凝聚價(jià)值追求——九年級(jí)《道德與法治》上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課教學(xué)內(nèi)容選自統(tǒng)編版《道德與法治》九年級(jí)上冊(cè)第三單元“文明與家園”中的“凝聚價(jià)值追求”。從《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》看，本課隸屬“國(guó)情教育”主題，核心素養(yǎng)錨定為“政治認(rèn)同”與“責(zé)任意識(shí)”。在知識(shí)技能圖譜上，它要求學(xué)生超越對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀（國(guó)家層面）的識(shí)記，深刻理解民族精神的內(nèi)涵、品格及其與時(shí)代精神、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)在統(tǒng)一性，并能在具體的社會(huì)文化現(xiàn)象中加以辨識(shí)與分析，是單元知識(shí)鏈中從認(rèn)知中華文化到踐履價(jià)值認(rèn)同的關(guān)鍵轉(zhuǎn)化樞紐。過(guò)程方法上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)通過(guò)探究與體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值判斷。因此，課堂教學(xué)需創(chuàng)設(shè)議題情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“感知現(xiàn)象辨析內(nèi)涵探尋價(jià)值聯(lián)系自身”的思辨過(guò)程，掌握“情境分析價(jià)值澄清行為選擇”的學(xué)科思維方法。在素養(yǎng)價(jià)值滲透上，本課旨在通過(guò)剖析“追夢(mèng)人”群像、時(shí)代楷模等載體，將宏大的價(jià)值追求與學(xué)生的生命體驗(yàn)相連接，于無(wú)形中培育學(xué)生的家國(guó)情懷、文化自信，以及將個(gè)人理想融入國(guó)家發(fā)展偉業(yè)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。??九年級(jí)學(xué)生正處于價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，抽象思維迅速發(fā)展，對(duì)宏闊敘事既有探究熱情，也易因距離感而產(chǎn)生疏離。他們的已有基礎(chǔ)是：通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化有一定了解，能列舉愛(ài)國(guó)人物事例；可能存在的認(rèn)知障礙在于：難以將“民族精神”等抽象概念具體化、時(shí)代化，易將其等同于歷史故事，對(duì)“個(gè)人如何在日常生活中踐行高遠(yuǎn)價(jià)值追求”存在知行分離的困惑。因此，教學(xué)必須架設(shè)“具體抽象具體”的認(rèn)知橋梁。課堂將通過(guò)“前測(cè)”議題討論、小組合作中的觀點(diǎn)分享、練習(xí)中的情境反應(yīng)等形成性評(píng)價(jià)手段，動(dòng)態(tài)診斷學(xué)生的理解深度與價(jià)值傾向。針對(duì)學(xué)情差異，將提供多元學(xué)習(xí)資源（如文字案例、影像資料、數(shù)據(jù)圖表），設(shè)計(jì)分層探究任務(wù)（從現(xiàn)象描述到歸因分析），并鼓勵(lì)學(xué)生在表達(dá)形式（語(yǔ)言、圖表、短劇）上自主選擇，確保不同思維類型和認(rèn)知起點(diǎn)的學(xué)生都能獲得適切的“腳手架”，實(shí)現(xiàn)有差異的成長(zhǎng)。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠系統(tǒng)闡述中華民族精神的基本內(nèi)涵、核心及其與時(shí)俱進(jìn)的品格；能清晰說(shuō)明社會(huì)主義核心價(jià)值觀在國(guó)家層面的價(jià)值要求，并理解其與民族精神、時(shí)代精神的內(nèi)在一致性。最終，能運(yùn)用上述知識(shí)框架，分析社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象中所蘊(yùn)含的價(jià)值追求。