素養(yǎng)導向的小學六年級英語單元復習課教學設計——以滬教牛津版（深圳用）六年級上冊Module3為例一、教學內(nèi)容分析to...?along...教育英語課程標準（2022年版）》中“人與自我”、“人與社會”主題范疇下的“生活與學習”、“社會服務與人際溝通”子主題。從知識技能圖譜看，本模塊核心在于整合與運用關(guān)于城市設施、出行方式、方位描述及簡單問路指路的功能性語言。學生需從對單個詞匯（如museum,hospital,turnleft）的識記，過渡到在連貫對話和語篇中理解并應用“Excuseme,howcanIgetto...?”及“Goalong...Thenturn...Youcansee...”等核心句型結(jié)構(gòu)，完成從靜態(tài)知識到動態(tài)交際的能力躍遷，為后續(xù)學習更復雜的空間描述和交際策略奠定基礎。過程方法上，本節(jié)課旨在通過創(chuàng)設“城市探索”的真實任務情境，引導學生將零散知識點進行意義關(guān)聯(lián)和重組，在實踐中體驗“問題解決”式的學習路徑，即從識別需求（問路）、規(guī)劃路徑（思考）、到語言實施（表達）的完整交際過程。素養(yǎng)價值滲透方面，課程超越單純的語言操練，著力培養(yǎng)學生的邏輯思維（路徑規(guī)劃的條理性）、文化意識（公共場合禮貌問詢的禮儀）及學習能力（對已學知識的自主梳理與整合策略），使語言學習成為發(fā)展綜合人文素養(yǎng)的載體。??基于“以學定教”原則進行學情診斷：六年級學生已積累相關(guān)詞匯和基本句型，具備初步的看圖說話能力，但存在兩大障礙：一是語言綜合運用能力不足，難以在真實或模擬情境中流暢、準確地串聯(lián)所有要素；二是存在策略盲區(qū)，多數(shù)學生問路指路時思維線性，缺乏對多種可能路徑的考量及應對“不確定”的交際策略（如“I’mnotsure.Youcanaskthepolicemanoverthere.”）。部分學生因自信心不足，在綜合輸出階段參與度較低。因此，教學將通過“情境任務鏈”和“差異化學習單”搭建階梯式支持。過程評估設計上，教師將密切觀察學生在小組活動中的語言產(chǎn)出、協(xié)作情況，并通過即時提問和“迷你展示”環(huán)節(jié)，動態(tài)獲取學情反饋，據(jù)此調(diào)整任務難度或提供個性化指導。針對不同層次學生，支持策略包括：為基礎薄弱學生提供“語言百寶箱”（關(guān)鍵詞句提示卡）；為中等學生設定明確的任務步驟和范例；為學優(yōu)生增設開放性挑戰(zhàn)，如設計包含“意外障礙”（如道路施工）的指路任務，鼓勵創(chuàng)造性解決問題。二、教學目標??知識目標：學生能夠系統(tǒng)梳理并準確運用Module3的核心地點名詞、方位介詞及交通方式詞匯；能夠理解和熟練運用問路（HowcanIgetto...?/Istherea...nearhere?）與指路（Goalong.../Turnleftatthe.../Youcantake...）的核心句型結(jié)構(gòu)，在給定情境中進行連貫表達。??能力目標：學生能夠在模擬的真實城市地圖情境中，綜合運用本模塊語言知識，完成從詢問到清晰描述路徑的完整交際任務；能夠初步運用簡單的策略應對交際中的不確定性（如表示不知情或建議詢問他人），提升語言運用的靈活性和交際實效性。??情感態(tài)度與價值觀目標：學生能在角色扮演和小組合作中，體驗到用英語解決實際問題的成就感，增強學習自信心；通過模擬問路指路的互動，培養(yǎng)樂于助人、禮貌待人的品質(zhì)，以及在公共場合大方、得體進行交際的意識。??科學（學科）思維目標：重點發(fā)展學生的空間思維與邏輯順序思維。通過解讀地圖和描述路徑，培養(yǎng)學生將空間位置關(guān)系轉(zhuǎn)化為有序語言描述的能力；通過規(guī)劃不同路線，初步培養(yǎng)多角度思考和選擇最優(yōu)方案的意識。??評價與元認知目標：引導學生借助評價量規(guī)，對同伴的指路描述進行針對性點評（如：“他的指示順序清楚嗎？”）；課后能夠通過繪制單元思維導圖或個人“學習收獲卡”，反思本模塊知識的掌握情況與復習策略的有效性，逐步形成自主復習的習慣。三、教學重點與難點??