統(tǒng)編版初中歷史九年級(jí)下冊(cè)《冷戰(zhàn)與國(guó)際格局的演變》單元復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析

本課內(nèi)容源于《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》世界現(xiàn)代史板塊的“冷戰(zhàn)與世界格局的變化”主題。從知識(shí)圖譜看，核心在于建構(gòu)“冷戰(zhàn)”這一核心概念的理解框架，涵蓋其背景、表現(xiàn)、過(guò)程及對(duì)全球格局的深遠(yuǎn)影響，它上承二戰(zhàn)后雅爾塔體系的確立，下啟多極化趨勢(shì)的出現(xiàn)，是理解20世紀(jì)下半葉國(guó)際關(guān)系變遷的樞紐。課標(biāo)要求不僅在于識(shí)記兩極對(duì)峙的重大事件（如杜魯門(mén)主義、馬歇爾計(jì)劃、北約與華約成立），更強(qiáng)調(diào)通過(guò)史料研習(xí)，理解冷戰(zhàn)的多重面相及其與當(dāng)代世界的聯(lián)系，這為過(guò)程與方法提供了明確路徑：引導(dǎo)學(xué)生像史家一樣思考，運(yùn)用史料實(shí)證的方法，辨析不同立場(chǎng)對(duì)冷戰(zhàn)的敘述，進(jìn)而形成自己的歷史解釋。在素養(yǎng)與價(jià)值層面，本課是培育時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋及家國(guó)情懷的絕佳載體。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)將“冷戰(zhàn)”置于特定的時(shí)空背景下考察，理解其復(fù)雜性，并反思霸權(quán)主義與集團(tuán)對(duì)抗對(duì)人類(lèi)和平發(fā)展的威脅，從而初步形成面向未來(lái)的國(guó)際視野與和平責(zé)任感。

授課對(duì)象為九年級(jí)下學(xué)期學(xué)生，他們已具備二戰(zhàn)史基礎(chǔ)，對(duì)國(guó)際關(guān)系有初步興趣，但思維深度有待提升。其已有基礎(chǔ)是對(duì)冷戰(zhàn)中的標(biāo)志性事件（如柏林墻、古巴導(dǎo)彈危機(jī)）有所耳聞，主要障礙在于容易將“冷戰(zhàn)”簡(jiǎn)單理解為美蘇“打架”，難以把握其“非戰(zhàn)非和”、全面對(duì)抗且深刻塑造全球的特質(zhì)，也較難理解其對(duì)第三世界國(guó)家（包括中國(guó)）發(fā)展的復(fù)雜影響?；诖?，教學(xué)將通過(guò)“前測(cè)問(wèn)卷”快速診斷學(xué)生的前概念與興趣點(diǎn)，并在課堂中嵌入層次性設(shè)問(wèn)與小組協(xié)作任務(wù)，通過(guò)觀察學(xué)生的討論焦點(diǎn)、史料分析時(shí)的表述及隨堂練習(xí)的完成情況，動(dòng)態(tài)評(píng)估其認(rèn)知進(jìn)展。針對(duì)理解較淺的學(xué)生，提供更多史實(shí)支架與具體案例；針對(duì)思維活躍的學(xué)生，則引導(dǎo)其關(guān)注宏觀比較與深層動(dòng)因分析，實(shí)現(xiàn)差異化支持。二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確簡(jiǎn)述冷戰(zhàn)起源的主要因素，按時(shí)間順序梳理兩極格局形成與演變的關(guān)鍵事件（如“鐵幕”演說(shuō)、兩大陣營(yíng)對(duì)峙、美蘇爭(zhēng)霸的階段），并解釋“冷戰(zhàn)”概念的核心特征（除直接武裝沖突外的全方位對(duì)抗）；能夠結(jié)合地圖，說(shuō)明冷戰(zhàn)格局的空間表現(xiàn)及其對(duì)德國(guó)、朝鮮等地區(qū)造成的分裂后果。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用教師提供的文字、圖片、地圖等多類(lèi)型史料，通過(guò)小組合作，提取有效信息以支撐對(duì)特定歷史問(wèn)題的分析（例如，從漫畫(huà)中解讀美蘇對(duì)外政策的意圖）；初步嘗試從不同視角（如美蘇、歐洲、第三世界）評(píng)價(jià)冷戰(zhàn)的影響，并能有條理地陳述自己的歷史解釋。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)審視冷戰(zhàn)對(duì)峙下局部熱戰(zhàn)（如朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)）的悲劇與全球籠罩在核陰影下的恐懼，學(xué)生能深切感受和平與發(fā)展主題的珍貴，批判性地思考霸權(quán)行徑與集團(tuán)政治對(duì)國(guó)際安全的危害；在小組探討“不結(jié)盟運(yùn)動(dòng)的意義”時(shí)，能認(rèn)同獨(dú)立自主、維護(hù)國(guó)家主權(quán)與發(fā)展道路的價(jià)值觀。

