憲法專題復習：堅持憲法至上——九年級中考一輪復習分層教學設(shè)計一、教學內(nèi)容分析

本課內(nèi)容源于《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》“法治教育”主題中的核心部分，旨在引導學生深入理解憲法作為國家根本法的崇高地位與權(quán)威，認同并踐行憲法精神。從知識技能圖譜看，本專題是“堅持憲法至上”大單元的樞紐，上承國家制度與機構(gòu)等基礎(chǔ)知識，下啟公民權(quán)利與義務、依法治國等具體法治實踐。其核心概念包括憲法的根本法地位、憲法基本原則、國家權(quán)力屬于人民、國家尊重和保障人權(quán)、規(guī)范權(quán)力運行等，認知要求從識記、理解上升到綜合應用與價值認同。從過程方法路徑看，課標強調(diào)通過案例剖析、價值辨析、社會參與等方式培育法治思維。本課設(shè)計將以此為指引，將抽象的憲法原則轉(zhuǎn)化為可探究的“生活化議題”，引導學生在分析社會現(xiàn)象、模擬決策過程中，習得“規(guī)范—價值”分析的學科方法。從素養(yǎng)價值滲透看，本課是培育學生政治認同、法治觀念、責任意識等核心素養(yǎng)的關(guān)鍵載體。知識傳授的終點并非記憶條文，而是引導學生在深刻理解“權(quán)力屬于人民”等憲法精髓的基礎(chǔ)上，生成對中國特色社會主義法治道路的內(nèi)在認同，并初步具備運用憲法視角審視社會、規(guī)范自身言行的能力。

從學情診斷看，九年級學生經(jīng)過前期學習，對憲法已有初步的、零散的知識印象，如知道憲法是根本法、設(shè)立國家憲法日等。但普遍存在兩大障礙：一是知識碎片化，難以系統(tǒng)構(gòu)建以“權(quán)力”與“權(quán)利”關(guān)系為主線的憲法知識邏輯體系；二是認知表面化，對“憲法如何具體保障權(quán)利”、“權(quán)力如何被關(guān)進制度的籠子”等深層問題理解模糊，易將憲法視為“遙遠的宣言”。部分學生因課程內(nèi)容理論性強而產(chǎn)生畏難情緒?；诖耍菊n將采用“情境問題鏈”驅(qū)動的方式，將復習過程轉(zhuǎn)化為解決系列認知沖突的探究之旅。教學過程中，將通過“憲法知多少”快問快答、分層任務單完成情況、小組討論的觀點質(zhì)量等形成性評價手段，動態(tài)診斷學生的理解層級。針對基礎(chǔ)薄弱學生，提供“核心概念卡片”和梳理好的知識框架作為“腳手架”；針對學有余力的學生，則設(shè)置開放性的辨析任務和拓展閱讀材料，引導其進行深度思辨，從而實現(xiàn)從“統(tǒng)一復習”到“個性化建構(gòu)”的調(diào)適。二、教學目標

知識目標：學生能夠系統(tǒng)闡述憲法的根本法地位及其表現(xiàn)，理解我國憲法的基本原則（特別是“國家一切權(quán)力屬于人民”和“尊重保障人權(quán)”），清晰說明憲法如何組織國家機構(gòu)并規(guī)范權(quán)力運行，從而構(gòu)建起以“憲法權(quán)威—公民權(quán)利—國家權(quán)力”為核心邏輯的單元知識體系。

能力目標：學生能夠運用憲法基本原則和條文，對“政府決策”、“社會熱點事件”等現(xiàn)實情境進行初步的法治視角分析；能夠通過合作探究，模擬設(shè)計簡單的“權(quán)力監(jiān)督方案”，提升信息整合與邏輯論證能力。

情感態(tài)度與價值觀目標：學生在學習與探究中，深化對憲法價值的認同，感受憲法與個人生活的密切關(guān)聯(lián)，樹立憲法至上的信念，增強作為國家主人的責任感與遵守憲法、維護憲法尊嚴的自覺意識。

