《Module3Unit2Areyoudoingyourhomework?》教學(xué)設(shè)計（外研版一起點二年級下冊）一、教學(xué)內(nèi)容分析am./No小學(xué)英語“人與社會”主題范疇下“日常生活”子主題，是《英語課程標準（2022年版）》一級目標在“現(xiàn)在進行時”初步感知與應(yīng)用模塊中的關(guān)鍵一課。從知識技能圖譜看，本單元在第一單元初步接觸“Whatareyoudoing?”的基礎(chǔ)上，核心在于學(xué)習(xí)使用“Areyoudoing…?”這一疑問句式及其肯定、否定回答（Yes,Iam./No,I’mnot.），并進一步擴充描述日常活動的動詞短語（如：doinghomework,drawingapicture,listeningtomusic等）。它構(gòu)成了小學(xué)階段現(xiàn)在進行時表達鏈條中“詢問與確認”功能的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生從理解向自主提問過渡的橋梁。在過程方法上，本課強調(diào)在真實或模擬的生活情境中，通過聽、說、唱、演等多種活動路徑，引導(dǎo)學(xué)生體驗語言交際功能，培養(yǎng)初步的“信息差”交際策略。其素養(yǎng)價值滲透于對“得體詢問與回應(yīng)”這一社會交往禮儀的感知，在“猜測驗證”的互動中培養(yǎng)學(xué)生觀察、推理的思維品質(zhì)，并通過學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生初步規(guī)劃課余時間，滲透積極健康的生活態(tài)度。??從學(xué)情角度看，二年級學(xué)生經(jīng)過一年半的學(xué)習(xí)，已具備簡單的課堂指令聽說能力和詞匯儲備，對“ing”形式有初步印象，但將其轉(zhuǎn)化為完整問句并進行流利問答存在明顯障礙。他們的認知特點是以具體形象思維為主，注意力持續(xù)時間有限，但模仿力強，樂于表現(xiàn)?？赡艿恼J知誤區(qū)在于將“Areyou…?”結(jié)構(gòu)與已學(xué)的“Areyouaboy?”等靜態(tài)描述句混淆，以及在動詞短語連讀（如“l(fā)isteningto”）上存在語音困難。為此，教學(xué)將設(shè)計大量高頻率、快節(jié)奏的TPR（全身反應(yīng)法）游戲和情境猜謎活動，動態(tài)評估學(xué)生的發(fā)音準確度與句式應(yīng)用流暢度。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，將通過提供句式卡片、同伴互助跟讀等方式搭建“腳手架”；對于學(xué)有余力的學(xué)生，則鼓勵其在核心句型基礎(chǔ)上，替換使用更多已學(xué)動詞短語，或嘗試連續(xù)提問，實現(xiàn)差異化發(fā)展。二、教學(xué)目標am./No識目標：學(xué)生能在圖片、動作和情境的提示下，正確理解并認讀核心詞匯與短語（如homework,draw,picture,listentomusic）；能夠初步建構(gòu)“Areyoudoing…?”這一疑問句式及其應(yīng)答“Yes,Iam./No,I’mnot.”的語言結(jié)構(gòu)，理解其用于確認當下正在發(fā)生動作的交際功能。??2.能力目標：學(xué)生能夠在模擬的“打電話”或“拜訪朋友”等貼近生活的情境中，較為流利地運用核心句型進行簡單的問答交流；能夠通過傾聽他人的提問與回答，獲取關(guān)鍵信息，完成簡單的判斷或匹配任務(wù)，發(fā)展初步的聽力理解與口頭交際能力。??3.情感態(tài)度與價值觀目標：學(xué)生在結(jié)對或小組互動中，能表現(xiàn)出禮貌詢問與積極回應(yīng)的交流態(tài)度；通過談?wù)撜n余活動，感受到英語學(xué)習(xí)與自身生活的聯(lián)系，初步培養(yǎng)合理安排課余時間的意識。??4.學(xué)科思維目標：通過“根據(jù)部分畫面或聲音猜測活動”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、分析與合理推斷，發(fā)展邏輯推理思維；在句型操練中，初步感知英語疑問句的語序特點，培養(yǎng)語言結(jié)構(gòu)意識。??5.