基于“以讀促寫”的初中英語寫作教學設計——以“If條件句”在聚會情境中的運用為例一、教學內(nèi)容分析??本課隸屬于初中英語八年級上學期的語法與寫作綜合課型，核心任務是以“派對規(guī)劃”為話題載體，引導學生學習并運用“If條件句”（即真實條件狀語從句）進行有邏輯的預測與表達，最終完成一篇結構完整的建議性短文。從《義務教育英語課程標準（2022年版）》視角審視，本課處于“語言知識”中“語法知識”與“語篇知識”的交匯點，并直指“表達與交流”的能力要求。在知識技能圖譜上，學生需從識別“If…,…will…”基本結構（理解層面），進階到在給定情境中準確匹配主從句時態(tài)（應用層面），最終實現(xiàn)在自主創(chuàng)設的連貫語篇中得體、有邏輯地運用該結構表達觀點、提出建議（遷移創(chuàng)新層面）。這一過程完美體現(xiàn)了語法學習從形式到意義再到語用的認知路徑。在過程方法上，本課將踐行“以讀促寫”（ReadingforWriting）的學科方法，通過分析范文結構、解構語言特征，為學生搭建從模仿到創(chuàng)新的寫作支架。在素養(yǎng)價值滲透層面，話題本身富含“人際交往”與“活動規(guī)劃”的育人價值，學生在學習語言的同時，也在學習如何理性分析、做出負責任的選擇，并體會有序規(guī)劃的重要性，這潛移默化地培養(yǎng)了其邏輯思維、生活管理能力及社會性情感。??基于“以學定教”原則，學情研判如下：八年級學生已具備一般現(xiàn)在時和一般將來時的扎實基礎，這是學習本課語法項目的關鍵前提。他們的抽象邏輯思維正在快速發(fā)展，對“因果預測”抱有天然興趣，但將這種邏輯關系精確轉(zhuǎn)化為英語復合句表達仍存在顯著障礙。常見誤區(qū)包括主從句時態(tài)混淆（如誤用“Ifyouwillgo…”），以及在連續(xù)表達多個條件時缺乏篇章銜接意識。興趣點則在于“派對”這一貼近其生活、富有想象空間的話題。因此，教學需設計梯度任務：對于基礎薄弱的學生，重點通過大量可操控的句層練習鞏固結構；對于能力較強的學生，則挑戰(zhàn)其在復雜情境中綜合、連貫地運用。我將通過課堂觀察、同伴對話記錄、針對性提問及隨堂寫作片段分析等形成性評價手段，動態(tài)診斷不同學生的認知卡點，并提供差異化的范例支持和個別輔導，確保每位學生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成功體驗。二、教學目標??知識目標：學生能夠準確識別并歸納“If條件句”（主句用一般將來時，從句用一般現(xiàn)在時表將來）的核心結構（If+主語+動詞原形/三單…,主語+will+動詞原形…）。他們不僅能理解該結構表達“在滿足某種條件下將會發(fā)生某種結果”的基本含義，更能在與“when”引導的時間狀語從句進行對比辨析中，深化對“條件”與“時間”邏輯差異的理解，從而在單句和微型語篇中做出正確選擇與應用。??能力目標：學生能夠運用“以讀促寫”的策略，獨立分析一篇以“派對建議”為主題的范文，提取其“提出問題給出條件性建議總結”的語篇框架及核心語言表達。最終，他們能夠遷移此框架與語言，圍繞一個新的情境（如班級旅行、周末計劃），創(chuàng)作出一篇包含至少三個有邏輯關聯(lián)的“If條件句”、且篇章結構完整的簡短建議性段落。??情感態(tài)度與價值觀目標：在小組討論和寫作任務中，學生能表現(xiàn)出對同伴觀點的傾聽與尊重，能理性評估不同選擇可能帶來的不同后果。通過探討“派對規(guī)劃”中的責任與禮儀（如“Ifyoudon‘ttellthehostearlier,hewillbeworried.”），初步培養(yǎng)其活動策劃中的預見性思維和負責任的態(tài)度。??學科思維目標：重點發(fā)展學生的邏輯推理與預測性思維。通過構建“If條件句”，他們將反復經(jīng)歷“設立條件推導結果”的邏輯訓練。課堂將設計問題鏈，如“IfyouchoosePlanA,whatwillhappennext?Andthen?”