科學（學科）思維目標：重點發(fā)展學生的“規(guī)范分析思維”與“價值辨析思維”。引導其從憲法文本（規(guī)范）出發(fā)，分析社會行為（事實）的合憲性，并能在“權(quán)利”與“權(quán)力”、“自由”與“秩序”等價值張力中進行理性權(quán)衡與判斷。

評價與元認知目標：學生能夠借助教師提供的“觀點論證評價量規(guī)”，對自身或同伴的課堂發(fā)言、作業(yè)進行初步評價；并能在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，反思自己構(gòu)建知識體系的方法與解決憲法相關(guān)問題的思維路徑。三、教學重點與難點

教學重點：憲法的根本法地位及其表現(xiàn)；憲法規(guī)范、制約和監(jiān)督國家權(quán)力的基本原則與制度設(shè)計。確立依據(jù)在于：從課程標準看，此二者是理解“堅持憲法至上”邏輯起點的“大概念”，是貫穿整個法治教育模塊的靈魂。從學業(yè)水平考試分析，這是廣西乃至全國中考的核心高頻考點，且題目設(shè)計日益從單純識記轉(zhuǎn)向情境化應用，重點考查學生運用這些核心原理分析現(xiàn)實問題的能力，充分體現(xiàn)了能力立意。

教學難點：憲法基本原則（特別是“國家一切權(quán)力屬于人民”）在現(xiàn)實政治生活中的具體體現(xiàn)與實現(xiàn)機制；國家機構(gòu)之間的職權(quán)劃分與制約關(guān)系。預設(shè)依據(jù)源于學情：這些內(nèi)容相對抽象，遠離學生的日常生活經(jīng)驗，需要跨越從“條文認知”到“制度理解”再到“價值認同”的認知鴻溝。常見錯誤表現(xiàn)為學生能背誦原則，卻無法在具體案例中準確識別；能說出機構(gòu)名稱，卻混淆其職權(quán)，尤其是在“決定權(quán)”、“監(jiān)督權(quán)”、“任免權(quán)”等具體權(quán)力行使情境中容易失分。突破方向在于將抽象原則轉(zhuǎn)化為可視、可感、可議的具體情境與案例。四、教學準備清單

1.教師準備

1.1媒體與教具：制作交互式課件，內(nèi)含“憲法與普通法律關(guān)系”動態(tài)示意圖、精選的時事案例視頻片段（如“憲法宣誓儀式”、“民生政策出臺過程”）、在線實時投票工具鏈接。

1.2學習材料：設(shè)計分層學習任務單（A基礎(chǔ)鞏固版/B綜合應用版/C挑戰(zhàn)探究版）；準備“國家機構(gòu)職權(quán)卡片”學具；編寫“課堂觀點論證評價量規(guī)”表。

2.學生準備

2.1知識準備：通讀教材“堅持憲法至上”單元，嘗試自主繪制單元知識結(jié)構(gòu)圖。

2.2思維準備：思考并記錄一個自己關(guān)心的、與“權(quán)利”或“權(quán)力”相關(guān)的社會或校園現(xiàn)象。

3.環(huán)境布置

3.1座位安排：將課桌調(diào)整為適合46人小組討論的島嶼式布局。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)與前置診斷：“同學們，中考復習進入深水區(qū)，提到‘憲法’這個復習核心，咱們來做個小前測熱熱身：提到憲法，你腦海里最先蹦出的三個關(guān)鍵詞是什么？”（使用在線互動工具讓學生快速提交，屏幕實時生成詞云）“看到‘根本法’、‘高大上’、‘有點遠’這些詞，很有意思。這反映出我們既知道它的地位，又可能覺得它和日常生活有距離?！?/p>