歷史思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的時(shí)空觀念與歷史解釋能力。通過(guò)繪制“冷戰(zhàn)大事記”時(shí)間軸和標(biāo)注對(duì)峙格局的世界地圖，強(qiáng)化時(shí)空定位；通過(guò)設(shè)置“冷戰(zhàn)，誰(shuí)之過(guò)？”等辨析性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解歷史因果的復(fù)雜性，避免單一歸因，初步形成多維度、辯證分析國(guó)際關(guān)系的思維方式。

評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生能參照教師提供的評(píng)價(jià)量規(guī)，對(duì)自身或同伴構(gòu)建的“冷戰(zhàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”進(jìn)行內(nèi)容完整性與邏輯性的評(píng)價(jià)；并能反思在本課學(xué)習(xí)過(guò)程中，自己是更擅長(zhǎng)從史料中提取信息，還是更擅長(zhǎng)進(jìn)行因果邏輯的推演，從而明確后續(xù)歷史學(xué)習(xí)的自我改進(jìn)方向。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：冷戰(zhàn)的核心表現(xiàn)與兩極格局的形成過(guò)程。確立依據(jù)在于，此部分內(nèi)容是課標(biāo)規(guī)定必須掌握的“大概念”，是理解整個(gè)戰(zhàn)后國(guó)際關(guān)系史的基礎(chǔ)骨架。從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)看，冷戰(zhàn)的相關(guān)事件、政策及其影響是中考考查的高頻考點(diǎn)，且試題多通過(guò)創(chuàng)設(shè)新材料、新情境來(lái)考查學(xué)生的理解與應(yīng)用能力，而非單純識(shí)記。因此，將其作為重點(diǎn)，旨在幫助學(xué)生構(gòu)建清晰、穩(wěn)固的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為應(yīng)對(duì)復(fù)雜情境下的問(wèn)題解決奠基。

教學(xué)難點(diǎn)：多角度、辯證地理解冷戰(zhàn)的起因及其對(duì)世界格局的復(fù)雜影響。預(yù)設(shè)難點(diǎn)成因在于，九年級(jí)學(xué)生的抽象思維和全局視野尚在發(fā)展，容易接受單線條的敘事。冷戰(zhàn)起因涉及國(guó)家利益、意識(shí)形態(tài)、社會(huì)制度、領(lǐng)導(dǎo)人心理等多重因素交織；其影響既有全球?qū)用娴木o張對(duì)峙，也催生了科技競(jìng)賽、局部沖突，更激發(fā)了殖民體系的瓦解與第三世界的崛起。學(xué)生常見(jiàn)錯(cuò)誤是給出片面、絕對(duì)的結(jié)論。突破方向在于提供多國(guó)視角的史料，設(shè)計(jì)層層深入的研討問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在具體的歷史語(yǔ)境中進(jìn)行權(quán)衡與判斷。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，內(nèi)含關(guān)鍵歷史地圖（如“二戰(zhàn)后的歐洲分裂圖”）、精選史料（杜魯門(mén)主義演說(shuō)節(jié)選、蘇聯(lián)相關(guān)回應(yīng)文件、反映冷戰(zhàn)時(shí)期的政治漫畫(huà)等）、影音片段（如柏林墻的建立與倒塌）。1.2學(xué)習(xí)任務(wù)單：設(shè)計(jì)分層探究任務(wù)單、課堂鞏固練習(xí)卷（A/B/C三層）、“冷戰(zhàn)知識(shí)樹(shù)”總結(jié)模板。