引導學生進行多步推理和批判性評估不同方案的優(yōu)劣，將線性思維引向深度和廣度。??評價與元認知目標：學生將學習使用一份簡單的寫作評價量表（關注結構、語法準確性和內(nèi)容邏輯性），對同伴的寫作初稿進行初步互評，并提出一條建設性修改意見。在課堂小結環(huán)節(jié)，他們將反思自己在“從讀到寫”的過程中遇到的困難及采用的解決策略，例如“我是先想中文再翻譯，還是直接構思英語框架？”，從而提升對英語寫作過程的自我監(jiān)控能力。三、教學重點與難點??教學重點在于引導學生在真實、連貫的語境中，準確、得體地運用“If條件句”進行有邏輯的書面表達。確立此重點，源于對課程標準的深度解讀：語法學習的終極目標是服務于有意義的表達與交流。本單元的“If條件句”是初中階段學習的第一個重要的狀語從句類型，它不僅是構建復合句、提升語言表現(xiàn)力的基石，更是培養(yǎng)學生邏輯思維和預測能力的關鍵語言載體。從中考等學業(yè)水平測試來看，該語法點是高頻考點，且常設置在完形填空、書面表達等需要結合語境進行判斷和產(chǎn)出的題型中，充分體現(xiàn)了“能力立意”的考察方向。??教學難點主要集中在兩個方面：一是學生在構建“If條件句”時，頑固地受到母語思維影響，極易在主句或從句中誤用將來時態(tài)，即出現(xiàn)“Ifyouwillgo,Iwillgotoo.”這類錯誤。其深層原因在于對英語“主將從現(xiàn)”這一“形式讓步于邏輯”的語法本質(zhì)理解不深。二是學生在由單句輸出轉(zhuǎn)向段落寫作時，往往只會堆砌孤立的“If條件句”，而缺乏使用連接詞（如“Also,”“However,”）、指代詞或調(diào)整句式等方式，使多個建議之間形成有機的、有層次的銜接，導致語篇連貫性不足。突破難點需雙管齊下：針對時態(tài)問題，設計大量“強制性”的句法操練和即時糾正；針對語篇問題，則通過范文分析、提供“語篇銜接詞工具箱”等支架，引導學生進行模仿與創(chuàng)新。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，內(nèi)含導入視頻/圖片、范文可視化分析圖、分層寫作任務卡、課堂評價量表。準備黑板或白板，用于板書核心句型結構與語篇框架。1.2文本與材料：設計并印制“學習任務單”，包含范文閱讀分析任務、句子轉(zhuǎn)換練習、寫作提綱框架及同伴互評表。2.學生準備2.1知識預熱：復習一般現(xiàn)在時與一般將來時的構成。思考并簡單記錄一次自己參與或策劃活動的經(jīng)歷。2.2物品準備：攜帶英語課本、筆記本及文具。3.環(huán)境布置3.1座位安排：將課桌調(diào)整為46人一組，便于開展小組討論與同伴互評活動。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設與問題激發(fā)：“同學們，周末快到了，想象一下，如果你們要策劃一場班級派對，首先會考慮哪些問題？”（等待學生回答，如時間、地點、食物等）。接著展示一張略顯混亂的派對圖片和一張井然有序的派對圖片，形成對比?！按蠹铱?，為什么有的派對精彩紛呈，有的卻可能變成一場‘災難’？關鍵在于——Planning（規(guī)劃）！而英語中有一個強大的語法結構，能幫助我們清晰地進行預測和規(guī)劃，它就是‘If條件句’?！?.提出核心問題與路徑明晰：“那么，今天我們的核心任務就是：學會用‘If條件句’為一場派對出謀劃策，并寫出一份有理有據(jù)的‘建議書’。我們將通過‘解讀一篇范文→破解語法密碼→規(guī)劃自己的方案→完成創(chuàng)意寫作’這四個步驟來達成目標。首先，讓我們看看一位‘策劃高手’是怎么寫的?！钡诙⑿率诃h(huán)節(jié)任務一：范文初探——感知語篇與功能教師活動：首先，呈現(xiàn)一篇以“HowtoHaveaGreatClassParty?”為題的簡短范文（約80詞）。