七年級英語下冊Unit11Howwasyourschooltrip?SectionA1a2c聽說教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課選自人教版《Goforit!》七年級下冊第十一單元，核心話題為“學(xué)校旅行”，語法聚焦于一般過去時（TheSimplePastTense）的初步感知與運用。從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》看，本課處于“人與社會”主題范疇下“生活與學(xué)習(xí)”子主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生在真實的生活經(jīng)歷交流中，發(fā)展綜合語言運用能力。在知識技能圖譜上，本課時是學(xué)生系統(tǒng)接觸一般過去時的“起始站”與“敲門磚”。學(xué)生需從已熟練掌握的一般現(xiàn)在時表達(dá)中跨越出來，識別并使用動詞過去式（規(guī)則與不規(guī)則）來描述已發(fā)生的活動，這是時態(tài)認(rèn)知的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)過去時的各種句式結(jié)構(gòu)奠定了不可或缺的基礎(chǔ)。過程方法上，課標(biāo)強調(diào)在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用，本課通過大量聽、說、看的活動，引導(dǎo)學(xué)生觀察、歸納動詞過去式的變化規(guī)則，并嘗試在模擬的真實對話中運用，初步體驗“用語言做事情”的成就感。在素養(yǎng)價值層面，學(xué)習(xí)描述過往經(jīng)歷不僅關(guān)乎語言技能，更內(nèi)含著對生活經(jīng)驗的珍視與分享、對集體活動的回顧與評價，能潛移默化地培育學(xué)生的敘事表達(dá)能力、積極樂觀的生活態(tài)度及初步的跨文化意識——理解英語中通過時態(tài)變化精準(zhǔn)表達(dá)時間概念的思維方式。??學(xué)情診斷方面，七年級下學(xué)期的學(xué)生已積累了一定的詞匯量和現(xiàn)在時態(tài)表達(dá)基礎(chǔ)，對“學(xué)校旅行”話題有親身經(jīng)歷和濃厚興趣，此為教學(xué)的優(yōu)勢切入點。然而，其認(rèn)知障礙也顯而易見：首次系統(tǒng)接觸“時態(tài)”這一抽象語法概念，容易與現(xiàn)在時混淆；面對動詞過去式，尤其是大量不規(guī)則變化，易產(chǎn)生畏難情緒；在聽力中快速辨識過去式并在口語中準(zhǔn)確產(chǎn)出，是顯著的思維與反應(yīng)挑戰(zhàn)。因此，教學(xué)過程中需嵌入動態(tài)評估：例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過自由對話觀察學(xué)生對“過去”概念的語言儲備；在新授環(huán)節(jié)，通過舉手反饋、小組討論記錄把握學(xué)生對規(guī)則歸納的普遍理解程度；在練習(xí)環(huán)節(jié)，通過巡視聆聽診斷個體學(xué)生的發(fā)音與運用準(zhǔn)確率?；诖?，教學(xué)調(diào)適策略應(yīng)體現(xiàn)差異化：為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供“動詞原形過去式”配對卡片、句型模板等可視化支架；為學(xué)有余力者設(shè)計“添加細(xì)節(jié)描述”或“評價旅行感受”的拓展任務(wù)，鼓勵其進(jìn)行更豐富的語言組織和情感表達(dá)。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確識別、朗讀并書寫本課涉及的核心動詞及其規(guī)則與不規(guī)則過去式形式（如visitvisited,gowent,seesaw）。他們能理解一般過去時在描述過去事件中的基本表意功能，并能在教師引導(dǎo)下，初步歸納規(guī)則動詞過去式“ed”的發(fā)音與構(gòu)成規(guī)律。you...?...夠聽懂關(guān)于過去學(xué)校旅行經(jīng)歷的簡短對話，捕捉其中關(guān)鍵動詞的過去式及活動信息（1c,2a,2b）。