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在教師提供的復(fù)雜社會(huì)文化現(xiàn)象議題中，提取關(guān)鍵信息，進(jìn)行多角度、辯證的分析與討論；能夠初步運(yùn)用“價(jià)值行為”分析模型，將宏大的價(jià)值理念與具體的個(gè)人選擇、社會(huì)行動(dòng)相聯(lián)結(jié)，提出有理有據(jù)的見(jiàn)解。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在探究民族精神當(dāng)代體現(xiàn)的活動(dòng)中，學(xué)生能自然生發(fā)對(duì)英雄模范的崇敬之情，增強(qiáng)民族自豪感和文化認(rèn)同感；在小組協(xié)作與全班思辨中，愿意傾聽(tīng)、理解他人觀點(diǎn)，并初步形成將個(gè)人夢(mèng)想與國(guó)家發(fā)展相聯(lián)系的價(jià)值取向。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的“價(jià)值辨析思維”與“關(guān)系性思維”。通過(guò)設(shè)置“傳統(tǒng)精神是否過(guò)時(shí)？”“小我如何融入大我？”等思辨性問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生超越非此即彼的二元對(duì)立，學(xué)會(huì)在具體歷史與社會(huì)語(yǔ)境中，辯證、發(fā)展地看待價(jià)值觀念的傳承與創(chuàng)新。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在完成“我的價(jià)值行動(dòng)微規(guī)劃”后，依據(jù)“具體性、可行性、價(jià)值關(guān)聯(lián)度”等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行小組互評(píng)與自我反思；鼓勵(lì)學(xué)生在課堂小結(jié)時(shí)，回顧并梳理自己是如何通過(guò)一步步的議題探討，逐步修正或深化最初觀點(diǎn)的，提升學(xué)習(xí)過(guò)程的自省力。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)為：引導(dǎo)學(xué)生深刻理解中華民族精神的內(nèi)涵及其在當(dāng)代的豐富與發(fā)展，把握社會(huì)主義核心價(jià)值觀在國(guó)家層面的要求，并認(rèn)識(shí)到二者是凝聚中國(guó)力量的價(jià)值基石。其確立依據(jù)源于課程標(biāo)準(zhǔn)的“大概念”定位——這是構(gòu)成學(xué)生“政治認(rèn)同”素養(yǎng)的核心知識(shí)構(gòu)件；同時(shí)，這也是學(xué)業(yè)水平考試中辨析社會(huì)現(xiàn)象、理解國(guó)家政策的價(jià)值認(rèn)知基礎(chǔ)，常見(jiàn)于材料分析題的高分值考查點(diǎn)。??教學(xué)難點(diǎn)在于：如何引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知上，將抽象的民族精神、社會(huì)主義核心價(jià)值觀與鮮活、多元甚至存在爭(zhēng)議的當(dāng)代社會(huì)現(xiàn)實(shí)（如“躺平”與“內(nèi)卷”的討論）進(jìn)行有機(jī)關(guān)聯(lián)，并內(nèi)化為指導(dǎo)個(gè)人未來(lái)選擇的價(jià)值準(zhǔn)則。難點(diǎn)成因在于，九年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與宏大價(jià)值敘事之間存在認(rèn)知跨度，容易產(chǎn)生“這是口號(hào)，與我無(wú)關(guān)”的疏離感。突破方向在于，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的議題情境，讓學(xué)生“置身事內(nèi)”進(jìn)行價(jià)值抉擇與辯論，在思維碰撞中完成從“旁觀”到“體認(rèn)”的轉(zhuǎn)化。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單??1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：制作多媒體課件，內(nèi)含“共和國(guó)勛章”獲得者事跡混剪視頻、反映不同時(shí)代（革命、建設(shè)、改革、新時(shí)代）中國(guó)人精神風(fēng)貌的圖片組、“中國(guó)航天精神”“脫貧攻堅(jiān)精神”等新時(shí)代精神案例文本。