我會用生動的語調(diào)朗讀一遍，并提問引導：“請大家快速瀏覽，找出文章中反復出現(xiàn)的一個詞是什么？”（引導學生關注“if”）。接著，拋出核心問題：“作者通過使用這些‘if’句子，到底想做什么？是描述事實，還是給出建議、做出預測？”讓學生帶著問題與同伴進行1分鐘討論。學生活動：學生默讀范文，整體感知。在教師引導下，定位“if”出現(xiàn)的句子。通過小組討論，初步歸納出這些句子的共同功能：它們都是在提出某種條件下會產(chǎn)生的好結果，實際上就是在給出舉辦派對的成功建議。即時評價標準：1.能否快速、準確地從范文中定位目標語言（if從句）。2.在討論中，能否用中文或簡單的英語說出if句在文中的作用（如：“它告訴我們?nèi)绻蜁保?.小組成員是否都參與了觀察與討論。形成知識、思維、方法清單：★If條件句的語用功能：在建議性、規(guī)劃性文本中，If條件句的核心功能是進行基于條件的預測，從而委婉或邏輯地提出建議。例如：“Ifyouplanearly,youwillhavemorechoices.”表面是預測，實則是建議“要早做規(guī)劃”。▲閱讀策略——目的性略讀：面對新文本時，首先帶著一個具體問題（如“找重復詞”）去快速閱讀，能有效抓取關鍵信息，這是高效閱讀的第一步。方法提示：“別急著糾結每個單詞的意思，先像偵探一樣，找到文章中隱藏的‘密碼’——那個反復出現(xiàn)的詞?！比蝿斩航Y構解構——分析篇章邏輯教師活動：“好的，我們知道了‘if’句子是用來提建議的。那這些建議在文章里是胡亂堆在一起的嗎？我們來看看作者是怎么組織這些建議的?！蔽覍⒁龑W生再次細讀范文，并布置小組合作任務：1.用不同記號筆劃出文章的開頭句、每一個建議的核心句（即if條件句）、以及結尾句。2.討論并總結這篇短文的“寫作公式”。我會巡視各組，提供關鍵詞提示，如“開頭：提出問題…中間：給出方案…結尾：總結展望…”。學生活動：學生以小組為單位，進行文本細讀和標注。他們需要協(xié)作辨認文章的結構組成部分，并嘗試用流程圖或關鍵詞概括出寫作框架（如：Problem→Suggestions(IfA,willB;IfC,willD)→Hope/Conclusion）。即時評價標準：1.標注是否準確，能否區(qū)分主題句與支撐句。2.小組總結的“寫作公式”是否清晰、簡潔地反映了范文的篇章結構。3.是否所有成員都承擔了部分分析工作（如有人負責找開頭，有人負責找建議）。形成知識、思維、方法清單：★建議性短文的基本框架：一個完整的微型建議語篇通常包含三部分：引言（引出話題或問題）、主體（列舉若干條建議，每條建議可用If條件句作為核心表達）、結論（總結或表達祝愿）。▲語篇分析意識：寫作不是造句比賽，而是建房子。要有“藍圖意識”，先搭好結構框架（開頭主體結尾），再往里面填充具體的“磚瓦”（句子）。思維提升：從關注孤立的句子到關注句子的組合邏輯，這是寫作思維的一次重要飛躍。任務三：語言聚焦——歸納與操練核心句型教師活動：這是攻克語法形式的關鍵步驟。我將請學生從范文中摘錄出23個典型的“If條件句”，并將其并排寫在黑板上。然后提問：“請大家火眼金睛觀察，這些句子在時態(tài)上有什么共同規(guī)律？主句用什么時態(tài)？從句用什么時態(tài)？”引導學生自主歸納出“主將從現(xiàn)”規(guī)則。隨后，我會設計一個“句子醫(yī)生”糾錯活動，展示幾個含有典型時態(tài)錯誤的句子，請學生診斷并改正。接著，進行口頭接龍游戲：“我說前半部分‘IfitrainsonSunday,…’，你們接后半部分，看誰接得又快又合理！”學生活動：學生觀察、對比黑板上的例句，積極思考并嘗試歸納時態(tài)規(guī)則。他們積極參與糾錯練習，鞏固規(guī)則認知。在接龍游戲中，快速進行口頭造句，在趣味中熟練句型結構。即時評價標準：1.能否用語言準確描述“主將從現(xiàn)”的規(guī)則。2.在糾錯練習中，改正確率如何。3.口頭接龍時，反應速度與所造句子的邏輯合理性。