教學重點：在貼近生活的綜合語境中，引導學生整合運用本模塊關(guān)于地點、方位、交通及問路指路的語言知識，完成有意義的交際任務。其確立依據(jù)源于課標對“語用能力”的強調(diào)，即語言學習的最終目的是有效溝通。本模塊所有零散知識點均服務于“問路與指路”這一核心交際功能，因此，能否在情境中實現(xiàn)知識的整合與流暢輸出，是衡量學生是否達成學習目標的關(guān)鍵，也是連接本模塊知識與未來更復雜交際任務的樞紐。??教學難點：學生能夠有條理、有邏輯地描述一條完整路徑，并能在指路過程中自然融入方位介詞、交通方式、地標建筑等多個信息點。難點成因在于，這需要學生克服從單一句型模仿到多元信息自主組織的思維跨度，涉及信息篩選、空間轉(zhuǎn)換和語言組織等多重認知負荷。常見錯誤表現(xiàn)為信息順序混亂、方位詞使用不當或描述過于簡略。突破方向在于提供清晰的“思維腳手架”（如圖示化步驟、功能句型框）和充足的、分層級的練習機會。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：交互式電子白板課件（內(nèi)含動態(tài)城市地圖、任務情境動畫、核心語言結(jié)構(gòu)總結(jié)頁）；實物城市大幅地圖（張貼于黑板）；若干地標小圖卡（帶魔術(shù)貼）；錄制好的兩段不同復雜程度的“問路”音頻。1.2學習材料：設計分層任務學習單（A基礎版：路徑描述有部分提示；B標準版：僅有起點終點；C挑戰(zhàn)版：需規(guī)劃并描述兩條可選路徑）；課堂評價表（星級評價，涵蓋“語言準確”、“表達清晰”、“禮貌程度”）。2.學生準備??復習Module3單詞表及主要對話；提前分組（4人異質(zhì)小組），并選定小組長。3.環(huán)境布置??教室座椅調(diào)整為小組島嶼式；后方黑板開辟“優(yōu)秀路徑設計展區(qū)”。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設與問題提出：教師播放一段自制的簡短動畫：一名新轉(zhuǎn)學來的同學（動畫人物）站在“學?！钡貥伺?，頭上冒出對話框：“Iwanttosendapostcard.Whereisthepostoffice?”，畫面呈現(xiàn)一個局部城市地圖，郵局位置未直接標明。1.2.教師引導語：“Look!Ournewfriendhasaproblem.Heneedsourhelp.如果讓你當小導游，你會怎么利用我們Module3學過的本領來幫助他呢？”3.路徑明晰與舊知喚醒：教師指向黑板上的大幅城市地圖：“別擔心，這是我們熟悉的‘城市地圖’。要當好導游，我們需要回憶起哪些‘法寶’？”引導學生快速說出“placesinthecity”、“waystoaskandgivedirections”等模塊主題。教師總結(jié)：“對，今天我們就來一場‘Module3智慧大闖關(guān)’，把所有的單詞和句子變成我們解決問題的工具，看哪個小組是最棒的城市向?qū)?！”第二、新授環(huán)節(jié)任務一：地圖激活與詞匯網(wǎng)絡重建1.教師活動：教師指向大幅地圖上的不同地點，進行快速問答：“Whatcanyouseeonthemap?Whatcanwedoatthelibrary?”引導學生不僅說出地點名稱，更嘗試說出其功能。接著，教師將“問路”和“指路”兩大功能作為思維導圖中心詞，邀請學生上臺，將手中的地標圖卡貼到地圖相應位置，并同時說出如“Thehospitalisnexttothepark.”的句子。教師順勢將學生說出的關(guān)鍵詞（如方位介詞、交通方式）以思維導圖形式板書在側(cè)，形成可視化語言網(wǎng)絡。“很好，大家的記憶寶庫正在被打開！現(xiàn)在，我們把這些散落的珍珠串成項鏈?！?.學生活動：學生觀察地圖，積極響應教師提問，回憶并說出相關(guān)地點名稱及簡單描述。部分學生上臺操作圖卡并造句，其他學生進行判斷和補充。全體學生同步在學習單上補充或修正自己的詞匯思維導圖。3.即時評價標準：1.反應速度與詞匯提取的準確性。2.造句時方位介詞使用是否恰當。3.是否能在教師引導下，將詞匯按功能（問路相關(guān)、指路相關(guān)）進行初步歸類。4.形成知識、思維、方法清單：★核心功能句型回顧：明確本模塊兩大交際核心：詢問位置（HowcanIgetto...?