設(shè)計(jì)并打印《學(xué)習(xí)任務(wù)單》（含前測(cè)問(wèn)卷、議題討論支架、分層練習(xí)與課堂小結(jié)框架）。??1.2環(huán)境與組織：將教室座位調(diào)整為適合小組討論的島嶼式布局。規(guī)劃板書(shū)區(qū)域：左側(cè)為核心概念區(qū)（民族精神、社會(huì)主義核心價(jià)值觀），中間為議題生成區(qū)（學(xué)生觀點(diǎn)關(guān)鍵詞），右側(cè)為方法總結(jié)區(qū)（我們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)價(jià)值？）。??2.學(xué)生準(zhǔn)備??預(yù)習(xí)教材相關(guān)內(nèi)容，并思考一個(gè)自己敬佩的、能體現(xiàn)某種“中國(guó)精神”的人物或團(tuán)隊(duì)（可以是名人，也可以是身邊的普通人），簡(jiǎn)要準(zhǔn)備其事跡。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與動(dòng)機(jī)激發(fā)：同學(xué)們，在開(kāi)始今天的學(xué)習(xí)之前，請(qǐng)大家看一段短片（播放2分鐘“共和國(guó)勛章”獲得者及普通奮斗者的混剪視頻，背景音樂(lè)激昂）。視頻看完了，大家的表情告訴我，內(nèi)心有些觸動(dòng)。好，現(xiàn)在請(qǐng)快速在任務(wù)單上寫(xiě)下：哪一個(gè)畫(huà)面或人物最讓你心動(dòng)？為什么？??1.1核心問(wèn)題提出：我看到很多同學(xué)寫(xiě)到了“奉獻(xiàn)”、“堅(jiān)持”、“為國(guó)家”。這些詞語(yǔ)背后，其實(shí)都指向了一種力量，一種能夠穿越時(shí)空、激勵(lì)一代代中國(guó)人克服萬(wàn)難、不斷前進(jìn)的力量。那么，這種力量究竟是什么？它從何而來(lái)，又為何在今天依然如此強(qiáng)勁？這就是今天我們共同探究的核心議題：當(dāng)代中國(guó)凝聚人心的價(jià)值追求究竟是什么？??1.2學(xué)習(xí)路徑勾勒：為了破解這個(gè)議題，我們將踏上一次“價(jià)值發(fā)現(xiàn)之旅”。首先，我們一起從歷史和現(xiàn)實(shí)中去“尋根”（探究民族精神）；接著，我們要為今天中國(guó)的奮斗“鑄魂”（理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀）；最后，我們還得想想，這股強(qiáng)大的凝聚力，和我們每個(gè)人的關(guān)系是什么？我們的夢(mèng)想，該如何安放？準(zhǔn)備好了嗎？旅程開(kāi)始。第二、新授環(huán)節(jié)??任務(wù)一：尋根·解碼不朽的精神基因??教師活動(dòng)：首先，我將呈現(xiàn)一組“精神密碼卡”：卡片A（長(zhǎng)征組圖）、卡片B（“兩彈一星”老照片）、卡片C（抗震救災(zāi)畫(huà)面）、卡片D（疫情防控中的“白衣執(zhí)甲”）。我會(huì)提問(wèn)：“請(qǐng)各小組任選兩張卡片，討論一下：不同時(shí)代的人們，面臨的困難截然不同，但他們身上有沒(méi)有一種共通的精神‘內(nèi)核’？能不能嘗試用幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)概括？”在學(xué)生討論并分享后，我會(huì)引導(dǎo)：“大家概括的‘愛(ài)國(guó)’‘團(tuán)結(jié)’‘奮斗’‘奉獻(xiàn)’等，正是我們民族精神的核心要素。”接著，我會(huì)追問(wèn)一個(gè)挑戰(zhàn)性問(wèn)題：“有同學(xué)可能會(huì)想，這些多是‘過(guò)去式’或‘英雄式’的故事，在和平年代的日常生活中，這種精神還看得見(jiàn)嗎？請(qǐng)大家結(jié)合自己的預(yù)習(xí)，分享你找到的身邊的、當(dāng)代的例證?！??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生以小組為單位，觀察、對(duì)比不同時(shí)代的“精神密碼卡”，展開(kāi)熱烈討論，嘗試歸納共同點(diǎn)。各小組派代表分享關(guān)鍵詞，并接受其他小組的補(bǔ)充或質(zhì)疑。隨后，學(xué)生主動(dòng)分享課前準(zhǔn)備的當(dāng)代人物或團(tuán)隊(duì)事例（如科技工作者、支教老師、敬業(yè)創(chuàng)新的工匠、熱心公益的志愿者等），論證民族精神的當(dāng)代存在。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.