五年級上冊英語Unit5Whatdotheydo?單元核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計與知識精析一、教學(xué)內(nèi)容分析a...He/She...育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》出發(fā)，本單元教學(xué)坐標(biāo)定位于發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)。知識技能圖譜聚焦于“人與社會”主題下的“職業(yè)與生活”子話題，核心語法為一般現(xiàn)在時中第三人稱單數(shù)主語引導(dǎo)的疑問句（Whatdoeshe/shedo?）及其答句（He/Sheisa...He/She...）。此結(jié)構(gòu)是繼第一人稱、第二人稱表達后，時態(tài)人稱拓展的關(guān)鍵節(jié)點，要求學(xué)生從“談?wù)撟约海↖do）”轉(zhuǎn)向“客觀描述他人（He/Shedoes）”，實現(xiàn)了從自我中心到關(guān)注社會的認(rèn)知過渡，是構(gòu)建完整時態(tài)表達體系的重要一環(huán)。過程方法路徑強調(diào)在真實或擬真的職業(yè)情境中，通過聽說互動、角色扮演、調(diào)查訪談等探究活動，引導(dǎo)學(xué)生歸納語法規(guī)則，并遷移至對新職業(yè)的描述中，踐行“在用中學(xué)”的語言學(xué)習(xí)觀。素養(yǎng)價值滲透則在于透過職業(yè)詞匯與句型的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知社會分工的多樣性，初步樹立職業(yè)平等與勞動光榮的觀念，并在此過程中培養(yǎng)信息歸納、對比分析的邏輯思維?；凇耙詫W(xué)定教”原則，進行學(xué)情研判。已有基礎(chǔ)與障礙：五年級學(xué)生已積累部分職業(yè)名詞（如teacher,doctor）并掌握一般現(xiàn)在時用于第一、二人稱的基本句式，這為本課學(xué)習(xí)提供了錨點。然而，其認(rèn)知難點可能集中于兩點：一是主語從“I/You”切換到“He/She/Myfather”等第三人稱單數(shù)時，思維上需建立明確的“指稱轉(zhuǎn)換”；二是與之緊密關(guān)聯(lián)的謂語動詞需添加“s/es”這一形式變化，學(xué)生易出現(xiàn)遺漏或與be動詞混淆。過程評估設(shè)計：將在課堂中通過“快速問答”、“信息溝”活動觀察學(xué)生反應(yīng)，通過任務(wù)單練習(xí)分析其語法形式掌握的正確率，并通過小組討論傾聽其是否能在語境中自然運用。教學(xué)調(diào)適策略：針對上述障礙，將采用可視化的人稱代詞圖表、動詞變化韻律歌謠等多元支架，降低認(rèn)知負(fù)荷；設(shè)計分層任務(wù)，如對基礎(chǔ)較弱學(xué)生提供句型框架進行填充式練習(xí)，對能力較強學(xué)生則鼓勵其整合舊知，進行創(chuàng)造性的職業(yè)訪談與報告。二、教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確識讀、書寫本單元核心職業(yè)詞匯（如worker,farmer,cook,nurse等），并在教師創(chuàng)設(shè)的“家庭職業(yè)調(diào)查”情境中，理解并初步運用“Whatdoeshe/she/yourfatherdo?”及其答句“He/Sheisa...He/Shemakes/helps/...”的句型結(jié)構(gòu)，重點掌握第三人稱單數(shù)主語下謂語動詞的形式變化規(guī)則。能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過傾聽、觀察例句，自主歸納出疑問句中“does”的使用條件及答句中動詞加“s/es”的規(guī)則；并能在模擬的“職業(yè)博覽會”或采訪活動中，運用所學(xué)句型進行連貫數(shù)句的、有關(guān)他人職業(yè)信息的簡單詢問與介紹，實現(xiàn)信息的有效獲取與傳遞。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：在學(xué)習(xí)和討論不同職業(yè)的過程中，學(xué)生能表現(xiàn)出對各行各業(yè)勞動者的尊重與好奇，意識到社會因多樣化的職業(yè)而運轉(zhuǎn)，初步形成“勞動無貴賤”的平等觀念，并在小組合作調(diào)查中愿意傾聽同伴的分享?？