小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Module5AbilitiesUnit1Canyourunfast?教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“人與自我”主題范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”子主題，核心是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)與表達(dá)個(gè)人能力。從知識(shí)技能圖譜看，本課是“can”表示能力的核心語法項(xiàng)目的起始課，要求學(xué)生從“識(shí)記”運(yùn)動(dòng)類動(dòng)詞詞組（runfast,jumphigh,jumpfar,ridefast），過渡到在語境中“理解”并“初步應(yīng)用”“Canyou…?Yes,Ican./No,Ican’t.”這一核心句型進(jìn)行問答。它在單元知識(shí)鏈中起著奠基作用，為后續(xù)談?wù)撍四芰吧钊朊枋鑫捏w活動(dòng)做好了語言儲(chǔ)備。從過程方法路徑而言，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，因此本課將創(chuàng)設(shè)豐富的模擬運(yùn)動(dòng)、游戲競(jìng)賽等情境，引導(dǎo)學(xué)生通過“聽、看、做、說、演”等多感官參與，在實(shí)踐中習(xí)得語言。其素養(yǎng)價(jià)值滲透在于，不僅發(fā)展學(xué)生的語言能力，更通過“能力”這一話題，鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試、客觀認(rèn)識(shí)自我、悅納自我并學(xué)會(huì)欣賞他人，初步培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度和包容的品格，潛移默化地促進(jìn)其思維品質(zhì)（如分析、比較）與文化意識(shí)（體育精神）的發(fā)展。??針對(duì)四年級(jí)上學(xué)期的學(xué)情，學(xué)生已儲(chǔ)備部分動(dòng)作類詞匯（如run,jump）和簡(jiǎn)單的一般疑問句問答經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新知具有正向遷移基礎(chǔ)。其思維活躍、表現(xiàn)欲強(qiáng)，熱衷于角色扮演和競(jìng)爭(zhēng)性活動(dòng)，這為情境創(chuàng)設(shè)提供了有利條件。然而，潛在的障礙在于：其一，“can”的語法概念抽象，學(xué)生易將其與之前學(xué)過的“be動(dòng)詞”或“實(shí)義動(dòng)詞”疑問句結(jié)構(gòu)混淆；其二，在真實(shí)、快速的口語交際中，流利且準(zhǔn)確地組織“Yes,Ican.”或“No,Ican’t.”的回答可能成為難點(diǎn)；其三，學(xué)生個(gè)體在運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)、語言積累和表現(xiàn)自信上存在差異。為此，教學(xué)將通過“全身反應(yīng)法(TPR)”激活舊知、降低焦慮，利用多媒體與實(shí)物道具提供多模態(tài)輸入，并通過設(shè)計(jì)分層任務(wù)（如從跟讀到替換，再到創(chuàng)編）搭建階梯。課堂中將密切觀察學(xué)生的口頭反應(yīng)、小組互動(dòng)及任務(wù)單完成情況，動(dòng)態(tài)評(píng)估理解程度，并對(duì)有困難的學(xué)生提供句式模板、同伴互助等支持，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生則鼓勵(lì)其拓展詞匯、豐富對(duì)話內(nèi)容。二、教學(xué)目標(biāo)??1.知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能聽懂、會(huì)說、認(rèn)讀核心詞匯“fast,high,far,winner”以及詞組“runfast,jumphigh,jumpfar,ridefast”；能在運(yùn)動(dòng)會(huì)等具體情境中，理解并初步運(yùn)用“Canyou…?Yes,Ican./No,Ican’t.”進(jìn)行有關(guān)個(gè)人能力的詢問與回答，建構(gòu)起圍繞“ability”的主題詞匯與核心句法網(wǎng)絡(luò)。??2.