九年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)Unit14“初中歲月”分層進(jìn)階教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬人教版《英語(yǔ)》九年級(jí)全一冊(cè)第14單元，單元主題圍繞“回憶與展望”（Rememberingandlookingforward）展開(kāi)。從《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》出發(fā)，本單元是初中階段“人與自我”主題范疇下“生活與學(xué)習(xí)”這一子主題的收束與升華。在知識(shí)技能圖譜上，它整合了初中階段數(shù)個(gè)核心語(yǔ)法項(xiàng)目（如動(dòng)詞不定式、動(dòng)名詞、現(xiàn)在完成時(shí)）在特定語(yǔ)境——回顧過(guò)往經(jīng)歷與表達(dá)感恩祝愿——中的綜合運(yùn)用，尤其是“rememberdoingsth.”等結(jié)構(gòu)的語(yǔ)義辨識(shí)與得體使用。其語(yǔ)篇類(lèi)型以畢業(yè)演講（graduationspeech）為主，這不僅是對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合技能的檢閱，更是引導(dǎo)其學(xué)習(xí)一種重要的正式場(chǎng)合口語(yǔ)語(yǔ)體。在過(guò)程方法上，本單元蘊(yùn)含著通過(guò)“回顧梳理表達(dá)”的認(rèn)知路徑，學(xué)習(xí)如何組織有邏輯、有情感、有重點(diǎn)的敘事與議論，這是高階思維在語(yǔ)言輸出中的體現(xiàn)。其素養(yǎng)價(jià)值滲透于多個(gè)層面：在語(yǔ)言能力上，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)語(yǔ)境中的整合性輸出；在文化意識(shí)上，感悟并嘗試表達(dá)感恩、友情、成長(zhǎng)等普世情感與畢業(yè)文化；在思維品質(zhì)上，鍛煉歸納、反思與創(chuàng)造性表達(dá)能力；在學(xué)習(xí)能力上，通過(guò)對(duì)初中學(xué)習(xí)的系統(tǒng)回顧，強(qiáng)化元認(rèn)知策略，為終身學(xué)習(xí)奠基。??基于“以學(xué)定教”原則，學(xué)情呈現(xiàn)出典型的多樣性。已有基礎(chǔ)方面，學(xué)生儲(chǔ)備了相關(guān)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和情感詞匯，擁有三年豐富的共同生活經(jīng)驗(yàn)作為表達(dá)素材，興趣點(diǎn)在于用英語(yǔ)講述自己的故事。然而，普遍障礙在于：將零散知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為連貫、得體、有深度的語(yǔ)篇能力不足；對(duì)于“畢業(yè)演講”的文體特征和正式程度把握不清；在表達(dá)抽象情感和復(fù)雜經(jīng)歷時(shí)詞匯捉襟見(jiàn)肘。教學(xué)過(guò)程中，將通過(guò)“前測(cè)性”的快速寫(xiě)作、小組討論中的觀點(diǎn)記錄、任務(wù)單的完成情況作為形成性評(píng)價(jià)手段，動(dòng)態(tài)診斷學(xué)生在內(nèi)容構(gòu)思、語(yǔ)言運(yùn)用、結(jié)構(gòu)搭建等方面的實(shí)時(shí)水平。教學(xué)調(diào)適應(yīng)遵循“提供選擇、搭建階梯”的原則：為語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供句型模板、詞匯銀行和范文支架；為中等學(xué)生設(shè)置清晰的段落結(jié)構(gòu)指引和同伴互助機(jī)會(huì)；為能力突出的學(xué)生挑戰(zhàn)更高修辭手法運(yùn)用、個(gè)性化表達(dá)和深度反思任務(wù)，確保每位學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成長(zhǎng)。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠理解并區(qū)分“remembertodo”與“rememberdoing”等動(dòng)名詞結(jié)構(gòu)的核心語(yǔ)義差異，并能在描述過(guò)往經(jīng)歷的具體語(yǔ)境中準(zhǔn)確選用；能夠識(shí)別畢業(yè)演講語(yǔ)篇的基本結(jié)構(gòu)（問(wèn)候回顧感謝展望祝福）和常用表達(dá)法，理解其語(yǔ)體特征。