茖W(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點發(fā)展學(xué)生的歸納思維與演繹應(yīng)用能力。通過對比一組由不同人稱主語構(gòu)成的疑問句，引導(dǎo)學(xué)生像小偵探一樣發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律；進而能將歸納出的規(guī)則，演繹應(yīng)用到描述教師提供的新職業(yè)圖片或同學(xué)分享的家人信息中，完成從具體現(xiàn)象到抽象規(guī)則，再回到具體應(yīng)用的思維閉環(huán)。評價與元認(rèn)知目標(biāo)：在完成“職業(yè)名片”制作或同伴訪談后，學(xué)生能依據(jù)“信息完整、句型正確、表達流暢”三項簡易量規(guī)進行同伴互評；并在課堂尾聲，通過完成“學(xué)習(xí)日志”中的引導(dǎo)性問題（如“我今天弄明白了哪個語法點？我是通過什么方法學(xué)會的？”），反思自己的學(xué)習(xí)策略與收獲。三、教學(xué)重點與難點教學(xué)重點：本課的教學(xué)重點是在具體語境中正確運用“Whatdoes...do?”句型詢問他人職業(yè)，并能用“He/Sheisa...He/She...”結(jié)構(gòu)進行完整回答。確立此為重點，源于對課標(biāo)的解讀：該句型是“人際交往”功能意念項目的核心語言，是實現(xiàn)“就熟悉話題進行簡單交流”能力目標(biāo)的關(guān)鍵載體。從語言知識體系看，它融合了特殊疑問詞、助動詞、實義動詞及職業(yè)名詞，是一個綜合性的語言輸出單元，掌握與否直接影響學(xué)生能否就“人與社會”主題進行有效交際。教學(xué)難點：教學(xué)難點在于學(xué)生如何克服母語負(fù)遷移，在口頭與書面表達中自覺、準(zhǔn)確地使用動詞的第三人稱單數(shù)形式（即助動詞用does，實義動詞加s/es）。預(yù)設(shè)其難點成因有三：一、漢語無動詞形態(tài)變化，此概念對學(xué)生而言是全新的；二、在流利表達的需求下，學(xué)生注意力常聚焦于詞匯提取，易忽略語法形式；三、動詞加s/es的發(fā)音規(guī)則（清輔音后讀/s/，濁輔音和元音后讀/z/等）本身也是一個語音難點。突破方向在于，通過高頻次、有意義的情境復(fù)現(xiàn)，搭配朗朗上口的chant強化記憶，并設(shè)計針對性練習(xí)，將形式訓(xùn)練融入意義表達。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式白板課件，內(nèi)含職業(yè)圖片輪播、語法規(guī)則動畫演示、課堂練習(xí)游戲；職業(yè)單詞卡片及對應(yīng)的人物（He/She）頭像卡片；“動詞原型三單形式”翻轉(zhuǎn)磁貼。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A/B/C版）；課堂鞏固練習(xí)卷；小組訪談記錄表。1.3環(huán)境布置：將教室桌椅調(diào)整為四人小組式；黑板預(yù)留區(qū)域用于繪制“語法發(fā)現(xiàn)”思維導(dǎo)圖。2.學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)Unit5Storytime部分，嘗試圈出不認(rèn)識的職業(yè)單詞；攜帶一張家人（非父母，如叔叔、阿姨）的照片或自己繪制的家人職業(yè)畫像。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動機激發(fā)：同學(xué)們，今天我們的教室變成了一個“職業(yè)萬花筒”！首先，讓我們玩一個“職業(yè)猜猜猜”的小游戲。我會用幾句話描述一種職業(yè)，看誰反應(yīng)最快?。枋觯篢heyworkinhospitals.Theywearwhitecoats.Theyhelpdoctorsandtakecareofsickpeople.）對，是nurse！那么，如果我想知道屏幕上的這位叔叔是做什么的，我該怎么問呢？是不是和我們之前問“你是做什么的？”有點不一樣？2.問題提出與路徑明晰：今天，我們就一起來破解這個“他人職業(yè)詢問密碼”。我們的核心任務(wù)就是：學(xué)會如何用英語清晰地介紹他人的職業(yè)和工作內(nèi)容。