他們能運用“Didyou...?”詢問他人過去的旅行活動，并用“Yes,Idid./No,Ididn’t.”以及“I+Ved/不規(guī)則過去式...”等句型進(jìn)行簡短的肯定與否定回答，完成信息交換（1c,2c）。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生在分享和聆聽彼此旅行經(jīng)歷的過程中，體驗用英語交流真實生活的樂趣，增強表達(dá)自信。通過談?wù)摷w活動，培養(yǎng)對學(xué)校生活的熱愛與對美好回憶的珍視，在小組互動中學(xué)會傾聽與積極回應(yīng)同伴。??學(xué)科思維目標(biāo)：通過對比圖片中“現(xiàn)在”與“過去”的活動差異，發(fā)展觀察與對比分析的能力。在聽力任務(wù)中，訓(xùn)練捕捉特定目標(biāo)信息（動詞過去式）的專注力與篩選能力。在語法感知環(huán)節(jié)，經(jīng)歷從具體語言實例中歸納概括規(guī)則（動詞過去式變化）的初步邏輯思維過程。??評價與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能利用教師提供的“對話評價量表”（如發(fā)音、語法準(zhǔn)確性、流利度）進(jìn)行簡單的同伴互評。在課堂小結(jié)時，能夠反思本課學(xué)到的最有用的一個句型或一個詞匯，并意識到“動詞過去式需要特別記憶”這一學(xué)習(xí)要點。三、教學(xué)重點與難點...?重點：本課的教學(xué)重點是感知、理解并初步運用一般過去時態(tài)描述過去的學(xué)校旅行活動。其核心在于掌握“主語+動詞過去式(+其他)”以及“Did+主語+動詞原形...?”兩種基本句式。確立此重點的依據(jù)在于，它是本單元乃至整個過去時態(tài)學(xué)習(xí)的語法基石。從課程標(biāo)準(zhǔn)看，掌握基本時態(tài)是構(gòu)成語言能力的核心要素；從學(xué)業(yè)評價導(dǎo)向看，過去時的各種應(yīng)用形式是中考基礎(chǔ)考查的持續(xù)性考點，而準(zhǔn)確使用時態(tài)進(jìn)行表達(dá)更是體現(xiàn)語言準(zhǔn)確性的關(guān)鍵能力。??教學(xué)難點：教學(xué)難點主要體現(xiàn)在兩個方面：其一，動詞不規(guī)則過去式的記憶與在語境中的快速提取應(yīng)用（如gowent,seesaw）。其二，在真實的聽說交際中，學(xué)生需克服母語時態(tài)表達(dá)習(xí)慣的干擾，在瞬間完成從“現(xiàn)在”到“過去”的思維切換，并準(zhǔn)確選擇動詞形式。預(yù)設(shè)依據(jù)源于學(xué)情：七年級學(xué)生首次集中接觸大量不規(guī)則變化，記憶負(fù)荷大；同時，其語言輸出正處于從模仿到自主構(gòu)建的過渡期，極易出現(xiàn)“Igotothezooyesterday.”這類時態(tài)混淆錯誤。突破方向在于創(chuàng)設(shè)高復(fù)現(xiàn)率的聽說情境，通過多種感官通道（聽、看、說）強化記憶，并提供充足的、有梯度的練習(xí)進(jìn)行內(nèi)化。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，內(nèi)含凸顯“現(xiàn)在”與“過去”對比的圖片、1b,2a,2b聽力音頻、核心句型視覺化提示卡。準(zhǔn)備單詞卡片（動詞原形與過去式配對）。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（含基礎(chǔ)匹配題與拓展對話框架），準(zhǔn)備同伴互評量規(guī)小卡片。2.學(xué)生準(zhǔn)備??簡單回想一次最近的學(xué)校或周末外出活動，并嘗試用中文列出所做的34件事。3.環(huán)境布置??將教室座位調(diào)整為便于四人小組討論的布局。規(guī)劃黑板區(qū)域，左側(cè)用于呈現(xiàn)核心動詞及其過去式，中部用于板書關(guān)鍵句型，右側(cè)留作學(xué)生展示區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活usually...帶笑容地與學(xué)生們進(jìn)行簡短問候：“Goodmorning,everyone!Youalllookgreattoday.Oh,IseeLiMingiswearinganewjacket.Itlookscool!”