能力目標(biāo)：學(xué)生能夠結(jié)合圖片、動(dòng)作或真實(shí)情境，準(zhǔn)確理解他人關(guān)于能力的詢問，并能用完整的句子進(jìn)行肯定或否定的回應(yīng)；能夠在教師創(chuàng)設(shè)的模擬運(yùn)動(dòng)會(huì)、調(diào)查訪談等任務(wù)中，綜合運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭交際與信息獲取，發(fā)展在具體語境中運(yùn)用語言做事的初步能力。??3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過談?wù)搨€(gè)人能力，學(xué)生能更積極地認(rèn)識(shí)自我，敢于嘗試和表達(dá)；在小組活動(dòng)和班級(jí)展示中，學(xué)會(huì)傾聽同伴，并對(duì)他人的能力給予肯定或鼓勵(lì)，如能自然地說出“Youcanrunfast!Cool!”，初步形成樂于展示、友善互助的課堂氛圍與健康向上的心態(tài)。??4.學(xué)科（語言學(xué)習(xí)）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生在語境中歸納與推斷的思維品質(zhì)。通過對(duì)比不同人物（如Amy,Sam）的能力差異，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析語言結(jié)構(gòu)（Canyou…?及其答語）的使用規(guī)律；在調(diào)查任務(wù)中，培養(yǎng)有目的地收集、整理簡(jiǎn)單信息（誰能做什么）的邏輯思維。??5.評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在完成“能力調(diào)查表”后，依據(jù)清晰的標(biāo)準(zhǔn)（如“發(fā)音準(zhǔn)確”、“句子完整”）進(jìn)行簡(jiǎn)單的同伴互評(píng)；在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，能借助思維導(dǎo)圖等工具回顧本課所學(xué)，并初步反思“我通過什么方法學(xué)會(huì)了問和答？”，開始關(guān)注自己的學(xué)習(xí)策略。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)為在貼近生活的語境中，初步運(yùn)用“Canyou…?Yes,Ican./No,Ican’t.”進(jìn)行有關(guān)個(gè)人運(yùn)動(dòng)能力的問答交際。確立依據(jù)在于，此句型是本單元乃至整個(gè)“能力”話題的語法核心與功能支柱，是學(xué)生從學(xué)習(xí)離散詞匯走向進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，直接服務(wù)于“用英語做事情”的課程理念，也是后續(xù)學(xué)習(xí)第三人稱單數(shù)“Canhe/she…?”的基礎(chǔ)。從能力立意看，能否在情境中流暢使用該句型，是衡量學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力起步的重要標(biāo)尺。??教學(xué)難點(diǎn)預(yù)計(jì)為學(xué)生能在脫離課文機(jī)械操練后，在真實(shí)或模擬的真實(shí)交際情境中，自然、準(zhǔn)確且完整地進(jìn)行問答。難點(diǎn)成因在于：首先，一般疑問句的語序和答語對(duì)于初學(xué)者仍易混淆；其次，“can’t”的連讀發(fā)音對(duì)學(xué)生是一挑戰(zhàn)；最后，也是更深層的，學(xué)生需克服“僅背誦句子”的慣性，將語言與真實(shí)自我（“我”是否能跳高）或即時(shí)判斷（根據(jù)同伴表現(xiàn)回答）聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)從“形式練習(xí)”到“意義表達(dá)”的跨越。預(yù)設(shè)通過創(chuàng)設(shè)連貫情境、增加個(gè)性化問答和提供語言支架來突破。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單??1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含課文動(dòng)畫、錄音、運(yùn)動(dòng)聲效、圖片及游戲活動(dòng)）；單詞卡片（runfast,jumphigh等）；為“班級(jí)迷你運(yùn)動(dòng)會(huì)”準(zhǔn)備的簡(jiǎn)易道具（如地面標(biāo)識(shí)線用于“跳遠(yuǎn)”，一個(gè)矮欄用于“跳高”意象）。??1.2學(xué)習(xí)材料：分層任務(wù)學(xué)習(xí)單（A層側(cè)重模仿與替換，B層側(cè)重完整對(duì)話填空，C層提供創(chuàng)編空間）；“班級(jí)能力小調(diào)查”采訪記錄表。??2.