觀點(diǎn)是否有具體事例支撐（“我覺(jué)得他們都很愛(ài)國(guó)，因?yàn)椤保?.是否能從具體事例中提煉出普遍性的精神特質(zhì)（“從這件事，我看到了…”）。3.小組討論時(shí)，是否每位成員都有機(jī)會(huì)表達(dá)，并能傾聽(tīng)、整合他人意見(jiàn)。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★民族精神的內(nèi)涵：以愛(ài)國(guó)主義為核心的團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、愛(ài)好和平、勤勞勇敢、自強(qiáng)不息。▲民族精神的品格：具有與時(shí)俱進(jìn)的特性，在不同歷史時(shí)期有不同表現(xiàn)，但其核心一脈相承。方法提示：認(rèn)識(shí)抽象概念，可從具體、多元的實(shí)例中比較、歸納其共性。易錯(cuò)點(diǎn)辨析：民族精神并非凝固在歷史中，它流淌在每一個(gè)時(shí)代的奮斗者血液里。??任務(wù)二：鑄魂·錨定當(dāng)代的價(jià)值坐標(biāo)??教師活動(dòng)：在肯定了民族精神的鮮活存在后，我將拋出進(jìn)階議題：“如果說(shuō)民族精神是我們的‘根’與‘魂’，那么，站在實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的新征程上，我們整個(gè)國(guó)家需要共同秉持的、更為清晰具體的價(jià)值‘羅盤’是什么？”引導(dǎo)學(xué)生齊聲說(shuō)出“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”。接著，聚焦國(guó)家層面“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”。我會(huì)展示兩組材料：一組是反映國(guó)家綜合國(guó)力提升、民生改善的數(shù)據(jù)圖表；另一組是涉及發(fā)展不平衡、社會(huì)治理挑戰(zhàn)的案例。設(shè)問(wèn)：“這兩組材料看似有‘溫差’，它們共同指向了國(guó)家層面價(jià)值追求的哪一個(gè)或哪幾個(gè)關(guān)鍵詞？這說(shuō)明了什么？”引導(dǎo)學(xué)生理解價(jià)值目標(biāo)的理想性與實(shí)現(xiàn)過(guò)程的長(zhǎng)期性、艱巨性。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生結(jié)合材料進(jìn)行深度思辨。他們需要分析材料，將具體成就與挑戰(zhàn)與國(guó)家層面的價(jià)值目標(biāo)相對(duì)應(yīng)（例如，高鐵發(fā)展體現(xiàn)“富強(qiáng)”，基層聽(tīng)證會(huì)體現(xiàn)“民主”探索，環(huán)境污染治理體現(xiàn)對(duì)“文明”“和諧”的追求）。在辨析中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到價(jià)值觀不僅是已實(shí)現(xiàn)的成就，更是引領(lǐng)我們解決前進(jìn)中問(wèn)題的目標(biāo)和方向。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否將宏觀的價(jià)值概念與微觀的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確關(guān)聯(lián)。2.能否辯證看待價(jià)值目標(biāo)的“應(yīng)然”與當(dāng)前發(fā)展“實(shí)然”之間的距離，并提出建設(shè)性看法（如“這說(shuō)明我們?cè)凇矫孢€要繼續(xù)努力”）。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★社會(huì)主義核心價(jià)值觀（國(guó)家層面）：富強(qiáng)、民主、文明、和諧。▲價(jià)值追求的雙重屬性：既是現(xiàn)實(shí)成就的反映，也是引領(lǐng)未來(lái)發(fā)展的理想目標(biāo)。思維方法：學(xué)習(xí)運(yùn)用“具體抽象具體”的思維方式，用價(jià)值觀分析現(xiàn)實(shí)，又從現(xiàn)實(shí)中理解價(jià)值觀。核心關(guān)聯(lián)：社會(huì)主義核心價(jià)值觀是民族精神在當(dāng)代最集中的體現(xiàn)，是凝聚社會(huì)共識(shí)的“最大公約數(shù)”。??任務(wù)三：聚力·剖析“小我”與“大我”的辯證法??教師活動(dòng)：這是本節(jié)課思辨性最強(qiáng)的環(huán)節(jié)。