《富饒的西沙群島》語文評課設(shè)計(jì)：基于文本特質(zhì)與素養(yǎng)發(fā)展的課堂審視一、教材解讀與教學(xué)目標(biāo)的適切性評析《富饒的西沙群島》作為小學(xué)語文寫景類文本的典型代表，以清新優(yōu)美的語言勾勒出西沙群島的瑰麗風(fēng)光與豐富物產(chǎn)，兼具文學(xué)性與科普性。從語文核心素養(yǎng)培育視角看，教學(xué)目標(biāo)需錨定“語言建構(gòu)”與“審美體驗(yàn)”的雙維發(fā)展。課堂中，教師對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定體現(xiàn)了對文本特質(zhì)的把握：一是引導(dǎo)學(xué)生通過“抓關(guān)鍵詞句”感受西沙群島的“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”，落實(shí)語言建構(gòu)與運(yùn)用；二是借助朗讀、想象等活動，體會文本比喻、排比等修辭的表達(dá)效果，發(fā)展審美鑒賞與創(chuàng)造；三是滲透“祖國山河美”的文化認(rèn)知，厚植家國情懷。從目標(biāo)達(dá)成度看，教師將“理解內(nèi)容”與“學(xué)習(xí)表達(dá)”有機(jī)融合，如聚焦“海底生物活動”段落，既引導(dǎo)學(xué)生梳理“海參、大龍蝦、魚”的特點(diǎn)，又追問“‘懶洋洋’‘威武’等擬人化表達(dá)的妙處”，體現(xiàn)了“內(nèi)容理解為表，語言學(xué)習(xí)為里”的目標(biāo)設(shè)計(jì)邏輯。二、教學(xué)過程與活動設(shè)計(jì)的有效性評析（一）情境創(chuàng)設(shè)：激活認(rèn)知與情感的雙引擎導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師以“西沙群島實(shí)景視頻+配樂解說”切入，畫面中澄澈的海水、斑斕的珊瑚與課文語言形成“視聽—文字”的互證，迅速喚起學(xué)生對“美麗海島”的感性認(rèn)知。這種情境創(chuàng)設(shè)并非單純的“視覺刺激”，而是為后續(xù)“文本細(xì)讀”搭建了情感支架——當(dāng)學(xué)生帶著“親眼所見”的好奇研讀文本時，對“五光十色的海水”“各種各樣的珊瑚”的理解更具代入感。（二）文本細(xì)讀：從“內(nèi)容感知”到“語言品悟”的進(jìn)階精讀環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“分層推進(jìn)”的思路：1.整體感知：通過“思維導(dǎo)圖梳理（海水、海底、海島）”，幫助學(xué)生建立文本的空間結(jié)構(gòu)認(rèn)知，把握“總分總”的行文脈絡(luò)。2.局部賞析：聚焦“海底生物”段落，教師采用“換詞比較”（如將“蠕動”換成“爬行”）、“角色體驗(yàn)”（“如果你是一條‘成群結(jié)隊(duì)’的魚，會怎么介紹自己？”）等策略，引導(dǎo)學(xué)生品味語言的精準(zhǔn)性與趣味性。例如，分析“有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓……”時，教師讓學(xué)生模仿排比句式說“海里的魚還有的______”，既鞏固了修辭理解，又實(shí)現(xiàn)了語言的遷移運(yùn)用。3.情感升華：結(jié)合“海防前哨”的背景資料，教師設(shè)問“為什么說西沙群島‘是我們祖祖輩輩生活的地方’？”，將“風(fēng)景美”的審美體驗(yàn)升華為“家國責(zé)任”的文化認(rèn)同，避免了寫景文“只賞景、不育人”的局限。三、教學(xué)方法與技術(shù)運(yùn)用的合理性評析（一）方法選擇：工具性與人文性的平衡教師綜合運(yùn)用情境教學(xué)法（視頻、圖片創(chuàng)設(shè)情境）、問題導(dǎo)向法（“為什么說海水‘五光十色’？”）