1.1核心問題提出：“那么，憲法究竟是高懸殿堂的‘鎮(zhèn)國之寶’，還是嵌入我們生活肌理的‘權(quán)利密碼’？它憑什么被稱為‘根本法’，又是如何確保國家權(quán)力真正為人民服務的？今天，我們就一起揭開‘憲法至上’的深層邏輯，把書讀‘薄’，更把書讀‘透’?！?/p>

1.2學習路徑概覽：“我們將沿著‘地位為何至上—原則如何體現(xiàn)—權(quán)力怎樣規(guī)范’這條主線，通過案例剖析和模擬推演，共同探尋答案。請大家?guī)е约旱囊蓡柡驼n前記錄的那個現(xiàn)象，開啟今天的探究之旅?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)任務一：憲法的根本法地位——從“母法”到“最高準則”

教師活動：首先，展示《中華人民共和國立法法》中關(guān)于“憲法具有最高法律效力”的條款。提出引導性問題：“最高法律效力”在現(xiàn)實生活中如何體現(xiàn)？接著，呈現(xiàn)一個簡化案例：某地早年出臺的“管理辦法”中，存在與憲法精神相悖的條款，后被廢止。提問：“大家想想，如果憲法是‘母法’，普通法律是‘子法’，那‘子法’能違背‘母法’的精神嗎？”引導學生從“制定與修改程序最嚴格”、“內(nèi)容規(guī)定根本性問題”和“具有最高法律效力”三個維度展開小組討論。教師巡視，參與討論，特別關(guān)注那些仍將“根本法”簡單等同于“最重要”的模糊認知，及時點撥：“程序嚴格是為了防止輕易改動國之根基；內(nèi)容根本意味著它管的是國家性質(zhì)、政權(quán)組織形式這些‘大盤子’；效力最高則是一切法律和行為的總裁判?！?/p>

學生活動：閱讀案例材料，圍繞教師問題展開小組討論，嘗試用“母法與子法”的比喻解釋憲法與普通法律的關(guān)系。各小組派代表發(fā)言，從不同維度闡述憲法最高地位的表現(xiàn)。傾聽同伴發(fā)言，補充或質(zhì)疑觀點。

即時評價標準：1.觀點表述是否清晰，能否準確使用“立法依據(jù)”、“不得同憲法相抵觸”等學科術(shù)語。2.論證是否能夠結(jié)合案例具體說明，而非空談概念。3.在小組討論中，是否能傾聽他人意見并有效整合進本組觀點。

形成知識、思維、方法清單：★憲法根本法地位三大表現(xiàn)：這是理解憲法權(quán)威的邏輯起點。一是內(nèi)容上，規(guī)定國家最根本、最重要的問題。二是效力上，具有最高法律效力，是其他法律的立法基礎(chǔ)和依據(jù)，任何法律不得與之相抵觸。三是程序上，制定和修改程序比普通法律更為嚴格?！澳阜ā北扔鞯囊夂c局限：“母法”形象說明了憲法的源泉地位，但需提示學生，憲法與普通法律是“效力位階”關(guān)系，而非簡單的“生育”關(guān)系?！癜咐治龇ǎ和ㄟ^具體法律沖突案例，將抽象的“最高效力”原則轉(zhuǎn)化為可感知、可分析的現(xiàn)實問題，這是法治學習的重要方法。任務二：憲法的基本原則探究——聚焦“國家一切權(quán)力屬于人民”

教師活動：播放一段“國家工作人員進行憲法宣誓”的視頻片段。設(shè)問：“誓詞中‘忠于人民’的承諾，其憲法根源在哪里？”引出“中華人民共和國的一切權(quán)力屬于人民”這一基本原則。組織“探究坊”活動：提供一組材料（如人大代表的選舉過程圖文、重大決策網(wǎng)絡(luò)征求意見的截圖、“全過程人民民主”的基層實踐案例），分發(fā)“探究引導卡”，卡上設(shè)有問題鏈：“1.人民擁有的‘權(quán)力’通過哪些渠道和形式來行使？2.視頻中的宣誓，是如何體現(xiàn)對人民授予的權(quán)力的尊重與負責的？”引導學生分組選擇材料進行深度剖析。教師在各組間穿梭指導，鼓勵他們將教材表述與鮮活實例相聯(lián)系?！翱催@組同學找到了‘選舉’這個關(guān)鍵渠道，很好！那除了選舉，人民在日常生活中還有哪些參與行使國家權(quán)力的方式呢？”