形成知識、思維、方法清單：★If條件句的核心結構公式：If+主語+動詞原形/三單(從句，表條件),主語+will+動詞原形(主句，表結果)。★“主將從現(xiàn)”原則：這是最核心的語法規(guī)則，必須內(nèi)化為自動化的語言習慣。易錯點警示：牢記從句中（if后面）堅決不用will或begoingto來表示將來。課堂口訣：“If從句談條件，一般現(xiàn)在時當先；主句未來將要發(fā)生，will加動原跟在后面?！比蝿账模呵榫尺w移——從口頭表達到提綱構思教師活動：“語法規(guī)則我們已經(jīng)掌握了，現(xiàn)在來挑戰(zhàn)一個真實任務：假如我們班下個月要組織一次‘校園環(huán)保日’活動，我們需要為這個活動提建議?！蔽視故拘碌那榫澈蛶追嚓P圖片（如清理垃圾、制作海報、舊物交換）。首先，進行全班頭腦風暴：“要辦好這個活動，我們需要考慮哪些方面？（Ifwewantto…,whatshouldweconsider?）”將學生提出的方面（如宣傳、分工、物資）板書。然后，分發(fā)分層寫作任務卡：A卡（基礎）提供了部分半句需補充完整；B卡（標準）只給出情境，需獨立列出3條建議提綱；C卡（挑戰(zhàn)）需考慮建議的優(yōu)先級和可能遇到的困難及應對。學生活動：學生根據(jù)新情境進行頭腦風暴，提出各種需要考慮的方面。隨后，根據(jù)自身水平選擇或由教師建議領取相應的任務卡，開始獨立思考并撰寫寫作提綱。他們可以列出關鍵詞，如“Publicity:Ifweputuppostersearly,morestudentswillknowaboutit.”即時評價標準：1.頭腦風暴時提出的點子是否與情境相關。2.撰寫的提綱是否包含清晰的“If條件句”核心結構。3.對于選擇C卡的同學，其提綱是否體現(xiàn)出更復雜的思維層次（如條件與結果的連鎖反應）。形成知識、思維、方法清單：★寫作前的構思方法——頭腦風暴與列提綱：正式動筆前，圍繞話題盡可能多地產(chǎn)生想法（頭腦風暴），然后篩選、歸類，并用關鍵詞或短語列出寫作要點（提綱），這是避免寫作內(nèi)容空洞、邏輯混亂的關鍵步驟?！榫尺w移能力：學習的價值在于應用。能夠?qū)W會的句型和結構，從一個話題（派對）靈活、準確地運用到另一個相關但不同的話題（環(huán)保活動）中，這標志著真正的理解和掌握。差異化支持：提供不同層次的“腳手架”（任務卡），確保每位學生都能在適合自己的起點上開始創(chuàng)作。任務五：初試身手——段落寫作與同伴互評教師活動：在學生完成提綱后，給予1012分鐘課堂寫作時間。我會明確寫作要求：“請根據(jù)你的提綱，完成一篇完整的簡短段落（58句話），必須包含至少3個正確的‘If條件句’，并注意開頭和結尾。”寫作期間，我進行巡視，對遇到困難的學生進行個別指導。寫作時間結束后，引入“同伴互評”環(huán)節(jié)。我會通過課件展示一個簡易的評價量表（包含：1.結構完整嗎？2.If句子語法正確嗎？3.建議合理、有邏輯嗎？每個維度設13顆星）。并示范如何溫和地提出修改建議：“你這個句子想法很好，如果從句的動詞改成三單形式就更完美了?！睂W生活動：學生依據(jù)自己的提綱進行獨立寫作。完成后，與小組內(nèi)同伴交換習作，參照評價量表進行閱讀和評價，并在文末寫下一條具體的、積極的修改建議或“點贊”之處。即時評價標準：1.寫作過程中是否專注、投入。2.成文是否達到最低數(shù)量和質(zhì)量要求（3個正確If句，結構完整）。3.在互評時，能否依據(jù)量表給出相對客觀的評價和一條有建設性的意見。形成知識、思維、方法清單：★寫作的核心是交流：寫完后給同伴看，是檢驗寫作是否清晰、有效的重要方式?！行运季S與合作學習：評價同伴的作品，需要運用所學知識進行判斷，這深化了自己的理解；接受同伴的建議，則學會了開放和反思。元認知提示：“檢查一下你自己的作文，讀一遍，感覺順口嗎？三個‘If’都‘主將從現(xiàn)’了嗎？這就是自我監(jiān)控?！钡谌?、當堂鞏固訓練??本環(huán)節(jié)設計分層、聚焦的鞏固活動?