評價與元認知目標：學(xué)生能借助教師提供的“星級評價表”（如：聲音洪亮★、發(fā)音準確★、對話流暢★），對同伴的對話表演進行簡單的觀察與評價；在課堂尾聲，能通過“我今天學(xué)會了用英語問…”的句式，嘗試回顧和梳理本節(jié)課的主要收獲。三、教學(xué)重點與難點am./No：在情境中理解并運用“Areyoudoing(yourhomework)?”“Yes,Iam./No,I’mnot.”進行問答交流。其確立依據(jù)在于，該句式為《課標》一級語言技能中“能就日常生活話題作簡短敘述和提問”要求的具體體現(xiàn)，也是本模塊交際功能的核心載體。掌握此問答結(jié)構(gòu)，能為學(xué)生未來學(xué)習(xí)更復(fù)雜的特殊疑問句（如Whatareyoudoing?）和持續(xù)開展簡單對話奠定堅實的句式基礎(chǔ)。??教學(xué)難點：動詞現(xiàn)在分詞（ing形式）在短語中的正確發(fā)音與連貫表達，以及在實際交流中迅速組織語言進行應(yīng)答。難點成因在于，二年級學(xué)生口腔肌肉及語音模仿能力仍在發(fā)展中，“drawing”、“l(fā)istening”等詞發(fā)音較長，與后續(xù)介詞“to”或冠詞“a”連讀時易產(chǎn)生困難。同時，從聽到問題到提取關(guān)鍵動詞、組織肯定或否定回答，需要快速的思維轉(zhuǎn)換，對初學(xué)者構(gòu)成認知挑戰(zhàn)。突破方向在于通過歌謠、拆分跟讀、慢速重復(fù)等多感官輸入活動強化語音印象，并通過由慢到快、由機械到意義的梯度活動設(shè)計，降低即時應(yīng)答的焦慮與難度。四、教學(xué)準備清單??1.教師準備??1.1媒體與教具：多媒體課件（含課文動畫、錄音、重點句型呈現(xiàn)、游戲活動）；單詞及句型卡片；電話玩具模型兩個；評價用貼紙（星星、拇指等）。??1.2學(xué)習(xí)任務(wù)單：設(shè)計分層課堂活動練習(xí)紙（基礎(chǔ)型：圖文匹配；綜合型：情境對話填空；挑戰(zhàn)型：創(chuàng)編迷你對話）。??2.學(xué)生準備??復(fù)習(xí)Module3Unit1所學(xué)動詞短語；預(yù)習(xí)Unit2課文，嘗試跟讀。??3.環(huán)境布置??將課桌調(diào)整為便于小組活動的島嶼式布局；黑板預(yù)留核心句型展示區(qū)與小組評價欄。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師面帶微笑，走進學(xué)生中間，突然做出一個夸張的“寫字”動作，并自問自答：“WhatamIdoing?Oh,I’mwriting!”然后迅速切換成“讀書”動作，引導(dǎo)學(xué)生集體提問：“Whatareyoudoing?”教師回答：“I’mreadingabook!”通過快速反應(yīng)游戲，激活上節(jié)課所學(xué)“Whatareyoudoing?”及動詞短語。??1.1提出核心問題：教師走到一位正在認真坐好的學(xué)生面前，做出悄悄“偷看”的樣子，并疑惑地問大家：“Helooksveryfocused.Ishereading?（他看起來很專注。他是在讀書嗎？）HowcanIaskhim?用‘Whatareyoudoing?’可以嗎？…嗯，當我們想‘猜一猜、確認一下’對方是不是在做某件事時，英語里有一個更地道的問法哦。今天，我們就來當一回‘小偵探’，學(xué)習(xí)這個新本領(lǐng)！”??1.2明晰學(xué)習(xí)路徑：“首先，讓我們聽聽Sam和Amy在電話里是怎么互相‘偵探’的。然后，我們要學(xué)會這個神奇的疑問句。最后，我們將舉辦一個‘電話聯(lián)誼會’，看看誰是最有禮貌、最會提問的交流小能手?！钡诙⑿率诃h(huán)節(jié)??任務(wù)一：整體感知，理解語境??教師活動：播放課文動畫（無聲版），引導(dǎo)學(xué)生觀察Sam和Amy分別在房間里的動作和表情。提問：“Wherearethey?Whatcanyousee?”