基于單元整合與素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計——以“Sarah的周末生活”話題復(fù)習(xí)課為例一、教學(xué)內(nèi)容分析??本節(jié)課選自人教版PEP小學(xué)英語五年級下冊Recycle1第一課時，在課程標準的坐標系中，其定位清晰而重要。從知識技能圖譜看，本課作為學(xué)期中的綜合性復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，核心在于復(fù)現(xiàn)、整合與運用前三個單元（通常涵蓋日?；顒印r間表達、頻率副詞及一般現(xiàn)在時與現(xiàn)在進行時的初步辨析）的關(guān)鍵語言知識。其認知要求已從單純的“識記與理解”邁向“綜合應(yīng)用與初步遷移”，旨在幫助學(xué)生構(gòu)建關(guān)于“日常生活描述”的話題性語言網(wǎng)絡(luò)，起到承前啟后、鞏固橋梁的作用。過程方法路徑上，課標倡導(dǎo)的“用英語做事情”理念在本課轉(zhuǎn)化為一個完整的“信息獲取—處理—交流”微型項目：學(xué)生需要通過閱讀Sarah的周末故事，提取、梳理信息，并最終進行個性化的表達與交流。這實質(zhì)上是將閱讀策略（如尋讀）、信息加工能力與合作學(xué)習(xí)融入語言學(xué)習(xí)過程。素養(yǎng)價值滲透方面，本課以“周末生活”為載體，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時間管理、勞逸結(jié)合的健康生活方式，同時在跨文化視角下，啟發(fā)學(xué)生思考與比較不同文化背景下休閑方式的異同，培育初步的文化感知與批判性思維種子。??基于“以學(xué)定教”原則，對五年級學(xué)生學(xué)情研判如下：已有基礎(chǔ)方面，學(xué)生已積累相關(guān)主題的詞匯與句型，具備借助圖片、上下文猜測詞義的基本能力，并對談?wù)搨€人生活有較高興趣。潛在障礙在于，將分散的語言知識點在真實語境中有邏輯地整合輸出仍存困難，時態(tài)混用、頻率副詞與動詞的準確搭配是常見錯誤點。此外，學(xué)生思維活躍度與語言儲備量差異顯著，部分學(xué)生可能止于信息復(fù)述，而另一部分已具備簡單評價與創(chuàng)造的能力。因此，本課的過程評估設(shè)計將貫穿始終：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過自由談話進行“前測”，摸底學(xué)生的語言激活狀態(tài)；在新授環(huán)節(jié)，通過觀察小組討論中的參與度、傾聽與補充情況，以及任務(wù)單的完成質(zhì)量，進行動態(tài)診斷。教學(xué)調(diào)適策略上，將采取“問題鏈分層設(shè)計”、“合作學(xué)習(xí)中的角色差異化分配”（如記錄員、匯報員、補充員）以及提供從“句型支架”到“思維導(dǎo)圖支架”的多層級支持工具，確保不同起點的學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得提升。二、教學(xué)目標闡述??知識目標：學(xué)生能夠通過閱讀語篇，系統(tǒng)梳理并鞏固關(guān)于周末活動的核心詞匯群（如readbooks,goshopping,cleantheroom等）與時間、頻率表達法；能在語境中理解并區(qū)分一般現(xiàn)在時用于描述習(xí)慣與現(xiàn)在進行時用于描述當下動作的功能差異，構(gòu)建起圍繞“周末生活”話題的結(jié)構(gòu)化表達圖式。??能力目標：學(xué)生能夠運用略讀、尋讀等策略快速獲取語篇中關(guān)于Sarah周末活動安排的關(guān)鍵信息，并能夠以表格或思維導(dǎo)圖的形式進行可視化梳理；能夠在小組內(nèi)基于梳理的信息進行有邏輯的復(fù)述或轉(zhuǎn)述，并最終遷移至描述自己或他人的周末計劃，完成從信息輸入到創(chuàng)造性輸出的完整交際鏈。??情感態(tài)度與價值觀目標：通過了解Sarah的周末安排，引導(dǎo)學(xué)生反思和規(guī)劃自己的閑暇時間，初步樹立合理安排作息、平衡學(xué)習(xí)與休閑的意識；在小組合作與分享中，培養(yǎng)認真傾聽他人、積極表達觀點的交際態(tài)度，并尊重不同的生活方式選擇。??學(xué)科思維目標：重點發(fā)展學(xué)生的信息歸類與比較分析思維。通過任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生將散落在語篇中的活動信息按時間、類型等維度進行歸類整理；并通過對比Sarah不同時間段的活動或?qū)Ρ炔煌宋锏闹苣瑢W(xué)習(xí)尋找異同點，進行簡單歸納，提升邏輯思維能力。......