；A層：“句子急診室”——提供5個含有不同類型錯誤（時態(tài)、拼寫、邏輯）的If條件句，要求學生診斷并改正。例如：“Ifyougoestotheparty,youenjoysit.”綜合層：“邏輯連連看”——左側列出條件（如“haveatheme”），右側列出可能的結果（如“makeitmorememorable”），但順序打亂，且存在干擾項。學生需要連線匹配，并口頭或書面組織成完整的句子。挑戰(zhàn)層：“升級挑戰(zhàn)”——提供一個簡單的If條件句開頭（如“Ifwehaveapicnic…”），要求學生進行“結果鏈”擴展：Ifwehaveapicnic,wewillneedtochecktheweather.Iftheweatherisbad,wewillhavetopostponeit…看誰能寫出最長的、邏輯合理的連鎖反應鏈。??反饋機制：基礎層練習通過集體核對答案快速反饋；綜合層練習選取學生答案投影展示，由其他學生判斷其匹配的合理性與句子組織的準確性；挑戰(zhàn)層練習則邀請自愿者分享其“連鎖反應”，由全班評價其邏輯的創(chuàng)意性與連貫性。我會特別關注在基礎層練習中仍有困難的學生，進行二次講解或配對幫扶。第四、課堂小結??引導學生進行自主總結與反思?！巴瑢W們，今天我們這趟‘寫作之旅’即將到站。現(xiàn)在，請大家花兩分鐘時間，在筆記本上畫一個簡單的‘收獲金字塔’：塔底寫下你學到的最重要的一個語法規(guī)則（是什么？），塔身寫下你掌握的一個寫作技巧（怎么用？），塔尖寫下你對‘規(guī)劃’這件事的一個新認識（為什么學？）?！彪S后邀請幾位學生分享他們的金字塔。接著，我進行提煉總結：“今天我們不僅學會了‘If條件句’的規(guī)則，更重要的是學會了如何用它來有邏輯地思考問題、規(guī)劃活動、提出建議。這就是語言的力量——讓思維更清晰?！??作業(yè)布置：必做（基礎性作業(yè)）：1.整理本節(jié)課的“知識清單”筆記。2.修改并謄寫課堂上完成的“環(huán)保日”建議段落，確保無語法錯誤。選做（拓展性作業(yè)）：1.用If條件句為你理想中的周末家庭日制定一個“趣味計劃”（至少4條）。2.（探究性）觀看一段英文的活動策劃短片（教師提供鏈接），記錄下其中出現(xiàn)的與建議、規(guī)劃相關的句子，看看有哪些是If條件句，還有哪些其他表達方式。六、作業(yè)設計??1.基礎性作業(yè)（全體必做）：①語法鞏固：完成練習冊上關于If條件句時態(tài)填空的專項練習（10題）。②句子改寫：將5個用“Youshould…”開頭的建議句，改寫為用“Ifyou…,youwill…”結構的句子，體會不同表達方式的語氣差異。③我的作文修訂本：根據(jù)課堂上的同伴互評意見和教師可能的批注，將課堂寫作的段落認真修改、工整地謄寫在作業(yè)本上，形成最終稿。??2.拓展性作業(yè)（鼓勵大多數(shù)學生完成）：情境化微寫作：假設你是學校“英語角”的負責人，下周將舉辦一次“電影主題夜”活動。請用本課所學，寫一封簡短的英文通知（郵件格式），向同學們介紹活動，并用23個If條件句說明參與活動的注意事項或好處（如：Ifyoubringafriend,youwillgetasmallgift.）。??3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學有余力學生選做）：項目式任務——“最佳策劃案”。學生可獨立或兩人一組，自主選擇一個校園活動（如籃球賽、讀書會、慈善義賣）進行策劃。需提交一份圖文并茂的英文策劃摘要（海報或PPT形式），其中必須包含使用If條件句對活動流程、風險預案、效果預期等方面的闡述。此作業(yè)鼓勵跨學科整合（如美術設計、活動管理），并將在班級墻報或下節(jié)課進行簡短展示。七、本節(jié)知識清單及拓展??★1.If條件句（真實條件句）定義：用于表達在可能實現(xiàn)的條件下將會產(chǎn)生的結果。它不是幻想，而是基于現(xiàn)實的預測或建議。