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，圍繞個(gè)人初中生活的關(guān)鍵事件，撰寫(xiě)一份要點(diǎn)清晰、情感真摯的迷你演講稿提綱；能夠在小組內(nèi)進(jìn)行有組織的分享，并依據(jù)簡(jiǎn)明量規(guī)對(duì)同伴的演講內(nèi)容或結(jié)構(gòu)提供一兩點(diǎn)具體反饋。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在回顧與分享的過(guò)程中，學(xué)生能自然生發(fā)對(duì)初中生活、師長(zhǎng)同窗的珍惜與感恩之情，并在傾聽(tīng)他人故事時(shí)表現(xiàn)出尊重與共情，強(qiáng)化集體歸屬感，以積極心態(tài)面對(duì)畢業(yè)與未來(lái)挑戰(zhàn)。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的歸納性思維與反思性思維。通過(guò)梳理碎片化記憶，歸納成長(zhǎng)的主題（如“挑戰(zhàn)與克服”、“友誼與支持”）；通過(guò)對(duì)比過(guò)去與現(xiàn)在的自己，進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我反思，初步嘗試用英語(yǔ)進(jìn)行有深度的內(nèi)省表達(dá)。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生借助評(píng)價(jià)清單，審視自己演講稿內(nèi)容的相關(guān)性與情感的真實(shí)性；在課堂尾聲，能夠通過(guò)完成簡(jiǎn)單的自我評(píng)估表，反思本課在詞匯、結(jié)構(gòu)或表達(dá)上的收獲，并明確一項(xiàng)目后續(xù)需要加強(qiáng)的練習(xí)重點(diǎn)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：在模擬畢業(yè)演講的綜合性任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定主題（如“最難忘的一件事”、“最大的改變”）組織語(yǔ)言，得體、連貫地表達(dá)個(gè)人經(jīng)歷與情感。確立依據(jù)在于，課標(biāo)對(duì)九年級(jí)學(xué)生“能就熟悉的話(huà)題進(jìn)行簡(jiǎn)短發(fā)言，表達(dá)有條理”提出了明確要求，且此類(lèi)整合性輸出任務(wù)是衡量語(yǔ)言運(yùn)用能力的核心指標(biāo)，也是連接知識(shí)學(xué)習(xí)與素養(yǎng)發(fā)展的樞紐。??教學(xué)難點(diǎn)：在于引導(dǎo)學(xué)生超越簡(jiǎn)單的事實(shí)羅列，進(jìn)行帶有情感色彩和些許深度的反思性表達(dá)。難點(diǎn)成因一是抽象情感和復(fù)雜心理活動(dòng)（如感激、遺憾、成長(zhǎng)感悟）的英語(yǔ)表達(dá)對(duì)學(xué)生詞匯和句式儲(chǔ)備挑戰(zhàn)較大；二是中學(xué)生內(nèi)省與抽象概括的思維能力尚在發(fā)展之中。預(yù)設(shè)依據(jù)來(lái)源于以往教學(xué)中學(xué)生作文常停留在“流水賬”層面。突破方向是通過(guò)提供思維框架（如“這件事之前我是…的，之后我變得…”）、情感詞匯庫(kù)以及教師示范性反思，搭建從“敘述”到“議論/抒情”的腳手架。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：內(nèi)含班級(jí)三年學(xué)習(xí)生活照片剪影（匿名或集體照為主）的暖場(chǎng)視頻、多媒體課件（含關(guān)鍵句型、演講結(jié)構(gòu)圖、范例片段）、課堂背景音樂(lè)（輕柔純音樂(lè)）。1.2文本與任務(wù)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A/B/C三種難度，核心任務(wù)一致，支撐scaffolding不同）、畢業(yè)演講范文（精簡(jiǎn)版）及結(jié)構(gòu)分析表、同伴互評(píng)反饋卡片。2.學(xué)生準(zhǔn)備??預(yù)習(xí)本單元核心詞匯；攜帶一件有紀(jì)念意義的初中小物品或想好一個(gè)相關(guān)小故事；完成簡(jiǎn)單的“我的初中關(guān)鍵詞”頭腦風(fēng)暴。3.環(huán)境布置??