/Istherea...nearhere?）與描述路徑（Goalong.../Turnleft/rightatthe.../It’snextto...）。▲地點詞匯網(wǎng)絡化：將地點名詞（park,museum,postoffice等）與其典型活動或特征關(guān)聯(lián)記憶，使詞匯更有意義?！锓轿唤樵~辨析：結(jié)合地圖實物，強化對nextto,between,opposite,infrontof等介詞空間含義的理解與應用場景?！呗詥樱褐嘎非埃让鞔_起點和終點，這是邏輯描述的第一步。任務二：聽力解構(gòu)——感知真實對話流程1.教師活動：教師播放第一段較簡單的問路對話音頻，提問：“Whoisaskingtheway?Wheredoeshewanttogo?”播放第二遍前，出示任務：“Listenandsequence.”給出打亂順序的指路句子卡片（如：A.Turnrightatthebookstore.B.GostraightalongGreenStreet.C.Youcanseethecinemaonyourleft.），請小組討論排序。教師巡回指導：“別急著說答案，先在組內(nèi)聽聽同伴的想法，為什么這樣排？”討論后，請小組代表用實物卡片在黑板地圖上邊演示邊復述路徑。2.學生活動：學生仔細聽錄音，捕捉關(guān)鍵信息。小組合作，根據(jù)對話內(nèi)容和邏輯，對打亂的句子進行排序，并闡述理由。代表上臺，在地圖上移動人物圖標，按順序演示路徑，并嘗試復整段指路描述。3.即時評價標準：1.聽力理解是否準確，能否抓住關(guān)鍵地點和方向。2.小組討論是否有序，每位成員是否都有機會表達。3.排序是否合乎空間移動的邏輯順序。4.形成知識、思維、方法清單：★指路的邏輯順序：路徑描述通常遵循“整體方向（Goalong...）→轉(zhuǎn)折點提示（Turnat...）→目的地確認（Youcansee...）”的基本邏輯鏈?！犃Σ呗裕郝爩υ挄r，首先抓住“問什么”（目的地）和“答什么”（核心方向指令）這兩大主干信息?！锖献鲗W習：在小組討論中，學會傾聽、協(xié)商和達成共識，這是解決復雜任務的重要社會技能。任務三：分層情境任務——模擬問路與指路1.教師活動：教師發(fā)布核心任務：“Now,it’syourturntobetheguide!”在大屏幕上呈現(xiàn)三個不同難度的情境（與學習單對應）：1.2.A級：游客在火車站，想去博物館。地圖路徑簡單，學習單有句型框架提示。2.3.B級：你在公園，朋友打電話問怎么來圖書館。路徑涉及一次轉(zhuǎn)彎。3.4.C級：一家人在商場，想去電影院，但希望經(jīng)過一家咖啡館。請規(guī)劃兩條可行路線并說明。??教師明確要求：小組內(nèi)兩人扮演問路者，兩人扮演指路者（可互換角色），根據(jù)所選情境準備對話并練習。教師提供“語言支援站”貼士板，上面羅列可能用到的進階表達，如“It’saboutfiveminutes’walk.”“Youcan’tmissit.”巡視時，針對性指導：“對于C級任務，想想除了‘最近’，還有什么理由可以選擇另一條路？（更安靜、沿途有商店等）”5.學生活動：小組根據(jù)自身水平協(xié)商選擇任務級別（鼓勵挑戰(zhàn)）。組員分配角色，仔細觀察地圖，規(guī)劃路徑，編寫簡短對話并進行排練。過程中，他們可以查閱“語言支援站”，并相互糾正發(fā)音和句子。6.即時評價標準：1.指路描述的準確性與邏輯清晰度。2.對話的流暢度與禮貌用語的使用（如Excuseme,Thankyou）。3.小組成員間的協(xié)作與互助情況。4.（針對C級）是否體現(xiàn)出規(guī)劃的多樣性和理由陳述。7.形成知識、思維、方法清單：★情境化應用：語言必須在具體情境中使用才有意義，選擇任務就是選擇挑戰(zhàn)自我的階梯?！Y貌交際意識：問路起始于“Excuseme”，結(jié)束于“Thankyou/You’rewele”，這是跨文化交際的基本禮儀?！锊町惢瘜W習路徑：承認并尊重學習進程的差異，選擇適合自己的任務，是自主學習的表現(xiàn)?！喾桨杆季S：解決問題（如指路）往往不止一種方法，比較和權(quán)衡能培養(yǎng)更全面的思維能力。任務四：展示反饋與優(yōu)化1.教師活動：邀請23個小組上臺展示對話。