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：通讀教材相關(guān)章節(jié)，嘗試用自己的話解釋“什么是冷戰(zhàn)”；思考并記錄一個(gè)關(guān)于冷戰(zhàn)的疑問(wèn)。2.2物品準(zhǔn)備：歷史圖冊(cè)、不同顏色的筆。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課桌椅按46人小組合作式擺放，便于討論與資料傳遞。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)：課件同時(shí)呈現(xiàn)兩張強(qiáng)烈對(duì)比的圖片：一張是1945年美蘇士兵在易北河會(huì)師時(shí)握手的著名照片，洋溢著勝利的同盟情誼；另一張是1949年北約成立與1955年華約成立時(shí)的標(biāo)志性場(chǎng)景，凸顯陣營(yíng)對(duì)立。“同學(xué)們，請(qǐng)大家凝視這兩組畫(huà)面。從親密盟友到劍拔弩張的對(duì)手，這中間僅僅相隔數(shù)年。到底發(fā)生了什么，讓世界從聯(lián)合走向了分裂？”1.1問(wèn)題提出：“這種獨(dú)特的、長(zhǎng)達(dá)數(shù)十年的‘非戰(zhàn)非和’狀態(tài)，我們稱(chēng)之為‘冷戰(zhàn)’。今天，我們就一起來(lái)解開(kāi)這個(gè)巨大的歷史謎團(tuán)：冷戰(zhàn)究竟如何形成？它又將世界塑造成了什么模樣？”（“提到冷戰(zhàn)，你們腦海里最先蹦出來(lái)的關(guān)鍵詞是什么？我們來(lái)個(gè)頭腦風(fēng)暴！”）1.2路徑明晰：“要解答這個(gè)問(wèn)題，我們將化身為歷史偵探，沿著‘探起源明表現(xiàn)析影響’的線索展開(kāi)探索。首先，我們需要回到戰(zhàn)后的廢墟與迷霧中，尋找對(duì)峙的種子?！钡诙⑿率诃h(huán)節(jié)任務(wù)一：【概念初探】何為“冷戰(zhàn)”？——從形象感知到抽象定義教師活動(dòng)：首先，展示“鐵幕”演說(shuō)文本節(jié)選與相關(guān)漫畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注丘吉爾描述的場(chǎng)景與用語(yǔ)。提問(wèn)：“丘吉爾口中的‘鐵幕’指的是什么？這幅漫畫(huà)是如何用視覺(jué)語(yǔ)言表現(xiàn)‘鐵幕’的？”接著，呈現(xiàn)“杜魯門(mén)主義”與“共產(chǎn)黨和工人黨情報(bào)局”成立的對(duì)比材料。追問(wèn)：“對(duì)比美蘇兩方的言行，你發(fā)現(xiàn)這場(chǎng)對(duì)抗有哪些鮮明的特點(diǎn)？是不是真刀真槍的打起來(lái)了？”最后，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)抗領(lǐng)域（政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、意識(shí)形態(tài)）、對(duì)抗方式（除直接交戰(zhàn)外）、對(duì)抗范圍（全球性）三個(gè)維度歸納“冷戰(zhàn)”定義，并板書(shū)核心要點(diǎn)。學(xué)生活動(dòng)：仔細(xì)閱讀“鐵幕”演說(shuō)材料，觀察漫畫(huà)細(xì)節(jié)，嘗試描述其所理解的對(duì)峙態(tài)勢(shì)。對(duì)比分析美蘇雙方的政策聲明，在教師引導(dǎo)下進(jìn)行小組討論，列舉對(duì)抗的不同表現(xiàn)形式。最終，嘗試用自己的語(yǔ)言概括“冷戰(zhàn)”的基本特征，并與教材定義進(jìn)行比對(duì)、修正。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從史料中準(zhǔn)確找出描述對(duì)峙的關(guān)鍵詞句（如“鐵幕”、“遏制”）。2.在小組討論中，是否能列舉出兩種以上的對(duì)抗領(lǐng)域（如“美國(guó)搞馬歇爾計(jì)劃是經(jīng)濟(jì)上的”，“北約華約是軍事上的”）。3.歸納的定義是否涵蓋了“非直接戰(zhàn)爭(zhēng)”和“全面對(duì)抗”兩大核心要素。形成知識(shí)、思維、方法清單：★冷戰(zhàn)：指二戰(zhàn)后形成的以美蘇為首的兩大集團(tuán)之間，在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、意識(shí)形態(tài)等各方面，除直接武裝沖突（熱戰(zhàn)）外的全面對(duì)峙與競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)。