小學(xué)英語四年級上冊Module9AccidentsUnit2Ibumpedmyhead.基于核心素養(yǎng)與差異化的教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析

本課選自外研版（一起）四年級上冊，主題為“意外事件”（Accidents）。從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》看，本課處于“人與自我”主題范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”子主題，要求學(xué)生能運用所學(xué)語言描述個人經(jīng)歷與感受。知識技能圖譜上，核心在于掌握“主語+bumped/cut/hurt+身體部位”的句型結(jié)構(gòu)，并能結(jié)合Unit1所學(xué)“Whathappened？”進行連貫敘事，這是從單一問答向語段輸出過渡的關(guān)鍵節(jié)點，認知要求從“理解”邁向“應(yīng)用”。過程方法上，課標(biāo)強調(diào)在真實語境中通過體驗、實踐、參與等方式發(fā)展綜合語言運用能力。因此，本課將創(chuàng)設(shè)連貫的意外情境故事鏈，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片、角色扮演、故事復(fù)述等探究活動，學(xué)習(xí)如何有條理地描述事件。素養(yǎng)價值方面，知識載體背后滲透著安全意識與關(guān)懷品質(zhì)的培育。學(xué)生將在學(xué)習(xí)如何描述傷痛的同時，潛移默化地理解基本安全常識，并學(xué)會在同伴“受傷”時表達關(guān)心與提供幫助，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與育人目標(biāo)的協(xié)同發(fā)展。

四年級學(xué)生經(jīng)過三年多的英語學(xué)習(xí)，已具備一定的詞匯儲備和簡單句型的表達能力，對“head,knee”等身體部位詞匯和“hurt”等感覺詞匯并不陌生，且該年齡段學(xué)生活潑好動，對“意外”主題有天然的生活經(jīng)驗和表達欲望。潛在障礙在于：其一，動詞過去式（bumped,hurt）的不規(guī)則變化是新的語言形式，學(xué)生易與原型混淆；其二，將零散詞匯（身體部位、動詞）整合進一個完整的故事語境中進行敘述，存在邏輯組織和語言連貫上的困難。教學(xué)中將通過高頻復(fù)現(xiàn)、手勢強化來攻克第一個難點；通過提供可視化故事地圖（StoryMap）作為“腳手架”，分解敘事要素，來支持學(xué)生完成語段構(gòu)建。課堂中將通過觀察學(xué)生小組討論時的語言產(chǎn)出、聆聽角色扮演時的句型運用準(zhǔn)確性，進行動態(tài)學(xué)情評估，并據(jù)此調(diào)整示范的頻次與語言支架的詳略，為需要額外支持的學(xué)生提供句首提示或關(guān)鍵詞卡片。二、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)方面，學(xué)生能夠理解并準(zhǔn)確運用核心詞匯“bumped,cut,hurt,happened”以及短語“bumpedmyhead/cutmyknee/hurtmyleg”等，并能在“Whathappened？”的問句引導(dǎo)下，運用“Ibumpedmyhead.”及類似句型完整描述一次意外事件，理解動詞過去式在此語境中的表意功能。

能力目標(biāo)聚焦于英語敘事與邏輯表達能力。學(xué)生能夠觀察一組圖片或一個簡短動畫，提取意外事件的關(guān)鍵要素（人物、地點、事件、結(jié)果/感受），并借助教師提供的語言框架或可視化工具，組織語言，連貫、有序地復(fù)述或創(chuàng)編一個簡單的意外故事。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生初步的安全意識與同伴關(guān)懷意識。學(xué)生在模擬“受傷”與“關(guān)懷”的對話情境中，能自然流露出關(guān)切的神情，并使用“Oh,dear!AreyouOK？”等表達進行互動，體驗同伴間互助友愛的積極情感。

科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)重點發(fā)展學(xué)生的觀察、推理與歸納思維。通過對比故事圖片中人物的動作、表情前后變化，推理出“發(fā)生了什么”；在大量例句聽讀后，能初步歸納出描述意外事件的句法結(jié)構(gòu)模式，即“某人+過去式動詞+身體部位”。