展示前，教師向觀眾席學生布置任務：“請擔任‘小評委’，根據(jù)我們評價表上的‘表達清晰度’和‘禮貌程度’兩項，為他們亮星（手勢比劃13顆星）。”展示后，教師先引導觀眾學生進行積極、具體的點評：“你覺得他們哪句指路描述特別清楚？”“你給他們幾顆星？為什么？”教師再作補充點評，并聚焦于一個共同可提升點，如轉(zhuǎn)折點描述不夠精確，示范優(yōu)化：“‘Turnleft’如果加上‘a(chǎn)tthesecondcrossing’，會不會更清楚？”然后給所有小組1分鐘時間，根據(jù)反饋優(yōu)化自己的對話。2.學生活動：展示小組自信表演對話，并可能輔以地圖指示。觀眾學生認真觀看，依據(jù)標準進行評價和思考點評理由。在教師引導下，進行同伴互評。所有小組聽取反饋后，立即在組內(nèi)討論，修改和完善自己的對話。3.即時評價標準：1.展示者是否自信、聲音響亮。2.觀眾評委的點評是否基于標準、具體且友善。3.各小組能否根據(jù)反饋有效優(yōu)化自己的產(chǎn)出。4.形成知識、思維、方法清單：★基于反饋的改進：學習是一個不斷吸收反饋、迭代優(yōu)化的過程。同伴和老師的意見是寶貴的成長資源?！珳时磉_的重要性：在指路中，加入“地標參照物”（atthebank）或“序數(shù)詞”（thefirstcrossing）能極大提升信息的準確性，避免歧義?！镌u價能力：學會依據(jù)清晰的標準（而非模糊感覺）去評價他人的表現(xiàn)，這是一種重要的批判性思維和社交技能。第三、當堂鞏固訓練??本環(huán)節(jié)設計分層、情境化的筆頭與口頭結(jié)合訓練?；A層：學生在學習單上完成一個“看圖填空”練習，為一幅簡單的街區(qū)圖補全問路對話中的關(guān)鍵方位詞和地點名稱?！罢埓蠹蚁泉毩⑼瓿桑缓蠛屯澜粨Q檢查，看看是否都找對了‘路標’?！本C合層：呈現(xiàn)一個新情境（與課堂地圖略有不同）的局部地圖，學生需根據(jù)起點和終點，寫出一組完整的問答對話。教師提示：“寫的時候，心里默默‘走’一遍，確保每一步都寫清楚了。”挑戰(zhàn)層：發(fā)布“創(chuàng)意指路任務”——“假如有位外國朋友想從學校去深圳書城（中心城），但他想坐地鐵去。請你結(jié)合生活經(jīng)驗，用英語寫出關(guān)鍵步驟（如：WalktoLuohuStation.TakeLine1to...）。不會的站名可以用拼音?！蓖瓿珊?，教師選取不同層次的代表性作品，通過投影展示，進行快速講評。重點講評綜合層作品中信息組織的邏輯性，并請?zhí)魬?zhàn)層的同學分享他們的“生活化指路”思路，拓展學生視野?！翱?，英語真的可以用來解決我們生活中的實際問題！”第四、課堂小結(jié)??“今天的‘城市向?qū)А眉磳⒌秸?，誰來分享一下，你這趟旅程最大的收獲是什么？”引導學生從知識、能力、策略等多角度進行反思性總結(jié)。教師隨后利用課件，以動態(tài)概念圖形式，將本模塊的核心語言點（問路、指路、地點、方位、交通）及其在任務中的運用關(guān)系進行可視化梳理，強化知識結(jié)構(gòu)?！坝涀。R就像地圖，把它裝進腦子里，走到哪里都不怕。”作業(yè)布置：必做作業(yè)1.繪制Module3的個人思維導圖。2.與家人進行一次模擬問路對話并錄音。選做作業(yè)：用英文為來自其他城市的朋友設計一份從深圳北站到蓮花山公園的簡易出行指南（可圖文結(jié)合）。最后，留下一個思考題：“如果我們想向別人介紹從學校到你家怎么走，除了指路，還需要加入什么信息會讓介紹更有趣、更吸引人？（比如沿途有什么好吃的、好玩的）”為下節(jié)課可能的“我的社區(qū)”主題描述埋下伏筆。六、作業(yè)設計基礎性作業(yè)：1.知識梳理：繪制Module3的個性化思維導圖或知識樹，清晰呈現(xiàn)核心詞匯（地點、方位、交通）與句型（問路與指路）。2.鞏固運用：完成練習冊中與本模塊重點句型相關(guān)的專項練習（如對話排序、看圖完成對話）。拓展性作業(yè)：3.情境應用：假設你的筆友要來深圳玩，他/她想知道從東門老街到深圳灣公園怎么坐地鐵。請查閱資料，用英文寫出關(guān)鍵步驟的指引（可使用“First,...Then,...Finally,...”連接）。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：4.