我們將通過“發(fā)現(xiàn)規(guī)律闖關(guān)練習(xí)實戰(zhàn)采訪”三步走來完成挑戰(zhàn)。先請大家回憶一下，你知道哪些職業(yè)的英文名稱？和你的小組成員快速分享一下。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：詞匯激活與句型初探教師活動：首先，利用快閃圖片，帶領(lǐng)學(xué)生快速復(fù)習(xí)已知職業(yè)詞匯（teacher,doctor,driver等），并自然引入本課新詞（如worker,farmer,cook）。隨后，出示一張父親形象的圖片，提問：“這是我們熟悉的Mike’sfather.如果Mike想告訴朋友他爸爸的職業(yè)，他可以說‘Myfatherisateacher.’”接著，轉(zhuǎn)向全班，引出核心問題：“那么，如果我們想知道Mike爸爸的職業(yè)，該怎么問呢？是‘Whatdoyourfatherdo?’嗎？大家先憑感覺說說看?！瘪雎爩W(xué)生各種回答后，不急于否定，而是說：“大家的想法都很有價值。讓我們聽聽課文中的對話是怎么問的，來驗證一下我們的猜測?！睂W(xué)生活動：觀察圖片，大聲跟讀新舊職業(yè)詞匯。根據(jù)教師提問，嘗試用自己的已有知識進行猜測和回答。隨后，帶著疑問觀看或聆聽Storytime中相關(guān)對話片段，專注捕捉詢問他人職業(yè)的句子。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確跟讀新職業(yè)詞匯。2.在猜測環(huán)節(jié)是否敢于表達，無論對錯。3.聽音時是否專注，能提取出目標(biāo)句型“Whatdoesyourfatherdo?”形成知識、思維、方法清單：★核心句型初次輸入：目標(biāo)疑問句“Whatdoesyourfatherdo?”在語境中首次呈現(xiàn)。學(xué)生需建立“詢問他人（第三人稱）職業(yè)”與“does”這個助動詞的初次關(guān)聯(lián)?！犃Σ呗蕴崾荆涸诼犚魰r，帶著明確的問題去捕捉信息，是提高聽力效率的好方法。任務(wù)二：對比觀察與規(guī)則歸納教師活動：現(xiàn)在，我們把關(guān)鍵句子請到黑板上。左邊寫“Whatdoyoudo?”，右邊寫“Whatdoesyourfatherdo?”，中間畫一個大大的問號?！皝?，火眼金睛的同學(xué)們，請大家小組討論一分鐘：這兩個句子看起來哪里最不一樣？為什么第二個句子要用‘does’而不是‘do’呢？”巡視小組討論，給予提示：“看看句子的主語，是誰在‘做’？”待學(xué)生發(fā)現(xiàn)主語不同后，進一步引導(dǎo)：“是的，當(dāng)主語是‘你、我、我們、他們’時，我們用‘do’；當(dāng)主語是‘他、她、它或者一個人的名字、像myfather這樣的稱呼’時，助動詞就要變身成‘does’。這就像給動詞戴上了一頂特別的‘帽子’。”學(xué)生活動：以小組為單位，仔細(xì)觀察黑板上的兩個句子，進行對比分析。通過討論，嘗試找出差異并歸納初步規(guī)則。選派代表分享發(fā)現(xiàn)：“我們發(fā)現(xiàn)第二個句子的主語是‘yourfather’，不是‘you’，所以用了does。”即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.小組討論是否圍繞教師提出的對比點展開。2.歸納的結(jié)論是否指向了主語與助動詞的對應(yīng)關(guān)系。3.分享時語言是否清晰有條理。形成知識、思維、方法清單：★語法規(guī)則核心發(fā)現(xiàn)：初步歸納出“Whatdoes+第三人稱單數(shù)主語+do?”的句型結(jié)構(gòu)。理解助動詞“do/does”的選擇取決于主語的人稱和數(shù)?！锼季S方法強化：運用對比分析法是發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律的重要途徑。通過觀察不同例句的異同，我們可以自己總結(jié)規(guī)則，而不是死記硬背。任務(wù)三：答句解構(gòu)與動詞聚焦教師活動：問句的密碼我們解開了，那怎么回答呢？播放課文答句：“He’sateacher.HeteachesEnglish.”將句子書寫在黑板上問句下方?！罢堊⒁饴牭诙洹瓾eteachesEnglish.’，這里的動詞‘teach’和原形相比，有什么變化？”通過磁性貼紙，展示“teach”和“teaches”的對比，并引導(dǎo)學(xué)生注意詞尾的“es”。