認知目標：引導(dǎo)學(xué)生借助教師提供的“故事復(fù)述評價量表”，對同伴或自己的口頭匯報進行聚焦內(nèi)容完整性與邏輯性的初步評價；在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，通過“學(xué)習(xí)日志”簡單句式（如：今天我學(xué)會了用...方式來...），反思本課的主要學(xué)習(xí)策略與收獲。三、教學(xué)重點與難點析出??教學(xué)重點：本課的教學(xué)重點在于引導(dǎo)學(xué)生在相對完整的語篇語境中，綜合運用已知語言知識，準確理解并連貫描述Sarah的周末活動安排。其確立依據(jù)源自課程標準對小學(xué)高年級學(xué)生“能在圖片、圖像、手勢的幫助下，聽懂、讀懂簡單的故事或短文，并就此進行簡單描述”的能力要求。此重點處于單元復(fù)習(xí)的樞紐地位，是對前序單元核心句型和詞匯的功能性整合與再現(xiàn)，是將孤立的語言點轉(zhuǎn)化為實際語用能力的關(guān)鍵一步，直接服務(wù)于“用英語做事”的課程總目標。??教學(xué)難點：預(yù)計學(xué)生普遍存在的難點有二：其一是在自主描述或轉(zhuǎn)述時，流暢、準確地交織使用不同時態(tài)（一般現(xiàn)在時表慣例與現(xiàn)在進行時表計劃或當下）以及相應(yīng)的頻率副詞。其成因在于中文無時態(tài)與動詞變形概念，學(xué)生需克服母語負遷移，在輸出時保持較高的形式注意。其二是在遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)，部分學(xué)生可能面臨“想法豐富但語言貧乏”的困境，難以將個人化的周末計劃用豐富的英語準確表達。預(yù)設(shè)依據(jù)源于日常作業(yè)與口語練習(xí)中的典型問題：時態(tài)誤用、詞匯單一、句間連接生硬。突破方向在于提供充足的、分層級的語言支架（如句型庫、詞匯銀行）和清晰的思維可視化工具（如規(guī)劃表），并通過同伴互助降低焦慮、激發(fā)靈感。四、教學(xué)準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：多媒體課件（內(nèi)含Sarah周末故事動畫/圖文、核心詞匯視覺化閃卡、分層任務(wù)提示）；課文錄音材料。1.2文本與材料：設(shè)計并印制差異化學(xué)習(xí)任務(wù)單（基礎(chǔ)版含信息提取表格，挑戰(zhàn)版含思維導(dǎo)圖框架）；小組活動角色卡（組長、記錄員、發(fā)言人、計時員）；“精彩復(fù)述”評價小卡片（星級標準）。2.學(xué)生準備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：復(fù)習(xí)前三個單元關(guān)于日?；顒?、時間和頻率的表達。2.2物品攜帶：英語課本、筆記本、彩筆。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課桌椅調(diào)整為便于四人小組討論的“島嶼式”布局。3.2板書記劃：黑板分區(qū)規(guī)劃為“關(guān)鍵詞區(qū)”、“句型支架區(qū)”和“學(xué)生作品展示區(qū)”。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師熱情問候，并展示一組展現(xiàn)不同周末活動（閱讀、運動、購物、家庭聚會等）的生動圖片或短視頻。教師用富有感染力的語言說道：“Goodmorning,class!Lookatthesepictures.Weekendsareing!Theyarealwaysfunandrelaxing.Tellme,whatdoyouusuallydoonweekends?”鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，快速激活相關(guān)詞匯與句型。此時，教師走到學(xué)生中間，親切地追問：“Howoftendoyougoswimming,Mike?”或“Thatsoundsinteresting!Whataboutyou,Sarah?”（此處使用班上學(xué)生的真實姓名，增加代入感）。??1.1問題提出與目標明晰：在學(xué)生情緒高漲時，教師話鋒一轉(zhuǎn)，引入核心人物：“Youallhavewonderfulweekends.Now,let’smeetanewfriend,Sarah.Shewantstoshareherweekendwithus.Buthere’sourmissiontoday…”教師在PPT上清晰呈現(xiàn)本課驅(qū)動問題：“WhatdoesSarahdoontheweekend?Andcanyoushareyouridealweekendlikeher?”