項目挑戰(zhàn)：制作一份“OurSchoolNeighborhood”英文迷你海報。選擇學校周邊的34個重要地點（如圖書館、超市、公園），用圖片和英文句子介紹它們的位置和如何從學校到達那里。形式可以手繪或電子版。七、本節(jié)知識清單及拓展★核心交際功能：問路與指路。這是本模塊語言的終極應用目標，所有詞匯和句型都服務于在具體情境中完成此交際任務?！鴨柭肪湫停骸癊xcuseme,howcanIgettothe...?”是最直接常用的問法?！癐stherea...nearhere?”則用于詢問某類設施是否存在。注意起始的禮貌用語“Excuseme”?！镏嘎泛诵目蚣埽鹤裱罢w方向→轉(zhuǎn)折指令→目的地確認”的邏輯順序。例如：“Gostraightalongthisstreet.Turnleftatthetrafficlights.You’llseethemuseumonyourright.”讓描述有條理?！轿唤樵~精準運用：nextto（緊鄰），between...and...（在...之間），opposite（在...對面），infrontof（在...前面）。結(jié)合地圖實物練習是掌握的關(guān)鍵。★地點名詞與功能關(guān)聯(lián)：記憶地點時，聯(lián)想其功能：borrowbooksatthelibrary,seeoldthingsatthemuseum,sendlettersatthepostoffice。實現(xiàn)詞匯的意義化存儲?！煌ǚ绞饺谌胫嘎罚骸癥oucantakeBusNo.101.”或“It’sabout10minutes’walk.”使指路建議更全面、實用?！锫犃Σ呗裕郝爢柭穼υ挄r，首先聚焦兩個“W”：Where（問路人想去哪）和Whichway（指路人給出的核心方向）。▲禮貌與文化意識：英語問路指路互動中，禮貌用語（Excuseme,Please,Thankyou）不可少，這是語言得體性的重要組成部分，也反映了良好的個人修養(yǎng)?！镞壿嬳樞蛩季S：指路本質(zhì)上是將空間移動路徑轉(zhuǎn)化為時間線上的語言描述，清晰的序數(shù)詞（first,then,afterthat）或連接詞能使描述更易懂?！鴳獙Σ呗裕寒敳恢缆窌r，誠實地說“I’msorry,I’mnotsure.”并嘗試提供幫助“Maybeyoucanaskthepolicemanoverthere.”是重要的交際策略。八、教學反思??（一）教學目標達成度分析本課以“城市向?qū)А贝笕蝿肇灤┦冀K，絕大多數(shù)學生能積極參與情境活動，并在最終展示環(huán)節(jié)中，能整合運用核心語言進行基本達意的問路與指路對話，表明知識整合與應用的核心目標基本達成。從“小評委”互評環(huán)節(jié)的發(fā)言看，學生已初步具備依據(jù)“清晰度”、“禮貌度”等標準評價他人表達的意識，元認知目標有所觸及。情感目標方面，小組合作與角色扮演有效降低了輸出焦慮，觀察可見多數(shù)學生樂于參與，笑容增多。然而，部分學生在描述復雜路徑時仍顯吃力，語言組織停頓較多，顯示其思維與語言的同步轉(zhuǎn)換能力仍需持續(xù)鍛煉。??（二）各環(huán)節(jié)有效性評估1.導入環(huán)節(jié)：動畫情境創(chuàng)設成功引發(fā)共情，快速將學生帶入“問題解決”狀態(tài)，效率較高。2.新授任務鏈：任務一（地圖激活）有效喚醒舊知，但個別詞匯（如“crossing”）需更多上下文強化。任務二（聽力解構(gòu)）的排序活動極具價值，它外顯化了學生的思維過程，暴露出部分學生邏輯順序的混亂，為后續(xù)教學提供了精準切入點。任務三（分層情境任務）是本課高潮，差異化設計滿足了不同學生需求，巡視中發(fā)現(xiàn)選擇B級任務的小組最多，且能嘗試挑戰(zhàn)，說明難度階梯設置較為合理?！罢Z言支援站”的設立是必要的腳手架。任務四（展示反饋）中，同伴互評的引導是關(guān)鍵，初期學生點評多泛泛而談（如“很好”），經(jīng)教師示范具體點評后，后續(xù)質(zhì)量明顯提升。3.鞏固與小結(jié)環(huán)節(jié)：分層練習設計顧及了不同進度，但課堂時間稍顯緊張，對挑戰(zhàn)層作品的分享不夠充分。引