接著，教師話鋒一轉(zhuǎn)，指向窗外陽光明媚的天氣：“Whatasunnyday!Whatdoyouusuallydoonasunnyweekend?”引導(dǎo)學(xué)生用Iusually...或Ioften...回答。隨后，教師展示一張自己上周陰天去博物館的照片，制造認(rèn)知沖突：“ButlookatmyphotolastSunday.Itwascloudy.So,whatdidIdolastSunday?Canyouguess?‘You...?’”引導(dǎo)學(xué)生嘗試用Youwentto...?或Youvisited...?猜測。1.1提出核心問題與路徑預(yù)告??教師總結(jié)：“Greatguesses!Totalkaboutthingsinthepast,weneedanew‘timemachine’inEnglish.Today,we’regoingtounlockthismachine—theSimplePastTense.We’lllearnhowtoaskandanswerquestionsaboutpasttrips,justliketalkingaboutmymuseumvisitoryourownwonderfulschooltrips.”隨即板書單元標(biāo)題“Howwasyourschooltrip?”并清晰告知學(xué)習(xí)路線：“First,we’llwatchandlistentofindwhatCaroldidonhertrip.Then,we’lllearnthe‘key’—thepastformofverbs.Finally,you’llinterviewyourclassmatesabouttheirpastfun.”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：圖片環(huán)游，感知過去教師活動：呈現(xiàn)1a圖片，不展示文字。教師指圖提問：“Lookatthepicture.Wherearethey?”“Yes,atafarm.Now,let’splay‘FindthePast’!Lookcarefully,whatdidCaroldoonherschooltrip?Didshemilkacow?Pointtotheevidence!”引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中Carol的動作。接著播放1b音頻前，給出明確指令：“Nowlet’slistenandcheckyourguesses.Youronlymission:catchwhatCarolDID.Putanumberfrom1to3intheboxes.”學(xué)生活動：仔細(xì)觀察圖片，根據(jù)教師提問指出圖中對應(yīng)的活動（如指認(rèn)擠牛奶的畫面）。帶著明確目標(biāo)（捕捉卡羅爾做了何事）聆聽1b錄音，完成編號任務(wù)。初步感受對話中描述過去活動的動詞發(fā)音。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否根據(jù)圖片準(zhǔn)確指認(rèn)活動。2.能否在聽力中專注捕捉目標(biāo)人物“Carol”的相關(guān)信息，排除干擾。3.編號順序是否正確，反映其對事件順序的基本理解。形成知識、思維、方法清單：??★核心概念感知：我們使用動詞的過去式（如milked,rode,fed）來描述已經(jīng)發(fā)生、已經(jīng)結(jié)束的動作或事件。這是英語語法中“時態(tài)”概念的一次重要亮相。??▲聽力策略滲透：在進(jìn)行“聽音排序”類任務(wù)時，首先要明確聽的目標(biāo)（聽誰？聽什么？）。在聽的過程中，可以邊聽邊用手指或筆尖輕按選項，幫助集中注意力。??★話題詞匯初現(xiàn)：圍繞農(nóng)場旅行，初步輸入一批常用動詞短語：milkacow,rideahorse,feedchickens,talkwithafarmer,takesomephotos。這些是后續(xù)表達(dá)的重要“磚瓦”。任務(wù)二：聚焦形式，發(fā)現(xiàn)規(guī)則教師活動：將1a中出現(xiàn)的動詞短語（milkacow,rideahorse,feedchickens）及其在聽力中對應(yīng)的過去式（milked,rode,fed）并列呈現(xiàn)在PPT上。