隨后，教師簡要勾勒學(xué)習(xí)路徑圖：“First,we’llbedetectivestofindoutSarah’ssecrets.Then,we’llorganizeourfindings.Finally,we’llbeestorytellerstoshare.Readyfortheadventure?”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：整體感知，捕捉大意...動：播放Sarah周末故事的完整動畫或配有朗讀的圖文，播放前提出引導(dǎo)性問題：“Watchandlistencarefully.What’sthemainideaaboutSarah’sweekend?Isitbusy,relaxing,or…?”播放后，不急于核對答案，而是通過手勢和表情鼓勵學(xué)生舉手或小組內(nèi)快速交換意見。然后邀請幾位學(xué)生分享他們的第一印象，教師用“Goodcatch!”、“Soyouthinkit’sa...weekend.Interesting!”等點評予以肯定，并自然板書學(xué)生提到的關(guān)鍵詞如“busy”,“fun”。學(xué)生活動：專注觀看/聆聽整體語篇，形成對Sarah周末的初步整體印象。在教師引導(dǎo)下，嘗試用一兩個詞概括其特點，并與同伴簡單交流看法。即時評價標準：1.能否專注聆聽，捕捉主要氛圍或基調(diào)。2.能否用簡單的詞語（如busy,happy,colorful）概括整體印象。3.是否愿意與同伴分享自己的初步判斷。形成知識、思維、方法清單：★整體閱讀（Listening/Readingforgist）：面對一段新材料，首先快速獲取其中心大意或總體感覺，而非糾結(jié)于每一個細節(jié)。這是一種重要的閱讀/聽力策略?！掝}詞匯聯(lián)想：聽到“weekend”，大腦應(yīng)能自動激活一系列相關(guān)活動、感受的詞匯網(wǎng)絡(luò)。任務(wù)二：細節(jié)尋讀，梳理信息教師活動：分發(fā)差異化學(xué)習(xí)任務(wù)單。對大多數(shù)學(xué)生：“Now,let’sreadthestorysilentlylikecarefuldetectives.YourmissionistofindoutwhatSarahdoesandwhenshedoesthem.Fillinthetableonyourworksheet.”對能力較強的學(xué)生提供挑戰(zhàn)任務(wù)：“Forsuperdetectives,trytouseamindmaptoorganizetheinformation.Youcanadd‘withwhom’or‘how’ifyoucanfindthem.”教師巡視，對遇到困難的學(xué)生提供個別指導(dǎo)，如指向文中相關(guān)句子，或提示關(guān)鍵詞。學(xué)生活動：根據(jù)自身水平選擇任務(wù)單，進行自主默讀。在語篇中尋讀具體信息，并將活動內(nèi)容與對應(yīng)時間（如Saturdaymorning）等信息提取、填寫到表格或思維導(dǎo)圖中。即時評價標準：1.尋讀是否具有目的性，能否快速定位關(guān)鍵信息所在段落。2.信息提取是否準確、完整。3.在挑戰(zhàn)任務(wù)中，是否能嘗試從更多維度（如人物、方式）梳理信息。形成知識、思維、方法清單：★尋讀策略（Scanning）：為尋找特定細節(jié)信息（如時間、人物、事件）而進行的快速閱讀，眼睛掃視文本，忽略不相關(guān)的內(nèi)容?！畔⒖梢暬ぞ撸罕砀瘢═able）適用于按固定類別（如時間、活動）整理線性信息；思維導(dǎo)圖（MindMap）更適合展現(xiàn)信息間的放射狀聯(lián)系與層次。教師提示：“選擇你喜歡的工具，它能讓亂糟糟的信息變得井井有條?！比蝿?wù)三：聚焦形式，解構(gòu)表達教師活動：引導(dǎo)學(xué)生聚焦語篇中的幾個典型句子，如“SheoftencleansherroomonSaturdaymorning.”和“Rightnow,sheisplanningherSunday.”教師提問：“Lookatthesetwosentences.What’sthedifference?Whydoesthewriteruse‘cleans’here,but‘isplanning’there?”組織同桌討論。隨后，教師利用板書或課件，通過對比、著色（動詞原形、第三人稱單數(shù)s、be+doing）等方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)：描述經(jīng)常性、習(xí)慣性動作用一般現(xiàn)在時；描述當前正在發(fā)生的或語篇中“當下”的計劃，用現(xiàn)在進行時。教師可幽默地說：“看，動詞也會‘換衣服’！