學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)跟讀課文錄音；穿著便于活動(dòng)的服裝和鞋子。??3.環(huán)境布置將課桌椅移至教室四周，中間空出活動(dòng)區(qū)域，布置成“運(yùn)動(dòng)角”；黑板預(yù)先劃分出核心句型區(qū)與詞匯圖區(qū)域。五、教學(xué)過程??第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境激趣：教師播放一段伴有激昂音樂的學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)短視頻片段（包含跑步、跳高、跳遠(yuǎn)等畫面），隨后面帶興奮地說：“Boysandgirls,ourschoolSportsDayising!Look!（手指屏幕）Theycanrun,theycanjump!So,whatcanYOUdofortheSportsDay?”一下子把學(xué)生拉入“運(yùn)動(dòng)會(huì)”的主題氛圍。??1.1舊知喚醒與問題提出：教師模仿跑步動(dòng)作，問：“Icanrun.Canyourun?”引導(dǎo)學(xué)生用已知的“Yes”或“No”回答。緊接著，加快跑步動(dòng)作并提問：“But,canyourunfast?”在“fast”處加重語氣并呈現(xiàn)詞卡，自然引出本課核心問題：“今天，我們就來舉辦一場(chǎng)班級(jí)迷你運(yùn)動(dòng)會(huì)，看看大家到底有多能干！我們一起來問問：Canyourunfast?Canyoujumphigh?”??1.2路徑明晰：教師指向黑板上的學(xué)習(xí)路線圖：“首先，我們來認(rèn)識(shí)幾位運(yùn)動(dòng)小達(dá)人（呈現(xiàn)課文主人公）。然后，我們一起練好本領(lǐng)（學(xué)習(xí)新詞和句子）。最后，就是我們自己的‘SuperStar’挑戰(zhàn)賽啦！Ready?Go!”第二、新授環(huán)節(jié)??任務(wù)一：視聽感知，提取關(guān)鍵信息??教師活動(dòng)：播放課文動(dòng)畫第一遍（無聲字幕），教師用夸張的肢體語言模仿Amy跑步、Sam跳高、跳遠(yuǎn)等動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生聚焦“他們?cè)谧鍪裁催\(yùn)動(dòng)？”。播放第二遍（有聲），在關(guān)鍵句“Canyourunfast/jumphigh/jumpfar?”出現(xiàn)時(shí)暫停，指著畫面提問：“WhatdoesAmy/Samask?Let’slistencarefully.”將核心句型貼在黑板上。提問：“Whoisthewinner?Why?”引導(dǎo)學(xué)生理解“winner”的含義。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生全神貫注觀看動(dòng)畫，根據(jù)教師的第一遍演示，嘗試說出“run”、“jump”等已知詞。第二遍時(shí)，仔細(xì)聽音，嘗試跟讀聽到的句子片段。在教師提問下，能指出或說出“Amycanrunfast.”，“Samcan’tjumphigh/far.”等關(guān)鍵信息。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.觀看是否專注，能否用動(dòng)作或簡(jiǎn)單詞匯回應(yīng)畫面內(nèi)容。2.聽音后，能否指認(rèn)（pointto）出對(duì)應(yīng)的說話人物。3.能否在教師引導(dǎo)下，用“Yes”或“No”判斷誰贏了比賽。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★課文主旨：課文呈現(xiàn)了一個(gè)用“Canyou…?”詢問并比較運(yùn)動(dòng)能力的小場(chǎng)景?！P(guān)鍵信息提取：聽看對(duì)話時(shí)，要抓住“誰問了什么”和“結(jié)果如何”兩條線?！镌~匯初印象：“runfast”（跑得快）,“jumphigh”（跳得高）,“jumpfar”（跳得遠(yuǎn)）是描述運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)的關(guān)鍵詞組。??