我與地壇史鐵生(一) 梳理第一部分的寫(xiě)作思路。(二) 分析地壇景物特點(diǎn)及其對(duì)作者心境產(chǎn)生的具體療愈作用。(三) 提煉、概括史鐵生從中悟出的“怎樣活”的生命哲學(xué)并思考其現(xiàn)代意義。1.請(qǐng)大家快速默讀第一部分，找一找，他思考的核心問(wèn)題是什么？“生”（為何而生）、“死”（是否該死）、“怎樣活”（如何活下去）。2.這些問(wèn)題都有答案嗎？生：“一個(gè)人，出生了，這就不再是一個(gè)可以辯論的問(wèn)題，而只是上帝交給他的一個(gè)事實(shí)。死：“所以死是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日。”地壇療愈中心地壇療愈中心——療效分析報(bào)告段落藥方藥材第3段第5段第7段

我們共同成立一個(gè)“地壇療愈中心”。在座的各位，都是這里的資深診療師。我們的第一個(gè)任務(wù)是：為病人史鐵生先生完成一份《“地壇療愈中心”療效分析報(bào)告》。這份報(bào)告的重點(diǎn)是分析“藥材”（景物）和“療效”（心境變化）之間的關(guān)系。請(qǐng)各位診療師聚焦課文第3、5、7段，進(jìn)行小組會(huì)診。任務(wù)是以小組為單位，尋找地壇開(kāi)出的三張關(guān)鍵“藥方”，完成表格。段落藥材（景物及其核心特點(diǎn)）療效（作者心境的轉(zhuǎn)變）第3段第5段第7段生機(jī)之景（蜂兒、螞蟻、瓢蟲(chóng)、露水）

特點(diǎn)：渺小執(zhí)著，荒蕪但不衰敗永恒之景（落日、雨燕、古柏、孩子腳印）

特點(diǎn)：永恒壯美，充滿變數(shù)從“逃避”、“絕望”→找到共鳴與安寧從“絕望”→

沉靜下來(lái)，開(kāi)始“思考”生與死從“思考”→

豁達(dá)“頓悟”，見(jiàn)“坎坷”之“燦爛”殘破之景（琉璃剝蝕、朱紅淡褪、高墻坍圮）

特點(diǎn)：剝離浮華，顯露本真

“地壇療愈中心”療效分析報(bào)告地壇療愈中心地壇療愈中心——療效分析報(bào)告段落藥方藥材生命哲學(xué)（怎樣活）第3段第5段第7段

請(qǐng)各位診療師進(jìn)行第二次專家會(huì)診，任務(wù)升級(jí)：我們能否從這些“藥材”中，或者再補(bǔ)充一些“藥材”，提煉出史鐵生悟出的“生命哲學(xué)處方”？請(qǐng)大家再次回到文本的字里行間，尋找回答“怎樣活”的答案，由此可概括出的道理。段落藥材（景物及其核心特點(diǎn)）療效（作者心境的轉(zhuǎn)變）生命哲學(xué)（怎樣活）第3段從“逃避”、“絕望”→找到共鳴與安寧第5段從“絕望”→

沉靜下來(lái)，開(kāi)始“思考”第7段永恒之景（永恒壯美，充滿變數(shù)）從“思考”→

豁達(dá)“頓悟”，見(jiàn)“坎坷”之“燦爛”生命哲學(xué)處方殘破之景“華麗卻落魄”剝離浮華，顯露本真看清生命本真：

生命的意義不在于易逝的“附加之物”（健康、名譽(yù)），而在于承受苦難后依然存在的、樸素的“生命意識(shí)”本身。螞蟻、蟬蛻生機(jī)之景（渺小執(zhí)著，荒蕪但不衰敗)確認(rèn)生命尊嚴(yán)：

即使個(gè)體生命被苦難摧殘（“荒蕪”），但生命內(nèi)在的活力與韌性（“不衰敗”）賦予其不可剝奪的尊嚴(yán)。要于逆境中看見(jiàn)生機(jī)。熨帖而微苦的味道。接納生命滋味：