學生活動：觀看視頻，思考誓詞的憲法依據(jù)。以小組為單位，根據(jù)“探究引導卡”分析教師提供的材料包，合作完成對“權(quán)力屬于人民”實現(xiàn)形式的梳理與解釋。選派代表分享本組結(jié)論，并接受其他小組的提問。

即時評價標準：1.能否從材料中準確提取信息，并對應到憲法原則的具體實現(xiàn)形式（如選舉權(quán)與被選舉權(quán)、參與民主決策、民主監(jiān)督等）。2.分析是否體現(xiàn)了“權(quán)力由人民授予、對人民負責、受人民監(jiān)督”的邏輯鏈條。3.小組合作是否分工明確，有效整合了不同成員發(fā)現(xiàn)的要點。

形成知識、思維、方法清單：★憲法基本原則的核心：“國家一切權(quán)力屬于人民”是社會主義民主政治的本質(zhì)與核心?！瓌t的實現(xiàn)形式體系：主要包括通過人民代表大會制度行使國家權(quán)力；依法通過各種途徑和形式，管理國家事務、經(jīng)濟和文化事業(yè)、社會事務?！瘛白鹬睾捅Ｕ先藱?quán)”原則的關(guān)聯(lián)：國家權(quán)力屬于人民的終極目的，在于保障人民當家作主的權(quán)利和公民的基本人權(quán)，二者目標一致。◆材料實證思維：學習從多元材料（文本、圖片、視頻）中搜集證據(jù)，并運用證據(jù)支撐關(guān)于憲法原則如何“落地”的論證，避免空談理論。任務三：國家機構(gòu)如何產(chǎn)生與運作——圖解“權(quán)力清單”

教師活動：承上啟下：“人民通過憲法把國家權(quán)力授予了各類國家機構(gòu)，那這些機構(gòu)是如何組織起來，又是如何各司其職的呢？”發(fā)起“權(quán)力清單對對碰”活動。將寫有不同國家機構(gòu)（如全國人大、國務院、國家監(jiān)察委員會、人民法院等）名稱和若干項具體職權(quán)（如修改憲法、發(fā)布行政法規(guī)、審理刑事案件、對公職人員開展監(jiān)察等）的卡片分發(fā)給各小組。布置挑戰(zhàn)任務：“請大家擔任‘憲法架構(gòu)師’，根據(jù)憲法規(guī)定，將這些職權(quán)‘配送’到正確的機構(gòu)名下，并簡要說明理由?！苯處熢诖诉^程中扮演顧問，對爭議點進行提示，例如：“注意，發(fā)布行政法規(guī)和制定法律，主體和效力層級一樣嗎？”“審理案件和監(jiān)察公職人員的工作性質(zhì)有何根本不同？”

學生活動：小組合作，利用卡片進行配對游戲。在配對過程中，需要查閱教材相關(guān)章節(jié)，討論不同機構(gòu)的性質(zhì)與核心職能。完成配對后，小組展示本組的“權(quán)力清單”圖譜，并解釋如此劃分的依據(jù)。

即時評價標準：1.職權(quán)配對的準確性。2.解釋理由時，能否準確運用“立法機關(guān)”、“行政機關(guān)”、“監(jiān)察機關(guān)”、“司法機關(guān)”等概念，并說明其核心職能特征。3.是否能夠發(fā)現(xiàn)并解釋不同機構(gòu)之間存在的“產(chǎn)生與被產(chǎn)生”、“監(jiān)督與被監(jiān)督”等關(guān)系。