任務(wù)二：詞句解構(gòu)，搭建發(fā)音與意義橋梁??教師活動(dòng)：利用課件，逐一呈現(xiàn)“fast,high,far”的圖片與單詞，采用“清音帶讀糾音”三步法。例如，對(duì)于“fast”，教師說：“/fɑ?st/,fast,快。Thecarisfast.Therabbitisfast.”并配合快跑動(dòng)作。將詞卡貼于黑板上“canyou”之后，組合成完整問句“Canyourunfast?”，用升調(diào)領(lǐng)讀。特別示范“can’t”的發(fā)音/kɑ?nt/，并與“can”對(duì)比。設(shè)計(jì)“快慢動(dòng)作”游戲：教師做慢動(dòng)作說“runslowly”，做快動(dòng)作說“runfast”，讓學(xué)生跟讀理解反義。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察圖片，模仿教師口型跟讀新單詞。參與“快慢動(dòng)作”游戲，聽指令做出相應(yīng)速度的動(dòng)作并說出詞組。在教師帶領(lǐng)下，嘗試用升調(diào)齊讀完整問句“Canyoujumphigh?”。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.單詞發(fā)音是否清晰，特別是“high”中/h/的送氣音和“far”中/ɑ?/的長音。2.能否將圖片與正確的詞組迅速匹配。3.跟讀句子時(shí)，升調(diào)是否自然。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★詞匯音、形、義、用：“fast/high/far”是副詞，修飾前面的動(dòng)詞，描述“如何做”?！锇l(fā)音難點(diǎn)突破：“can’t”是“cannot”的縮寫，尾音/t/要輕而短促，與“can”區(qū)分開?！魧W(xué)習(xí)方法：利用肢體動(dòng)作（TPR）是記憶動(dòng)作類詞匯和感受副詞含義的有效方法。??任務(wù)三：機(jī)械模仿到意義操練can./動(dòng)：播放課文錄音，讓學(xué)生逐句跟讀，關(guān)注語音語調(diào)。之后，教師利用單詞卡片進(jìn)行替換練習(xí)。教師舉“jumphigh”卡片，問全班：“Canyoujumphigh?”引導(dǎo)學(xué)生集體回答“Yes,Ican./No,Ican’t.”。然后邀請(qǐng)個(gè)別學(xué)生上臺(tái)抽取卡片，并向臺(tái)下同學(xué)提問。教師穿梭其間，對(duì)回答完整（用完整句子）的學(xué)生給予即時(shí)肯定：“Great!Yousaid‘Yes,ICAN.’perfectly!”??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生打開課本，用手指著文字，模仿錄音的語音語調(diào)跟讀課文。在集體替換練習(xí)中，大聲回答。被邀請(qǐng)的學(xué)生主動(dòng)抽取卡片，面向大家提問，并聆聽和判斷同學(xué)們的回答。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.跟讀是否準(zhǔn)確、流暢，是否有意識(shí)地模仿了錄音中的語調(diào)。2.在問答中，是否使用了完整的答句，而非單個(gè)詞。3.“小老師”提問時(shí)，聲音是否洪亮，問題是否清晰。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心句型固化：“Canyou+動(dòng)詞短語？”是固定的詢問能力的句型結(jié)構(gòu)?！锎鹫Z范式：肯定答語為“Yes,Ican.”；否定答語為“No,Ican’t.”，主語“I”可根據(jù)實(shí)際情況替換。◆交際意識(shí)萌芽：?jiǎn)柎饡r(shí)要看著對(duì)方，這是基本的交際禮儀。??任務(wù)四：情境應(yīng)用，初步交際??教師活動(dòng)：宣布“班級(jí)迷你運(yùn)動(dòng)會(huì)”開始。教師扮演裁判，設(shè)置三個(gè)“比賽站”：RunFastStation（跑得快），JumpHighStation（跳得高，觸碰高處標(biāo)志），JumpFarStation（跳得遠(yuǎn)，從起跳線跳出）。教師先示范：“AttheRunFastStation,Iask‘Canyourunfast?’Ifyouthinkyoucan,yousay‘Yes,Ican!’andshowme!”然后將學(xué)生分成三組，循環(huán)體驗(yàn)。