在花壇，我們將校園劃分為四大調(diào)查區(qū)，每組負(fù)責(zé)一個(gè)區(qū)域，完成后可輪換觀察：教學(xué)區(qū)：走廊兩側(cè)綠化帶（常見植物：綠蘿、吊蘭、常春藤）；主花壇：中心景觀區(qū)（重點(diǎn)植物：櫻花、杜鵑、山茶）；操場周邊：圍墻邊綠地（典型植物：香樟、廣玉蘭、構(gòu)樹）；后園角落：較少關(guān)注的區(qū)域（可能發(fā)現(xiàn)：麥冬、酢漿草、車前草）。去年有組學(xué)生在后園發(fā)現(xiàn)了一株野生的紫花地丁，這讓他們興奮地喊："我們找到了校園'新居民'！"——這種"探索未知"的體驗(yàn)，比認(rèn)識(shí)10種常見植物更珍貴。2觀察記錄：從整體到細(xì)節(jié)觀察需遵循"三步法"：第一步：整體感知——站在植物前，先記錄"大小"（高/矮）、"形態(tài)"（喬木/灌木/草本）、"環(huán)境"（向陽/背陰、靠近道路/建筑）；第二步：局部觀察——用放大鏡觀察葉（形狀、邊緣、顏色、是否有毛）、莖（粗細(xì)、質(zhì)地、顏色）、花（顏色、花瓣數(shù)量、氣味）、果實(shí)（形狀、顏色、是否有種子）；第三步：對(duì)比驗(yàn)證——對(duì)照《植物圖譜》，確認(rèn)或修正暫定名稱（如發(fā)現(xiàn)"葉子像月季但莖上無刺"，可能是"薔薇"）。記得有次學(xué)生爭論"這是冬青還是構(gòu)骨"，最后通過觀察葉緣：冬青葉邊緣光滑，構(gòu)骨葉有尖刺——這種通過特征對(duì)比解決問題的過程，正是科學(xué)思維的萌芽。2觀察記錄：從整體到細(xì)節(jié)允許采集"自然掉落"的樣本（落葉、落花、落果），但需遵守：01用密封袋標(biāo)注"名稱+采集地點(diǎn)+時(shí)間"；03去年學(xué)生用銀杏葉、楓香果制作的標(biāo)本，至今還貼在教室"科學(xué)角"，成了最生動(dòng)的學(xué)習(xí)成果。05每種樣本不超過3份（避免破壞植物）；02實(shí)踐結(jié)束后統(tǒng)一交回科學(xué)教室，制作成標(biāo)本（如壓花書簽、樹葉貼畫）。043.3樣本采集：有限度的"收藏"04整理分析：讓數(shù)據(jù)說話，讓規(guī)律顯現(xiàn)1數(shù)據(jù)整理：從碎片到系統(tǒng)實(shí)踐結(jié)束后，各組用30分鐘整理記錄卡，完成三項(xiàng)任務(wù)：核對(duì)修正：對(duì)照?qǐng)D譜或拍照（實(shí)踐中允許用手機(jī)拍攝不確定植物），確認(rèn)所有植物名稱；分類統(tǒng)計(jì)：按"草本/木本""常綠/落葉""開花/不開花"等維度分類，填寫《校園植物分類統(tǒng)計(jì)表》；問題匯總：記錄觀察中未解的疑問（如"為什么香樟冬天也落葉？""月季和玫瑰怎么區(qū)分？"）。有組學(xué)生統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：校園木本植物（23種）遠(yuǎn)多于草本植物（12種），進(jìn)而提出"是不是木本植物更適合校園種植？"——這種從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題的能力，正是科學(xué)探究的核心。2規(guī)律發(fā)現(xiàn)：從現(xiàn)象到本質(zhì)01結(jié)合整理后的數(shù)據(jù)，我們通過小組匯報(bào)、全班討論，總結(jié)出校園植物分布的三大規(guī)律：03季節(jié)性特征：春季開花植物（櫻花、杜鵑）集中在主花壇，冬季常綠植物（香樟、麥冬）分布更廣泛；02功能性分布：教學(xué)樓走廊多耐陰植物（綠蘿、吊蘭），操場周邊多高大喬木（香樟、廣玉蘭）用于遮陰；04本土適應(yīng)性：80%以上是本地常見植物（如構(gòu)樹、烏桕），說明校園植物選擇考慮了氣候適應(yīng)性。