形成知識、思維、方法清單：★憲法組織國家機構(gòu)的方式：實行民主集中制原則。全國人民代表大會是最高國家權(quán)力機關(guān)，其他中央國家機關(guān)由它產(chǎn)生，對它負責，受它監(jiān)督?！饕獓覚C構(gòu)的職權(quán)劃分：這是易混點。需清晰區(qū)分：人大行使立法權(quán)、決定權(quán)、任免權(quán)、監(jiān)督權(quán)；政府行使行政權(quán)；法院、檢察院行使審判權(quán)、檢察權(quán)；監(jiān)委行使監(jiān)察權(quán)?！絷P(guān)系性理解：不僅要記住機構(gòu)的職權(quán)，更要理解在憲法框架下，各機構(gòu)并非孤立，而是構(gòu)成了一個權(quán)責分明、相互配合、相互制約的有機整體?！裼螒蚧瘜W習：將記憶性知識轉(zhuǎn)化為具有挑戰(zhàn)性的匹配任務，在互動中深化理解，提升學習興趣。任務四：規(guī)范權(quán)力運行——把權(quán)力關(guān)進制度的籠子

教師活動：提出一個兩難情境：“假設(shè)某政府部門為了高效完成一項重要工程，打算簡化審批程序，繞開法定的公開征求意見環(huán)節(jié)。如果由你來進行合憲性審查，你會支持還是反對？理由是什么？”引導學生從“權(quán)力為什么需要規(guī)范”和“憲法如何規(guī)范權(quán)力”兩個層面進行思辨。組織小型辯論或“模擬聽證會”，讓持不同觀點的學生闡述理由。教師總結(jié)點撥：“權(quán)力是一把雙刃劍，運用得好可以造福人民，失去約束則會滋生腐敗、損害權(quán)利。憲法規(guī)范權(quán)力，正是通過設(shè)定‘邊界’（限定職權(quán)范圍）、鋪設(shè)‘軌道’（要求依法行使）、安裝‘探頭’（強化監(jiān)督）來實現(xiàn)的。大家剛才提到的程序正義、公開透明、接受監(jiān)督，都是憲法精神的具體要求?！?/p>

學生活動：思考教師提出的情境，形成自己的初步判斷。參與課堂辯論或“聽證會”發(fā)言，從憲法原則、公民權(quán)利、政府效能等多個角度陳述觀點，反駁或補充他人意見。在互動中深化對“權(quán)力制約與監(jiān)督”必要性和方式的理解。

即時評價標準：1.觀點是否基于憲法原則和法治精神（如程序正當、保障知情權(quán)與參與權(quán)）。2.論證是否充分，能否平衡“效率”與“公平”、“權(quán)力”與“權(quán)利”之間的關(guān)系。3.在辯論中是否遵守規(guī)則，理性表達，以理服人。

形成知識、思維、方法清單：★規(guī)范權(quán)力運行的必要性：權(quán)力是把雙刃劍，必須加強對權(quán)力運行的制約和監(jiān)督，讓人民監(jiān)督權(quán)力，讓權(quán)力在陽光下運行?！鴳椃ㄒ?guī)范權(quán)力的途徑：①國家權(quán)力必須在憲法和法律限定的范圍內(nèi)行使。②必須依法行使權(quán)力、履行職責，不得懈怠、不得推諉。③必須嚴格按照法定的途徑和方式行使。④國家權(quán)力的行使必須接受監(jiān)督。●價值權(quán)衡思維：面對“效率與程序”、“公益與私權(quán)”等潛在沖突，學會運用憲法原則作為價值判斷的基準，進行審慎的權(quán)衡與抉擇，這是法治思維的關(guān)鍵?！魞呻y情境辨析法：通過設(shè)置沒有標準答案的真實兩難問題，激發(fā)深度思考，在觀點碰撞中內(nèi)化對抽象原則的理解。任務五：總結(jié)升華——我的“憲法印記”