提出問題鏈：“Lookattheseverbs.‘Milk’變成‘milked’，你發(fā)現(xiàn)了什么變化？對，加了ed。那‘ride’和‘feed’呢？它們的過去式好像不是簡單加ed哦?！币龑?dǎo)學(xué)生觀察不規(guī)則變化。然后，教師領(lǐng)讀所有動詞原形及過去式，重點對比發(fā)音，特別是規(guī)則動詞過去式ed的/t/,/d/,/?d/三種讀音，通過夸張口型進(jìn)行演示：“Listen,‘milked’/t/,‘played’/d/,‘visited’/?d/。來，跟我一起試試，注意舌尖和聲帶！”學(xué)生活動：觀察教師提供的動詞對比列表，思考并回答關(guān)于動詞形式變化的問題。跟隨教師大聲、清晰地朗讀動詞原形及其過去式，特別注意模仿ed的不同尾音。嘗試初步發(fā)現(xiàn)：有些動詞加ed構(gòu)成過去式，有些則變化不規(guī)則，需要單獨記憶。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否通過觀察，口頭說出“加ed”和“變成另一個單詞”這兩種過去式構(gòu)成的基本區(qū)別。2.朗讀時，過去式詞尾發(fā)音是否清晰可辨，能否基本模仿教師的發(fā)音示范。3.學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，是否敢于跟讀。形成知識、思維、方法清單：??★語法規(guī)則初探：規(guī)則動詞的過去式通常在詞尾加ed。不規(guī)則動詞的過去式形式需要逐個記憶（如riderode,feedfed,gowent,seesaw）。這是過去時學(xué)習(xí)的第一個核心知識點。??★語音難點聚焦：規(guī)則動詞過去式ed的發(fā)音有規(guī)律：清輔音后讀/t/（如liked），濁輔音和元音后讀/d/（如played），t或d后讀/?d/（如visited）。這是影響口語準(zhǔn)確性的關(guān)鍵細(xì)節(jié)。??▲學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)：從第一課開始，建議學(xué)生準(zhǔn)備一個“不規(guī)則動詞記憶卡”或?qū)Ｓ霉P記本，將遇到的不規(guī)則動詞過去式像記單詞一樣積累起來，這是攻克過去時難關(guān)的“法寶”。任務(wù)三：聽力精煉，抓取信息教師活動：過渡至2a2b：“Now,let’slistentoanotherconversationaboutKevin’sschooltrip.First(2a),justcircletheverbsyouhear.Theyareallintheirpastform!Ready?”播放2a音頻。核對答案后，提升任務(wù)難度：“Greatearwork!Now,forabiggerchallenge(2b).DidKevingotothefarm?Whatdidhedothere?Listenagainandcircle‘T’or‘F’.”播放2b音頻。播放后，不直接給答案，而是說：“Checkyouranswerswithyourdeskmatefirst.Ifyoudisagree,trytorememberwhatyouheard.”學(xué)生活動：在2a任務(wù)中，全神貫注地聆聽，從雜亂的信息流中圈出所聽到的動詞過去式。在2b任務(wù)中，帶著具體問題（凱文是否去了農(nóng)場？做了什么？）進(jìn)行第二次聽，判斷句子正誤。隨后與同桌核對答案，并就分歧處進(jìn)行簡短討論，嘗試回憶聽力內(nèi)容。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.2a任務(wù)中，圈出的動詞過去式是否準(zhǔn)確、完整。2.2b任務(wù)中，判斷的正誤率，反映其對對話細(xì)節(jié)的理解程度。3.在同伴核對時，能否用英語或中文簡單說出自己的依據(jù)（如“我聽到了‘went’?！保Ｐ纬芍R、思維、方法清單：??★核心句型輸入：在對話中再次鞏固“Did+主語+動詞原形...？”這一般疑問句結(jié)構(gòu)及其回答“Yes,...did./No,...didn’t.”。