教室桌椅布置為便于小組討論的島嶼式；后墻板報(bào)區(qū)域臨時(shí)設(shè)為“畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)”展板，供學(xué)生貼便利貼分享記憶；黑板預(yù)留結(jié)構(gòu)化板書(shū)空間。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)：上課伊始，播放一段約90秒的班級(jí)照片剪影視頻，背景音樂(lè)溫馨。畫(huà)面不設(shè)解說(shuō)，僅呈現(xiàn)學(xué)習(xí)、活動(dòng)、相處的瞬間。視頻結(jié)束，教師輕聲問(wèn)道：“Lookingatthesepictures,what’sthefirstwordthatpopsintoyourmind?”讓幾個(gè)學(xué)生快速分享詞云（如：friendship,growth,busy…）。2.問(wèn)題提出：教師在黑板上寫(xiě)下單元主題“Rememberingandlookingforward”，并說(shuō)道：“是的，畢業(yè)季是回望的時(shí)刻。如果讓你用英語(yǔ)向全班分享一段你的初中故事，你覺(jué)得最大的困難是什么？是不知道說(shuō)什么，還是不知道如何用英語(yǔ)說(shuō)好它？”（引導(dǎo)說(shuō)出語(yǔ)言組織與表達(dá)的困難）3.路徑明晰：“今天，我們就一起來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。我們將像一位演講者一樣，學(xué)習(xí)如何梳理記憶、搭建框架、運(yùn)用得體的語(yǔ)言，最終打造一份屬于你自己的‘畢業(yè)演講’核心片段。我們會(huì)從激活記憶開(kāi)始，分析一篇范文的‘秘密’，攻克關(guān)鍵的表達(dá)結(jié)構(gòu)，最后動(dòng)手創(chuàng)作并分享。Areyoureadytotakethismemoryjourney?”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：激活記憶倉(cāng)庫(kù)——我的“故事火花”教師活動(dòng)：首先，教師展示幾個(gè)提示性類(lèi)別：“AchallengeIovercame”（一次我克服的挑戰(zhàn)）、“ApersonI’mthankfulto”（一個(gè)我感謝的人）、“Amomentthatchangedme”（一個(gè)改變我的瞬間）。用自身例子簡(jiǎn)要示范，例如：“Forme,IrememberfeelingnervousbeforemyfirstpublicspeechinGrade8.”隨后，分發(fā)“故事火花”采集單（分為三個(gè)難度：A單有中文提示和句型開(kāi)頭；B單有英文提示；C單僅有類(lèi)別），給予學(xué)生3分鐘安靜書(shū)寫(xiě)時(shí)間。巡視中，對(duì)遇到詞匯困難的學(xué)生提供“詞塊便利貼”（如：feltproudof,learnedtheimportanceof,wasencouragedby）。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)個(gè)人水平選擇或由教師建議領(lǐng)取相應(yīng)任務(wù)單，圍繞至少兩個(gè)類(lèi)別，快速寫(xiě)下關(guān)鍵詞、短語(yǔ)或簡(jiǎn)單句，勾勒故事輪廓。完成后，與鄰座同學(xué)進(jìn)行“1分鐘快速分享”，只講故事核心。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)出與類(lèi)別相關(guān)的具體內(nèi)容要點(diǎn)（而非泛泛而談）。2.在快速分享時(shí)，能否基本讓對(duì)方聽(tīng)懂所傳達(dá)的事件核心。形成知識(shí)、思維、方法清單：★內(nèi)容具體化：好的故事分享始于具體的事件、人物或時(shí)刻，而非模糊的印象。教學(xué)提示：引導(dǎo)學(xué)生避免“Ihadagoodtime.”，轉(zhuǎn)向“Irememberthesciencefairwhenwestayeduplatebuildingthemodel.”▲情感詞匯啟動(dòng)：在回憶時(shí)，有意識(shí)地關(guān)聯(lián)情感詞匯（excited,nervous,grateful），這是深化表達(dá)的基礎(chǔ)?！舨町惢瘘c(diǎn)：承認(rèn)并支持學(xué)生從不同語(yǔ)言起點(diǎn)開(kāi)始表達(dá)，關(guān)鍵是“有內(nèi)容可表達(dá)”。任務(wù)二：解構(gòu)范例——發(fā)現(xiàn)演講的“骨架”教師活動(dòng)：呈現(xiàn)一篇精簡(jiǎn)的畢業(yè)演講范文（約120詞）。首先播放音頻，讓學(xué)生整體感知。