（教學(xué)提示：這是必須掌握的基石概念，需通過(guò)多重實(shí)例反復(fù)印證其“冷”與“戰(zhàn)”的雙重性。）★“鐵幕演說(shuō)”：1946年丘吉爾發(fā)表的演說(shuō)，被視為冷戰(zhàn)開(kāi)始的輿論信號(hào)，其“鐵幕”一詞形象揭示了歐洲的分裂。（認(rèn)知說(shuō)明：理解歷史概念的形象化來(lái)源，有助于記憶。）▲史料互證：理解一個(gè)復(fù)雜歷史概念，需綜合不同類(lèi)型的史料（文本、圖像）進(jìn)行互證，避免單一來(lái)源的片面性。（方法提煉：這是歷史學(xué)習(xí)的重要方法。）任務(wù)二：【時(shí)空建構(gòu)】?jī)蓸O格局如何形成？——梳理關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)與空間態(tài)勢(shì)教師活動(dòng)：發(fā)放空白時(shí)間軸和世界輪廓地圖。首先，以“美國(guó)出招”和“蘇聯(lián)應(yīng)招”為敘事線索，引導(dǎo)學(xué)生共同梳理19471955年間的關(guān)鍵事件（杜魯門(mén)主義→馬歇爾計(jì)劃→北約成立；共產(chǎn)黨和工人黨情報(bào)局→經(jīng)互會(huì)→華約成立），并填入時(shí)間軸。同時(shí)，在世界地圖上，用不同色塊動(dòng)態(tài)標(biāo)注兩大陣營(yíng)的勢(shì)力范圍及“中間地帶”。提問(wèn)：“請(qǐng)大家觀察地圖，兩大陣營(yíng)的對(duì)峙在地理上有何特點(diǎn)？哪些地區(qū)成為了前沿？”（“如果美蘇是兩位‘棋手’，哪些國(guó)家和地區(qū)成了他們博弈的‘棋盤(pán)’？”）學(xué)生活動(dòng)：跟隨教師引導(dǎo)，在任務(wù)單上協(xié)作完成時(shí)間軸的填充。在世界地圖上，根據(jù)史實(shí)標(biāo)注關(guān)鍵地區(qū)（如東德與西德、朝鮮與韓國(guó)）。觀察地圖演變，描述兩極格局的空間特征（如歐洲中心對(duì)峙、亞洲存在熱點(diǎn)地區(qū)）。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.時(shí)間軸事件排序是否準(zhǔn)確，能否體現(xiàn)“行動(dòng)反應(yīng)”的互動(dòng)邏輯。2.地圖標(biāo)注位置是否正確，圖例使用是否規(guī)范。3.能否用地理語(yǔ)言描述格局，如“歐洲被一分為二”、“在亞洲形成了局部熱點(diǎn)”。形成知識(shí)、思維、方法清單：★兩極格局的形成標(biāo)志：北約（1949）與華約（1955）的相繼成立，標(biāo)志著以美蘇為首的兩大軍事政治集團(tuán)對(duì)峙局面最終形成。（教學(xué)提示：這是教材明確的重點(diǎn)，需從時(shí)間上和性質(zhì)上雙重把握。）★德國(guó)的分裂：冷戰(zhàn)在歐洲導(dǎo)致的第一個(gè)嚴(yán)重后果，柏林墻成為冷戰(zhàn)的象征。（關(guān)聯(lián)說(shuō)明：將抽象格局與具體、生動(dòng)的歷史符號(hào)相連，加深印象。）▲時(shí)空結(jié)合：歷史學(xué)習(xí)必須將時(shí)間線索與空間變化緊密結(jié)合。時(shí)間軸理順序，地圖看分布，二者結(jié)合方能形成立體認(rèn)知。（思維提升：這是時(shí)空觀念素養(yǎng)的具體操作。）任務(wù)三：【深度辨析】冷戰(zhàn)僅僅是美蘇的故事嗎？——視角轉(zhuǎn)換看全球影響教師活動(dòng)：提供三組材料包：A組（西歐國(guó)家接受馬歇爾計(jì)劃的考量與效果）、B組（亞非拉國(guó)家不結(jié)盟運(yùn)動(dòng)宣言節(jié)選）、C組（朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)或越南戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)史料與圖片）。將學(xué)生分為三組，分別聚焦一個(gè)視角進(jìn)行研討，核心問(wèn)題：“冷戰(zhàn)格局下，這些國(guó)家/地區(qū)的處境和選擇是怎樣的？他們僅僅是美蘇博弈的被動(dòng)棋子嗎？”教師巡回指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生從材料中尋找“主動(dòng)性與被動(dòng)性”并存的證據(jù)。之后組織全班分享。學(xué)生活動(dòng)：小組內(nèi)分工合作，閱讀分析指定材料包，提取關(guān)鍵信息，圍繞核心問(wèn)題展開(kāi)討論，準(zhǔn)備匯報(bào)要點(diǎn)。