評價與元認知目標(biāo)關(guān)注學(xué)生的自我監(jiān)控與合作學(xué)習(xí)能力。學(xué)生能依據(jù)清晰的發(fā)音、正確的動詞形式和完整的句子等簡易量規(guī)，進行同伴故事講述的互評；并能在小組活動后反思：“我今天用了哪個新學(xué)的詞來說故事？”，有意識地積累和運用新語言。三、教學(xué)重點與難點my...學(xué)重點為在貼近真實的情境中，熟練運用“Ibumped/cut/hurtmy...”等核心句型描述意外傷害。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對“能在具體語境中交流個人信息”的能力要求，以及本單元在整冊教材中承上啟下的作用：它整合了之前學(xué)過的身體部位詞匯和感覺類詞匯，并將簡單問答發(fā)展為事件敘述，是構(gòu)建語篇能力的奠基性環(huán)節(jié)。從能力立意看，能否在情境中準(zhǔn)確、流利地運用此句型，是衡量學(xué)生能否實現(xiàn)從知識到能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵標(biāo)尺。

教學(xué)難點在于引導(dǎo)學(xué)生將零散的語言知識（動詞過去式、身體部位名詞、感受形容詞）在動態(tài)的敘事語境中有邏輯地整合運用。成因在于：首先，不規(guī)則動詞過去式的變化（如hurthurt）需克服“動詞要加ed”的前概念干擾；其次，敘事需要學(xué)生同時處理事件順序、人物感受等多重信息，對四年級學(xué)生的認知負荷構(gòu)成挑戰(zhàn)。預(yù)設(shè)突破方向是通過多模態(tài)輸入（故事、動畫）強化整體感知，并利用“故事地圖”等可視化思維工具，將敘事過程分解為“When?Where?Whathappened?Howdidyoufeel？”等步驟，為學(xué)生提供清晰的結(jié)構(gòu)化支持。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：精心制作的多媒體課件，包含故事動畫、互動游戲、重點句型可視化圖表；本課主人公“Daming”和“Sam”的頭飾；大幅“身體部位”海報及可粘貼的“受傷”標(biāo)記（如紅色圓片代表“bump”，創(chuàng)可貼圖片代表“cut”）。1.2學(xué)習(xí)材料：分層設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)單（A層：圖文匹配與句子仿寫；B層：故事圖片排序與填空；C層：基于故事地圖的創(chuàng)編提綱）；課堂評價用的小貼紙（“SuperStoryteller”）。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：復(fù)習(xí)身體部位單詞（head,knee,leg,arm等）；思考一次自己經(jīng)歷過的、安全的小意外。2.2物品準(zhǔn)備：英語課本、文具。3.環(huán)境布置3.1座位安排：采用便于小組合作的“島嶼式”座位布局。3.2板書記劃：左側(cè)預(yù)留核心句型區(qū)，中部為故事關(guān)鍵詞匯區(qū)，右側(cè)為“我們的安全小貼士”生成區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動機激發(fā)：教師一上課便輕撫額頭，做出稍顯痛苦又有點滑稽的表情，用略顯夸張的語氣說：“哎喲，同學(xué)們，老師今天早上不小心碰到頭了（Ibumpedmyhead）。你們猜猜看，發(fā)生了什么？”（Whathappened？）同時，課件呈現(xiàn)一張模糊的、引人聯(lián)想的圖片（如一個快要倒下的椅子）。這個與教師自身相關(guān)的“意外”情境，能瞬間抓住學(xué)生注意力，引發(fā)他們的好奇心與關(guān)切。1.1問題提出與舊知喚醒：待學(xué)生用中文或已有英語進行猜測后，教師板書核心句“Ibumpedmyhead.”并清晰帶讀。緊接著追問：“你們有沒有過類似的經(jīng)歷？不小心摔倒了，或者碰到了哪里？”（Haveyoueverbumpedyourheadorhurtyourknee？）以此喚醒學(xué)生關(guān)于身體部位和“hurt”等詞的舊知，建立與新課的個人聯(lián)系。1.2路徑明晰與目標(biāo)呈現(xiàn)：教師總結(jié)道：“看來大家都和老師一樣，生活中會遇到一些小意外。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)如何用英語清楚地描述這些小意外，還要看看我們的朋友Daming和Sam遇到了什么麻煩。學(xué)完之后，我們每個人都能講一個自己的‘小意外’故事，還能學(xué)會怎么關(guān)心朋友。”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：故事情境初探與整體理解教師活動：首先，播放Unit2的完整故事動畫（無字幕），要求學(xué)生靜觀其變。播放后，提出整體理解性問題：“故事里有幾個孩子？他們看起來開心嗎？最后怎么了？”