教師活動：引導課堂回歸個人：“經(jīng)過一番探究，現(xiàn)在請大家再看看我們導入時生成的詞云，如果讓你現(xiàn)在補充或修改一個關(guān)鍵詞，你會選什么？為什么？”邀請幾位學生分享。然后，請學生結(jié)合課前記錄的自己關(guān)心的那個現(xiàn)象，以“憲法如何照亮這件事”為題，進行1分鐘微型演講或撰寫一句話啟示。教師進行總結(jié)性陳述：“憲法不僅是治國安邦的總章程，也與我們每個公民的出生、成長、發(fā)展息息相關(guān)。它確認我們的基本權(quán)利，也劃定我們行為的底線；它規(guī)范國家權(quán)力，保障著我們權(quán)利空間的陽光雨露。堅持憲法至上，最終要落腳到我們每個人的認同、信仰和行動之中?！?/p>

學生活動：反思學習過程，修改或補充對憲法的關(guān)鍵詞認知。將本節(jié)課所學與自身關(guān)注的實際問題相聯(lián)系，進行簡短的表達分享。聆聽教師總結(jié)，完成從知識到情感認同的升華。

即時評價標準：1.補充或修改的關(guān)鍵詞是否體現(xiàn)了對本課核心內(nèi)容的提煉或更深層的理解。2.建立的“憲法個人關(guān)切”聯(lián)系是否合理、具體，能否體現(xiàn)憲法的實際價值。3.表達是否真誠、有感染力。

形成知識、思維、方法清單：★憲法與公民的關(guān)系：憲法是公民權(quán)利的保障書，與我們每個人一生息息相關(guān)?！鴺淞椃ㄒ庾R：核心是認同、尊崇、遵守、運用、維護憲法?！駥W習閉環(huán)方法：學習應從問題始，以解決實際問題或深化對實際問題的理解終，形成“情境探究遷移反思”的完整學習回路，促進知識的內(nèi)化與素養(yǎng)的生成。第三、當堂鞏固訓練

本環(huán)節(jié)提供分層訓練任務，學生可根據(jù)自身情況選擇完成至少一個層級的任務。

基礎(chǔ)層（鞏固核心概念）：完成學習任務單A。主要包括：1.填空題：憲法的根本法地位體現(xiàn)在____、____、____三個方面。2.選擇題：考查對國家機構(gòu)職權(quán)、憲法基本原則的辨識。

綜合層（情境化應用）：完成學習任務單B。提供一則簡短新聞材料（如“某市人大就軌道交通票價調(diào)整舉行聽證會”），要求學生分析材料中體現(xiàn)了哪些憲法原則，并說明國家權(quán)力與公民權(quán)利是如何互動的。

挑戰(zhàn)層（開放探究）：完成學習任務單C。以“為校園/社區(qū)設(shè)計一個‘微權(quán)力’陽光運行方案”為題，要求至少運用兩條本課所學的憲法原則，簡要說明設(shè)計思路與預期效果。

反饋機制：基礎(chǔ)層練習通過投影答案、學生自批互批方式快速反饋。綜合層與挑戰(zhàn)層任務，選取不同水平的答案樣本進行投影展示，由師生共同依據(jù)“觀點論證評價量規(guī)”進行點評，重點分析解題思路、原理運用和表述的規(guī)范性。教師歸納典型錯誤和優(yōu)秀做法。第四、課堂小結(jié)

引導學生以小組為單位，不使用教材，嘗試用思維導圖或概念關(guān)系圖的形式，在黑板上或紙上共同構(gòu)建本課的知識邏輯框架（“憲法至上：地位原則權(quán)力運行”）。請學生代表講解框架的構(gòu)建思路?！昂芎?，這個小組用‘人民’作為核心，向外輻射出權(quán)力授予、機構(gòu)設(shè)置、權(quán)力規(guī)范，邏輯非常清晰！”教師在此基礎(chǔ)上進行精煉提升，強調(diào)本課所運用的“規(guī)范價值”分析思維方法。