然后，組織一個“動詞變身”小游戲：教師說動詞原形（如work,help,make），學(xué)生需快速說出其第三人稱單數(shù)形式?！按蠹野l(fā)現(xiàn)了嗎？動詞的‘變身’規(guī)則和‘does’的出現(xiàn)是同步的，它們是一對‘好搭檔’，總是一起提醒我們：主語是第三人稱單數(shù)！”學(xué)生活動：聽錄音，跟讀答句。觀察黑板板書，發(fā)現(xiàn)動詞“teach”加上了“es”。參與“動詞變身”游戲，在快速反應(yīng)中練習(xí)動詞三單形式。嘗試用完整的答句描述圖片中人物的職業(yè)和具體工作，如：“Sheisanurse.Shehelpsdoctors.”即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確模仿錄音中的語音語調(diào)。2.在“動詞變身”游戲中反應(yīng)的正確率。3.組織完整答句時，是否兼顧了“主系表”結(jié)構(gòu)和“主謂賓”結(jié)構(gòu)中動詞的形式。形成知識、思維、方法清單：★答句結(jié)構(gòu)雙核心：完整答句包含“身份陳述（He/Sheisa...）”和“工作描述（He/She動詞三單...）”?！飫釉~形式變化規(guī)則：當(dāng)主語是第三人稱單數(shù)時，實義動詞詞尾通常需加“s”或“es”（以s,x,ch,sh,o結(jié)尾加es）。這是本課最精細(xì)的語法知識要點，需通過大量實踐內(nèi)化。任務(wù)四：情境鞏固與意義操練教師活動：創(chuàng)設(shè)“班級家長職業(yè)展”情境。在課件上展示幾位穿著不同職業(yè)服裝的家長卡通形象，但隱去關(guān)鍵信息?！艾F(xiàn)在，我們需要小記者來采訪一下這幾位‘家長’。誰想來試試用今天學(xué)的句子問問他們的職業(yè)？”邀請學(xué)生使用“Whatdoeshe/shedo?”提問，教師點擊圖片，揭示答案，并引導(dǎo)全班一起說出完整答句。接著，下發(fā)A/B層學(xué)習(xí)任務(wù)單。A層任務(wù)為看圖完成對話填空；B層任務(wù)為根據(jù)文字提示，編寫一段簡單的對話。“請大家選擇適合自己的任務(wù)，完成后可以和同桌交換檢查?！睂W(xué)生活動：積極參與“小記者”活動，大膽提問。根據(jù)教師提供的語境進行回答。根據(jù)自身情況選擇任務(wù)單，獨立完成語法在情境中的應(yīng)用練習(xí)，并與同伴互查。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.在情境提問中，句型使用是否準(zhǔn)確、自然。2.完成任務(wù)單時，能否將語法規(guī)則正確應(yīng)用于書寫。3.同伴互查時，能否指出明顯的錯誤并友好地提出修正建議。形成知識、思維、方法清單：▲人稱代詞的靈活運用：在實際交流中，主語可能是he/she，也可能是具體的人名（WhatdoesMike’smotherdo?）或稱呼（Whatdoesyouruncledo?），要學(xué)會靈活識別其“第三人稱單數(shù)”的本質(zhì)?！毩?xí)策略：通過完成不同難度的情境化練習(xí)，可以鞏固知識，并逐步建立使用的自信心。任務(wù)五：綜合應(yīng)用與初步輸出教師活動：發(fā)起“小組職業(yè)調(diào)查”活動?！罢埓蠹夷贸鰷?zhǔn)備好的家人或親戚的照片。在小組內(nèi)，用我們今天學(xué)的句子，輪流詢問并介紹一位家人的職業(yè)。記得要用完整的句子哦！比如：A:Whatdoesyourauntdo?B:Sheisacook.Shemakesnicefood.”巡視各小組，提供語言支持，并記錄典型輸出案例。最后，邀請12個小組向全班展示他們的調(diào)查結(jié)果。學(xué)生活動：在小組內(nèi)，輪流扮演提問者和回答者，運用目標(biāo)句型進行真實的或模擬的信息交流。認(rèn)真傾聽組員的介紹。準(zhǔn)備小組展示，嘗試流暢地介紹組內(nèi)一位成員的家人職業(yè)。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.對話互動是否實現(xiàn)了真實的信息交換。2.在表達中，動詞第三人稱單數(shù)形式的使用是否正確。3.小組展示時，表達是否清晰，能否讓聽眾聽明白。形成知識、思維、方法清單：★交際功能實現(xiàn)：語言學(xué)習(xí)的最終目的是為了溝通。本任務(wù)將語法知識置于真實的交際需求中，讓學(xué)生體驗“用語言做事”的樂趣?！