接著播放有聲動畫，提出導(dǎo)向性問題：“WhatdoesAmyaskSam?HowdoesSamanswer?”引導(dǎo)學(xué)生聚焦核心對話。在課件上突出顯示電話對話框和句型。??學(xué)生活動：觀看動畫，嘗試回答教師關(guān)于場景和人物的提問。帶著問題再次觀看，努力捕捉“Areyou…?”和“Yes/No”的聲音。在教師引導(dǎo)下，指認課件上的目標句型。??即時評價標準：1.觀察是否仔細，能否說出Sam和Amy在做什么動作。2.聽音時是否專注，能否在教師提示下復(fù)現(xiàn)出聽到的關(guān)鍵詞（如“homework”、“No”）。??形成知識、思維、方法清單：??1.★核心交際語境：本課對話發(fā)生在朋友之間打電話的情境中，詢問的是對方此時此刻正在進行的活動。理解這一“當下性”是正確使用句型的前提。??2.★核心問句結(jié)構(gòu)：“Areyoudoing…?”這是一個用于確認猜測的一般疑問句，句末用升調(diào)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生用手勢比劃出音調(diào)上揚的感覺。??3.▲應(yīng)答方式：肯定回答用“Yes,Iam.”（注意Iam不能縮寫成I’m），否定回答用“No,I’mnot.”這是固定的應(yīng)答搭配，需要整體記憶和操練。??任務(wù)二：分解跟讀，突破語音??教師活動：帶領(lǐng)學(xué)生采用“爬山”式語調(diào)練習(xí)句型：“Are↗youdoing↗yourhomework↗?”針對難點短語“drawingapicture”和“l(fā)isteningtomusic”，采用“拆積木”法：先慢速讀“drawing”，再連讀“drawinga”，最后合成“drawingapicture”。通過“大聲與小聲”、“教師領(lǐng)讀與小老師領(lǐng)讀”交替進行。??學(xué)生活動：模仿教師的語音語調(diào)，像唱歌一樣練習(xí)問句的開調(diào)。跟讀難點短語，先分部練習(xí)，再嘗試連讀。參與互動游戲，如教師小聲讀，學(xué)生大聲讀，反之亦然。??即時評價標準：1.跟讀時口型是否到位，特別是“ing”的發(fā)音。2.能否嘗試模仿出疑問句的升調(diào)。3.在連讀練習(xí)中，是否表現(xiàn)出努力，即使不完美。??形成知識、思維、方法清單：??4.★語音難點突破：“drawing”中的/??/和/??/是發(fā)音關(guān)鍵，可夸張口型示范?！發(fā)isteningto”需要連續(xù)，/t/音可輕微濁化。多感官教學(xué)：讓學(xué)生把手放在喉嚨感受“ing”的震動。??5.★語調(diào)意識培養(yǎng)：英語疑問句的升調(diào)是傳遞疑問語氣的關(guān)鍵。低年級學(xué)生可通過手勢（手掌向上抬起）輔助練習(xí)，將聽覺感受轉(zhuǎn)化為視覺和動覺記憶。??任務(wù)三：機械操練，強化結(jié)構(gòu)am./活動：利用句型卡片和圖片，進行快速替換練習(xí)。教師舉“doinghomework”圖片，示范問：“Areyoudoingyourhomework?”學(xué)生集體答：“Yes,Iam./No,I’mnot.”然后更換圖片（如drawingapicture），由學(xué)生集體問，教師答。逐漸加快速度，引入競爭機制，如“男生問，女生答”擂臺賽。??學(xué)生活動：根據(jù)教師出示的圖片，集體進行問答練習(xí)。參與擂臺賽，注意力高度集中，快速反應(yīng)。在熟練后，個別學(xué)生可上臺擔任“小老師”出示圖片并提問。??即時評價標準：1.問答時句式結(jié)構(gòu)是否完整、正確。2.反應(yīng)速度如何，是否跟上了集體節(jié)奏。3.“小老師”角色扮演時，發(fā)音和勇氣是否可嘉。??形成知識、思維、方法清單：??6.★句式固化訓(xùn)練：此階段目標是將“Areyou+doing…?”和“Yes/No”應(yīng)答形成肌肉記憶和條件反射。高頻率、快節(jié)奏的集體操練能有效降低個體焦慮，增加語言接觸頻次。??7.