作業(yè)布置：1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：完善并整理本節(jié)課的知識體系圖。2.拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)同學完成）：從近期新聞中尋找一個案例，運用今天所學，寫一段200字左右的簡評。3.探究性作業(yè)（選做）：閱讀一段我國憲法發(fā)展史的補充材料，思考并簡述“憲法至上”觀念在中國扎根的歷史與現(xiàn)實條件。六、作業(yè)設(shè)計

基礎(chǔ)性作業(yè)：整理并背誦本課核心知識清單（見第七部分），完成練習冊中“堅持憲法至上”基礎(chǔ)選擇題部分。目標：確保全體學生掌握最核心的考點知識，為后續(xù)綜合應用打下堅實基底。

拓展性作業(yè)：情境分析報告。提供一份關(guān)于“老舊小區(qū)加裝電梯”過程中政府協(xié)調(diào)、居民意見征集的詳細報道。要求學生撰寫一份簡要分析報告，指出其中涉及哪些憲法原則（如尊重保障人權(quán)、人民參與管理），并評價政府行為在“規(guī)范權(quán)力運行”方面的得失。目標：引導學生在復雜真實情境中綜合運用知識，提升材料分析與價值判斷能力。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：微型項目——“我是憲法宣講員”。學生可以選擇一個特定的群體（如小學生、社區(qū)老人、網(wǎng)友），圍繞“憲法如何保障你的XX權(quán)利/規(guī)范XX權(quán)力”設(shè)計一份5分鐘的宣講提綱或制作一份簡易的推廣圖文。目標：鼓勵學生進行知識轉(zhuǎn)化與創(chuàng)造性輸出，在面向不同對象宣講的過程中，深化對憲法內(nèi)容的理解與認同，并鍛煉組織與表達能力。七、本節(jié)知識清單及拓展

1.★憲法的根本法地位：憲法是國家的根本法，在國家法律體系中具有最高的法律地位、法律權(quán)威和法律效力。

2.★根本法地位的三重表現(xiàn)：（1）內(nèi)容上，規(guī)定國家生活中最根本、最重要的問題。（2）效力上，具有最高的法律效力，是其他法律的立法基礎(chǔ)和立法依據(jù)，任何法律不得與之相抵觸。（3）制定和修改程序上，比普通法律更為嚴格。

3.▲“一切法律、行政法規(guī)和地方性法規(guī)都不得同憲法相抵觸”的含義：此條款是憲法最高法律效力的直接體現(xiàn)，意味著下位法必須符合上位法，最終統(tǒng)一于憲法，違憲無效。

4.★我國憲法的基本原則：主要包括：黨的領(lǐng)導原則；人民主權(quán)原則（國家一切權(quán)力屬于人民）；尊重和保障人權(quán)原則；民主集中制原則；社會主義法治原則等。

5.★“國家一切權(quán)力屬于人民”的憲法體現(xiàn)：這是社會主義民主政治的本質(zhì)和核心。憲法規(guī)定的社會主義經(jīng)濟制度奠定了國家權(quán)力屬于人民的經(jīng)濟基礎(chǔ)。人民代表大會制度是保證人民當家作主的根本政治制度。

6.●人民行使國家權(quán)力的途徑與形式：廣大人民通過民主選舉產(chǎn)生各級人民代表大會，組成國家權(quán)力機關(guān)；再由國家權(quán)力機關(guān)產(chǎn)生其他國家機關(guān)，依法行使各自的職權(quán)。同時，人民依照法律規(guī)定，通過各種途徑和形式，管理國家事務、經(jīng)濟和文化事業(yè)、社會事務。

7.★人權(quán)實質(zhì)與目標：人權(quán)的實質(zhì)內(nèi)容和目標是人的自由、平等地生存和發(fā)展。我國憲法明確規(guī)定“國家尊重和保障人權(quán)”。