分享時(shí)，需結(jié)合材料陳述本組的發(fā)現(xiàn)。同時(shí)傾聽(tīng)其他組的匯報(bào)，形成相對(duì)完整的全球影響認(rèn)知。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組討論是否圍繞材料展開(kāi)，觀點(diǎn)是否有史料支撐。2.匯報(bào)時(shí)能否清晰地說(shuō)明本組研究對(duì)象在冷戰(zhàn)中的復(fù)雜角色（如西歐既是受援者，也借機(jī)復(fù)興）。3.傾聽(tīng)時(shí)能否記錄其他組的核心觀點(diǎn)，并與本組發(fā)現(xiàn)進(jìn)行初步聯(lián)系。形成知識(shí)、思維、方法清單：★馬歇爾計(jì)劃：美國(guó)通過(guò)經(jīng)濟(jì)援助復(fù)興西歐、穩(wěn)定資本主義秩序、同時(shí)遏制蘇聯(lián)影響的重要政策。對(duì)西歐戰(zhàn)后復(fù)蘇起到關(guān)鍵作用。（易錯(cuò)點(diǎn)：它不僅是經(jīng)濟(jì)計(jì)劃，更是戰(zhàn)略工具。）★不結(jié)盟運(yùn)動(dòng)：廣大發(fā)展中國(guó)家不愿卷入大國(guó)爭(zhēng)霸，尋求獨(dú)立自主發(fā)展道路的體現(xiàn)，標(biāo)志著第三世界的崛起。（價(jià)值觀滲透：強(qiáng)調(diào)國(guó)家獨(dú)立與自主選擇發(fā)展道路的重要性。）▲多視角歷史觀察：同一歷史事件（如冷戰(zhàn)）對(duì)不同群體意味著不同的東西。理解歷史需要嘗試從當(dāng)事人（而不僅是后來(lái)的我們或某一大國(guó)）的角度去看。（思維突破：這是培養(yǎng)歷史同理心和全面分析能力的關(guān)鍵。）任務(wù)四：【方法運(yùn)用】“漫畫(huà)”中的冷戰(zhàn)敘事——史料實(shí)證初體驗(yàn)教師活動(dòng)：展示兩幅分別來(lái)自西方和蘇聯(lián)/華約陣營(yíng)的冷戰(zhàn)時(shí)期政治漫畫(huà)（如一幅諷刺蘇聯(lián)擴(kuò)張，一幅諷刺美國(guó)軍備競(jìng)賽）。提出問(wèn)題鏈：“1.這兩幅漫畫(huà)各自想要傳達(dá)的主要信息是什么？2.畫(huà)家使用了哪些象征符號(hào)（動(dòng)物、人物形象、物品）來(lái)傳達(dá)這種信息？3.對(duì)比兩幅漫畫(huà)，你覺(jué)得它們?cè)诳创鋺?zhàn)的起因和責(zé)任上，立場(chǎng)有何不同？為什么會(huì)有這種不同？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漫畫(huà)的夸張、象征手法及其背后的意識(shí)形態(tài)立場(chǎng)。學(xué)生活動(dòng)：仔細(xì)觀察漫畫(huà)的每一處細(xì)節(jié)，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，解讀其象征意義。通過(guò)對(duì)比分析，體會(huì)漫畫(huà)作為宣傳工具的主觀性和傾向性。嘗試總結(jié)：政治漫畫(huà)作為史料，其價(jià)值與局限性分別是什么？即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確識(shí)別漫畫(huà)中的核心象征物及其所指（如“熊”常代表蘇聯(lián)）。2.能否結(jié)合歷史背景，合理解讀漫畫(huà)的創(chuàng)作意圖。3.能否認(rèn)識(shí)到漫畫(huà)作為史料，既有生動(dòng)反映時(shí)代觀念的價(jià)值，又具有強(qiáng)烈的主觀色彩。形成知識(shí)、思維、方法清單：★政治漫畫(huà)的史料價(jià)值：能生動(dòng)、直觀地反映特定時(shí)代的輿論、社會(huì)心態(tài)和政治宣傳導(dǎo)向，是研究歷史的重要輔助材料。（方法說(shuō)明：學(xué)會(huì)利用多種類(lèi)型史料。）▲史料的立場(chǎng)與局限：任何史料都帶有制作者的立場(chǎng)、目的和時(shí)代烙印。使用史料時(shí)必須進(jìn)行批判性審視，考慮“誰(shuí)在什么情況下為了什么目的制作了它”。（核心素養(yǎng)：這是史料實(shí)證素養(yǎng)的根基，需反復(fù)強(qiáng)調(diào)。）