教師在旁指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語問答，并收集“冠軍”信息。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生分組到各“比賽站”進(jìn)行體驗(yàn)。在站前，需用“Canyou…?”詢問裁判（或輪值的小組長），并根據(jù)自己的實(shí)際情況用完整句子回答，然后再進(jìn)行動(dòng)作嘗試。例如，在跳遠(yuǎn)站前說：“Canyoujumpfar?”–“Yes,Ican!”或“No,Ican’t.”??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.在“真實(shí)”情境中，能否自覺使用目標(biāo)句型進(jìn)行問答。2.答語是否與自己的實(shí)際嘗試意愿或結(jié)果基本相符（鼓勵(lì)誠實(shí)表達(dá)）。3.小組輪換是否有序，能否傾聽同伴的問答。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★語言的功能性應(yīng)用：語言是在真實(shí)需要中使用的，這里“問”是為了獲得參賽資格或表達(dá)挑戰(zhàn)意愿，“答”是表達(dá)自信或誠實(shí)評(píng)估?！鴤€(gè)性化輸出：答案沒有對(duì)錯(cuò)，只有真實(shí)與否，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際?！粢?guī)則理解：理解并遵守簡(jiǎn)單的活動(dòng)規(guī)則（先問答，后體驗(yàn)），也是學(xué)習(xí)的一部分。??任務(wù)五：綜合輸出，調(diào)查訪談??教師活動(dòng)：活動(dòng)后，教師展示“班級(jí)能力小調(diào)查”表，上面有若干同學(xué)名字和“runfast,jumphigh,rideabikefast”等能力項(xiàng)。教師示范采訪一名學(xué)生：“Tom,canyourideabikefast?”根據(jù)回答，在表格上打勾或叉。然后分發(fā)調(diào)查表，規(guī)定時(shí)間（如5分鐘），讓學(xué)生自由走動(dòng)，用“Canyou…?”采訪至少3位同學(xué)，記錄結(jié)果。教師提供語言支架貼在墻上：“A:Hello,XX.Canyou…?B:Yes,Ican./No,Ican’t.A:Thankyou!”??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生領(lǐng)取調(diào)查表，在教室內(nèi)尋找采訪對(duì)象，使用目標(biāo)句型進(jìn)行問答，并根據(jù)聽到的回答在表格上做記錄。他們需要主動(dòng)提問，也需要認(rèn)真回答他人的提問。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.訪談是否使用了完整的句型進(jìn)行問答。2.記錄是否準(zhǔn)確反映了同學(xué)的答案。3.交際過程是否禮貌、有序（不爭(zhēng)搶，說“Thankyou”）。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★信息溝活動(dòng)：調(diào)查任務(wù)創(chuàng)造了真實(shí)的“信息差”，提問是有目的的（獲取信息），回答是有價(jià)值的（提供信息）?！锞C合技能：此任務(wù)融合了聽、說、讀（表格）、寫（簡(jiǎn)單符號(hào)記錄）多項(xiàng)技能?！羯鐣?huì)交往實(shí)踐：在相對(duì)自由的走動(dòng)訪談中，實(shí)踐課堂社交英語，鍛煉膽量。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計(jì)分層練習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自身情況選擇完成至少一組。??1.基礎(chǔ)層（全體必做）：“Lookandsay”看圖快速問答。課件呈現(xiàn)人物做動(dòng)作的圖片（如玲玲在跑步），學(xué)生集體或同桌間進(jìn)行“Canshe/he…?”“Yes,she/hecan.”的問答。重點(diǎn)鞏固句型結(jié)構(gòu)。??2.綜合層（鼓勵(lì)大部分學(xué)生嘗試）：“pletethedialogue”補(bǔ)全對(duì)話。提供運(yùn)動(dòng)會(huì)報(bào)名處的簡(jiǎn)短對(duì)話語境，留空核心句讓學(xué)生選擇或填寫。例如：Coach:“Hi,whatcanyoudo?”You:“Ican.”Coach:“Canyou______fast?”You:“.”