在游戲中感知數(shù)學(xué)——一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)數(shù)與初步分類(lèi)”活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本節(jié)課隸屬于“準(zhǔn)備期”單元“我是小學(xué)生”，其設(shè)計(jì)緊密契合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域?qū)τ仔°暯与A段的要求。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，初期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)側(cè)重于在生動(dòng)、具體的情境和活動(dòng)中，幫助學(xué)生積累基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。本課時(shí)“玩一玩”并非無(wú)序的游戲，而是承載著明確學(xué)科目標(biāo)的“數(shù)學(xué)化”游戲。從知識(shí)技能圖譜看，它旨在通過(guò)精心設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)15以?xún)?nèi)的基數(shù)含義進(jìn)行無(wú)意識(shí)感知與有意識(shí)關(guān)注，并初步體驗(yàn)簡(jiǎn)單的分類(lèi)（如按顏色、形狀）與對(duì)應(yīng)思想，為后續(xù)系統(tǒng)學(xué)習(xí)“10以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”和“分類(lèi)”奠定堅(jiān)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。從過(guò)程方法路徑看，本節(jié)課是學(xué)生系統(tǒng)接觸數(shù)學(xué)學(xué)科思想方法的啟蒙?；顒?dòng)設(shè)計(jì)蘊(yùn)含了“觀察比較”、“動(dòng)手操作”、“簡(jiǎn)單歸納”等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法。例如，在“給圖形寶寶找家”的游戲中，學(xué)生需要經(jīng)歷“觀察實(shí)物特征——依據(jù)特征進(jìn)行匹配或歸類(lèi)——表達(dá)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)”的思維過(guò)程，這正是數(shù)學(xué)抽象與邏輯推理的雛形。從素養(yǎng)價(jià)值滲透看，其終極指向是學(xué)生“數(shù)感”、“量感”和“初步的應(yīng)用意識(shí)”等核心素養(yǎng)的萌芽。游戲化的合作學(xué)習(xí)情境，亦能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、傾聽(tīng)習(xí)慣和樂(lè)于表達(dá)的積極情感，實(shí)現(xiàn)從“玩童”到“學(xué)童”的平穩(wěn)過(guò)渡。因此，本課的教學(xué)重心不在于知識(shí)的符號(hào)化記憶，而在于引導(dǎo)學(xué)生在“玩”中啟動(dòng)數(shù)學(xué)思維，在“做”中積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。??基于“以學(xué)定教”原則進(jìn)行學(xué)情研判：一年級(jí)新生在知識(shí)儲(chǔ)備上呈現(xiàn)顯著差異，部分學(xué)生已有初步的點(diǎn)數(shù)經(jīng)驗(yàn)，能口頭數(shù)數(shù)，但對(duì)基數(shù)含義（即“幾個(gè)”）的理解可能不穩(wěn)定；另一部分學(xué)生數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)近乎空白。他們的共同特點(diǎn)是，以具體形象思維為主，注意力持續(xù)時(shí)間短，好動(dòng)，樂(lè)于參與游戲活動(dòng)?？赡艽嬖诘恼J(rèn)知障礙在于，將游戲活動(dòng)與數(shù)學(xué)思考建立聯(lián)系，以及用清晰的語(yǔ)言描述自己的操作依據(jù)。為此，過(guò)程評(píng)估設(shè)計(jì)將貫穿始終：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)觀察學(xué)生對(duì)情境的反應(yīng)進(jìn)行“前測(cè)”；在新授各任務(wù)中，通過(guò)巡視傾聽(tīng)、采集典型操作成果進(jìn)行“中測(cè)”；在鞏固環(huán)節(jié)通過(guò)分層任務(wù)完成情況實(shí)施“后測(cè)”。教學(xué)調(diào)適策略上，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，提供更直觀的實(shí)物學(xué)具和一對(duì)一的語(yǔ)言示范支持；對(duì)于思維較快的學(xué)生，則在任務(wù)中設(shè)置“為什么這樣分？”“還有別的分法嗎？”等開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)其進(jìn)行多標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)的初步嘗試，并擔(dān)任小組內(nèi)的“小老師”，實(shí)現(xiàn)差異互補(bǔ)。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生在豐富的游戲操作活動(dòng)中，無(wú)意識(shí)地感知到數(shù)量在5以?xún)?nèi)的物體集合，能通過(guò)手口一致的點(diǎn)數(shù)確認(rèn)物體的多少（15），并初步嘗試根據(jù)物體的顏色、形狀等單一、明顯的特征進(jìn)行歸類(lèi)，能用“我把……放在一起，因?yàn)樗鼈兌际恰钡木涫竭M(jìn)行簡(jiǎn)單描述。??