幼兒園科學(xué)探索活動課程計(jì)劃一、課程背景與價值定位幼兒階段是科學(xué)探究意識萌芽的關(guān)鍵期，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，要“激發(fā)幼兒的探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力”。幼兒園科學(xué)探索活動課程以生活化、游戲化的探究情境為載體，引導(dǎo)幼兒在直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)中建構(gòu)科學(xué)認(rèn)知，培養(yǎng)好奇心、觀察力與問題解決能力，為終身科學(xué)素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。二、課程目標(biāo)體系（一）認(rèn)知目標(biāo)感知常見自然現(xiàn)象（如天氣、季節(jié)）與生活科技（如簡單工具、光影）的基本特征，建立“事物具有多樣性與關(guān)聯(lián)性”的初步認(rèn)知。了解動植物生長、材料特性等簡單科學(xué)規(guī)律，能區(qū)分“觀察事實(shí)”與“主觀猜測”。（二）技能目標(biāo)掌握觀察、比較、分類、測量（非標(biāo)準(zhǔn)化）、記錄等基礎(chǔ)探究技能，能用語言、圖畫、符號表達(dá)探究發(fā)現(xiàn)。嘗試運(yùn)用簡單工具（如放大鏡、滴管）解決問題，在操作中發(fā)展手眼協(xié)調(diào)與邏輯思維能力。（三）情感態(tài)度目標(biāo)保持對自然與生活現(xiàn)象的好奇心，樂于提問、嘗試與探索，體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)”的喜悅。初步形成尊重事實(shí)、合作分享、勇于嘗試的科學(xué)態(tài)度，能接受探究結(jié)果的不確定性。三、分年齡段課程內(nèi)容設(shè)計(jì)（一）小班：感官探索與生活科學(xué)（3-4歲）幼兒以“感官體驗(yàn)”為核心探索方式，課程圍繞“身邊的奇妙世界”展開，通過多感官互動建立對科學(xué)的親近感。主題1：《小身體大發(fā)現(xiàn)》核心活動：神奇的口袋目標(biāo)：通過觸摸辨別物體軟硬、光滑/粗糙，發(fā)展觸覺感知與語言描述能力。準(zhǔn)備：密封布袋，內(nèi)裝積木、海綿、毛絨玩具、玻璃珠等安全物品。過程：幼兒輪流從袋中取物（不看），用語言描述觸感，同伴猜測物品；延伸活動“感官小偵探”，用眼睛找“紅色的物品”、用耳朵聽“不同材質(zhì)的聲音”。主題2：《水的秘密》核心活動：會變的水寶寶目標(biāo)：觀察水的流動性、溶解性，感知“物質(zhì)狀態(tài)變化”的現(xiàn)象。準(zhǔn)備：透明容器、滴管、糖/鹽、顏料、冰塊。過程：幼兒自由玩水，嘗試用滴管“運(yùn)水”；混合糖與水觀察溶解，對比冰塊融化前后的變化；延伸至“生活中的水”，討論喝水、洗手的科學(xué)小知識。（二）中班：自然探究與現(xiàn)象觀察（4-5歲）幼兒開始關(guān)注“事物的變化規(guī)律”，課程聚焦自然現(xiàn)象與生命科學(xué)，鼓勵幼兒通過長期觀察建構(gòu)認(rèn)知。主題1：《種子的旅行》核心活動：種子的秘密目標(biāo)：觀察種子的形態(tài)、傳播方式，理解“植物繁衍”的科學(xué)現(xiàn)象。準(zhǔn)備：多種植物種子（蒼耳、蒲公英、蠶豆）、放大鏡、種植盒。過程：幼兒用放大鏡觀察種子外形，猜測“它如何到遠(yuǎn)方？”；實(shí)驗(yàn)?zāi)M（如風(fēng)吹蒲公英、蒼耳粘在布上）驗(yàn)證猜想；延伸種植蠶豆，記錄生長過程。主題2：《天氣小管家》核心活動：天氣觀察員目標(biāo)：感知天氣變化（晴、雨、風(fēng)），學(xué)習(xí)用簡單符號記錄天氣。準(zhǔn)備：自制天氣記錄表、溫度計(jì)（安全款）、風(fēng)旗。過程：每日晨間觀察天氣，用圖畫（太陽、雨滴）記錄；測量氣溫，對比“晴天vs雨天”的溫度差異；延伸“雨天的秘密”，觀察雨水在地面的流動軌跡。（三）大班：科技探索與問題解決（5-6歲）幼兒具備初步邏輯思維，課程融入簡單科技原理，引導(dǎo)幼兒在“猜想-驗(yàn)證”中發(fā)展探究能力。主題1：《光影魔術(shù)師》核心活動：影子劇場目標(biāo)：探索光的直線傳播、影子的形成與變化，發(fā)展創(chuàng)造性表達(dá)。準(zhǔn)備：手電筒、不透明玩偶、幕布、彩色透明紙。