核心理解：“如果A發(fā)生，那么B就會發(fā)生?！??★2.核心結構公式：If+主語+動詞原形（主語非三單）/動詞三單形式（主語是三單）,主語+will+動詞原形.例如：Ifhehastime,hewille.(他如果有時間，他就會來。)??★3.“主將從現(xiàn)”規(guī)則：在含有If條件狀語從句的復合句中，如果主句用一般將來時（willdo），那么從句必須用一般現(xiàn)在時來表示將來的時間。記憶訣竅：這是英語語法的硬性規(guī)定，旨在通過時態(tài)差異來區(qū)分主句（結果）和從句（條件）的邏輯地位。??★4.語用功能（寫作中的用途）：①提出建議（委婉而有邏輯）：Ifyoupracticemore,yourEnglishwillimprove.②做出預測（基于條件）：Ifitdoesn’traintomorrow,wewillgohiking.③陳述因果關系：Ifyoueattoomuch,youwillfeelsick.??▲5.易錯點警報：千萬記住，在If引導的條件從句中，絕對不要使用will或begoingto來表示將來。錯誤示例：Ifitwillrain,wewillstayhome.(錯誤)??▲6.連接詞拓展：除了“If”，“unless”（除非，如果不）也可以引導條件狀語從句，表達相反的條件。例如：Youwillbelateunlessyouhurryup.(=Ifyoudon’thurryup,youwillbelate.)??★7.建議性短文結構框架：Introduction:引出話題/問題。Body:提出24條具體建議，每條建議可用一個If條件句作為核心句，并稍作解釋。Conclusion:總結或表達美好期望。??▲8.語篇銜接技巧：在寫多條建議時，避免只用“If…,…will…”。可以：①使用順序詞：First,…Secondly,…Finally,…②使用遞進詞：Also,…/What’smore,…③變換句式：Itisalsoagoodideato…/Anothersuggestionisthat…??★9.寫作過程策略（元認知）：POW策略可用于本課寫作：Pickideas（選定觀點，頭腦風暴）→Organizenotes（組織筆記，列出提綱）→Writeandsaymore（動筆寫作并豐富細節(jié)）。??▲10.文化意識點滴：在西方社交文化中，對于派對等活動，提前通知（RSVP）、考慮他人需求（如飲食禁忌）是重要的禮儀。在寫作建議時，融入這些點會使內(nèi)容更地道、更體貼，如：Ifyouareavegetarian,pleasetellthehostwhenyoureply.八、教學反思??（一）教學目標達成度分析。本課預設的知識與能力目標基本達成。通過課堂觀察和當堂寫作片段分析，約85%的學生能準確運用“主將從現(xiàn)”規(guī)則構造單句，約70%的學生能在段落中結構完整地運用23個If條件句。情感與思維目標在小組討論和情境遷移任務中有所體現(xiàn)，學生能較積極地參與規(guī)劃討論。然而，元認知目標中的“依據(jù)量規(guī)進行有效互評”落實得不夠深入，部分學生的互評仍停留在找語法錯誤的層面，對內(nèi)容和邏輯的評價較為模糊。這提示我在引入評價量表時，需用更具體的范例進行示范，甚至可進行“模擬互評”訓練。??（二）核心環(huán)節(jié)有效性評估。任務二“結構解構”和任務四“情境遷移”是本節(jié)課最成功的兩個設計。通過可視化分析和從“派對”到“環(huán)保日”的情境轉(zhuǎn)換，學生清晰地看到了語言學習的路徑和用途，寫作的畏難情緒有所降低?！邦^腦風暴”環(huán)節(jié)激活了學生的背景知識和想象力，為寫作提供了素材。但任務三“語言聚焦”中的口頭接龍游戲，雖然活躍了氣氛，但部分學生追求速度而忽略了句子內(nèi)容的合理性（如接出荒誕的結果），未來應加入“內(nèi)容合理性”作為游戲評價標準之一，引導學生在準確的基礎上追求流暢。??（三）