能力目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、觀察比較和小組交流，發(fā)展初步的動(dòng)手操作能力、有序觀察能力以及用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單表達(dá)的能力。在“找朋友”、“送回家”等任務(wù)中，初步體會(huì)“一一對(duì)應(yīng)”和“分類(lèi)”的思想方法。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生在輕松愉快的游戲氛圍中，感受數(shù)學(xué)活動(dòng)的趣味性，萌發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心與求知欲。在小組合作游戲中，愿意傾聽(tīng)同伴的想法，遵守游戲規(guī)則，體驗(yàn)共同學(xué)習(xí)的快樂(lè)，逐步建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的直觀感知和初步的歸類(lèi)思維。通過(guò)“為什么這兩個(gè)是好朋友？”、“它們家有什么秘密？”等問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注物體的玩偶屬性轉(zhuǎn)向關(guān)注其數(shù)學(xué)屬性（顏色、形狀、數(shù)量），經(jīng)歷從具體實(shí)物中抽象出共同特征的思維過(guò)程，為形成初步的數(shù)學(xué)模型思想積累經(jīng)驗(yàn)。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：在“成果展示會(huì)”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“擺得整齊、說(shuō)得清楚”的簡(jiǎn)單標(biāo)準(zhǔn)，欣賞和評(píng)價(jià)自己及同伴的作品。通過(guò)“今天我們玩的時(shí)候，用到了哪些好辦法？”的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生初步回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，意識(shí)到“仔細(xì)觀察”、“動(dòng)手分一分”、“和同學(xué)說(shuō)一說(shuō)”都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好方法。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在游戲活動(dòng)中，初步體驗(yàn)按指定標(biāo)準(zhǔn)（顏色或形狀）進(jìn)行分類(lèi)的操作過(guò)程，并能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言解釋分類(lèi)的依據(jù)。確立依據(jù)在于，分類(lèi)是整理數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)，是貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要思想方法。滬教版教材在準(zhǔn)備期設(shè)置此活動(dòng)，正是為了讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)“分一分”前，積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。這一活動(dòng)直接關(guān)系到學(xué)生能否從紛繁的具體事物中把握其數(shù)學(xué)本質(zhì)，是后續(xù)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)、集合等知識(shí)的邏輯起點(diǎn)。??教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生從“游戲動(dòng)作”向“數(shù)學(xué)思考”的思維轉(zhuǎn)換，即能清晰表達(dá)自己分類(lèi)的理由。預(yù)設(shè)難點(diǎn)成因在于，一年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力較弱，且容易沉浸于游戲情境本身（如“我在幫圖形寶寶找家”），而難以抽離出來(lái)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述操作背后的標(biāo)準(zhǔn)（如“我是按顏色分的”）。突破方向在于，教師需提供規(guī)范的語(yǔ)言范式作為“腳手架”，并通過(guò)追問(wèn)“你是怎么看出來(lái)的？”鼓勵(lì)學(xué)生將內(nèi)在思維外顯化。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單??1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：交互式課件（內(nèi)含動(dòng)畫(huà)情境、任務(wù)提示音效）；磁性黑板貼（不同顏色、形狀的卡通圖形）；“圖形寶寶的家”大型背景板（區(qū)分不同區(qū)域）；課堂即時(shí)評(píng)價(jià)用小貼紙（“觀察星”、“操作星”、“表達(dá)星”）。??1.2學(xué)習(xí)任務(wù)材料：每組一個(gè)“神奇游戲袋”，內(nèi)裝：①顏色、形狀各異的塑料幾何片（圓形、正方形、三角形，紅、黃、藍(lán)三色）若干；②5以?xún)?nèi)數(shù)量的實(shí)物小卡片（如3只小熊、4朵花）；③分類(lèi)操作板（帶黏性，可分區(qū)域擺放）。??2.學(xué)生準(zhǔn)備：無(wú)需特殊預(yù)習(xí)，保持好奇心和一雙樂(lè)于發(fā)現(xiàn)的小眼睛。??3.環(huán)境布置：課桌以46人小組為單位擺放，便于合作與交流；教室前方預(yù)留展示區(qū)。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)：課件播放動(dòng)畫(huà)：數(shù)學(xué)王國(guó)里，圖形寶寶們正在開(kāi)狂歡派對(duì)，音樂(lè)停止后，各種顏色、形狀的圖形散落一地?！