此層強(qiáng)調(diào)在微型語境中綜合應(yīng)用。??3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力學(xué)生選做）：“Beaninterviewer”小記者報(bào)告?；趧偛诺摹鞍嗉?jí)能力小調(diào)查”，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用12句話匯報(bào)一個(gè)發(fā)現(xiàn)，如：“WangLicanjumphigh.LiTaocan’tridefast.”教師提供句子開頭作為支架。??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)采用集體核對(duì)或開火車方式，快速反饋。綜合層練習(xí)抽取不同答案進(jìn)行投影，師生共同點(diǎn)評(píng)“哪個(gè)答案更合適？為什么？”。挑戰(zhàn)層的匯報(bào)，教師邀請(qǐng)志愿者展示，并引導(dǎo)全班給予內(nèi)容性評(píng)價(jià)，如：“Oh,soyoufoundajumpingstar!Goodreporting!”第四、課堂小結(jié)can./導(dǎo)學(xué)生回歸黑板上的學(xué)習(xí)地圖：“OurminiSportsDayisover.Whatdidwelearntoday?”邀請(qǐng)學(xué)生用中文或簡(jiǎn)單英文說說。然后，教師與學(xué)生共同完善黑板上的思維導(dǎo)圖：中心詞“Abilities”，延伸出“Words”（fast,high,far…）、“Ask”（Canyou…?）、“Answer”（Yes,Ican./No,Ican’t.）以及“Wecan…”（調(diào)查、游戲、詢問）。“今天，我們不僅學(xué)會(huì)了詢問‘你能…嗎？’，更重要的是，我們更了解了自己和同學(xué)的能力。Remember,tryyourbestandbehappy!”??作業(yè)布置：1.必做：(1)聽讀課文錄音至少3遍，并模仿表演給家人看。(2)完成學(xué)習(xí)單上的基礎(chǔ)匹配題（連線詞組與圖片）。2.選做：用“Canyou…?”采訪你的爸爸或媽媽，了解他們擅長什么運(yùn)動(dòng)，下節(jié)課分享。六、作業(yè)設(shè)計(jì)??1.基礎(chǔ)性作業(yè)：(1)聽讀模仿：聽課文錄音并跟讀，至少三遍，注意模仿語音語調(diào)。嘗試脫離課本，為家人表演文中Amy和Sam的對(duì)話片段。(2)書寫鞏固：在作業(yè)本上規(guī)范抄寫核心詞組“runfast,jumphigh,jumpfar,ridefast”各兩遍，并為其配上簡(jiǎn)筆畫。??2.拓展性作業(yè)：“MyAbilityCard”能力卡片制作。制作一張個(gè)性化卡片，在卡片上畫或貼出12項(xiàng)自己擅長的運(yùn)動(dòng)，并用句子“Ican…”描述；畫或貼出1項(xiàng)不太擅長的，用“Ican’t…”描述。鼓勵(lì)使用課內(nèi)詞匯，也可查詢或請(qǐng)教他人加入1個(gè)新詞（如swim）。??3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：“家庭運(yùn)動(dòng)達(dá)人”微訪談。學(xué)生作為小記者，用“Canyou…?”采訪至少兩位家庭成員（如父母、祖父母），了解他們的運(yùn)動(dòng)能力或愛好，并嘗試用中文或簡(jiǎn)單的英文關(guān)鍵詞（如：Dad,swim）記錄在表格中。思考并準(zhǔn)備在下節(jié)課回答：“Whoisthesportsstarinyourfamily?”七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★核心句型：“Canyou+動(dòng)詞短語？”用于詢問對(duì)方是否能做某事，是一般疑問句，句末用升調(diào)。其完整答語結(jié)構(gòu)為：肯定“Yes,Ican.”；否定“No,Ican’t.”。這是英語中表達(dá)“能力”最基礎(chǔ)的句式。??★動(dòng)詞短語（詞組）：runfast（跑得快），jumphigh（跳得高），jumpfar（跳得遠(yuǎn)），ridefast（騎得快）。注意這里的fast,high,far是副詞，用來描述動(dòng)作的方式或程度，修飾前面的動(dòng)詞。??▲關(guān)鍵詞匯：winner/?w?n?(r)/（名詞）獲勝者。常與“bethewinner”搭配。反義詞是“l(fā)oser”，但課堂上多使用鼓勵(lì)性語言。??