談?wù)摿?xí)慣時穿‘一般現(xiàn)在時’這件常服；說到正在做的事，就換上‘現(xiàn)在進行時’這套運動裝！”學(xué)生活動：觀察教師提供的典型例句，對比動詞形式差異。在討論中嘗試發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解兩種時態(tài)在描述周末活動時不同的語用功能。跟隨教師的引導(dǎo)，在例句上做標記，加深印象。即時評價標準：1.能否通過觀察和對比，主動發(fā)現(xiàn)語言形式的差異。2.能否在教師引導(dǎo)下，將形式差異與不同的表達功能（習(xí)慣vs.當下/計劃）初步聯(lián)系起來。3.討論時能否傾聽同伴觀點，并嘗試表達自己的發(fā)現(xiàn)。形成知識、思維、方法清單：★時態(tài)語用功能辨析：一般現(xiàn)在時用于表述經(jīng)常性、習(xí)慣性的動作或狀態(tài)（常與often,usually,everySaturday等連用）；現(xiàn)在進行時可用于表述當前正在發(fā)生的動作，或當下談?wù)摰?、已確定的近期計劃?！Z言形式關(guān)注（Noticing）：學(xué)習(xí)語言不僅要知道意思，還要有意識地去觀察和總結(jié)它使用的規(guī)律和形式，這是內(nèi)化語法的重要一步。任務(wù)四：合作內(nèi)化，復(fù)述轉(zhuǎn)述usually...often...to...“Now,ingroupsoffour,sharewhatyou’vefoundaboutSarah’sweekend.Youcanuseyourworksheettohelp.TrytotellSarah’sstoryinyourownwords.Decidewhowillbethespeakerlater.”教師提供語言支架板書，如：“OnSaturdaymorning,sheusually...Intheafternoon,sheoften...AsforSunday,sheisgoingto...”并分發(fā)“精彩復(fù)述”評價卡（內(nèi)容完整、順序清晰、表達流暢各占一星）。教師巡視，傾聽小組討論，協(xié)調(diào)角色分配，鼓勵成員互助。學(xué)生活動：在小組內(nèi)，根據(jù)自己整理的信息，輪流嘗試描述Sarah的周末。組員間相互補充、糾正。共同推選一位代表準備向全班匯報，其他成員可擔任“提示員”。參考評價標準，優(yōu)化本組的復(fù)述。即時評價標準：1.小組內(nèi)是否人人有機會發(fā)言，交流氛圍是否積極。2.復(fù)述內(nèi)容是否基于文本信息，并嘗試用自己的話組織，而非簡單背誦。3.是否關(guān)注了信息的邏輯順序（如時間順序）。形成知識、思維、方法清單：★信息重組與轉(zhuǎn)述（Retelling）：在理解原文的基礎(chǔ)上，用自己的語言和邏輯順序重新講述，是檢驗理解和鍛煉口語輸出的有效方式?！献鲗W(xué)習(xí)中的角色與互助：明確角色（如發(fā)言者、記錄員、鼓勵者）能讓小組活動更高效；同伴間的即時糾正和補充是寶貴的學(xué)習(xí)資源。教師提示：“你的同伴是你最好的‘教練’?！比蝿?wù)五：遷移創(chuàng)新，個性規(guī)劃教師活動：創(chuàng)設(shè)新情境：“Sarah’sweekendisgreat.WhataboutYOURidealweekend?Imagineyouarealittleplanner.”教師展示一個更開放、更富想象力的周末規(guī)劃框架，包含必做事項（如必須完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)、幫父母做一件家務(wù)）和選做夢想活動（如去任何想去的地方、見任何想見的人）。教師鼓勵道：“Becreative!Youcangotothemoon,haveteawithadinosaur!Butremembertouseour‘timeclothes’—thetensescorrectly.”為不同學(xué)生提供支持：對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，提供句型模板和詞匯銀行；對能力強的學(xué)生，鼓勵他們增加細節(jié)和理由。學(xué)生活動：基于個人興趣和想象力，規(guī)劃自己的“理想周末”。在任務(wù)單上寫下或畫出計劃要點，并嘗試用英語進行組織，準備分享。可以獨立完成，也可以與鄰座簡單交流想法。即時評價標準：1.規(guī)劃是否具有個人特色和創(chuàng)意。2.在嘗試表達時，是否能運用本節(jié)課梳理的詞匯，并注意時態(tài)的選擇。3.是否樂于與他人分享自己的想法，或從他人那里獲得靈感。形成知識、思維、方法清單：★語言遷移運用：將輸入的語言知識（詞匯、句型、時態(tài)）在新的、個性化的語境中進行創(chuàng)造性輸出，是語言學(xué)習(xí)的最終目的?！