e誤是學(xué)習(xí)的機會：在自由輸出中可能出現(xiàn)錯誤，這正是教師進行針對性輔導(dǎo)和同伴學(xué)習(xí)的契機，應(yīng)營造鼓勵嘗試、不怕出錯的課堂氛圍。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練現(xiàn)在，讓我們來一場“闖關(guān)大挑戰(zhàn)”，檢驗一下今天的學(xué)習(xí)成果。大家可以根據(jù)自己的情況，選擇關(guān)卡前進！基礎(chǔ)層（全體必做）：句子轉(zhuǎn)換練習(xí)。將“Iworkinafactory.”轉(zhuǎn)換為“Myfather______inafactory.”這類練習(xí)聚焦于核心語法形式的機械性鞏固。完成后，同桌交換，用紅筆互評，只檢查動詞形式是否正確。綜合層（鼓勵完成）：情景對話補全。提供一段不完整的對話，如A:Look,that’smyuncle.B:Oh,what______he______?A:He______ataxidriver.He______(drive)ataxi.學(xué)生需根據(jù)上下文，填入正確的疑問句和答句。這要求學(xué)生理解語境并綜合運用知識。挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：迷你采訪報告。用34句話，介紹你通過剛才小組調(diào)查了解到的一位同學(xué)家人的職業(yè)，并嘗試添加一個你對這個職業(yè)的看法（如：Ithinkit’scool/important.）。我們將選取幾位同學(xué)的報告在班級“新聞角”展示。反饋機制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過同桌互評快速反饋；綜合層和挑戰(zhàn)層任務(wù)，教師巡視時進行面批指導(dǎo)，并在全班選取具有代表性的正確范例和典型錯誤范例進行投屏講評。講評時，先請學(xué)生說說“好在哪里”或“問題在哪”，教師再總結(jié)強調(diào)。第四、課堂小結(jié)不知不覺到了課堂的尾聲，哪位同學(xué)能當(dāng)小老師，用一句話總結(jié)今天最大的收獲？……同學(xué)們總結(jié)得真好！我們不僅學(xué)會了詢問和介紹他人職業(yè)的“新句型”，更重要的是掌握了當(dāng)主語是“他/她/它”時，動詞要“變身”的“金規(guī)則”。請大家拿出學(xué)習(xí)日志，花兩分鐘時間，完成這兩個問題：“1.我今天弄明白的最重要的規(guī)則是什么？2.在小組活動中，我開口說了幾次英語？”寫下你的思考。作業(yè)布置：今天的作業(yè)是分層“自助餐”。必做部分：1.聽讀課文對話至少三遍，注意模仿語音語調(diào)。2.完成練習(xí)冊中本課的基礎(chǔ)語法選擇題。選做部分（二選一）：1.拓展性：畫一幅“我的家人職業(yè)樹”，并用今天學(xué)的句型在圖畫旁為每位家人寫一句英文介紹。2.探究性：通過網(wǎng)絡(luò)或詢問父母，了解一種課本外的職業(yè)（如設(shè)計師、程序員），并用3句英文記錄下來，下節(jié)課分享。期待大家的創(chuàng)意作品！六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)：1.聽讀鞏固：跟讀錄音，熟讀Unit5Storytime部分對話，要求語音準(zhǔn)確、流利。2.書面練習(xí)：完成同步練習(xí)冊中針對“Whatdoes...do?”句型轉(zhuǎn)換及動詞三單形式填空的基礎(chǔ)練習(xí)題。旨在強化課堂所學(xué)核心知識的自動化反應(yīng)。拓展性作業(yè)：“職業(yè)夢想家”海報設(shè)計。假設(shè)你是一位未來職業(yè)介紹官。請選擇一種你感興趣的職業(yè)（可以是真實或想象的），設(shè)計一張簡易英文海報。海報需包含：職業(yè)名稱（A...）、一句工作描述（He/She...），并配以簡單圖畫。鼓勵使用課堂所學(xué)句型結(jié)構(gòu)，并允許查閱詞典補充新詞。此作業(yè)將情境應(yīng)用與美育結(jié)合。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：家庭職業(yè)微訪談。學(xué)生在家中用英文采訪一位家人（除父母外），記錄其職業(yè)、工作地點、一項主要職責(zé)。整理成一份簡單的“FamilyCareerInterviewReport”（35句），并可錄制一段30秒左右的介紹音頻或視頻。