任務(wù)五：【綜合反思】冷戰(zhàn)的“冷”與“熱”——辯證看待其歷史遺產(chǎn)教師活動(dòng)：呈現(xiàn)一組矛盾性表述：一方面，冷戰(zhàn)時(shí)期美蘇未發(fā)生直接大戰(zhàn)；另一方面，朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)、越南戰(zhàn)爭(zhēng)等局部熱戰(zhàn)傷亡慘重，核陰影籠罩全球。提出終極思考題：“我們?cè)撊绾卧u(píng)價(jià)冷戰(zhàn)？它是一場(chǎng)‘安全’的對(duì)抗，還是一場(chǎng)危險(xiǎn)的游戲？它給世界留下的，除了分裂的記憶，還有沒(méi)有其他遺產(chǎn)？（比如科技競(jìng)賽對(duì)民用技術(shù)的推動(dòng)？）”不追求標(biāo)準(zhǔn)答案，而是組織開(kāi)放式辯論或“思考接力”，鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用本課所學(xué)，提出有依據(jù)的個(gè)人見(jiàn)解。學(xué)生活動(dòng)：回顧本課梳理的知識(shí)與視角，嘗試整合信息，形成自己對(duì)冷戰(zhàn)歷史影響的綜合評(píng)價(jià)。參與課堂討論，傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)，可以補(bǔ)充、質(zhì)疑或深化。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.發(fā)言是否能夠結(jié)合本課所學(xué)具體史實(shí)或概念。2.觀點(diǎn)是否體現(xiàn)出一定的辯證性，認(rèn)識(shí)到歷史的復(fù)雜多面。3.是否能夠尊重不同意見(jiàn)，并進(jìn)行有禮貌的學(xué)術(shù)性交流。形成知識(shí)、思維、方法清單：▲冷戰(zhàn)的歷史影響具有雙重性：一方面導(dǎo)致世界長(zhǎng)期分裂、緊張，局部沖突不斷，軍備競(jìng)賽消耗巨大資源；另一方面，客觀上也在一定程度上維持了大國(guó)間的戰(zhàn)略平衡，避免了新的世界大戰(zhàn)，其壓力也催生了某些領(lǐng)域的科技進(jìn)步（如航天）。（辯證思維：這是歷史評(píng)價(jià)的高級(jí)要求，引導(dǎo)學(xué)生超越非黑即白的判斷。）★歷史評(píng)價(jià)的原則：應(yīng)置于特定歷史條件下，全面、辯證、有依據(jù)地進(jìn)行，避免以今人之心度古人之腹，也要警惕單一視角的霸權(quán)。（元認(rèn)知提升：總結(jié)評(píng)價(jià)歷史事件的一般方法。）第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層練習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇完成至少兩個(gè)層次。1.基礎(chǔ)層（全體必做，鞏固核心）：填空題與單項(xiàng)選擇題，聚焦冷戰(zhàn)核心概念、關(guān)鍵事件時(shí)間與對(duì)應(yīng)關(guān)系。例如：“標(biāo)志著冷戰(zhàn)正式開(kāi)始的政策是______；與之對(duì)應(yīng)的蘇聯(lián)措施是成立______。”（“請(qǐng)大家快速完成，檢驗(yàn)一下最基本的知識(shí)點(diǎn)是否已經(jīng)‘落戶’在腦海里?！保?.綜合層（情境應(yīng)用，大多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)）：提供一段關(guān)于20世紀(jì)50年代某歐洲國(guó)家政局動(dòng)蕩的簡(jiǎn)短新材料，要求分析其背后可能的大國(guó)因素（美蘇角逐），并說(shuō)明判斷依據(jù)。考查在新情境中遷移應(yīng)用知識(shí)的能力。3.挑戰(zhàn)層（開(kāi)放探究，學(xué)有余力選做）：以“如果穿越回1947年，作為一名有影響力的國(guó)際觀察家，你會(huì)對(duì)美蘇領(lǐng)導(dǎo)人提出什么建議，以避免世界陷入長(zhǎng)達(dá)數(shù)十年的冷戰(zhàn)？”為題，撰寫(xiě)一段200字以內(nèi)的簡(jiǎn)明建議書(shū)。要求建議需基于歷史現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)對(duì)冷戰(zhàn)動(dòng)因的理解。

反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層答案通過(guò)課件快速公布，同桌互查。綜合層選取23份有代表性的學(xué)生答案進(jìn)行投影展示，由師生共同點(diǎn)評(píng)其分析的合理性與史料結(jié)合度。挑戰(zhàn)層作業(yè)作為課后延伸思考，優(yōu)秀作品將在班級(jí)歷史園地展示。第四、課堂小結(jié)