我將呈現(xiàn)一個(gè)“價(jià)值選擇情境模擬”：青年小明的困惑——個(gè)人興趣是從事小眾藝術(shù)，但家人期待他學(xué)習(xí)更“實(shí)用”的工程專業(yè)為國(guó)家做貢獻(xiàn)。他該如何選擇？我組織小型辯論或“角色扮演+專家咨詢會(huì)”活動(dòng)。教師作為主持人，推動(dòng)討論：“支持小明追隨個(gè)人興趣的觀點(diǎn)是什么？（理由：個(gè)體價(jià)值、創(chuàng)新多元）”“支持小明考慮家國(guó)期待的觀點(diǎn)又是什么？（理由：社會(huì)需求、責(zé)任擔(dān)當(dāng)）”“有沒(méi)有第三條道路？”在辯論后，我將升華：“大家發(fā)現(xiàn)了嗎？真正的難題往往不是‘對(duì)與錯(cuò)’，而是‘如何結(jié)合與平衡’?！??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生迅速進(jìn)入情境，分小組扮演不同立場(chǎng)進(jìn)行觀點(diǎn)闡述與辯論。在思想碰撞中，學(xué)生需要為自己或他方的觀點(diǎn)尋找價(jià)值依據(jù)（如個(gè)人夢(mèng)想、家庭責(zé)任、社會(huì)責(zé)任、國(guó)家需要）。最終，嘗試在討論中達(dá)成共識(shí)或理解多元選擇的可能性：個(gè)人夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)路徑可以是多元的，但將個(gè)人發(fā)展與國(guó)家需要相結(jié)合，往往能獲得更深厚的社會(huì)支持和更宏闊的人生意義。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.發(fā)言是否基于情境本身進(jìn)行合理推理，而非空談道理。2.能否在駁斥或補(bǔ)充他人觀點(diǎn)時(shí)保持理性、尊重的態(tài)度。3.能否在辯論后，對(duì)自己的初始觀點(diǎn)進(jìn)行反思或深化。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★個(gè)人價(jià)值與國(guó)家價(jià)值的關(guān)系：不是非此即彼的對(duì)立，而是辯證統(tǒng)一。國(guó)家發(fā)展為個(gè)人實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想提供舞臺(tái)，無(wú)數(shù)個(gè)人夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)匯聚成國(guó)家前進(jìn)的動(dòng)力。▲價(jià)值實(shí)現(xiàn)的路徑：具有多樣性，鼓勵(lì)在服務(wù)社會(huì)、貢獻(xiàn)國(guó)家的方向上尋找個(gè)人興趣與能力的結(jié)合點(diǎn)。思維突破：克服“小我”與“大我”簡(jiǎn)單二元對(duì)立的思維慣性，學(xué)習(xí)在具體情境中尋求“共生共贏”的創(chuàng)造性方案。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??1.基礎(chǔ)層（全體必做）：請(qǐng)用思維導(dǎo)圖的形式，梳理本節(jié)課所學(xué)的核心概念（民族精神、社會(huì)主義核心價(jià)值觀）及其主要內(nèi)涵，并標(biāo)出它們之間的關(guān)聯(lián)。這個(gè)任務(wù)幫大家把知識(shí)的“骨架”搭起來(lái)。??2.綜合層（鼓勵(lì)多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)）：呈現(xiàn)一則最新時(shí)政材料（如“中國(guó)空間站的新突破”或“某地鄉(xiāng)村振興的新探索”）。要求：運(yùn)用今天所學(xué)的價(jià)值分析框架，寫(xiě)一段短評(píng)（150字以內(nèi)），指出該事件體現(xiàn)了哪些價(jià)值追求，并簡(jiǎn)要說(shuō)明。這需要大家在新情境中調(diào)用知識(shí)。??3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力者選做）：“反向思辨”題：請(qǐng)嘗試列舉一個(gè)當(dāng)前社會(huì)上存在的、你認(rèn)為與我們探討的主流價(jià)值追求相悖的現(xiàn)象或觀點(diǎn)（如“極端個(gè)人主義”、“歷史虛無(wú)主義”等），并運(yùn)用本節(jié)課所建構(gòu)的價(jià)值認(rèn)知，分析其可能的危害。