生命是“內(nèi)心平靜而伴隨著淡淡的苦澀”的。要坦然接納必然的苦難（微苦），才能品味到超越后的深刻平靜（熨帖）。穿越時(shí)空的對(duì)話根據(jù)媒體報(bào)道，2025年9月20日，山東省聊城市陽(yáng)谷縣一名年僅15歲的高一女生被發(fā)現(xiàn)在教室中自縊身亡。報(bào)道中提到，這名女生的身世比較坎坷：父母離異，由奶奶帶大，父親有輕微精神疾病。悲劇的直接導(dǎo)火索，據(jù)同校學(xué)生透露，可能是在事發(fā)前一天（周五），很多家長(zhǎng)都來(lái)接孩子回家，但她的家人沒(méi)有來(lái)，她也未能與家里取得聯(lián)系，最終情緒崩潰。這個(gè)花季生命的逝去，是一個(gè)巨大的悲劇，也再次為全社會(huì)敲響了關(guān)注青少年心理健康的警鐘。我們剛剛學(xué)習(xí)了文本，看了這則材料你有什么想法？穿越時(shí)空的對(duì)話真正的‘站起來(lái)’，不是身體上的復(fù)原，而是精神的屹立。是在被命運(yùn)擊倒后，找到那份‘荒蕪但不衰敗’的信念，是即使人生‘微苦’，也能品出‘熨帖’的勇氣。布置作業(yè)史鐵生在《我與地壇》中悟出“死是一件不必急于求成的事”。請(qǐng)結(jié)合課文與你對(duì)生命的理解，以“向死而生”為題，寫(xiě)一段短評(píng)。要求：①觀點(diǎn)明確，闡釋清晰；②能結(jié)合課文內(nèi)容；③不少于200字。文本學(xué)本情懷

教

學(xué)

闡

釋文本本課選自高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第七單元，單元人文主題為“自然與心靈”，語(yǔ)文要素為“品讀散文語(yǔ)言，體會(huì)情景交融的魅力，探究作者的人生感悟”。《我與地壇》是本單元的核心篇目，通過(guò)描寫(xiě)作者史鐵生與地壇的精神對(duì)話，深刻展現(xiàn)了人在困境中如何從自然景物中獲得慰藉與生命啟迪。課文是落實(shí)“景-情-理”層層遞進(jìn)散文寫(xiě)法的典范，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生鑒賞散文藝術(shù)、思考生命價(jià)值具有不可替代的作用。學(xué)本學(xué)生已具備初步的文本解讀能力，能理解散文的基本情感和結(jié)構(gòu)，但對(duì)深層哲學(xué)思想的提煉與遷移能力仍較薄弱。學(xué)生處于青春期，對(duì)生命意義有一定好奇，但也容易因現(xiàn)實(shí)壓力產(chǎn)生困惑。學(xué)習(xí)本課可能遇到的困難包括：理解“景—情—理”的融合過(guò)程，以及將抽象的生命哲學(xué)與自身經(jīng)驗(yàn)結(jié)合。需通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、小組合作等方式搭建思維支架。教學(xué)目標(biāo)(一) 梳理課文第一部分的寫(xiě)作思路，把握作者思考的核心問(wèn)題。(二) 分析地壇景物的特點(diǎn)及其對(duì)作者心境的療愈作用。(三) 提煉并概括史鐵生悟出的“怎樣活”的生命哲學(xué)，思考其現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：分析地壇景物的特點(diǎn)及其對(duì)作者心境的療愈作用。難點(diǎn)：提煉并概括史鐵生悟出的“怎樣活”的生命哲學(xué)，思考其現(xiàn)實(shí)意義。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)本課評(píng)價(jià)將貫穿教學(xué)全程：導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)談話進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，把握學(xué)情起點(diǎn)；“梳理脈絡(luò)”與“分析療愈”環(huán)節(jié)通過(guò)小組任務(wù)單與匯報(bào)進(jìn)行過(guò)程性、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，考察信息整合與探究能力；“生命哲學(xué)”環(huán)節(jié)通過(guò)“思享會(huì)”發(fā)言進(jìn)行深度表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，評(píng)估思維層次與價(jià)值認(rèn)同；總結(jié)與作業(yè)則作為激勵(lì)性與成果性評(píng)價(jià)，促進(jìn)反思與遷移。