胂罅εc邏輯的結(jié)合：即使是天馬行空的想象，用語言表達時也需要遵循基本的邏輯順序（如時間順序）和語言規(guī)則，這是思維條理性的體現(xiàn)。第三、當堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)設(shè)計分層、變式的訓(xùn)練體系，并提供即時反饋?；A(chǔ)層：完成教材或任務(wù)單上的相關(guān)填空題或排序題，聚焦核心詞匯和信息的準確匹配。例如，將打亂順序的Sarah周末活動圖片或短語句子按時間重新排序?！癓et’scheckourunderstanding.Canyouputtheseintherightorder?”綜合層：提供一篇關(guān)于另一位人物（如Tom）的簡短周末描述，其中含有12處時態(tài)或頻率副詞的故意錯誤，請學(xué)生扮演“小老師”進行診斷和改正?！癇eacarefuldoctorforTom’sstory.Canyoufindwhat’swrong?”這考察在新語境中辨析與運用知識的能力。挑戰(zhàn)層：進行“周末采訪員”迷你活動。學(xué)生兩兩一組，互相采訪對方的真實周末計劃或理想周末，并做簡單記錄，隨后向全班介紹伙伴的周末?！癗ow,interviewyourpartner.Findouttwothingshe/sheusuallydoesandonespecialplanfortheingweekend.Then,introducehis/herweekendtous.”此任務(wù)融合了聽、說、記的綜合技能。反饋機制：基礎(chǔ)層練習(xí)可通過集體核對或投影答案快速反饋。綜合層任務(wù)采取小組討論后全班分享，教師聚焦典型錯誤進行點撥。挑戰(zhàn)層活動則通過抽取幾組學(xué)生進行展示，師生依據(jù)“采訪任務(wù)評價量規(guī)”（信息準確、轉(zhuǎn)述清楚、儀態(tài)大方）進行同伴互評與教師點評相結(jié)合，并展示優(yōu)秀采訪記錄范例。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認知反思。知識整合：教師提問：“Today,wefollowedSarahandexploredweekends.Whathavewelearnedabouttalkingaboutaweekend?”邀請學(xué)生從“Whatwecansay”（活動詞匯）、“Howwecanorganize”（時間順序/思維工具）和“Whatweshouldpayattentionto”（時態(tài)選擇）等方面進行梳理。教師根據(jù)學(xué)生回答，形成簡易的板書概念圖。方法提煉：“回顧一下，我們是怎么一步步了解Sarah的周末的？”引導(dǎo)學(xué)生回顧“先整體感知，再細節(jié)尋讀，然后分析語言，最后復(fù)述創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)路徑，強化策略意識。作業(yè)布置：清晰公布分層作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.熟讀或聽讀Sarah的周末故事23遍。2.用至少5句話寫一寫自己下周真實的周末計劃。拓展性作業(yè)（選做）：繪制一幅自己“理想周末”的漫畫或海報，并配上簡單的英文句子說明。探究性作業(yè)（挑戰(zhàn)選做）：通過網(wǎng)絡(luò)或書籍，查找一種其他國家小朋友典型的周末活動，并用中文或簡單英文記錄下名稱和特點，下節(jié)課分享?！癈hooseyourfavoritetask.I’mlookingforwardtoseeingyourwonderfulwork!”六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)：1.聽讀跟讀：聽錄音并跟讀課文“Sarah’sweekend”部分至少三遍，注意語音語調(diào)。2.基礎(chǔ)書寫：仿照課文，用至少5句話寫一寫你自己下個周末的真實計劃（Whatareyougoingtodothisweekend?）。要求使用兩種以上不同的時間表達（如OnSaturday,Intheevening）。拓展性作業(yè)：1.創(chuàng)意海報：設(shè)計一張題為“MyPerfectWeekend”的創(chuàng)意海報。可以用繪畫、剪貼畫等形式展現(xiàn)你理想周末的23個主要活動，并為每個活動配上一句英文描述。鼓勵使用富有創(chuàng)想的場景。2.微型采訪：用英文采訪一位家人（如父母、兄弟姐妹），了解他們上周未做了什么，并簡單記錄下3個活動?？梢栽诎嗉売⒄Z角或下節(jié)課前與同學(xué)分享。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：1.