接著，第二次播放動畫，此次聚焦關(guān)鍵信息，在出現(xiàn)“bumpedmyhead”、“cutmyknee”等句子時暫停，教師指著相應(yīng)畫面，放慢語速重復(fù)句子，并輔以肢體動作（如輕碰頭、撫摸膝蓋）。提問：“Daming是怎么說他的頭的？Sam是怎么說他的膝蓋的？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注目標(biāo)句型。學(xué)生活動：學(xué)生帶著問題觀看動畫，嘗試回答人物、情緒等整體問題。第二次觀看時，跟隨教師的指引，重點關(guān)注人物對話和受傷部位，嘗試跟讀聽到的關(guān)鍵短語，并用手指向自己相應(yīng)的身體部位進行動作模仿。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.觀看專注度：能否安靜、認真地觀看完整故事。2.信息抓取能力：能否回答出“Twoboys.”、“Theyarenothappy.”等基本問題。3.語音模仿意識：能否嘗試模仿教師的發(fā)音和語調(diào)跟讀核心短語。形成知識、思維、方法清單：★故事主人公：Daming和Sam?！锖诵氖录核麄儼l(fā)生了意外。▲聽力策略：看動畫聽故事時，第一遍抓大意（Who?How?），第二遍抓細節(jié)（Whatdidtheysay？）?！锍醪捷斎耄航佑|“bumpedmyhead”、“cutmyknee”的語音和意義關(guān)聯(lián)。任務(wù)二：核心詞匯與句型解構(gòu)教師活動：利用身體部位海報和可粘貼的“受傷”標(biāo)記進行演示。教師說：“Damingbumpedhishead.”隨即在海報“頭”的旁邊貼上表示腫包的紅色圓片。然后轉(zhuǎn)向?qū)W生，指著自己的膝蓋說：“Look,Icutmyknee.”并貼上創(chuàng)可貼圖片。通過自問自答“Whathappened？—Icutmyknee.”強化問答結(jié)構(gòu)。接著，引入“hurt”：“Sometimeswedon‘tcutorbump,butitstillhurts.Forexample,Ihurtmyleg.”（做出腿疼狀）。組織“快速反應(yīng)”游戲：教師指海報上不同貼了標(biāo)記的部位，學(xué)生搶答相應(yīng)句子。my...觀察教師的演示，理解“bump”、“cut”、“hurt”與不同身體部位的搭配及視覺符號的含義。參與“快速反應(yīng)”游戲，大聲說出如“Hebumpedhishead.”或“Shecutherknee.”等句子。在教師指導(dǎo)下，嘗試用“Ihurtmy...”描述自己可能疼痛的部位。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.詞匯理解準(zhǔn)確性：能否正確將“bump/cut/hurt”與對應(yīng)的圖示或情境匹配。2.句型運用流暢度：在游戲環(huán)節(jié)能否基本正確地組織出目標(biāo)句子。3.參與積極性：是否主動參與游戲和表達。形成知識、思維、方法清單：★核心動詞：bump（碰、撞）、cut（割傷、切傷）、hurt（使疼痛）。三者含義與使用場景的細微差別?！镂镏鞔~：注意在描述他人時，要將“my”轉(zhuǎn)換為“his/her”。▲可視化學(xué)習(xí)：利用圖片、貼紙將抽象詞匯具象化，幫助記憶。★句型固化：“Whathappened？—I+動詞過去式(bumped/cut/hurt)+my+身體部位.”問答鏈條。任務(wù)三：圖文匹配與跟讀模仿教師活動：將故事打亂成45幅截圖，展示在課件上。發(fā)出指令：“Now,let’sputthestoryinorder.Lookandthink:whathappenedfirst？”引導(dǎo)學(xué)生小組討論，為圖片排序。排序后，播放原文錄音，讓學(xué)生逐句跟讀。跟讀時，特別強調(diào)過去式動詞的發(fā)音（/b?mpt/,/k?t/,/h??t/），并通過“大風(fēng)吹”游戲練習(xí)：教師說“Everyonewhobumpedhishead,standup!”，做出相應(yīng)動作的學(xué)生需起立。學(xué)生活動：小組協(xié)作，觀察圖片細節(jié)，討論事件發(fā)生的先后順序，共同完成排序任務(wù)。認真跟讀錄音，模仿純正的語音語調(diào)。積極參與“大風(fēng)吹”游戲，根據(jù)指令做出快速判斷和反應(yīng)，在動作中內(nèi)化語言。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.協(xié)作與觀察力：小組內(nèi)能否有效討論，依據(jù)圖片線索合理排序。2.語音模仿質(zhì)量：跟讀時是否努力模仿錄音中的發(fā)音、連讀和語調(diào)。3.聽令反應(yīng)能力：在游戲中能否準(zhǔn)確理解指令并做出正確動作。形成知識、思維、方法清單：★故事順序：理解事件發(fā)展的先后邏輯是講好故事的基礎(chǔ)?！献鲗W(xué)習(xí)：通過小組討論，匯集多元觀察視角?！镎Z音重點：動詞過去式“ed”在“bumped”中發(fā)/t/音，而“cut”、“hurt”為不規(guī)則變化，需整體記憶發(fā)音?！