提問(wèn)：“Whatisthespeakermainlytalkingabout?Isitjustalistofevents?”引導(dǎo)學(xué)生抓住“回顧感恩成長(zhǎng)”主線(xiàn)。然后，將范文段落打亂，邀請(qǐng)學(xué)生小組合作，將其排序，并歸納每部分的核心功能。教師最后揭示并板書(shū)經(jīng)典結(jié)構(gòu)：Greeting→Lookingback(specificmemories)→Givingthanks→Talkingaboutgrowth/changes→Hopesforthefuture。part...聽(tīng)錄音，抓主旨。小組合作，排序段落，并討論為什么這樣排序。嘗試用中文或英文為每個(gè)部分命名（如：thebeginning,thememorypart,thethankyoupart...）。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組能否通過(guò)合作基本還原文本的合理邏輯順序。2.能否用自己語(yǔ)言大致概括出段落的主要作用。形成知識(shí)、思維、方法清單：★演講基本結(jié)構(gòu)：畢業(yè)演講有其慣用邏輯順序，這為組織零散想法提供了框架。教學(xué)提示：類(lèi)比寫(xiě)作文的“開(kāi)頭、主體、結(jié)尾”，但更具儀式感和情感導(dǎo)向?！粽Z(yǔ)篇宏觀理解：理解文本不僅僅是理解單詞和句子，更是把握其整體組織結(jié)構(gòu)和作者意圖。back...thank...that...句，如“AsIlookback...”、“I’dliketothank...”、“Theseyearshavetaughtmethat...”。任務(wù)三：聚焦利器——如何說(shuō)“我記得……”meeting...出含有“rememberdoing”的句子。創(chuàng)設(shè)微型情境對(duì)比：“Pleaseremembertoclosethedoorwhenyouleave.”與“Irememberclosingthedoor,butitseemsopennow.”通過(guò)提問(wèn)和圖示，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納區(qū)別：remembertodo（記得要去做某事，未做）vs.rememberdoing（記得做過(guò)某事，已做）。然后，開(kāi)展“情境快速反應(yīng)”活動(dòng)：教師口述情境，學(xué)生判斷用哪個(gè)結(jié)構(gòu)，并說(shuō)出完整句子。例如：“Youmetafamouspersononce.”(Youremembermeeting...)學(xué)生活動(dòng)：觀察例句，在教師引導(dǎo)下嘗試總結(jié)規(guī)律。參與“快速反應(yīng)”口頭練習(xí)。在任務(wù)單上完成34個(gè)情境造句，鞏固該結(jié)構(gòu)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確理解兩種結(jié)構(gòu)在時(shí)間軸和動(dòng)作狀態(tài)上的根本區(qū)別。2.在口頭和書(shū)面練習(xí)中，能否在給定情境中正確選用結(jié)構(gòu)并組織出語(yǔ)法正確的句子。形成知識(shí)、思維、方法清單：★remember+Ving結(jié)構(gòu)：核心語(yǔ)義為“記得曾經(jīng)做過(guò)某事”，是回顧性敘事的關(guān)鍵語(yǔ)法工具?！锱c非謂語(yǔ)動(dòng)詞的辨析：與remembertodo的辨析是常見(jiàn)考點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，關(guān)鍵在于結(jié)合語(yǔ)境判斷動(dòng)作的“已發(fā)生”與“未發(fā)生”?！粽Z(yǔ)法為表達(dá)服務(wù)：強(qiáng)調(diào)該語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)是為了更準(zhǔn)確、更地道地描述過(guò)去經(jīng)歷，避免為學(xué)語(yǔ)法而學(xué)語(yǔ)法。任務(wù)四：從點(diǎn)到線(xiàn)——編織我的故事段落教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生回到“任務(wù)一”中寫(xiě)下的一個(gè)“故事火花”。以一位中等生的“火花”為例，進(jìn)行集體創(chuàng)作。提問(wèn)鏈引導(dǎo)：“這個(gè)事件發(fā)生在什么時(shí)候？當(dāng)時(shí)你具體做了什么？你的感受是什么？