、合作探究法（小組討論“海島鳥多的原因”），既關(guān)注了語文學(xué)習(xí)的“工具性”（如修辭賞析、結(jié)構(gòu)梳理），又滲透了“人文性”（如家國情懷、生態(tài)意識）。例如，在探究“海島鳥多”時，學(xué)生通過“鳥糞成層→肥料→海島富饒”的邏輯鏈，不僅理解了“物產(chǎn)豐富”的內(nèi)涵，更潛移默化地建立了“生態(tài)循環(huán)”的科學(xué)認(rèn)知。（二）技術(shù)運(yùn)用：服務(wù)文本，而非替代文本多媒體的使用克制而有效：視頻用于“情境導(dǎo)入”，圖片用于“直觀補(bǔ)白”（如展示“分枝的鹿角珊瑚”“像皮球一樣圓的海參”），但核心環(huán)節(jié)仍回歸文本細(xì)讀。例如，分析“魚的樣子”時，教師先讓學(xué)生閉眼想象文本描述的畫面，再出示圖片驗(yàn)證想象，這種“先文后圖”的設(shè)計(jì)，避免了視覺沖擊對文本想象空間的擠壓，保障了學(xué)生“語言建構(gòu)”的主體地位。四、教學(xué)評價與素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)聯(lián)性評析課堂評價體現(xiàn)了“過程性”與“發(fā)展性”的特點(diǎn)：語言運(yùn)用評價：教師針對學(xué)生的表達(dá)及時反饋，如“你用‘翩翩起舞’形容珊瑚，既準(zhǔn)確又有文采，和課文的語言風(fēng)格很像！”，既肯定了模仿能力，又強(qiáng)化了“語言美感”的認(rèn)知。思維品質(zhì)評價：對“為什么西沙群島的海水顏色多？”的追問，教師評價“你從‘海底高低不平’‘有山崖、峽谷’的角度分析，邏輯很清晰！”，關(guān)注了思維的條理性與深刻性。文化認(rèn)同評價：當(dāng)學(xué)生談到“要保護(hù)西沙群島的環(huán)境”時，教師回應(yīng)“你的責(zé)任感和課文里‘可愛的地方’的情感呼應(yīng)了，這就是語文的力量”，將語言學(xué)習(xí)與價值塑造自然融合。作業(yè)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了“素養(yǎng)導(dǎo)向”：基礎(chǔ)作業(yè)“背誦喜歡的段落”夯實(shí)語言積累；拓展作業(yè)“仿照課文寫家鄉(xiāng)的一處美景”遷移表達(dá)方法；實(shí)踐作業(yè)“制作‘西沙群島生態(tài)保護(hù)’宣傳卡”則將語文學(xué)習(xí)延伸至社會參與，形成了“語言—思維—文化—實(shí)踐”的素養(yǎng)發(fā)展閉環(huán)。五、反思與優(yōu)化建議（一）亮點(diǎn)延續(xù)：文本細(xì)讀的“語言錨點(diǎn)”策略課堂中“抓關(guān)鍵詞句品語言”的做法值得推廣，如通過“懶洋洋”“威武”等擬人化詞語，引導(dǎo)學(xué)生體會“寫物如人”的表達(dá)妙處，這種“小切口、深挖掘”的文本解讀方式，能有效提升學(xué)生的語言敏感度。（二）改進(jìn)方向：文化內(nèi)涵的深度挖掘可適當(dāng)補(bǔ)充西沙群島的國防意義（如“海防前哨”的歷史使命）、海洋文化（漁民的生產(chǎn)生活）等資料，通過“文本+資料”的互文閱讀，讓學(xué)生理解“富饒”不僅是“物產(chǎn)豐”，更是“精神富”，深化“家國情懷”的培育層次。（三）細(xì)節(jié)優(yōu)化：朗讀指導(dǎo)的精準(zhǔn)性當(dāng)前朗讀多停留在“有感情讀”的籠統(tǒng)要求，可細(xì)化指導(dǎo)，如讀“五光十色的海水”時，通過“重音‘五光十色’+語速放緩”表現(xiàn)海水的絢麗；讀“魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來穿去”時，用“輕快的節(jié)奏”模擬魚的靈動，讓朗讀真正成為“理解語言、傳遞情感”的工具。結(jié)語《富饒的西沙群島》的課堂教學(xué)，以文本特質(zhì)為依托，以素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，在“語言品悟”與