锫犃εc動作反應(yīng)：通過TPR（全身反應(yīng)法）游戲，建立聲音與意義的直接聯(lián)系，提升學(xué)習(xí)趣味性。任務(wù)四：故事地圖構(gòu)建與支架式復(fù)述教師活動：教師在黑板上或課件中畫出一個簡單的“故事地圖”框架，包含四個部分：Who?（人物），Where?（地點，可推測為“athome/outside”），Whathappened?（事件），Howdidtheyfeel?（感受）。以Daming為例，與學(xué)生一起填空：Who?—Daming.Whathappened?—Hebumpedhishead.Howdidhefeel?—Hewassad/Ithurt.然后，為學(xué)生提供分層支持：A層學(xué)生根據(jù)地圖關(guān)鍵詞獨立復(fù)述；B層學(xué)生可得到有首句提示的填空式句子；C層學(xué)生可與教師或同伴一起，指著圖片逐句描述。學(xué)生活動：學(xué)生觀察教師構(gòu)建故事地圖的過程，理解講述一個故事需要包含的要素。根據(jù)自身水平選擇不同層級的支持，嘗試根據(jù)故事地圖，復(fù)述Daming或Sam的故事。能力較強的學(xué)生嘗試將兩個人的故事連起來說。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.信息提取完整性：復(fù)述時能否覆蓋“人物事件感受”等基本要素。2.語言組織連貫性：能否使用“andthen…”等簡單連接詞，使敘述更流暢。3.分層任務(wù)達成度：是否能在各自選擇的任務(wù)層級上，較好地完成語言產(chǎn)出。形成知識、思維、方法清單：★敘事結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)用“故事地圖”這一思維工具來組織和記憶事件，使表達更有條理。▲差異化支持：承認并尊重學(xué)習(xí)節(jié)奏的差異，提供不同“腳手架”?！锴楦性~匯拓展：在描述感受時，可自然關(guān)聯(lián)已學(xué)過的“sad,unhappy,OK”等詞。★復(fù)述策略：從跟讀到看圖說詞，再到按框架復(fù)述，是語言內(nèi)化的階梯式過程。任務(wù)五：角色扮演與情境遷移教師活動：創(chuàng)設(shè)新情境：“假如你的好朋友在操場摔倒了，膝蓋擦傷了，你會怎么問，他怎么回答？”教師先與一名學(xué)生示范完整對話，包括關(guān)切的表情和語氣：“Oh,dear!Whathappened?—Ifelloverandcutmyknee.—AreyouOK?—It‘sOK.Thankyou.”然后分發(fā)頭飾和簡單的道具（如繃帶貼紙），組織學(xué)生兩人一組進行角色扮演。教師巡視，重點關(guān)注學(xué)生是否使用了目標(biāo)句型，以及“AreyouOK？”等關(guān)懷用語的使用。學(xué)生活動：觀察教師示范，注意對話的完整性和交際中的情感表達。兩人一組分配角色（受傷者和關(guān)懷者），利用道具進行情境表演。鼓勵加入自己的動作和表情。準(zhǔn)備充分的小組可自愿上前展示。my...準(zhǔn)：1.語言運用得體性：能否在情境中正確使用“Whathappened？”詢問及“Icutmy...”回答。2.交際互動真實性：表演中是否有眼神交流、語氣變化和恰當(dāng)?shù)年P(guān)懷表達。3.合作與創(chuàng)意：小組合作是否融洽，能否在模仿基礎(chǔ)上加入簡單的創(chuàng)造性元素。形成知識、思維、方法清單：★交際功能擴展：學(xué)習(xí)在意外情境下發(fā)起對話（詢問）與表達關(guān)懷的基本社交語言?！C合語言運用：將句型、詞匯、表情、語氣整合在一個真實的微型交際任務(wù)中?！镂幕庾R滲透：關(guān)心他人是普世價值，英語中“Oh,dear!AreyouOK？”是常見的關(guān)懷表達?！锉硌菖c自信：通過角色扮演降低語言輸出的焦慮，在“做中學(xué)”，提升表達自信。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練out...節(jié)設(shè)計分層、變式訓(xùn)練體系，旨在促進知識向能力的轉(zhuǎn)化?；A(chǔ)層：直接應(yīng)用?；顒訛椤翱磮D匹配說句子”。課件呈現(xiàn)多幅描繪不同意外（如男孩碰頭、女孩割傷手指、小狗腿疼）的趣味圖片，學(xué)生需迅速說出對應(yīng)的正確句子，如“Hebumpedhishead.”。綜合層：情境填空。提供一篇關(guān)于“Tom‘sBadDay”的簡短段落，其中包含幾個意外事件，但關(guān)鍵動詞和身體部位詞匯缺失，學(xué)生需根據(jù)上下文和圖片提示填空。例如：“Inthemorning,Tom______(bump)hisheadonthedoor.Intheafternoon,he______(cut)hisfingerwhenusingscissors.”挑戰(zhàn)層：故事創(chuàng)編接龍。以小組為單位，教師給出故事開頭：“Yesterdaywasarainyday.Lilywentout...”小組每人依次添加一句，共同創(chuàng)編一個包含至少兩個意外事件的連鎖故事。要求使用目標(biāo)句型，并盡可能使故事合理有趣。