★詞匯與句型的結(jié)合：將動詞短語卡片化、可視化，使抽象的句型與具體的圖片綁定，符合低年級學(xué)生的認知特點，也為后續(xù)意義操練打下基礎(chǔ)。??任務(wù)四：意義操練，初步應(yīng)用??教師活動：設(shè)計“猜猜我在做什么”游戲。教師背對學(xué)生做一個動作（如listeningtomusic），讓學(xué)生用“Areyou…?”來猜測。猜對后，教師轉(zhuǎn)身說：“Yes,Iam.I’mlisteningtomusic.”然后請一名學(xué)生上臺做動作，其他學(xué)生猜。??學(xué)生活動：觀察教師的動作，積極用新學(xué)的句型進行猜測。上臺表演的學(xué)生需想好一個動作，并能用“Yes,Iam.”或“No,I’mnot.”來回應(yīng)同學(xué)們的猜測。??即時評價標準：1.猜測時是否使用了完整的問句“Areyoudoing…?”。2.表演者回答是否準確、清晰。3.游戲過程中是否遵循了輪流和傾聽的規(guī)則。??形成知識、思維、方法清單：??8.★信息差交際：游戲的核心是制造“信息差”（表演者知道動作，猜測者不知道），這創(chuàng)造了真實的交際需求，促使學(xué)生為了獲知信息而主動運用語言，是實現(xiàn)“用英語做事”的關(guān)鍵一步。??9.★思維參與：學(xué)生需要觀察動作、聯(lián)想對應(yīng)的英語短語、并組織成句子提問，這是一個觀察、聯(lián)想、語言編碼的綜合思維過程。??任務(wù)五：綜合運用，情境表演??教師活動：創(chuàng)設(shè)“周末電話連線”情境。將學(xué)生分為兩人一組，分發(fā)電話模型（或用手勢代替）。提供情景提示卡：“你想知道你的朋友是否正在做作業(yè)/畫畫/聽音樂…”教師先與一名學(xué)生示范：“Hello,thisisMiss/Mr.[教師名].Areyoudoingyourhomework?”“No,I’mnot.I’mdrawingapicture.”巡視指導(dǎo)，為有困難的小組提供語言支架卡片。??學(xué)生活動：兩人一組，角色扮演，使用電話道具進行對話。在核心句型基礎(chǔ)上，可嘗試添加“Hello.”“Goodbye.”等禮貌用語。準備后在小組內(nèi)或全班面前展示。??即時評價標準：1.對話是否包含完整的核心問答。2.語音語調(diào)是否自然、有交流感。3.表演是否大方，有情境感（如拿著電話的動作、表情）。??形成知識、思維、方法清單：??10.★情境化輸出：將語言置于模擬真實的“打電話”情境中，綜合運用本節(jié)課所學(xué)，是語言學(xué)習(xí)從“練習(xí)”走向“運用”的升華。道具和情景卡能有效激發(fā)表演欲和創(chuàng)造力。??11.★分層支持策略：語言支架卡片（如提供可選短語列表、句首提示）是為需要支持的學(xué)生提供的“隱形幫助”，確保所有學(xué)生都能參與到活動中，體驗成功。第三、當堂鞏固訓(xùn)練??1.基礎(chǔ)層（全員參與）：“聽力小偵探”活動。播放三段簡短對話（僅含核心問答），學(xué)生根據(jù)所聽內(nèi)容，在練習(xí)紙上勾選出對話中詢問的活動圖片。例如，聽到“Areyoudrawingapicture?”“No,I’mnot.”則需在“畫畫”圖片旁打×，并圈出可能的活動（如旁邊有l(wèi)isteningtomusic的圖片）。（教師巡視，重點關(guān)注基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的完成情況，對普遍問題即時反饋。）??2.綜合層（多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)）：“情境對對碰”練習(xí)紙。提供兩個情境圖片：A.一個孩子在書桌前（可能寫作業(yè)也可能畫畫）。B.一個孩子戴著耳機（可能聽音樂也可能在跟讀英語）。要求學(xué)生根據(jù)圖片，至少編寫一組完整的問答句。例如，針對圖A：“Areyoudoingyourhomework?”“Yes,Iam.”或“Areyoudrawingapicture?”“No,I’mnot.”