“同學(xué)們，偵探工作暫告一段落?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家合上書(shū)本，拿出任務(wù)單最后的‘冷戰(zhàn)知識(shí)樹(shù)’模板。用5分鐘時(shí)間，嘗試以‘冷戰(zhàn)’為樹(shù)干，畫(huà)出它的主要‘枝干’（原因、表現(xiàn)、過(guò)程、影響）和‘果實(shí)’（關(guān)鍵事件、概念）。你可以用自己最喜歡的方式來(lái)構(gòu)建?！保ń處熝惨暎暨x結(jié)構(gòu)清晰、有特色的作品進(jìn)行簡(jiǎn)要展示。）“回顧這節(jié)課，我們不僅記住了時(shí)間地點(diǎn)，更重要的是，我們嘗試了從不同角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì)了用史料說(shuō)話，也體會(huì)了歷史的復(fù)雜與辯證。這就是我們學(xué)習(xí)歷史的意義——理解過(guò)去，更清醒地面對(duì)未來(lái)。”作業(yè)布置：必做作業(yè)：完善個(gè)人“冷戰(zhàn)知識(shí)樹(shù)”，并依據(jù)教材和筆記，整理一份本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)清單。選做作業(yè)（二選一）：1.觀看一部與冷戰(zhàn)相關(guān)的紀(jì)錄片片段（如《冷戰(zhàn)風(fēng)云錄》），并寫(xiě)下三點(diǎn)觀后感。2.查閱資料，了解“古巴導(dǎo)彈危機(jī)”的來(lái)龍去脈，并思考：這場(chǎng)危機(jī)為何被視為冷戰(zhàn)中最危險(xiǎn)的時(shí)刻？六、作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：完成《同步練習(xí)冊(cè)》中對(duì)應(yīng)本課內(nèi)容的基礎(chǔ)習(xí)題部分，重點(diǎn)鞏固冷戰(zhàn)的核心概念、主要事件及其時(shí)空定位。要求學(xué)生作答時(shí)書(shū)寫(xiě)工整，關(guān)鍵史實(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤。

拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成）：“一封來(lái)自柏林的家書(shū)”情境寫(xiě)作。假設(shè)你是1961年柏林墻修建后，一位生活在西柏林的青年，給困在東柏林的祖父母寫(xiě)一封短信。在信中，你需要描述你所見(jiàn)的城市變化、你的心情，并自然地融入對(duì)冷戰(zhàn)格局的理解（如城市為何被分割、你的生活受到了什么影響）。要求情感真實(shí)，至少包含兩處與本課所學(xué)相關(guān)的正確歷史背景描述。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：“冷戰(zhàn)遺存探訪”微型項(xiàng)目。利用網(wǎng)絡(luò)或本地資源（如博物館、歷史建筑），尋找一處與冷戰(zhàn)歷史相關(guān)的遺存或符號(hào)（可以是實(shí)體如防空洞、紀(jì)念碑，也可以是文化產(chǎn)品如電影、音樂(lè)）。圍繞它制作一份簡(jiǎn)單的圖文介紹頁(yè)（PPT單頁(yè)或手抄報(bào)），內(nèi)容包括：遺存簡(jiǎn)介、其與冷戰(zhàn)歷史的關(guān)聯(lián)、你的發(fā)現(xiàn)與感想。旨在建立歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，培養(yǎng)資料搜集與整合能力。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.冷戰(zhàn)：指1947年至1991年間，以美蘇為首的兩大集團(tuán)之間在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、意識(shí)形態(tài)等方面的全面對(duì)峙與競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，其核心特點(diǎn)是“非戰(zhàn)非和”。（記憶口訣：除熱戰(zhàn)外，全面對(duì)抗。）★2.