幼兒園教師教學(xué)課堂觀察記錄一、觀察背景與目的本次觀察聚焦于某幼兒園大班（5-6歲幼兒）的科學(xué)探究活動《有趣的影子》，旨在通過現(xiàn)場追蹤教師教學(xué)行為與幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)，分析教學(xué)策略有效性、幼兒探究能力發(fā)展及師幼互動質(zhì)量，為優(yōu)化科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)提供實踐參考。觀察采用現(xiàn)場觀察法（記錄師幼行為、語言）、作品分析法（幼兒操作記錄單）與訪談法（活動后與教師、幼兒簡短交流），覆蓋活動導(dǎo)入、核心探究、互動分享、總結(jié)延伸四個環(huán)節(jié)。二、課堂觀察內(nèi)容與細(xì)節(jié)（一）活動導(dǎo)入：手影游戲激發(fā)興趣活動伊始，教師站在投影幕布前，用手電筒照射手部，變換出“小狗搖尾”“小鳥飛”的手影。“小朋友們，看看老師的手變出了什么？”教師的聲音充滿童趣，幼兒瞬間被吸引，紛紛舉手搶答：“是小狗！”“像小鳥在飛！”教師順勢追問：“為什么會出現(xiàn)這些‘小怪物’呀？”部分幼兒猜測“因為有光”“手擋住了光”，教師及時肯定：“你們的小腦袋真會思考！今天我們就來探索‘影子的秘密’。”觀察細(xì)節(jié)：導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時約5分鐘，25名幼兒中20人主動參與互動，5人雖未舉手但眼神專注。教師通過直觀的手影游戲，快速激活幼兒的生活經(jīng)驗，為后續(xù)探究搭建認(rèn)知支架。（二）核心探究：操作體驗建構(gòu)認(rèn)知教師為每組（5名幼兒）提供手電筒、卡通玩偶、白色幕布和記錄單，提出任務(wù)：“請小朋友們試試，怎樣讓玩偶‘長出’影子？把發(fā)現(xiàn)畫在記錄單上?！庇變貉杆俜纸M操作，有的幼兒直接用手電筒照射玩偶，卻未對準(zhǔn)幕布，影子模糊；有的嘗試調(diào)整手電筒角度，發(fā)現(xiàn)“光從后面照，影子才清楚”。教師巡回指導(dǎo)，對一組幼兒提問：“如果移動玩偶，影子會跟著動嗎？”幼兒立刻嘗試，驚喜地喊：“會！影子和玩偶一起跑！”觀察細(xì)節(jié)：操作環(huán)節(jié)持續(xù)15分鐘，多數(shù)幼兒能專注探究，但第3組因分工模糊（2人爭搶手電筒，3人旁觀），探究效率較低。教師在指導(dǎo)時，對操作熟練的小組能及時拓展問題（如“影子的大小能變嗎？”），但對分工混亂的小組僅簡單提醒“輪流玩”，未深入引導(dǎo)合作策略。（三）互動分享：語言表達(dá)深化理解小組操作結(jié)束后，教師組織“影子小博士”分享會：“誰愿意說說，怎樣讓影子出現(xiàn)？”幼兒A舉著記錄單：“我發(fā)現(xiàn)，要把玩偶放在光和幕布中間，影子就出來了！”教師追問：“如果把玩偶離幕布遠(yuǎn)一點，影子會怎樣？”幼兒B補(bǔ)充：“會變大！離得近就變小！”教師總結(jié)：“對啦，影子的形成需要光、不透明的物體和屏幕，而且物體和光的距離會影響影子大小?！庇^察細(xì)節(jié)：分享環(huán)節(jié)用時10分鐘，12名幼兒主動發(fā)言，內(nèi)容聚焦“影子形成條件”，但對“影子變化的原因”僅2名幼兒提及。教師的總結(jié)清晰，但未進(jìn)一步關(guān)聯(lián)生活場景（如“夜晚走路時，影子為什么會跟著我們？”），錯失拓展認(rèn)知的機(jī)會。