◆發(fā)音要點(diǎn)：can’t的發(fā)音是/kɑ?nt/，注意尾音/t/要輕讀，不要發(fā)成/kɑ?n/。它與“can”/k?n/在發(fā)音和含義上都不同，需重點(diǎn)區(qū)分。多聽錄音模仿。??★語法聚焦：“can”是情態(tài)動(dòng)詞，表示“能，會(huì)”。它后面必須跟動(dòng)詞原形，無人稱和數(shù)的變化。變疑問句時(shí)，直接將“can”提到主語前面。這是它與之前學(xué)過的“be動(dòng)詞”（am,is,are）和“實(shí)義動(dòng)詞”（如play,like）構(gòu)成疑問句方式的最大不同。??▲交際用語：詢問他人能力是社交中了解彼此、尋找共同愛好或組織活動(dòng)的一種方式?；卮饡r(shí)，無論肯定或否定，都可以保持積極態(tài)度。例如，說“No,Ican’t.”后可以加“ButIcan…”（但是我擅長…）。??◆文化點(diǎn)滴：在英語國家，談?wù)撨\(yùn)動(dòng)能力是常見的破冰話題。鼓勵(lì)（Encouragement）是體育精神的重要部分，常說“Goodjob!”“Nicetry!”無論輸贏。??★易錯(cuò)提醒：學(xué)生容易將“Canyou…?”的回答與“Areyou…?”的回答混淆。強(qiáng)調(diào)“Can問，Can答”的原則。另外，“Yes,Ican’t.”是典型錯(cuò)誤，必須避免。??▲能力拓展：可以嘗試將“can”用于其他動(dòng)詞前，詢問更廣泛的能力，如“Canyousing/draw/cook?”。這為下一課談?wù)撍耍–anhe/she…?）及后續(xù)學(xué)習(xí)打下伏筆。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析本課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過情境化的任務(wù)鏈，大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確認(rèn)讀核心詞組，并在模擬運(yùn)動(dòng)會(huì)和調(diào)查訪談中，較自然地運(yùn)用“Canyou…?”進(jìn)行問答。從課堂問答和任務(wù)單反饋看，約85%的學(xué)生能產(chǎn)出完整答句。情感目標(biāo)亦有體現(xiàn)，學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出高漲的熱情和嘗試意愿，并能對(duì)同伴的表現(xiàn)給予掌聲。然而，“在真實(shí)交際中自然運(yùn)用”這一高階目標(biāo)，僅部分學(xué)生（約30%）能在調(diào)查訪談中相對(duì)放松、流暢地完成，多數(shù)學(xué)生仍需依賴語境提示或教師鼓勵(lì)。這提醒我，從“操練”到“交際”的臺(tái)階需要搭建得更緩、更實(shí)。??（二）核心環(huán)節(jié)有效性評(píng)估“班級(jí)迷你運(yùn)動(dòng)會(huì)”環(huán)節(jié)無疑是本課高潮，它成功地將語言學(xué)習(xí)與身體活動(dòng)、游戲競(jìng)賽結(jié)合，極大激發(fā)了參與度?！爱?dāng)時(shí)我觀察到，連平時(shí)沉默的小李也舉手想跳遠(yuǎn)了，這就是情境的力量?！钡此计浣M織，仍有可優(yōu)化處：三個(gè)站點(diǎn)輪換時(shí)略有嘈雜，個(gè)別小組在站點(diǎn)前排隊(duì)時(shí)只是機(jī)械重復(fù)問答，缺乏真正的交際感。下次可增設(shè)“站點(diǎn)裁判員”角色（由能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任），賦予其用英語組織排隊(duì)、提問的權(quán)力，增加任務(wù)的真實(shí)性和責(zé)任感。調(diào)查訪談環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖很好，但5分鐘時(shí)間稍顯倉促，部分學(xué)生剛進(jìn)入狀態(tài)即被叫停?？煽紤]將此活動(dòng)部分移至課后（作為拓展作業(yè)的延伸），或在下節(jié)課開場(chǎng)用幾分鐘進(jìn)行成果分享，使學(xué)習(xí)過程更有延續(xù)性。??（三）差異化實(shí)施的深度剖析本課通過分層任務(wù)單、自選活動(dòng)站、分層作業(yè)等試圖關(guān)照差異。實(shí)踐中，A層學(xué)生（基礎(chǔ)較弱）在TPR活動(dòng)和基礎(chǔ)跟讀中表現(xiàn)積極，獲得了成功體驗(yàn)；B層學(xué)生（中等）是