這考驗(yàn)大家的批判性思維和價(jià)值定力。??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層成果通過(guò)同桌互查概念準(zhǔn)確性進(jìn)行快速反饋。綜合層選取23份有代表性的短評(píng)（包括角度新穎的和存在典型問(wèn)題的）進(jìn)行投影展示，由師生共同點(diǎn)評(píng)，聚焦“價(jià)值關(guān)聯(lián)是否準(zhǔn)確”、“論述是否清晰”。挑戰(zhàn)層的問(wèn)題可作為課后延伸討論的引子，教師給予個(gè)別化反饋。第四、課堂小結(jié)??同學(xué)們，我們的“價(jià)值發(fā)現(xiàn)之旅”即將到站?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家不要看書(shū)，和同桌一起，嘗試用一句話概括“凝聚中國(guó)力量的價(jià)值追求是什么？為什么它能凝聚我們？”看哪組概括得既準(zhǔn)確又有感染力。（學(xué)生分享后，教師結(jié)合板書(shū)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)）簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是我們共同守護(hù)的“民族魂”（歷久彌新的民族精神）和共同約定的“現(xiàn)代夢(mèng)”（社會(huì)主義核心價(jià)值觀），它們像磁石一樣，將14億多顆心緊緊聯(lián)系在一起。而這份宏偉的凝聚力，最終要落腳在每一個(gè)“我”的行動(dòng)上。作業(yè)布置：1.基礎(chǔ)性作業(yè)：完善課堂上的思維導(dǎo)圖，并閱讀教材相關(guān)“閱讀感悟”欄目，加深理解。2.拓展性作業(yè)（二選一）：①采訪一位長(zhǎng)輩，了解他/她那個(gè)年代最能激勵(lì)人的一句口號(hào)或一個(gè)精神榜樣，并與今天的價(jià)值追求進(jìn)行對(duì)比，寫(xiě)下你的發(fā)現(xiàn)。②為你敬佩的、體現(xiàn)中國(guó)精神的當(dāng)代人物（或團(tuán)隊(duì)）設(shè)計(jì)一張“精神名片”。3.探究性作業(yè)：以“我的十年之約”為題，撰寫(xiě)一份微型規(guī)劃書(shū)，思考未來(lái)十年，你計(jì)劃如何將個(gè)人的學(xué)業(yè)、職業(yè)理想與國(guó)家的需要相結(jié)合？下節(jié)課，我們將從價(jià)值認(rèn)知走向道德實(shí)踐，探討“高揚(yáng)的民族精神如何體現(xiàn)在我們青少年的具體行動(dòng)中”。六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)（全體完成）：??1.系統(tǒng)整理課堂筆記，繪制本節(jié)課的完整知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，清晰呈現(xiàn)“民族精神”、“社會(huì)主義核心價(jià)值觀（國(guó)家層面）”及其關(guān)系。??2.完成教材本節(jié)配套的基礎(chǔ)練習(xí)題，鞏固核心概念的記憶與初步理解。??拓展性作業(yè)（二選一完成）：??1.“時(shí)光對(duì)話”訪談錄：采訪一位家庭長(zhǎng)輩或社區(qū)老人，了解在他們青年時(shí)代，最激勵(lì)他們奮斗的一種精神或一位榜樣人物是什么？記錄下他們的故事和感受，并與今天課堂所學(xué)的價(jià)值觀念進(jìn)行對(duì)比，撰寫(xiě)一份300字左右的簡(jiǎn)短報(bào)告，談?wù)勀銓?duì)“變與不變”的理解。??2.“時(shí)代精神代言人”名片設(shè)計(jì)：選擇一位你心目中能代表新時(shí)代中國(guó)精神的模范人物（如科學(xué)家、工匠、志愿者、戍邊戰(zhàn)士等），為其設(shè)計(jì)一張電子或手繪的“精神名片”。名片需包含：人物肖像（或象征圖案）、精神關(guān)鍵詞（不超過(guò)4個(gè)）、一句最能體現(xiàn)其精神力量的語(yǔ)錄或事跡簡(jiǎn)介。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力者選做）：??“夢(mèng)想賦能計(jì)劃”微型項(xiàng)目書(shū)：假設(shè)你是自己人生的“首席規(guī)劃師”，請(qǐng)以“未來(lái)510年”為期限，起草一份個(gè)人成長(zhǎng)與國(guó)家發(fā)展相結(jié)合的“夢(mèng)想賦能計(jì)劃”。