現(xiàn)在回頭看，你覺(jué)得從中學(xué)到了什么？”同時(shí)，將學(xué)生回答中的關(guān)鍵詞，以“故事串聯(lián)圖”的形式板書(shū)：When&What→Feelingsthen→WhatIlearned/HowIchanged。隨后，提供“語(yǔ)言升級(jí)包”：將簡(jiǎn)單句升級(jí)為含定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句或“rememberdoing”結(jié)構(gòu)的復(fù)合句。學(xué)生活動(dòng)：選擇一個(gè)自己最想分享的“火花”，在教師集體示范后，嘗試獨(dú)立或同桌互助，按照“故事串聯(lián)圖”的提示，將關(guān)鍵詞擴(kuò)展成34個(gè)有邏輯聯(lián)系的句子，形成一個(gè)微型段落。可以查閱“語(yǔ)言升級(jí)包”尋求幫助。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.產(chǎn)出的句子是否圍繞一個(gè)核心事件展開(kāi)。2.句子間是否有時(shí)間、因果或遞進(jìn)等簡(jiǎn)單邏輯關(guān)系，是否嘗試使用了更豐富的表達(dá)結(jié)構(gòu)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★敘事邏輯鏈：一個(gè)完整的故事片段需要包含基本要素（時(shí)、地、人、事）和情感/反思層面?！鴱暮?jiǎn)單句到復(fù)合句：鼓勵(lì)學(xué)生在能力范圍內(nèi)嘗試使用連詞、從句等，使表達(dá)更流暢、信息更密集。◆反思性結(jié)尾：在敘事末尾增加一句關(guān)于“所學(xué)所獲”的簡(jiǎn)單反思，能極大提升故事的深度和感染力。任務(wù)五：合作共創(chuàng)——打磨與初演教師活動(dòng)：說(shuō)明小組活動(dòng)要求：四人一組，每人輪流朗讀自己的“故事段落”。聽(tīng)眾任務(wù)：1.找出最打動(dòng)你的一句話(huà)。2.提出一個(gè)好奇的問(wèn)題（如：Whydidyoufeelthatway?）。教師提供提問(wèn)句型支架。巡視小組，傾聽(tīng)討論，適時(shí)介入引導(dǎo)深度提問(wèn)或幫助解決語(yǔ)言困難。選擇12個(gè)有代表性的段落，邀請(qǐng)學(xué)生在全班面前分享。學(xué)生活動(dòng)：在小組內(nèi)朗讀自己的段落，認(rèn)真傾聽(tīng)同伴的段落。完成聽(tīng)眾任務(wù)，給予同伴真誠(chéng)的贊美和好奇的提問(wèn)。根據(jù)同伴的反饋，思考是否可以補(bǔ)充細(xì)節(jié)或調(diào)整表達(dá)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否清晰、有感情地朗讀自己的段落。2.作為聽(tīng)眾，能否給出基于內(nèi)容的、具體的正面反饋或提問(wèn)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★基于同伴的反饋：來(lái)自同伴的傾聽(tīng)和提問(wèn)是檢驗(yàn)表達(dá)清晰度和吸引力的重要途徑。◆提問(wèn)促進(jìn)深度思考：同伴的問(wèn)題常常能激發(fā)講述者從新的角度思考自己的經(jīng)歷，豐富故事內(nèi)涵?！葜v的初步體驗(yàn)：在安全的小組環(huán)境中進(jìn)行第一次“演說(shuō)”，體驗(yàn)口頭表達(dá)的節(jié)奏感和與聽(tīng)眾的互動(dòng)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)自身水平選擇完成一項(xiàng)或挑戰(zhàn)更高項(xiàng)：??基礎(chǔ)層（夯實(shí)框架）：請(qǐng)使用提供的“演講結(jié)構(gòu)圖”，為你設(shè)想的畢業(yè)演講撰寫(xiě)一個(gè)詳細(xì)提綱（outline），用中文或英文關(guān)鍵詞填寫(xiě)每個(gè)部分的核心內(nèi)容。確保“回顧”部分至少有兩個(gè)具體的“故事火花”。??綜合層（段落成型）：選擇“任務(wù)四”中打磨過(guò)的一個(gè)故事段落，將其擴(kuò)展并完善，撰寫(xiě)一個(gè)約80詞的完整演講片段，需包含：具體的回憶（使用至少一處rememberdoing結(jié)構(gòu)）、當(dāng)時(shí)的感受、以及一句簡(jiǎn)短的成長(zhǎng)感悟。??挑戰(zhàn)層（語(yǔ)篇與修辭）：嘗試撰寫(xiě)一個(gè)完整的演講開(kāi)頭段落（約100詞），需包含：得體的問(wèn)候語(yǔ)、對(duì)三年時(shí)光的總體性描述（可使用比喻等修辭，如“ajourney”）、以及引出你即將分享的具體回憶的過(guò)渡句。??