冷戰(zhàn)開(kāi)始的標(biāo)志：1947年“杜魯門(mén)主義”的出臺(tái)，公開(kāi)宣稱(chēng)要“遏制共產(chǎn)主義”，標(biāo)志著美蘇戰(zhàn)時(shí)同盟正式破裂、冷戰(zhàn)開(kāi)始?！?.“鐵幕演說(shuō)”：1946年英國(guó)前首相丘吉爾發(fā)表，聲稱(chēng)一幅橫貫歐洲大陸的“鐵幕”已經(jīng)降落。此為冷戰(zhàn)制造了輿論氛圍。★4.馬歇爾計(jì)劃（歐洲復(fù)興計(jì)劃）：1947年，美國(guó)提出，通過(guò)對(duì)西歐進(jìn)行經(jīng)濟(jì)援助，以復(fù)興歐洲經(jīng)濟(jì)、穩(wěn)定資本主義秩序，并達(dá)到遏制蘇聯(lián)擴(kuò)張的戰(zhàn)略目的。（關(guān)鍵理解：經(jīng)濟(jì)手段實(shí)現(xiàn)政治戰(zhàn)略。）★5.北約與華約：北大西洋公約組織（1949年成立）與華沙條約組織（1955年成立），是美蘇為首的兩大軍事政治集團(tuán)，它們的建立標(biāo)志著兩極對(duì)峙的格局最終形成。★6.德國(guó)的分裂：冷戰(zhàn)在歐洲導(dǎo)致的直接后果。1949年，德國(guó)西部成立聯(lián)邦德國(guó)（西德），東部成立民主德國(guó)（東德）。柏林墻（1961年修建）成為分裂的象征?！?.朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)（19501953）：冷戰(zhàn)背景下的第一次大規(guī)模局部熱戰(zhàn)，以三八線為界，形成朝鮮（北）與韓國(guó)（南）對(duì)峙局面，是冷戰(zhàn)在亞洲的延伸?！?.不結(jié)盟運(yùn)動(dòng)：1961年興起，由亞非拉發(fā)展中國(guó)家組成，奉行獨(dú)立、自主、不結(jié)盟的外交政策，標(biāo)志著第三世界國(guó)家作為一支重要政治力量登上國(guó)際舞臺(tái)。（意義：突破兩極格局的重要力量。）▲9.美蘇爭(zhēng)霸的三個(gè)階段：50年代后期至60年代初（美攻蘇守，如古巴導(dǎo)彈危機(jī)）、70年代（蘇攻美守，如蘇聯(lián)入侵阿富汗）、80年代（美強(qiáng)硬蘇收縮，直至蘇聯(lián)解體）。（梳理線索：有助于理解冷戰(zhàn)動(dòng)態(tài)過(guò)程。）★10.冷戰(zhàn)的影響：①世界長(zhǎng)期處于分裂對(duì)峙和核戰(zhàn)爭(zhēng)威脅下。②造成德國(guó)、朝鮮等國(guó)家的分裂，并引發(fā)一系列局部熱戰(zhàn)。③美蘇軍備競(jìng)賽消耗巨大，但也客觀上推動(dòng)了航天等科技發(fā)展。④客觀上促使殖民體系加速瓦解，第三世界崛起。八、教學(xué)反思

（一）目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估本課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過(guò)課堂觀察和鞏固練習(xí)反饋，絕大多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述冷戰(zhàn)的關(guān)鍵事件與線索，并能在教師引導(dǎo)下運(yùn)用史料進(jìn)行分析。小組任務(wù)三（多視角分析）的匯報(bào)顯示，部分學(xué)生已能初步跳出“美蘇中心論”，關(guān)注到西歐、第三世界的主動(dòng)性，這是歷史解釋能力提升的可喜跡象。情感目標(biāo)在探討局部熱戰(zhàn)悲劇和核陰影時(shí)，課堂氛圍凝重，學(xué)生表情嚴(yán)肅，顯示價(jià)值觀滲透產(chǎn)生了效果。

（二）環(huán)節(jié)有效性剖析導(dǎo)入環(huán)節(jié)的對(duì)比圖片產(chǎn)生了強(qiáng)烈的認(rèn)知沖擊，成功激發(fā)了探究欲。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，但任務(wù)四（漫畫(huà)分析）時(shí)間略顯倉(cāng)促，部分學(xué)生對(duì)政治漫畫(huà)的象征手法不熟悉，解讀停留在表面。今后可考慮將此任務(wù)前置為預(yù)習(xí)作業(yè)，或提供一份“常見(jiàn)冷戰(zhàn)漫畫(huà)象征符號(hào)解讀小詞典”作為支架。任務(wù)五（綜合反思）的開(kāi)放式討論，思維活躍的學(xué)生參與度高，但部分內(nèi)向或基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生仍處于傾聽(tīng)狀態(tài)