??3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：“超級變變變”擴展。提供更多動詞短語卡片（如readingabook,singingasong,playingfootball），鼓勵學(xué)生用新短語替換到句型中，創(chuàng)編更長的對話，或嘗試連續(xù)問兩個問題（如：Areyoudoinghomework?No?Areyouplaying?）。??反饋機制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過課件公布答案，學(xué)生自評；綜合層練習(xí)選取不同答案的典型案例進行投影展示，引導(dǎo)學(xué)生討論“哪一句更符合圖片情境？為什么？”；挑戰(zhàn)層鼓勵自愿展示，教師給予“詞匯王”、“創(chuàng)意星”等特別表揚。第四、課堂小結(jié)??1.知識整合：教師引導(dǎo)學(xué)生一起回顧，并用簡筆畫在黑板上構(gòu)建“思維云圖”：中心是“Areyoudoing…?”，周圍延伸出電話圖標（情境）、上揚箭頭（語調(diào)）、Yes/No應(yīng)答框，以及各種動詞短語泡泡。（問學(xué)生：“來，我們一起‘畫’出今天學(xué)到的本領(lǐng)吧！”）??2.方法提煉：提問：“今天我們用了哪些好辦法學(xué)會問問題的？（看動畫、做游戲、打電話…）當你忘記‘drawing’怎么讀的時候，可以怎么做？（拆開來讀，聽錄音模仿）”??3.作業(yè)布置與延伸：??必做（基礎(chǔ)性作業(yè)）：1.聽讀課文錄音至少3遍，注意模仿語音語調(diào)。2.用“Areyoudoing…?”問一問你的家人或玩偶今天晚上正在做什么，并記錄下他們的回答（可以用中文記活動）。??選做（拓展性作業(yè)）：畫一幅你家人晚上活動的場景圖，并用“Areyou…?”的句子為你畫中的兩個人物配上一組對話。六、作業(yè)設(shè)計??基礎(chǔ)性作業(yè)（全員必做）：??1.聽讀達人：跟隨錄音，指讀課文對話至少三遍，努力模仿錄音中的語音語調(diào)。請家長在書本對應(yīng)處簽字。??2.小小調(diào)查員：晚上，選擇一個家人（如爸爸、媽媽），用今天學(xué)的英語問一句：“Areyoudoingyourhomework?”觀察他/她的反應(yīng)，并把你的問題和聽到的回答（可以是“Yes”或“No”，活動用中文記下）說給家長聽。??拓展性作業(yè)（鼓勵完成）：??“家庭時光”迷你繪本：在一張A4紙上，畫出今晚你家里兩個人（包括你自己）正在做的事情。為每個人物配上一句說明，并使用今天學(xué)的句型為他們設(shè)計一組對話氣泡。例如：你畫了爸爸在看電視，你在讀書。對話可以是：You:“Dad,areyouwatchingTV?”Dad:“Yes,Iam.Areyoureadingabook?”You:“Yes,Iam.”??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力選做）：??“我的周末計劃”預(yù)告片：用34句英語預(yù)告你周末打算做的一件或幾件事（可以用將來時態(tài)Iwill…，或現(xiàn)在進行時表示計劃I’m…ingthisweekend.），并設(shè)計一個問題考考大家。例如：“I’mdrawingapicturethisSaturday.I’mlisteningtomusiconSunday.Now,questionforyou:Areyouplayingfootballthisweekend?”（可以將預(yù)告文字錄制成一段小音頻或視頻分享）。七、本節(jié)知識清單及拓展??1.★核心句型（問與答）：“Areyoudoing…?”“Yes,Iam./No,I’mnot.”這是用于確認對方當下是否正在進行某個動作的固定句式。教學(xué)提示：強調(diào)問句尾音要像爬小山坡一樣揚起來，答句要干脆?？梢园选癥es,Iam.”想象成點頭肯定，“No,I’mnot.”想象成擺手否定。??2.★核心動詞短語：doinghomework（做作業(yè)），drawingapicture（畫畫），listeningtomusic（聽音樂）。