8.▲憲法設(shè)置國家機構(gòu)：憲法通過組織國家機構(gòu)，授予國家機構(gòu)特定職權(quán)，明確國家機構(gòu)的組成、任期、工作方式等，使得國家權(quán)力的運行穩(wěn)定有序。

9.★我國國家機構(gòu)組織與活動原則：實行民主集中制原則。主要表現(xiàn)為：在國家機構(gòu)與人民關(guān)系方面，國家權(quán)力來自人民，由人民選舉產(chǎn)生國家權(quán)力機關(guān)；在中央與地方國家機構(gòu)關(guān)系方面，中央統(tǒng)一領(lǐng)導，地方發(fā)揮主動性、積極性；在國家機關(guān)內(nèi)部，作出決策、決定時實行民主集中制。

10.★國家權(quán)力機關(guān)（人民代表大會）與其他國家機關(guān)的關(guān)系：全國人民代表大會是最高國家權(quán)力機關(guān)，居于主導地位。其他中央國家機關(guān)都由它產(chǎn)生，對它負責，受它監(jiān)督。

11.▲主要國家機關(guān)的職權(quán)區(qū)分（易混點）：人民代表大會行使立法權(quán)、決定權(quán)、任免權(quán)、監(jiān)督權(quán)；人民政府行使行政權(quán)；人民法院和人民檢察院行使審判權(quán)、檢察權(quán)；監(jiān)察委員會行使監(jiān)察權(quán)。需結(jié)合具體情境判斷。

12.★規(guī)范權(quán)力運行的必要性：權(quán)力是把雙刃劍，運用得好可造福人民，被濫用則會滋生腐敗，貽害無窮。必須加強對權(quán)力運行的制約和監(jiān)督。

13.★憲法規(guī)范權(quán)力運行的表現(xiàn)：（1）國家權(quán)力必須在憲法和法律限定的范圍內(nèi)行使。（2）國家機關(guān)必須依法行使權(quán)力、履行職責，不得懈怠、推諉。（3）國家權(quán)力必須嚴格按照法定的途徑和方式行使。（4）國家權(quán)力的行使必須接受監(jiān)督。

14.▲權(quán)力監(jiān)督體系：包括人大及其常委會的監(jiān)督、監(jiān)察委員會的監(jiān)督、民主監(jiān)督、司法監(jiān)督、審計監(jiān)督、社會監(jiān)督、輿論監(jiān)督等，形成了嚴密的監(jiān)督體系。

15.●憲法與公民的關(guān)系：憲法是公民權(quán)利的保障書。憲法不僅組織國家機構(gòu)，授予國家機構(gòu)職權(quán)，更嚴格規(guī)范權(quán)力運行，以保障公民權(quán)利的實現(xiàn)。

16.★堅持憲法至上的要求：要求我們認同憲法、尊崇憲法，自覺接受憲法的指引與要求，維護憲法權(quán)威，捍衛(wèi)憲法尊嚴。八、教學反思

（一）目標達成度分析：從當堂鞏固訓練的分層完成情況和課堂小結(jié)時學生自主構(gòu)建的知識框架來看，預設(shè)的知識目標與能力目標基本達成。大部分學生能清晰表述憲法的地位與原則，并能在教師提供的結(jié)構(gòu)化情境中進行初步應用。情感目標的達成更具內(nèi)隱性，但從“我的憲法印記”環(huán)節(jié)學生的分享中，能感受到部分學生開始嘗試用憲法視角審視身邊事，這種意識的萌芽是重要收獲?？茖W思維目標中的“規(guī)范分析”有所體現(xiàn)，但“價值辨析”的深度因課時所限，僅停留在引入層面，需后續(xù)課程加強。

（二）教學環(huán)節(jié)有效性評估：導入環(huán)節(jié)的“詞云前測”迅速激活了學生認知，并制造了認知沖突，效果良好。新授環(huán)節(jié)的五個任務基本形成了遞進鏈條。任務一（根本法地位