同時，輸入了陳述句“He+動詞過去式...”。??▲文化點滴：對話中提到“visitedamuseum”和“sawsomepaintings”，這是國外學(xué)校旅行常見的選擇之一，與農(nóng)場旅行形成話題補充，拓寬了學(xué)生對“schooltrip”內(nèi)容的認(rèn)知。??★信息處理能力：聽力訓(xùn)練從“識別詞匯”（2a）到“理解句意并判斷”（2b），體現(xiàn)了信息處理層次的遞進(jìn)。學(xué)生需要將聽到的過去式動詞與句子描述的場景進(jìn)行匹配驗證。任務(wù)四：對話模擬，初步應(yīng)用教師活動：教師邀請一位口語較好的學(xué)生進(jìn)行示范：“(ToStudentA)Hi,[Name].Didyougotothezoolastweekend?”引導(dǎo)學(xué)生用剛學(xué)的句型回答。然后，教師將2c的對話框架投影出來，并提供一個“語言支持包”（WordBank），包含更多動詞過去式（was/were,had,ate,bought等）。布置明確的小組活動指令：“Now,it’syourturn!Workinpairs.Usetheconversationin2casamodel,buttrytomakeyourOWNconversation.Youcantalkaboutarealoranimaginaryschooltrip.TheWordBankisheretohelpyou.I’llwalkaroundandbeyour‘languagehelper’.”學(xué)生活動：學(xué)生兩人一組，參考2c對話結(jié)構(gòu)，利用教師提供的句型框架和詞匯支持，進(jìn)行角色扮演對話。他們需要協(xié)商談?wù)撘淮危ㄕ鎸嵒蛳胂蟮模W(xué)校旅行，并使用一般過去時進(jìn)行至少三輪問答。基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可先模仿課本對話；能力較強的學(xué)生嘗試添加更多細(xì)節(jié)，如感受（Itwasfun/boring.）。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.對話中是否準(zhǔn)確使用了“Didyou...?”問句及“Yes/No”回答。2.在陳述句中是否嘗試使用了動詞的過去式（無論規(guī)則與否）。3.合作是否有效，雙方是否均有發(fā)言機會。4.語音語調(diào)是否自然，能否讓對方聽清。形成知識、思維、方法清單：??★交際功能固化：本環(huán)節(jié)的核心目標(biāo)是初步掌握如何用英語詢問和回答關(guān)于過去經(jīng)歷的簡單問題。這是將語法知識轉(zhuǎn)化為交際能力的關(guān)鍵一步。??▲表達(dá)拓展：在掌握基本問答的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生添加一兩個簡單形容詞描述感受（great,fun,tiring），或使用and連接兩個活動（Iwenttothezooandsawpandas.），使表達(dá)更豐富。??★差異化支持實例：“語言支持包”（WordBank）和允許進(jìn)行“想象旅行”是重要的支架。前者為詞匯匱乏者提供了“彈藥”，后者降低了因缺乏真實共同經(jīng)歷而無法對話的門檻，鼓勵創(chuàng)造性運用語言。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??基礎(chǔ)層（全員完成）：發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單第一頁，完成兩項練習(xí)。1.匹配連線：將左側(cè)的動詞原形（如go,see,visit,is）與右側(cè)其正確的過去式形式（went,saw,visited,was）連線。2.句子轉(zhuǎn)換：將給定的現(xiàn)在時句子（如Igotothepark.）在教師提供的過去時間狀語（yesterday）提示下，改寫成過去時句子（Iwenttotheparkyesterday.）。??綜合層（大多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)）：任務(wù)單第二頁提供一幅“昨天學(xué)校運動會”的圖片，并配有多個人物動作氣泡（如runfast,jumphigh,cheerforfriends,winaprize）。