教學(xué)提示：這些短語需要作為整體意群來記憶和發(fā)音，特別是“l(fā)isteningto”要連讀?？赏ㄟ^TPR（全身反應(yīng)法）動作幫助記憶。??3.★交際語境：本課對話發(fā)生在朋友間打電話的情景中。打電話是使用該句型的典型場景之一，因為看不到對方，所以需要詢問確認。教學(xué)提示：模擬打電話時，提醒學(xué)生注意電話禮儀，如開頭說Hello，結(jié)尾說Bye。??4.▲語法要點（初步感知）：句中“doing”、“drawing”、“l(fā)istening”是動詞的“現(xiàn)在分詞”形式，表示動作正在發(fā)生。其基本構(gòu)成是在動詞后加“ing”。教學(xué)提示：對二年級學(xué)生不必提及“現(xiàn)在分詞”術(shù)語，可形象地稱為“動作的ing形式”或“正在做樣子的詞尾”。??5.▲易錯點提醒：問句中“yourhomework”是固定搭配，不要漏掉“your”。答句中“Yes,Iam.”的“Iam”在簡短回答中不能縮寫成“I’m”；“No,I’mnot.”則是固定縮寫形式。教學(xué)提示：通過對比朗讀（Yes,Iam./Yes,I’m.）讓學(xué)生感受并記憶正確形式。??6.▲語音連讀技巧：“drawinga”中，ing的/?/與a的/?/可以自然連接；“l(fā)isteningto”中，/n/和/t/相連，/t/在快速口語中可能弱化為輕微的/d/音。教學(xué)提示：教師示范慢速清晰的讀法即可，不必強求所有學(xué)生掌握連讀細節(jié)，但應(yīng)讓其感知語言的流暢性。??7.▲文化小貼士：在英語文化中，直接詢問“Areyoudoingyourhomework?”可能顯得有點直接或像監(jiān)督。朋友間更自然的閑聊可能是先問“Whatareyouupto?”（你在忙什么？）。但本課句型是必須掌握的語言結(jié)構(gòu)，是學(xué)習(xí)更多地道表達的基礎(chǔ)。教學(xué)提示：可以告訴學(xué)生，如果是關(guān)心朋友，可以微笑、用友好的語氣問。八、教學(xué)反思??（一）目標達成度分析本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識與能力目標基本達成。通過課堂觀察和鞏固練習(xí)反饋，絕大多數(shù)學(xué)生能聽懂并跟讀核心句型，約70%的學(xué)生能在游戲和模擬情境中較為流利地進行簡單問答。情感目標在小組電話表演環(huán)節(jié)體現(xiàn)較好，學(xué)生表現(xiàn)出較高的參與熱情和禮貌交流的意識。思維目標中的“猜測驗證”過程在任務(wù)四中實現(xiàn)，學(xué)生樂于推理。元認知目標通過最后的“思維云圖”小結(jié)初步實現(xiàn)，但學(xué)生自主梳理的能力還需長期培養(yǎng)。（這里我觀察到，幾個平時害羞的孩子在“猜動作”游戲里也舉手了，雖然聲音小，但這是個積極的信號。）??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“教師表演”迅速抓住了學(xué)生注意力，并自然引出了“確認猜測”的交際需求，效果顯著。新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)遵循了“感知模仿操練運用”的認知規(guī)律，梯度合理。其中，任務(wù)二（語音突破）的“拆積木”法有效緩解了長短語的發(fā)音焦慮；任務(wù)四（猜動作）將課堂氣氛推向高潮，是意義操練的成功設(shè)計。任務(wù)五（電話表演）作為綜合輸出，部分小組的展示仍顯生硬，局限于課本內(nèi)容，創(chuàng)造性不足，說明從控制性練習(xí)到自由運用的臺階還需搭建更細致的“腳手架”，例如提供更多可選短語或開場白范例。??（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析學(xué)生群體呈現(xiàn)明顯分化。約三分之一的基礎(chǔ)扎實者能迅速掌握并積極拓展，在挑戰(zhàn)層作業(yè)中表現(xiàn)出創(chuàng)造力。半數(shù)學(xué)生能跟上課堂節(jié)奏，完成基本任務(wù)，但在即時應(yīng)答的流