反饋機(jī)制：完成后，學(xué)生首先進(jìn)行同伴互評(píng)，依據(jù)教師提供的簡(jiǎn)易清單（如：有具體事例嗎？表達(dá)清晰嗎？有真情實(shí)感嗎？）進(jìn)行勾選和一句點(diǎn)評(píng)。隨后，教師利用實(shí)物投影或巡視，選取不同層級(jí)的典型案例進(jìn)行講評(píng)，重點(diǎn)展示如何將提綱轉(zhuǎn)化為生動(dòng)句子、如何潤(rùn)色語(yǔ)言提升感染力，并點(diǎn)出常見(jiàn)錯(cuò)誤。第四、課堂小結(jié)??教師引導(dǎo)學(xué)生共同回顧黑板上的“故事串聯(lián)圖”和“演講結(jié)構(gòu)圖”，提問(wèn)：“今天，我們?yōu)橥瓿梢黄厴I(yè)演講，走了哪幾步關(guān)鍵的準(zhǔn)備步驟？”學(xué)生總結(jié)：激活記憶、搭建結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)表達(dá)、創(chuàng)作片段、獲得反饋。教師強(qiáng)調(diào)：“Thepowerofyourspeechesfromyourtruestoriesandfeelings.”隨后，布置分層作業(yè)：必做作業(yè)——完善課堂上的演講提綱或段落，并熟練朗讀；選做作業(yè)A——觀看一段經(jīng)典的英文畢業(yè)演講視頻（如短篇?jiǎng)赢?huà)《鷸》Piper的成長(zhǎng)隱喻），記錄下你喜歡的3個(gè)句子；選做作業(yè)B——為你感謝的某位老師或同學(xué)，用英語(yǔ)寫(xiě)一張簡(jiǎn)短的感謝卡。最后，預(yù)告下節(jié)課將進(jìn)行小組內(nèi)的完整演講展示與互評(píng)，“Let’spolishyourwordsandspeakoutyourheart!”六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.整理并熟記本課涉及的關(guān)于“回憶”的5個(gè)核心詞組（如rememberdoing,lookback,feelgratefulto等）。2.完成課堂上未完成的演講提綱或段落寫(xiě)作，確保至少包含一個(gè)使用了“rememberdoing”結(jié)構(gòu)的完整句子。拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生選做）：??情景應(yīng)用：假設(shè)你被邀請(qǐng)?jiān)诎嗉?jí)畢業(yè)晚會(huì)上做一分鐘致辭。請(qǐng)根據(jù)今日所學(xué)結(jié)構(gòu)，撰寫(xiě)一份完整的演講稿草稿（約120150詞），需包含問(wèn)候、一個(gè)具體回憶、感謝和祝福。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：??跨媒介創(chuàng)作：以“MyJuniorHighinThreeKeywords”（我的初中三個(gè)關(guān)鍵詞）為主題，創(chuàng)作一份雙語(yǔ)（中英文）的電子海報(bào)或手抄報(bào)。每個(gè)關(guān)鍵詞配以一張有代表性的圖片（可手繪或拍攝）和一段簡(jiǎn)短的英文說(shuō)明（23句），闡述這個(gè)關(guān)鍵詞背后的故事或意義。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.動(dòng)詞remember的用法辨析：remembertodosth.意為“記得要去做某事”（事情未做）；rememberdoingsth.意為“記得做過(guò)某事”（事情已做）。這是本單元語(yǔ)法核心，辨析的關(guān)鍵在于語(yǔ)境中的動(dòng)作狀態(tài)。★2.畢業(yè)演講(GraduationSpeech)的基本結(jié)構(gòu)：通常遵循“Greeting→Lookingback(specificmemories)→Givingthanks→Talkingaboutgrowth→Hopesforthefuture”的邏輯順序。這為組織個(gè)人思緒提供了有效框架。about...事的情感詞匯：在描述過(guò)去經(jīng)歷時(shí)，有意識(shí)地使用feltexcited/nervous/proud,wastouched/moved,learnedalessonabout...等詞匯短語(yǔ)，能極大增強(qiáng)表達(dá)的感染力。★4.從具體事件到抽象反思：一個(gè)有力的故事分享不僅要說(shuō)“發(fā)生了什么”，更要嘗試點(diǎn)明“它對(duì)我意味著什么”或“我從中學(xué)到了什么”。