要求學(xué)生觀察圖片，至少寫出三個完整的過去時句子描述圖片內(nèi)容（如LiLeiranfastintherace.）。??挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力者選做）：提供一個微型的“采訪報告”框架：“Interviewtwoclassmatesabouttheirlastweekend.Thenwritetwosentencesforeachperson.”例如：Tomwentfishingwithhisdad.Hewashappy.。??反饋機制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過投影答案快速集體核對。綜合層練習(xí)，教師巡視中選取23份有代表性的答案（包括一個典型錯誤，如忘記將動詞變?yōu)檫^去式）進(jìn)行投影點評，讓學(xué)生“找找茬”，并一起修正。挑戰(zhàn)層成果鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)或向全班簡短分享。第四、課堂小結(jié)??知識整合：教師不直接總結(jié)，而是啟發(fā)學(xué)生：“Beforewefinish,let’sbuildour‘PastTenseWall’together.What’sthemostimportantthingwelearnedtodaytotalkaboutpastevents?”引導(dǎo)學(xué)生說出“要用動詞的過去式”。教師接著問：“Howtoaskaboutpastevents?”引導(dǎo)學(xué)生說出“Didyou...?”。教師將這些關(guān)鍵詞（動詞過去式，Did...?）板書在預(yù)設(shè)的知識結(jié)構(gòu)區(qū)域內(nèi)，形成簡單的思維導(dǎo)圖雛形。??方法提煉：教師引導(dǎo)反思：“今天我們用耳朵‘抓’住了很多動詞過去式（聽力策略），還用眼睛發(fā)現(xiàn)了規(guī)則和不規(guī)則的區(qū)別（觀察歸納法）。下次遇到新動詞，你會怎么嘗試說出它的過去式呢？”（先想規(guī)則，若不對，則可能是不規(guī)則，需要查證記憶）。??作業(yè)布置：“Today’shomeworkhaschoicesforeveryone.必做作業(yè)：1.熟讀并背誦1b和2b的對話。2.抄寫本課出現(xiàn)的動詞原形和過去式（各三遍）。選做作業(yè)：用手機錄音功能，錄制一段與家人的簡短英文對話，詢問他們昨天做了什么（哪怕只用到Didyou...?和Yes/No回答也很棒?。Ｏ鹿?jié)課，我們將繼續(xù)旅行，學(xué)習(xí)如何更詳細(xì)地描述一次旅行經(jīng)歷，并表達(dá)自己的感受。”六、作業(yè)設(shè)計??基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.朗讀與記憶：跟讀錄音，熟練朗讀教材第61頁1b和2b的對話，直至能流利背誦其中一個。2.詞匯鞏固：在作業(yè)本上規(guī)范抄寫以下動詞及其過去式，每個三遍：visitvisited,gowent,seesaw,iswas,dodid,feedfed,riderode,milkmilked。3.句型仿寫：用Didyou...yesterday?的句型造3個問句，并寫出肯定和否定回答各一句。??拓展性作業(yè)（推薦大多數(shù)學(xué)生完成）：“我的旅行明信片”：假設(shè)你給朋友寄一張學(xué)校旅行的明信片。在明信片背面畫一幅簡筆畫或貼一張圖片，然后用35個英文句子描述你在旅行中做的活動。句子必須使用一般過去時。鼓勵使用and連接句子，并嘗試添加一個表達(dá)感受的形容詞（如fun,great,tired）。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：“動詞過去式分類偵探”：利用詞典或網(wǎng)絡(luò)資源，查找并列出另外5個規(guī)則動詞和5個不規(guī)則動詞的原形及過去式。嘗試將你找到的不規(guī)則動詞按其變化特點進(jìn)行粗略分類（如AAA型putputput,ABC型gowentgone等），看看你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律或趣味之處。