（四）總結(jié)延伸：任務(wù)驅(qū)動延續(xù)興趣活動尾聲，教師回顧知識點：“今天我們知道了影子的秘密，回家后可以觀察‘路燈下的影子’，看看和教室里的影子有什么不一樣，明天和小伙伴分享哦！”幼兒們興奮點頭，收拾材料時仍在討論“回家要和爸爸媽媽玩影子游戲”。觀察細(xì)節(jié)：總結(jié)延伸用時5分鐘，多數(shù)幼兒表現(xiàn)出對課后觀察的期待，但任務(wù)描述較籠統(tǒng)，未提供觀察指引（如“記錄影子的形狀、大小變化”），可能導(dǎo)致部分幼兒觀察流于形式。三、觀察分析與反思（一）教學(xué)優(yōu)勢：情境與操作激活探究1.導(dǎo)入策略有效：手影游戲?qū)⒊橄蟮摹坝白印本呦蠡?，契合大班幼兒“直觀形象思維為主”的特點，快速激發(fā)探究興趣。2.材料支持充分：手電筒、玩偶等低結(jié)構(gòu)材料為幼兒提供“做中學(xué)”的機(jī)會，操作中幼兒通過試錯（如調(diào)整光源角度）建構(gòu)科學(xué)概念，體現(xiàn)“探究式學(xué)習(xí)”的核心價值。3.互動語言精準(zhǔn)：教師的提問（如“怎樣讓影子出現(xiàn)？”）指向核心經(jīng)驗，追問（如“影子大小會變嗎？”）推動幼兒思維進(jìn)階，符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“支持幼兒在探究中思考”的要求。（二）問題與成因：合作指導(dǎo)與延伸設(shè)計待優(yōu)化1.小組合作指導(dǎo)不足：部分小組因分工混亂影響探究效率，反映教師對“小組合作學(xué)習(xí)”的預(yù)設(shè)不足，未在活動前明確角色（如“操作員”“記錄員”），指導(dǎo)時也未針對合作難點（如資源分配、任務(wù)分工）提供策略支持。2.總結(jié)延伸深度不夠：課后任務(wù)僅停留在“觀察”層面，未結(jié)合“影子在生活中的應(yīng)用”（如遮陽傘、皮影戲）拓展認(rèn)知，且缺乏觀察支架（如記錄單），不利于幼兒系統(tǒng)梳理經(jīng)驗。四、改進(jìn)建議與實踐方向（一）優(yōu)化小組合作指導(dǎo)1.預(yù)設(shè)分工策略：活動前為每組設(shè)計“角色卡”（操作員、記錄員、發(fā)言人），明確任務(wù)；教師通過“小組示范”（如“先商量誰拿手電筒，誰調(diào)整玩偶”）幫助幼兒理解合作規(guī)則。2.動態(tài)指導(dǎo)技巧：巡回指導(dǎo)時，針對分工混亂的小組，采用“提問式引導(dǎo)”（如“你們組還需要什么幫助？怎樣讓每個人都參與？”），而非直接指令，培養(yǎng)幼兒的合作意識。（二）深化總結(jié)延伸設(shè)計1.關(guān)聯(lián)生活場景：總結(jié)時結(jié)合“皮影戲表演”“汽車遮陽簾”等實例，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“影子的應(yīng)用”，拓展科學(xué)經(jīng)驗的生活價值。2.提供觀察支架：設(shè)計“影子觀察記錄表”，包含“觀察時間、地點、影子特點（形狀、大?。钡染S度，幫助幼兒結(jié)構(gòu)化記錄，為次日分享提供素材。（三）進(jìn)階提問策略在探究環(huán)節(jié)增加“開放性問題”（如“除了移動玩偶，還有什么方法能改變影子？”），鼓勵幼兒嘗試多種變量（如光源數(shù)量、物體形狀），推動探究向“深度思考”進(jìn)階。五、總結(jié)本次課堂觀察揭示了科學(xué)活動中“情境導(dǎo)入-操