計(jì)劃書(shū)需包含：①我的核心興趣與優(yōu)勢(shì)；②我關(guān)注到的國(guó)家或社會(huì)在相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展需求或趨勢(shì)；③我將如何搭建連接“小我”與“大我”的橋梁（具體的學(xué)習(xí)、實(shí)踐步驟）；④我期望實(shí)現(xiàn)的個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值。形式不限（文字、PPT、圖文報(bào)告均可），要求邏輯清晰、思考深入、具有可操作性。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??1.★中華民族精神：定義：一個(gè)民族在長(zhǎng)期共同生活和社會(huì)實(shí)踐中形成的，為本民族大多數(shù)成員所認(rèn)同的價(jià)值取向、思維方式、道德規(guī)范、精神氣質(zhì)的總和。它是民族文化的核心和靈魂。??2.★中華民族精神的內(nèi)涵：以愛(ài)國(guó)主義為核心，團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、愛(ài)好和平、勤勞勇敢、自強(qiáng)不息。教學(xué)提示：可通過(guò)“歷史縱貫線”（不同時(shí)期）和“社會(huì)橫截面”（不同領(lǐng)域）的實(shí)例群來(lái)幫助學(xué)生立體化感知，避免概念空泛。??3.▲中華民族精神的品格：具有與時(shí)俱進(jìn)的品格。它在不同的歷史時(shí)期有著不同的表現(xiàn)，并隨著時(shí)代進(jìn)步而不斷豐富和發(fā)展。舉例：革命時(shí)期的井岡山精神、長(zhǎng)征精神；建設(shè)時(shí)期的大慶精神、“兩彈一星”精神；改革時(shí)期的抗洪精神、抗震救災(zāi)精神；新時(shí)代的脫貧攻堅(jiān)精神、抗疫精神、探月精神等。??4.★愛(ài)國(guó)主義：中華民族精神的核心。愛(ài)國(guó)主義是具體的、歷史的，在不同的歷史時(shí)期有不同的要求。當(dāng)代中國(guó)，愛(ài)國(guó)主義的本質(zhì)就是堅(jiān)持愛(ài)國(guó)和愛(ài)黨、愛(ài)社會(huì)主義高度統(tǒng)一。??5.★社會(huì)主義核心價(jià)值觀：黨的十八大提出，是當(dāng)代中國(guó)精神的集中體現(xiàn)，凝結(jié)著全體人民共同的價(jià)值追求。記憶線索：分國(guó)家、社會(huì)、公民三個(gè)層面，本節(jié)課聚焦國(guó)家層面。??6.★社會(huì)主義核心價(jià)值觀（國(guó)家層面）：富強(qiáng)、民主、文明、和諧。深度理解：這是建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的價(jià)值目標(biāo)，回答了我們要建設(shè)一個(gè)什么樣國(guó)家的問(wèn)題。??7.▲價(jià)值目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)進(jìn)程：社會(huì)主義核心價(jià)值觀所追求的目標(biāo)是崇高的，但實(shí)現(xiàn)過(guò)程是長(zhǎng)期、艱巨的。要辯證看待社會(huì)發(fā)展成就與現(xiàn)存問(wèn)題，價(jià)值觀既是衡量尺度，也是行動(dòng)指引。??8.★民族精神與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的關(guān)系：社會(huì)主義核心價(jià)值觀是民族精神在當(dāng)代最集中的體現(xiàn)，是對(duì)民族精神的繼承、升華和具體化。二者共同構(gòu)成了凝聚中國(guó)力量、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的強(qiáng)大精神支柱和價(jià)值引領(lǐng)。??9.★高揚(yáng)民族精神的價(jià)值：是維系我國(guó)各族人民世世代代團(tuán)結(jié)奮斗的牢固精神紐帶，是激勵(lì)中華兒女為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而奮斗的不竭精神動(dòng)力。關(guān)聯(lián)思考：結(jié)合當(dāng)前國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，理解精神力量對(duì)于一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的重要意義。??10.