跨文化小調(diào)查：通過網(wǎng)絡(luò)、書籍或詢問他人，了解一個英語國家（如英國、美國、澳大利亞）的兒童一項常見的周末活動或家庭傳統(tǒng)（例如：周末去教堂、觀看青少年體育比賽、進行“車庫售賣”等）。用中文或你能掌握的英文，簡要記錄這項活動的名稱、內(nèi)容和你的發(fā)現(xiàn)（你覺得有趣或不同的地方），準備一份不超過1分鐘的口頭報告。七、本節(jié)知識清單及拓展★核心話題詞匯：圍繞周末生活，需熟練掌握一系列動詞短語，如dohomework,readbooks,goshopping,visitgrandparents,playsports,watchTV,cleantheroom等。記憶時建議按類別（學(xué)習(xí)、休閑、家務(wù)、社交）或按搭配（go+動詞ing,play+運動項目）進行分組聯(lián)想。a.m.表達網(wǎng)絡(luò)：準確使用onSaturday/Sunday,onweekendmornings,intheafternoon/evening,atnight;同時能結(jié)合具體鐘點，如at9:00a.m.。注意介詞的使用是英語表達中的關(guān)鍵細節(jié)?！镱l率副詞運用：理解always,usually,often,sometimes在頻率上的差異，并掌握其在句子中的典型位置：位于實義動詞之前，be動詞、助動詞之后。例如：Sheoftengoesswimming./Sheisalwayshappy.▲時態(tài)語用辨析（重點）：一般現(xiàn)在時用于描述習(xí)慣性、規(guī)律性的周末活動（常與頻率副詞連用），動詞需注意第三人稱單數(shù)變化?，F(xiàn)在進行時除了表示“現(xiàn)在正在做”，在談?wù)撐磥碛媱潟r，常用于表示已安排好、確定即將發(fā)生的近期活動（尤其是與人位移相關(guān)的計劃），結(jié)構(gòu)為am/is/are+動詞現(xiàn)在分詞?！镄畔⑻崛〔呗裕赫w感知（Gistreading）快速把握大意；尋讀（Scanning）有目標地查找特定細節(jié)（如時間、活動）。這是高效處理文本的基礎(chǔ)能力。▲信息組織工具：表格（Table）適用于線性、分類清晰的信息整理；思維導(dǎo)圖（MindMap）有助于展現(xiàn)中心主題與分支想法的放射性關(guān)聯(lián)。選擇合適工具能讓思維可視化?！飶?fù)述與轉(zhuǎn)述能力：在理解原文的基礎(chǔ)上，用自己的話，按照一定的邏輯順序（如時間發(fā)展）重新講述故事。這是連接輸入與輸出、鍛煉口語連貫性的橋梁?！鴤€性化遷移與創(chuàng)造：語言學(xué)習(xí)的終極目標是表達自我。在掌握基本框架后，大膽結(jié)合個人經(jīng)歷、興趣和想象，創(chuàng)造屬于自己的內(nèi)容。犯錯是學(xué)習(xí)的一部分，勇于嘗試是關(guān)鍵。★合作學(xué)習(xí)規(guī)范：在小組活動中，明確個人角色（如組織者、記錄員、發(fā)言人），積極傾聽，禮貌補充，共同為小組成果負責。良好的合作是高效學(xué)習(xí)的催化劑。八、教學(xué)反思??假設(shè)本課實施后，從預(yù)設(shè)目標的達成度來看，絕大部分學(xué)生能夠借助任務(wù)單完成對Sarah周末信息的提取與梳理，在復(fù)述環(huán)節(jié)，小組匯報展現(xiàn)了對信息的基本整合能力，表明知識目標與信息處理能力目標基本落實。遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)的作品呈現(xiàn)了豐富的多樣性，可見情感與創(chuàng)造性目標得到了激發(fā)。然而，通過觀察和聆聽學(xué)生的口頭及書面輸出，時態(tài)使用的準確性，尤其是在描述個人計劃時對“begoingto”與“現(xiàn)在進行時表計劃”的混用，仍是一個突出的問題，這意味著難點突破的效果有待加強，相關(guān)辨析可能需在后續(xù)課程中設(shè)計更聚焦的微技能訓(xùn)練。??各教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性評估顯示，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的生活化圖片與自由談話迅速點燃了課堂氣氛，成功建立了新舊知識聯(lián)系。新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)鏈基本遵循了“感知—理解—分析—應(yīng)用—創(chuàng)新”的認知邏輯，支架逐步撤除。其中，任務(wù)三（聚焦形式）的討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生表現(xiàn)出困惑，盡管使用了形象比喻，但對語用功能的深層理解仍需更具體、