反饋機制上，基礎(chǔ)層采用全班快速應(yīng)答與教師即時糾正結(jié)合；綜合層練習(xí)后，選取不同答案進行投影，引導(dǎo)學(xué)生開展同伴互評：“看看這位同學(xué)填的動詞形式對不對？理由是什么？”；挑戰(zhàn)層活動結(jié)束后，邀請12個小組展示他們的故事接龍，師生共同從“故事創(chuàng)意”、“句型使用”和“合作流暢度”三個維度進行點評，并頒發(fā)“最佳合作故事獎”貼紙。第四、課堂小結(jié)my...導(dǎo)學(xué)生進行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認知反思。首先，知識整合：教師提問：“今天我們學(xué)會了怎么描述一件小意外，誰能用‘故事地圖’來幫大家回憶一下，需要說清楚哪幾件事？”邀請學(xué)生上臺，在白板的故事地圖框架中填入關(guān)鍵詞。然后，方法提煉：教師總結(jié)道：“我們通過看動畫、做游戲、畫地圖、演故事的方法學(xué)會了這些句子。哪種方法讓你記得最牢？下次學(xué)新故事時你也可以試試?！弊詈?，作業(yè)布置與延伸：公布分層作業(yè)：1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：聽讀課文錄音三遍，并模仿語音語調(diào)；用“Ibumped/cut/hurtmy...”句型寫下或畫出一件自己遇到的小意外。2.拓展性作業(yè)（選做）：采訪一位家人或朋友，用英語記錄他/她經(jīng)歷過的一次小意外，并畫出來。3.探究性作業(yè)（挑戰(zhàn)）：和同伴一起，設(shè)計一張英文的“教室安全小貼士”（ClassroomSafetyTips），配上簡單的圖畫和“Don‘trun!”、“Becareful!”等提示語。結(jié)束前，提出延伸思考：“如果我們想描述上星期、去年發(fā)生的意外，動詞會有什么變化呢？我們下節(jié)課繼續(xù)探索。”六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：