▲時(shí)代精神：指在新的歷史條件下形成和發(fā)展的，體現(xiàn)民族特質(zhì)、順應(yīng)時(shí)代潮流的思想觀念、行為方式、價(jià)值取向、精神風(fēng)貌和社會(huì)風(fēng)尚的總和。改革創(chuàng)新是時(shí)代精神的核心。辨析：民族精神與時(shí)代精神緊密關(guān)聯(lián)，時(shí)代精神是民族精神在當(dāng)代的延伸和體現(xiàn)。??11.★“小我”與“大我”的辯證關(guān)系：個(gè)人的前途命運(yùn)與國(guó)家、民族的前途命運(yùn)緊密相連。國(guó)家好，民族好，大家才會(huì)好。個(gè)人理想只有融入國(guó)家發(fā)展和民族復(fù)興的偉大事業(yè)，才有廣闊舞臺(tái)和光明前景。??12.▲青少年踐行價(jià)值追求的路徑：重在行動(dòng)，從日常學(xué)習(xí)、生活做起。具體包括：樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，熱愛(ài)偉大祖國(guó)，擔(dān)當(dāng)時(shí)代責(zé)任，勇于砥礪奮斗，練就過(guò)硬本領(lǐng)，錘煉品德修為。教學(xué)落點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生思考“我能做什么”，將宏大敘事轉(zhuǎn)化為微觀行動(dòng)。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度檢視：本節(jié)課的核心目標(biāo)是促成學(xué)生對(duì)“凝聚價(jià)值追求”從認(rèn)知到認(rèn)同的轉(zhuǎn)化。從課堂討論的熱度、鞏固練習(xí)中短評(píng)撰寫(xiě)的質(zhì)量來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確指認(rèn)材料中的價(jià)值元素，并初步建立民族精神、核心價(jià)值觀與國(guó)家發(fā)展、個(gè)人選擇的關(guān)聯(lián)，知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)達(dá)成度較好。情感目標(biāo)的達(dá)成更為內(nèi)隱，但在“任務(wù)三”辯論中，學(xué)生能理性探討個(gè)人與集體的關(guān)系，以及在分享身邊事例時(shí)流露的真摯情感，均是積極信號(hào)。部分學(xué)生在處理復(fù)雜矛盾情境時(shí)仍顯困惑，這恰是價(jià)值內(nèi)化過(guò)程的正常反映，也指明了后續(xù)教學(xué)中需持續(xù)強(qiáng)化的方向。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性分析：1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：視頻與快速提問(wèn)成功制造了“情感觸動(dòng)點(diǎn)”與“認(rèn)知啟動(dòng)點(diǎn)”，學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，核心議題的提出自然、有力。2.新授環(huán)節(jié)之任務(wù)一與任務(wù)二：“精神密碼卡”的對(duì)比設(shè)計(jì)有效化解了民族精神的抽象性，學(xué)生歸納出的關(guān)鍵詞與教材表述高度吻合，體現(xiàn)了探究的有效性。從民族精神到核心價(jià)值觀的過(guò)渡，通過(guò)設(shè)問(wèn)“當(dāng)代的價(jià)值羅盤”自然銜接，邏輯順暢。3.新授環(huán)節(jié)之任務(wù)三：此為設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)與風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)并存之處。辯論激發(fā)了深度思維，不同觀點(diǎn)的交鋒真實(shí)反映了學(xué)生的思想實(shí)際。作為教師，我當(dāng)時(shí)心里捏了把汗，擔(dān)心討論失控或陷入僵局。實(shí)踐中，通過(guò)主持人的角色不斷引導(dǎo)學(xué)生“尋找第三條道路”，最終成功將討論導(dǎo)向?qū)Α稗q證統(tǒng)一”關(guān)系的理解，這一過(guò)程比直接講授更有價(jià)值。4.鞏固與小結(jié)環(huán)節(jié)：分層練習(xí)滿足了不同學(xué)生需求，但課堂時(shí)間有限，對(duì)綜合層短評(píng)的點(diǎn)評(píng)未能覆蓋更