這是思維從具象到抽象的初步鍛煉。◆5.“故事火花”收集法：當(dāng)需要回顧一段較長(zhǎng)時(shí)間時(shí)，可以按類(lèi)別（如挑戰(zhàn)、感謝、改變）進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，快速捕捉具體瞬間，避免記憶空白。▲6.同伴反饋的價(jià)值：在寫(xiě)作與演講準(zhǔn)備中，來(lái)自同伴的“我聽(tīng)到最打動(dòng)我的是……”和“我好奇的是……”這類(lèi)反饋，往往比單純的語(yǔ)法糾錯(cuò)更能促進(jìn)內(nèi)容的深化?！?.演講語(yǔ)體的正式度：畢業(yè)演講屬于半正式語(yǔ)體。雖不必過(guò)于嚴(yán)肅，但應(yīng)避免太多隨意的縮寫(xiě)和俚語(yǔ)。使用完整的句子和清晰的結(jié)構(gòu)是得體的表現(xiàn)?！?.連接詞在敘事中的運(yùn)用：使用when,before,after,because,so等連詞，或使用First,Then,Later,Finally等序列詞，能使事件敘述更流暢、邏輯更清晰。for...to...to...when...youfor...”，還可以嘗試“I’mtrulygratefulto...”,“Iowealotto...”,“I’llneverforgetyourhelpwhen...”，使表達(dá)更豐富。be...I...to...that...用句型如“Iusedtobe...,butnowI...”,“Thisexperiencetaughtmehowto...”,“Lookingback,Irealizethat...”等，是演講中升華主題的關(guān)鍵。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析??本課預(yù)設(shè)的整合性目標(biāo)——撰寫(xiě)一份有具體內(nèi)容和初步情感的演講片段提綱——通過(guò)分層任務(wù)單和“故事串聯(lián)圖”的引導(dǎo)，大部分學(xué)生能夠達(dá)成。從當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練的產(chǎn)出看，約70%的學(xué)生能夠產(chǎn)出結(jié)構(gòu)清晰、包含具體事例的提綱或段落（知識(shí)、能力目標(biāo)）；小組分享環(huán)節(jié)觀察可見(jiàn)，學(xué)生互動(dòng)積極，能認(rèn)真傾聽(tīng)并給予反饋，情感氛圍融洽（情感目標(biāo)）。然而，將“反思性思維”轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)深度表達(dá)（學(xué)科思維目標(biāo)）的達(dá)成度呈現(xiàn)顯著分層：約30%的優(yōu)生能在段落中體現(xiàn)簡(jiǎn)潔的成長(zhǎng)感悟，而多數(shù)學(xué)生仍停留在事實(shí)描述或簡(jiǎn)單情感層面。元認(rèn)知目標(biāo)（自我評(píng)估）通過(guò)結(jié)尾的快速自評(píng)表實(shí)施，但需后續(xù)課程持續(xù)強(qiáng)化才能形成習(xí)慣。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估??1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：照片視頻與設(shè)問(wèn)成功創(chuàng)設(shè)了情感共鳴場(chǎng)，迅速將學(xué)生帶入“回憶”語(yǔ)境。“你覺(jué)得最大的困難是什么？”這一問(wèn)題有效診斷了學(xué)生的前概念，并自然引出了本課核心任務(wù)。2.任務(wù)序列：從“激活記憶”（內(nèi)容輸入）到“解構(gòu)范例”（形式輸入），再到“聚焦語(yǔ)法”（工具輸入），最后“創(chuàng)作分享”（整合輸出），邏輯鏈條清晰，符合認(rèn)知規(guī)律。“任務(wù)四”的集體示范是關(guān)鍵的“支架”，有效解決了學(xué)生“知道結(jié)構(gòu)但寫(xiě)不出句子”的困境。但“任務(wù)五”的小組共創(chuàng)時(shí)間稍顯緊張，部分小組未能深入提問(wèn)，流于形式。3.鞏固與小結(jié)：分層任務(wù)滿(mǎn)足了不同需求，典型案例講評(píng)針對(duì)性較強(qiáng)。小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生梳理學(xué)習(xí)路徑，有助于形成策略意識(shí)。??（三）學(xué)生表現(xiàn)與