教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)名稱教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖時(shí)間導(dǎo)入（談話）提出學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困惑。學(xué)生聆聽(tīng)，回答迅速抓住學(xué)生的注意力，進(jìn)入課堂。2分鐘一、創(chuàng)設(shè)情境，梳理脈絡(luò)提問(wèn)引導(dǎo)：史鐵生在地壇思考的核心問(wèn)題是什么？3.明確并板書(shū)：生（為何生）→死（是否死）→怎樣活。并指出前兩者已有答案，引出本課核心任務(wù)——探究“怎樣活”快速默讀，尋找并回答核心問(wèn)題。明確本課學(xué)習(xí)方向和焦點(diǎn)。通過(guò)梳理核心問(wèn)題，快速切入文本，為后續(xù)深入分析奠定基礎(chǔ)。3分鐘二、情境探究，分析療愈（重點(diǎn)）1.創(chuàng)設(shè)“地壇療愈中心”情境，發(fā)布任務(wù)：完成《療效分析報(bào)告》。2.出示表格一（空)，指導(dǎo)學(xué)生聚焦第3、5、7段進(jìn)行小組合作探究。3.組織分享，引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)概括景物特點(diǎn)與心境變化，并完善表格一（完整）。1.代入“診療師”角色。2.小組合作，研讀文本，尋找“藥材”（景物及特點(diǎn)）與“療效”（心境變化）。3.分享探究成果，完成表格一的填寫(xiě)。4.在教師引導(dǎo)下，理解“情景交融”概念。將抽象的手法分析轉(zhuǎn)化為具體的“診療”任務(wù)，化難為易，突破教學(xué)重點(diǎn)。15分鐘三、深度思辨，感悟哲學(xué)（難點(diǎn)）1.承上啟下，提出深層問(wèn)題：地壇給予史鐵生更寶貴的是什么？（關(guān)于“怎樣活”的答案）2.發(fā)布升級(jí)任務(wù)：完成《哲理升華報(bào)告》。出示表格二（在表一基礎(chǔ)上增加“生命哲學(xué)”一欄）。3.引導(dǎo)學(xué)生再次回文本，從景物與心境中提煉、概括生命哲理。1.思考問(wèn)題，明確任務(wù)升級(jí)。2.再次細(xì)讀文本，從“景”與“情”中挖掘、概括“理”。3.分享對(duì)“怎樣活”的理解，完成表格二的填寫(xiě)。引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維飛躍，從感性分析上升到理性概括。通過(guò)表格支架，有效分解難點(diǎn)，幫助學(xué)生逐步深入地感悟作者的生命哲學(xué)。10分鐘四、關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)，升華價(jià)值引導(dǎo)學(xué)生從景物中提煉生命哲學(xué)，組織“思享會(huì)”討論現(xiàn)實(shí)意義，結(jié)合案例深化理解。小組二次研討，概括哲學(xué)觀點(diǎn)，參與對(duì)話交流。推動(dòng)思維從感性認(rèn)知向理性思辨躍升，培養(yǎng)批判性思維與將經(jīng)典文本關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)的價(jià)值遷移能力。8分鐘課堂總結(jié)總結(jié)地壇的療愈意義與生命哲學(xué)，強(qiáng)調(diào)“承受”與“韌性”的價(jià)值。聆聽(tīng)、反思，記錄關(guān)鍵詞。鞏固所學(xué)知識(shí)，深化理解2分鐘板書(shū)設(shè)計(jì)作業(yè)設(shè)計(jì)【哲理短評(píng)】（15分）史鐵生在《我與地壇》中悟出“死是一件不必急于求成的事”。請(qǐng)結(jié)合課文與你對(duì)生命的理解，以“向死而生”為題，寫(xiě)一段短評(píng)。要求：①觀點(diǎn)明確，闡釋清晰；②能結(jié)合課文內(nèi)容；③不少于200字。教學(xué)反思和改進(jìn)本節(jié)課以“地壇療愈中心”的情境貫穿始終，有效激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，通過(guò)雙表格支架的搭建，較好地突破了重難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。但在引導(dǎo)學(xué)生感悟生命哲學(xué)時(shí)，部分學(xué)生的概括仍顯抽象，未能完全內(nèi)化。未來(lái)會(huì)考慮給出更多的示例，以便讓學(xué)生感悟哲學(xué)。文本學(xué)本情懷