將你的發(fā)現(xiàn)制成一個小表格。七、本節(jié)知識清單及拓展??★核心句型1——詢問過去活動：Didyou+動詞原形+其他?（你過去做了...嗎？）。這是用來詢問他人過去是否做了某事的通用問句。教學(xué)提示：務(wù)必強調(diào)Did后面跟動詞原形，這是學(xué)生最容易出錯的地方，可以比喻為“Did已經(jīng)把‘過去’的活兒承包了，后面的動詞就恢復(fù)原形休息”。??★核心句型2——回答過去活動：肯定回答：Yes,Idid.否定回答：No,Ididn’t.。若要進(jìn)一步陳述所做之事，用：I+動詞過去式+其他.（我做了...）。教學(xué)提示：did和didn’t分別是do和does的過去式，在這里作為助動詞，代表之前問句中的行為動詞，避免重復(fù)。??★語法焦點——一般過去時：表示過去某個時間發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)。本課最顯著的標(biāo)志是動詞變?yōu)檫^去式。常與yesterday,lastnight/week/year,...ago等時間狀語連用。認(rèn)知說明：這是英語時態(tài)體系的關(guān)鍵一環(huán)，建立“時態(tài)”概念比記憶單個規(guī)則更重要。??★動詞過去式構(gòu)成（規(guī)則變化）：絕大多數(shù)動詞直接在詞尾加ed。如：walkwalked,playplayed。以不發(fā)音的e結(jié)尾的動詞，加d。如：likeliked,livelived。語音注意：ed的三種讀音需結(jié)合實例感知記憶。??★動詞過去式（不規(guī)則變化）：有常見的不規(guī)則變化形式，需特別記憶。本課出現(xiàn)：is/amwas,arewere,gowent,seesaw,dodid,feedfed,riderode。學(xué)習(xí)策略：建議制作記憶卡片，一面寫原形，一面寫過去式，利用碎片時間反復(fù)查看。??▲話題詞匯包——學(xué)校旅行活動：gotothezoo/aquarium/museum,visitafarm/thesciencemuseum,seeelephants/pandas/dolphins/paintings,rideahorse/bike,milkacow,feedchickens/sheep,takephotos/pictures,climbamountain,watchamovie。運用建議：這些是構(gòu)建對話的“積木”，應(yīng)鼓勵學(xué)生在表達(dá)中組合使用。??▲拓展表達(dá)——描述感受：在陳述活動后，可簡單添加感受，使表達(dá)更完整。如：Itwasinteresting/fun/exciting/great.或Itwasboring/tiring.。文化點滴：西方文化中，坦誠表達(dá)感受（包括負(fù)面感受）是常見的，這與描述事實同樣重要。??▲聽力策略——目標(biāo)信息篩選：在進(jìn)行聽力練習(xí)前，明確任務(wù)指令（是聽動詞，還是聽細(xì)節(jié)判斷），能極大地提高聽的效率和準(zhǔn)確率。這是一種重要的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析從預(yù)設(shè)的課堂活動反饋來看，“識別與朗讀動詞過去式”及“聽懂對話大意”這兩個知識能力目標(biāo)達(dá)成度較高，大部分學(xué)生能通過圖片和聽力任務(wù)實現(xiàn)。然而，“運用‘Didyou...?’進(jìn)行流暢問答”這一綜合應(yīng)用目標(biāo)的達(dá)成呈現(xiàn)顯著分層。約70%的學(xué)生能在支架幫助下完成模仿對話，但自主生成、尤其是正確使用不規(guī)則動詞過去式進(jìn)行陳述的部分，仍顯生疏和錯誤頻出。這提示，從輸入到內(nèi)化再到自主輸出，需要比一課時更長的循環(huán)和更多情境的復(fù)現(xiàn)。情感目標(biāo)在小組活動環(huán)節(jié)體現(xiàn)較好，學(xué)生分享（哪怕是虛構(gòu)的）旅行經(jīng)歷時興致盎然，課堂氛圍活躍。??（二）核心教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“猜測教