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律時(shí)，眼中閃爍的不僅是興奮，更是"用科學(xué)眼光看世界"的光芒。053知識(shí)鏈接：從實(shí)踐到課本1我們將觀察結(jié)果與課本內(nèi)容結(jié)合：2課本中"植物的共同特征"，通過對(duì)比香樟（木本）和三葉草（草本）的莖得到驗(yàn)證；4"植物的生命周期"，通過觀察廣玉蘭（常綠）和銀杏（落葉）的葉片更新方式獲得直觀認(rèn)識(shí)。3"植物與環(huán)境的關(guān)系"，通過分析耐陰植物（綠蘿）和喜陽植物（月季）的分布位置深化理解；05成果展示：讓發(fā)現(xiàn)被看見，讓熱愛被傳遞1多元展示形式為滿足不同學(xué)生的表達(dá)需求，我們?cè)O(shè)計(jì)了"四個(gè)一"展示活動(dòng)：一張手抄報(bào)：用觀察記錄、植物畫、統(tǒng)計(jì)圖表呈現(xiàn)小組調(diào)查成果；一個(gè)植物角：在教室后墻布置"校園植物小百科"，展示標(biāo)本、照片和簡短說明（如"香樟：常綠喬木，葉片有特殊香味，能驅(qū)蚊"）；一場匯報(bào)會(huì)：每組選派代表用5分鐘匯報(bào)，重點(diǎn)分享"最有趣的發(fā)現(xiàn)""最困惑的問題""最想保護(hù)的植物"；一本《校園植物圖鑒》：將所有小組的記錄整理成冊(cè)，標(biāo)注每株植物的位置（如"1號(hào)樓東側(cè)，第3棵香樟"），作為學(xué)校的"植物地圖"。去年的《校園植物圖鑒》至今仍在低年級(jí)班級(jí)傳閱，有位家長告訴我："孩子現(xiàn)在放學(xué)都要拉著我認(rèn)植物，說要當(dāng)'校園植物小導(dǎo)游'。"——這或許就是實(shí)踐最深遠(yuǎn)的意義。2延伸活動(dòng)設(shè)計(jì)為延續(xù)探究熱情，我們?cè)O(shè)計(jì)了"長期觀察任務(wù)"：養(yǎng)護(hù)責(zé)任：認(rèn)領(lǐng)班級(jí)植物角的一盆綠植（如綠蘿、多肉），負(fù)責(zé)澆水、觀察，記錄《養(yǎng)護(hù)日記》；生長記錄：每組選擇1-2種植物（如月季、銀杏），每月記錄一次生長變化（葉片數(shù)量、開花情況）；問題研究：針對(duì)實(shí)踐中的疑問（如"為什么有的樹冬天落葉有的不落葉"），通過查閱資料、訪問園丁，撰寫《小研究報(bào)告》。06總結(jié)反思：在實(shí)踐中成長，在成長中傳承1學(xué)生的收獲：從"知道"到"理解"通過本次實(shí)踐，孩子們不僅認(rèn)識(shí)了校園里的植物，更重要的是：01掌握了"觀察-記錄-分析"的科學(xué)方法，學(xué)會(huì)用證據(jù)支持觀點(diǎn)；02建立了"植物是有生命的"認(rèn)知，許多學(xué)生主動(dòng)提出"給小樹穿冬衣""不踩草坪"；03體驗(yàn)了合作探究的樂趣，小組內(nèi)分工協(xié)作的默契度顯著提升。042教師的思考：從"教知識(shí)"到"育能力"1這次實(shí)踐讓我更深刻地理解：科學(xué)教育不是知識(shí)的灌輸，而是探究興趣的點(diǎn)燃、科學(xué)思維的啟蒙。未來需要改進(jìn)的是：2增加對(duì)特殊植物（如蕨類、苔蘚）的關(guān)注，滿足部分學(xué)生的探究需求；4加強(qiáng)與美術(shù)、語文學(xué)科的融合（如用詩歌描述植物，用繪畫記錄觀察），實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科育人。3引入數(shù)