《背影》教學(xué)課堂設(shè)計與課后討論題一、教學(xué)課堂設(shè)計（一）教學(xué)價值與目標(biāo)定位《背影》以質(zhì)樸筆觸勾勒父子深情，是引導(dǎo)學(xué)生體悟親情、習(xí)得細節(jié)描寫的經(jīng)典范本。教學(xué)需兼顧文學(xué)鑒賞與情感共鳴，設(shè)定三維目標(biāo)：知識目標(biāo)：梳理文本結(jié)構(gòu)，掌握“蹣跚”“頹唐”等字詞的語境義；能力目標(biāo)：通過品析細節(jié)描寫，提升文本解讀與情感體悟能力；情感目標(biāo)：感受傳統(tǒng)父子情的厚重，喚醒對親情的珍視與表達意識。（二）教學(xué)重難點剖析教學(xué)重點：聚焦“車站送別”段落，分析“背影”的細節(jié)描寫（動作、外貌）如何承載情感；教學(xué)難點：理解20世紀(jì)20年代的家庭倫理背景，以及文本“以小見大”的抒情藝術(shù)。（三）教學(xué)過程設(shè)計1.情境導(dǎo)入：喚醒生活體驗以“父母的背影”為切入點，展示一組生活中親人背影的影像（如送孩子上學(xué)、老人蹣跚的背影等），提問：“這些背影讓你想到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)，自然過渡到文本中“特殊的背影”，激發(fā)探究欲。2.初讀文本：梳理情感脈絡(luò)學(xué)生默讀全文，用“_____的背影”句式概括核心意象（如“蹣跚艱難的背影”“承載父愛的背影”），并梳理行文結(jié)構(gòu)：開篇點題（難忘背影）—回憶往事（家境頹唐）—高潮刻畫（車站送別）—別后思念（再現(xiàn)背影），把握“背影”作為情感線索的作用。3.精讀賞析：解碼細節(jié)的力量聚焦第6段“車站送別”場景，開展“文字顯微鏡”活動：動詞品析：圈出“探、穿、爬、攀、縮、傾”等動詞，分析其如何精準(zhǔn)呈現(xiàn)父親的笨拙與艱難（如“攀”字，既寫月臺高度，又顯父親體力不支卻竭力而為的狀態(tài)）；情感挖掘：結(jié)合“我看見他的背影，我的淚很快地流下來了”等語句，分析“我”的情感轉(zhuǎn)折（從“不耐煩”到“感動愧疚”），理解“背影”為何成為情感爆發(fā)的觸發(fā)點；語言風(fēng)格：對比“他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上”與“他和我走到車上，將橘子輕輕放在我的皮大衣上”，體會“一股腦兒”的質(zhì)樸感，感受朱自清“以常語寫至情”的語言特色。4.活動探究：拓展文本深度小組辯論：“背影是否只屬于‘舊時代’的父子情？”結(jié)合當(dāng)代家庭關(guān)系（如平等溝通、代際差異），探討親情表達的變與不變；跨文本對比：對比《秋天的懷念》中母親“擋在窗前”的細節(jié)，分析不同文體（散文/記敘文）中親情表達的差異；生活聯(lián)結(jié)：用“細節(jié)描寫+情感表達”的方式，現(xiàn)場描寫一位親人的瞬間（如奶奶遞碗的動作、父親修車的背影），分享后互評。5.課堂小結(jié)：升華情感與技法結(jié)合板書（以“背影”為核心，輻射細節(jié)、情感、時代背景），總結(jié)：“《背影》用一個平凡的背影，承載了時代的滄桑與父愛的厚重。我們既學(xué)到了‘以細節(jié)傳情’的寫作技巧，更應(yīng)懂得——親情的珍貴，藏在每一個被我們忽略的‘背影’里?！倍?、課后討論題設(shè)計（一）基礎(chǔ)理解層：文本細節(jié)解碼1.文中四次提到“背影”，請分別分析其出現(xiàn)的場景與情感內(nèi)涵（提示：關(guān)注“點題—鋪墊—高潮—余韻”的結(jié)構(gòu)作用）；2.賞析“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”一句，說說動詞連用如何塑造父親形象。（二）深度探究層：文本與時代對話1.結(jié)合20世紀(jì)20年代的社會背景（封建禮教殘留、知識分子家庭困境），分析父親“迂”的一面（如堅持送子、囑托茶房）是否削弱了形象的感染力？2.文中“我”的情感從“不耐煩”到“淚下”再到“思念”，這種情感變化反映了怎樣的成長？在當(dāng)代青少年與父母的相處中，是否存在類似的情感覺醒？（三）拓展實踐層：從文本到生活1.模仿《背影》的細節(jié)描寫手法，以“_____的瞬間”為題（如“爺爺彎腰系鞋帶的瞬間”“媽媽深夜伏案的瞬間”），寫一段200字左右的文字，要求用動作、神態(tài)細節(jié)傳遞情感；2.采訪一位長輩（父母、祖父母等），記錄一個TA記憶中“親情的背影”故事，并思考：不同代際的親情表達，有哪些共通與差異？三、教學(xué)反思與延伸課堂設(shè)計需關(guān)注“文本細讀”與“生活聯(lián)結(jié)”的平衡，避免過度解讀時代背景而忽略情感共鳴。課后討論題應(yīng)分層推進，從文本理解到生活實踐，引導(dǎo)學(xué)生將文學(xué)感悟轉(zhuǎn)化為情感自覺?？赏扑]閱讀朱自清《給亡婦》《兒女》，或觀看紀(jì)錄片《