此作業(yè)將語言學(xué)習(xí)與真實家庭互動、信息技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合，注重實踐與創(chuàng)造。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.核心疑問句型：Whatdoes+第三人稱單數(shù)主語(he/she/人名/yourmother等)+do?此句型專用于詢問單個他人的職業(yè)。教學(xué)提示：可通過手勢強調(diào)“does”與“單個人”的對應(yīng)關(guān)系?！?.完整答句結(jié)構(gòu)：He/Sheisa+職業(yè)名稱.+He/She+動詞第三人稱單數(shù)形式+...例如：Sheisadoctor.Shehelpssickpeople.教學(xué)提示：強調(diào)答句兩部分缺一不可，第二部分讓描述更生動。★3.動詞第三人稱單數(shù)形式變化規(guī)則（一）：大多數(shù)動詞直接詞尾加“s”，如work>works,drive>drives。發(fā)音小竅門：在清輔音后讀/s/，如likes；在濁輔音和元音后讀/z/，如loves,sees。★4.動詞第三人稱單數(shù)形式變化規(guī)則（二）：以字母s,x,ch,sh,o結(jié)尾的動詞，詞尾加“es”，如teach>teaches,wash>washes,go>goes。記憶口訣：“蛇（s）吃（ch）獅（sh）子（x）哦（o）”，要加es?！?.不規(guī)則變化特例：have的第三人稱單數(shù)形式是has。這是需要單獨記憶的高頻詞，務(wù)必掌握?！?.人稱代詞主格（he/she/it）：在句中作主語，決定謂語動詞形式。需與形容詞性物主代詞（his/her/its）和賓格（him/her/it）區(qū)分清楚。本課重點是其主格功能?！?.職業(yè)名詞拓展：除課本詞匯外，可了解常見職業(yè)如policeman/policewoman（警察），postman（郵遞員），singer（歌手）等，豐富表達素材?！?.助動詞does的“隱形”：在肯定答句中，描述具體工作動作時，不再出現(xiàn)does，而是直接用實義動詞的三單形式。這是學(xué)生易混淆點，需通過對比否定句（Hedoesn‘twork.）來加深理解。八、教學(xué)反思本次教學(xué)設(shè)計以核心素養(yǎng)為綱，試圖將語法教學(xué)從機械操練中解放出來，融入真實的交際情境與思維過程?；仡櫦僭O(shè)的課堂實施，可從以下幾點進行反思：(一)目標(biāo)達成度與證據(jù)分析從預(yù)設(shè)的“形成性評價點”反推，知識目標(biāo)的達成度可通過“任務(wù)四”的學(xué)習(xí)單正確率與“任務(wù)五”小組調(diào)查的輸出質(zhì)量來觀測。預(yù)計大部分學(xué)生能掌握句型的結(jié)構(gòu)與動詞變化的基本規(guī)則，但在快速、無提示的自主表達中，動詞三單形式的錯誤仍會少量出現(xiàn)，這符合語言習(xí)得的“中介語”發(fā)展規(guī)律。能力與思維目標(biāo)的達成，體現(xiàn)在學(xué)生能否在“對比觀察”任務(wù)中有效歸納，以及在“綜合應(yīng)用”環(huán)節(jié)中遷移至新職業(yè)描述。課堂觀察記錄應(yīng)關(guān)注學(xué)生發(fā)言的邏輯性和舉例的準(zhǔn)確性。情感與元認(rèn)知目標(biāo)較難量化，但可通過學(xué)習(xí)日志的填寫內(nèi)容、小組合作時的態(tài)度以及作業(yè)完成的選擇傾向，窺見一斑。(二)教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“職業(yè)猜猜猜”起到了激活舊知、制造認(rèn)知沖突的作用，但時間需嚴(yán)格控制，避免喧賓奪主。新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)，基本遵循了“感知發(fā)現(xiàn)聚焦鞏固應(yīng)用”的認(rèn)知階梯?！叭蝿?wù)二”的對比歸納是思維爬坡的關(guān)鍵點，部分學(xué)生可能需要更直觀的圖示（如用不同顏色標(biāo)出主語和助動詞）或更充分的例句支撐，才能順利得出結(jié)論。我心里要提醒自己：這里慢下來，就是為后面的“快”（流暢應(yīng)用）打基礎(chǔ)。任務(wù)五的“小組調(diào)