教

學(xué)

闡

釋文本本課選自高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第七單元，單元人文主題為“自然與心靈”，語(yǔ)文要素為“品讀散文語(yǔ)言，體會(huì)情景交融的魅力，探究作者的人生感悟”?！段遗c地壇》是本單元的核心篇目，通過(guò)描寫(xiě)作者史鐵生與地壇的精神對(duì)話，深刻展現(xiàn)了人在困境中如何從自然景物中獲得慰藉與生命啟迪。課文是落實(shí)“景-情-理”層層遞進(jìn)散文寫(xiě)法的典范，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生鑒賞散文藝術(shù)、思考生命價(jià)值具有不可替代的作用。學(xué)本學(xué)生已具備初步的文本解讀能力，能理解散文的基本情感和結(jié)構(gòu)，但對(duì)深層哲學(xué)思想的提煉與遷移能力仍較薄弱。學(xué)生處于青春期，對(duì)生命意義有一定好奇，但也容易因現(xiàn)實(shí)壓力產(chǎn)生困惑。學(xué)習(xí)本課可能遇到的困難包括：理解“景—情—理”的融合過(guò)程，以及將抽象的生命哲學(xué)與自身經(jīng)驗(yàn)結(jié)合。需通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、小組合作等方式搭建思維支架。教學(xué)目標(biāo)(一) 梳理課文第一部分的寫(xiě)作思路，把握作者思考的核心問(wèn)題。(二) 分析地壇景物的特點(diǎn)及其對(duì)作者心境的療愈作用。(三) 提煉并概括史鐵生悟出的“怎樣活”的生命哲學(xué)，思考其現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：分析地壇景物的特點(diǎn)及其對(duì)作者心境的療愈作用。難點(diǎn)：提煉并概括史鐵生悟出的“怎樣活”的生命哲學(xué)，思考其現(xiàn)實(shí)意義。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)本課評(píng)價(jià)將貫穿教學(xué)全程：導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)談話進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，把握學(xué)情起點(diǎn)；“梳理脈絡(luò)”與“分析療愈”環(huán)節(jié)通過(guò)小組任務(wù)單與匯報(bào)進(jìn)行過(guò)程性、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，考察信息整合與探究能力；“生命哲學(xué)”環(huán)節(jié)通過(guò)“思享會(huì)”發(fā)言進(jìn)行深度表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，評(píng)估思維層次與價(jià)值認(rèn)同；總結(jié)與作業(yè)則作為激勵(lì)性與成果性評(píng)價(jià)，促進(jìn)反思與遷移。教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)名稱教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖時(shí)間導(dǎo)入（談話）提出學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困惑。學(xué)生聆聽(tīng)，回答迅速抓住學(xué)生的注意力，進(jìn)入課堂。2分鐘一、創(chuàng)設(shè)情境，梳理脈絡(luò)提問(wèn)引導(dǎo)：史鐵生在地壇思考的核心問(wèn)題是什么？3.明確并板書(shū)：生（為何生）→死（是否死）→怎樣活。并指出前兩者已有答案，引出本課核心任務(wù)——探究“怎樣活”快速默讀，尋找并回答核心問(wèn)題。明確本課學(xué)習(xí)方向和焦點(diǎn)。通過(guò)梳理核心問(wèn)題，快速切入文本，為后續(xù)深入分析奠定基礎(chǔ)。3分鐘二、情境探究，分析療愈（重點(diǎn)）1.創(chuàng)設(shè)“地壇療愈中心”情境，發(fā)布任務(wù)：完成《療效分析報(bào)告》。2.出示表格一（空)，指導(dǎo)學(xué)生聚焦第3、5、7段進(jìn)行小組合作探究。3.組織分享，引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)概括景物特點(diǎn)與心境變化，并完善表格一（完整）。1.代入“診療師”角色。2.小組合作，研讀文本，尋找“藥材”（景物及特點(diǎn)）與“療效”（心境變化）。3.分享探究成果，完成表格一的填寫(xiě)。4.在教師引導(dǎo)下，理解“情景交融”概念。將抽象的手法分析轉(zhuǎn)化為具體的“診療”任務(wù)，化難為易，突破教學(xué)重點(diǎn)。15分鐘三、深度思辨，感悟哲學(xué)（難點(diǎn)）1.承上啟下，提出深層問(wèn)題：地壇給予史鐵生更寶貴的是什么？（關(guān)于“怎樣活”的答案）2.發(fā)布升級(jí)任務(wù)：完成《哲理升華報(bào)告》。出示表格二（在表一基礎(chǔ)上增加“生命哲學(xué)”一欄）。3.引導(dǎo)學(xué)生再次回文本，從景物與心境中提煉、概括生命哲理。1.思考問(wèn)題，明確任務(wù)升級(jí)。2.再次細(xì)讀文本，從“景”與“情”中挖掘、概括“理”。3.分享對(duì)“怎樣活”的理解，完成表格二的填寫(xiě)。引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維飛躍，從感性分析上升到理性概括。通過(guò)表格支架，有效分解難點(diǎn)，幫助學(xué)生逐步深入地感悟作者的生命哲學(xué)。10分鐘四、關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)，升華價(jià)值引導(dǎo)學(xué)生從景物中提煉生命哲學(xué)，組織“思享會(huì)”討論現(xiàn)實(shí)意義，結(jié)合案例深化理解。小組二次研討，概括哲學(xué)觀點(diǎn)，參與對(duì)話交流。推動(dòng)思維從感性認(rèn)知向理性思辨躍升，培養(yǎng)批判性思維與將經(jīng)典文本關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)的價(jià)值遷移能力。8分鐘課堂總結(jié)總結(jié)地壇的療愈意義與生命哲學(xué)，強(qiáng)調(diào)“承受”與“韌性”的價(jià)值。聆聽(tīng)、反思，記錄關(guān)