過程：幼兒用手電筒制造影子，嘗試改變影子大?。ㄟh(yuǎn)近）、形狀（遮擋物）；合作編排“影子故事”，用彩色光創(chuàng)造“魔法影子”；延伸討論“生活中的光”（如鏡子反光、彩虹形成）。主題2：《小小工程師》核心活動：紙橋承重目標(biāo)：探究結(jié)構(gòu)與承重的關(guān)系，學(xué)習(xí)“設(shè)計(jì)-測試-改進(jìn)”的工程思維。準(zhǔn)備：A4紙、積木（模擬重物）、膠帶。過程：幼兒分組設(shè)計(jì)紙橋（平橋、拱橋、折疊橋），測試能承受的積木數(shù)量；對比不同結(jié)構(gòu)的承重能力，討論“如何讓橋更堅(jiān)固”；延伸至“生活中的橋”，觀察橋梁圖片并分析結(jié)構(gòu)。四、課程實(shí)施策略（一）教學(xué)方法：以幼兒為中心的探究式學(xué)習(xí)問題驅(qū)動：從幼兒的疑問出發(fā)（如“為什么樹葉會變黃？”），轉(zhuǎn)化為探究主題，鼓勵幼兒提出猜想（“因?yàn)樘鞖饫淞恕薄耙驗(yàn)槿鄙偎帧保?，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（如對比澆水/不澆水的植物）。游戲化滲透：將科學(xué)探究融入游戲，如“科學(xué)小偵探”（尋找特定屬性的物品）、“材料變變變”（混合顏料觀察顏色變化），讓探究過程充滿趣味。（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：打造“可探究的空間”室內(nèi)科學(xué)區(qū)：投放放大鏡、天平（玩具款）、磁鐵、沉浮材料等，設(shè)置“問題墻”展示幼兒的疑問與發(fā)現(xiàn)；自然角種植多樣植物，飼養(yǎng)小動物（如蝸牛、金魚），鼓勵幼兒長期觀察記錄。戶外探索區(qū)：開辟“自然探秘區(qū)”（種植園、沙水區(qū)）、“科技體驗(yàn)區(qū)”（太陽能玩具、傳聲筒），讓幼兒在真實(shí)場景中探索（如觀察螞蟻洞穴、搭建沙堡水渠）。（三）家園共育：延伸科學(xué)探索的廣度家庭任務(wù)卡：設(shè)計(jì)“周末科學(xué)小任務(wù)”（如“尋找家里的圓形物品”“觀察月亮的變化”），家長用照片/視頻記錄過程，班級分享。社區(qū)資源利用：組織參觀科技館、植物園，邀請家長（如醫(yī)生、工程師）進(jìn)課堂分享“生活中的科學(xué)”，拓寬幼兒的科學(xué)視野。五、課程評價與反饋（一）過程性評價：關(guān)注探究的“真實(shí)軌跡”觀察記錄：教師通過“軼事記錄法”記錄幼兒的探究行為（如“幼兒A堅(jiān)持用不同角度的鏡子嘗試反光，最終讓光穿過了‘迷宮’”），分析其思維發(fā)展。作品分析：解讀幼兒的觀察日記、實(shí)驗(yàn)記錄（如畫的“種子生長圖”、積木搭建的“橋的設(shè)計(jì)圖”），了解其認(rèn)知建構(gòu)過程。（二）多元反饋：促進(jìn)課程動態(tài)優(yōu)化幼兒自評：通過“我的發(fā)現(xiàn)小分享”，幼兒用語言/圖畫表達(dá)探究中的快樂、困難與收獲（如“我覺得種豆子很有趣，但是澆水太多它會爛掉”）。教師反思：每周研討活動中，教師結(jié)合幼兒表現(xiàn)調(diào)整課程內(nèi)容（如發(fā)現(xiàn)幼兒對“影子”興趣濃厚，增加“皮影戲”傳統(tǒng)文化元素）。六、課程保障措施（一）教師專業(yè)支持定期開展“科學(xué)探究工作坊”，學(xué)習(xí)幼兒科學(xué)教育理論（如皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論），提升觀察與引導(dǎo)能力（如如何回應(yīng)幼兒的“為什么”）。建立“科學(xué)資源庫”，收集優(yōu)質(zhì)活動案例、科普繪本、實(shí)驗(yàn)材料清單，供教師參考創(chuàng)新。（二）安全與資源保障活動材料嚴(yán)格篩選，確保無毒、無尖銳邊角；戶外活動提前排查安全隱患（如沙坑無異物、水區(qū)防滑）。設(shè)立“科學(xué)活動專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)”，用于采購探究材料、更新科普設(shè)備（如兒童顯微鏡、生態(tài)箱）。（三）安全預(yù)案針對戶外探索、實(shí)驗(yàn)操作制定應(yīng)急預(yù)案（如異物入眼的處理、燙傷的急救流程），教師全員培訓(xùn)并熟練掌握。結(jié)語幼兒園科學(xué)探索活動課程的核心，是讓幼兒在“玩中學(xué)、做中學(xué)”中感