1.聽讀鞏固：跟隨錄音，模仿朗讀Module9Unit2的課文至少三遍，注意動詞過去式的發(fā)音和句子的語調(diào)。家長簽字或自主錄音提交。my.../my.../my...用：在作業(yè)本上，用“Ibumpedmy.../Icutmy.../Ihurtmy...”的句型，寫出兩個描述自己或想象中意外事件的句子，并配上一幅簡筆畫。拓展性作業(yè)（鼓勵大多數(shù)學(xué)生完成）：

3.小小采訪員：用英語簡單采訪一位家庭成員（如：Whathappenedtoyoubefore？），將他/她經(jīng)歷的一次小意外記錄下來（可用中文輔助），并畫成四格漫畫，用箭頭標(biāo)示順序，嘗試在漫畫氣泡中填入學(xué)過的英文句子。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：

4.安全宣傳小項目：與23名同學(xué)組成小組，共同創(chuàng)作一份“校園安全小海報”。海報需包含：一個用所學(xué)句型描述的“反面教材”小故事（如：小明在走廊跑，摔倒了，hurthisknee），以及23條英文安全建議（如：Walkslowlyinthehallway.）。要求圖文并茂，在班級墻報展示。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.核心問答句型：“Whathappened？”—用于詢問發(fā)生了什么事，是開啟意外話題的關(guān)鍵問句?；卮饡r需用過去時態(tài)描述事件。★2.動詞過去式（不規(guī)則）：bump—bumped（碰/撞）；cut—cut（割傷）；hurt—hurt（使疼痛）。需特別注意cut和hurt的原形與過去式同形，這是記憶重點和易錯點。▲3.身體部位詞匯整合：head（頭），knee（膝蓋），leg（腿），arm（胳膊），finger（手指），toe（腳趾）。結(jié)合本課句型，能熟練說出“bumpedmyhead”、“cutmyfinger”等搭配。★4.敘事結(jié)構(gòu)要素：借助“故事地圖”（StoryMap）理解一個完整敘事需包含的基本要素：人物（Who）、事件（Whathappened）、感受（How…feel）。這是從說句子到講故事的能力飛躍支架?！?.關(guān)懷用語：“Oh,dear!/AreyouOK？”這是在聽到別人發(fā)生意外時，表達關(guān)心和同情的常用口語。使用時應(yīng)配合關(guān)切的表情和語氣。▲6.物主代詞轉(zhuǎn)換：在轉(zhuǎn)述他人情況時，注意將“my”轉(zhuǎn)換為“his”（他的）或“her”（她的）。例如：Ihurtmyleg.→Hehurthisleg./Shehurtherleg.★7.動詞+身體部位搭配：理解不同動詞與身體部位的常見搭配邏輯，如“bump”常與“head,knee”等突出、易碰撞的部位連用；“cut”常與“finger,knee”等可能接觸鋒利物體的部位連用?！?.連接詞初步運用：在連續(xù)敘述多個事件或故事接龍時，可嘗試使用“andthen…”（然后）、“so”（所以）等簡單連詞，使語言更連貫。★9.語音重點：動詞過去式“ed”在清輔音后讀/t/，如“bumped”/b?mpt/?！癶urt”的發(fā)音為/h??t/，注意與“heart”/hɑ?t/區(qū)分?！?0.安全常識關(guān)聯(lián)：通過描述意外，自然聯(lián)想到預(yù)防措施。例如，學(xué)習(xí)“bumpedmyhead”時，可關(guān)聯(lián)“Don‘trunnearthedesk.”（不要在課桌邊奔跑）。★11.從句子到語篇：本節(jié)課的核心能力提升路徑是：學(xué)習(xí)單個句型→在故事中理解句型→借助工具復(fù)述故事→在新情境中創(chuàng)編對話或故事。體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的整合性與應(yīng)用性?！?2.學(xué)習(xí)策略：可視化策略（利用圖片、地圖）、TPR策略（全身反應(yīng)法）、合作學(xué)習(xí)策略（小組討論、角色扮演、故事接龍）。鼓勵學(xué)生反思對自己最有效的策略。八、教學(xué)反思

（一）教學(xué)目標(biāo)達成度分析從課堂觀察和鞏固訓(xùn)練表現(xiàn)來看，知識目標(biāo)基本達成。大部分學(xué)生能聽懂并說出核心句型，但在快速問答中，約20%的學(xué)生仍會混淆“hurt”的過去式形式，或在轉(zhuǎn)述他人時物主代詞轉(zhuǎn)換不及時。能力目標(biāo)方面，在“故事地圖”的支撐下，超過三分之二的學(xué)生能完成對課文故事的要素化復(fù)述，但獨立、流利地創(chuàng)編新故事仍顯吃力，說明從“支架下的輸出”到“自由輸出”還需更多循序漸進的練習(xí)。情感目標(biāo)在角色扮演環(huán)節(jié)體現(xiàn)得最為生動，學(xué)生能自然代入角色，使用關(guān)懷用語，課堂氛圍友善積極。

（二）核心教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“教師受傷”情境創(chuàng)設(shè)成功激發(fā)了學(xué)生的興趣與好奇心，實現(xiàn)了高效暖場。“故事地圖”的引入是本課最有效的設(shè)計之一，它顯性化了敘事思維過程，為不同層次的學(xué)生提供了清晰可見的攀爬支架。在巡視中我看到，即便是語言能力較弱的學(xué)生，也能指著地圖上的關(guān)鍵詞“拼”出句子，獲得了表達的成就感。角色扮演環(huán)節(jié)學(xué)生參與度高，但部分小組停留在機械模仿示范對話，缺乏個性化的擴展，下次可提供更多情境卡片（如在公園、在廚房）和可選用的