鞍パ剑蓪?duì)結(jié)束了，圖形寶寶們都想回自己的家，可是它們都混在一起了，好著急呀！小朋友們，你們?cè)敢鈳蛶退鼈儐?？??1.1問(wèn)題提出：“怎么幫呢？怎樣才能又快又好地把圖形寶寶送回家？”（等待學(xué)生自由發(fā)表想法，如“一樣的放在一起”、“紅色的放一邊”）。教師小結(jié)并引出核心問(wèn)題：“看來(lái)，我們需要先給圖形寶寶‘找朋友’，把長(zhǎng)得像的、有相同特點(diǎn)的放在一起。今天，我們就來(lái)玩一個(gè)‘幫圖形寶寶找朋友、送回家’的數(shù)學(xué)游戲！”??1.2路徑明晰：“在玩游戲之前，老師給每個(gè)小組都準(zhǔn)備了一個(gè)‘神奇游戲袋’，里面藏著圖形寶寶和它們的小秘密。我們要通過(guò)幾個(gè)小任務(wù)，一步步發(fā)現(xiàn)秘密，最后舉辦一個(gè)‘整齊家園展示會(huì)’。先請(qǐng)小組長(zhǎng)輕輕拿出袋子里的寶貝，看看都有什么？”（簡(jiǎn)要喚醒學(xué)生對(duì)顏色、形狀的已有認(rèn)知）。第二、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)采用支架式教學(xué)，通過(guò)五個(gè)遞進(jìn)式任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從自由觀察到有標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)，從模仿操作到嘗試表達(dá)。??任務(wù)一：自由發(fā)現(xiàn)，觸摸感知??教師活動(dòng)：教師巡視各小組，鼓勵(lì)學(xué)生將“神奇游戲袋”中的所有物品倒在操作板上自由觀察、觸摸和擺弄。教師俯身參與，用引導(dǎo)性語(yǔ)言激發(fā)觀察：“哇，你發(fā)現(xiàn)了什么寶貝？”“這個(gè)是什么形狀的？摸起來(lái)什么感覺(jué)？”“你能找到兩個(gè)長(zhǎng)得有點(diǎn)像的嗎？哪里像？”此階段不設(shè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，旨在讓學(xué)生充分感知材料的多元屬性。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生以小組為單位，興奮地倒出學(xué)具，用手觸摸幾何片的邊和角，隨意擺弄、比較。他們會(huì)自發(fā)地說(shuō)出“我有紅色的圓！”“這個(gè)三角形是黃色的！”“這個(gè)小熊卡片有好幾只”等。這是一種無(wú)結(jié)構(gòu)的初步探索。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否積極參與觸摸和觀察，表現(xiàn)出好奇心。2.能否用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)描述物品的至少一個(gè)特征（如顏色、形狀、名稱(chēng)）。3.在小組內(nèi)是否愿意與同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)。??形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★觀察是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的第一步：數(shù)學(xué)始于對(duì)事物的仔細(xì)觀看和發(fā)現(xiàn)。2.物品有多種屬性：同一個(gè)圖形寶寶，既有顏色，也有形狀，這是我們認(rèn)識(shí)它的不同角度。3.▲觸摸感知：通過(guò)用手摸圖形的邊和角，能更直觀地感受“圓圓的”、“尖尖的”等形狀特征，建立初步的“量感”。??任務(wù)二：聽(tīng)音尋友，按顏色歸類(lèi)??教師活動(dòng)：教師發(fā)布第一個(gè)明確指令：“魔法口令來(lái)了！請(qǐng)所有‘紅色’的圖形寶寶迅速起立，找到你的紅色朋友，搬到操作板的這個(gè)角落（指示區(qū)域）?！苯處熡每鋸埖恼Z(yǔ)調(diào)和動(dòng)作示范。待大部分學(xué)生完成后，教師舉起一個(gè)藍(lán)色圖形提問(wèn)：“它是紅色的嗎？為什么不是？”引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)顏色標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)注。接著，繼續(xù)發(fā)出“黃色”、“藍(lán)色”的指令。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生聆聽(tīng)指令，迅速在雜亂的學(xué)具中尋找指定顏色的幾何片，并將其集中擺放到指定區(qū)域。他們會(huì)經(jīng)歷“識(shí)別——篩選——移動(dòng)”的過(guò)程。對(duì)于教師的提問(wèn)，他們會(huì)大聲回答“不是！因?yàn)樗撬{(lán)色的！”??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否正確識(shí)別并找出所有指定顏色的圖形。2.操作后，指定顏色區(qū)域內(nèi)的圖形是否純凈（無(wú)其他顏色混入）。3.能否清晰判斷教師舉反例的依據(jù)。??形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★按顏色分類(lèi)：把顏色相同的物體放在一起，就叫按顏色分。2.根據(jù)指令操作：聽(tīng)懂要求并按規(guī)則行動(dòng)，是進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要能力。3.關(guān)鍵提問(wèn)：“為什么？”：追問(wèn)原因，能幫助我們把想法說(shuō)得更明白。4.▲“一類(lèi)”的初步感受：現(xiàn)在，這個(gè)角落里的都是“紅色圖形寶寶”這一類(lèi)了。??任務(wù)三：秘密任務(wù)，按形狀歸類(lèi)??教師活動(dòng)：教師創(chuàng)設(shè)新情境：“圖形寶寶們還有第二個(gè)秘密！它們說(shuō)，不僅顏色一樣的是朋友，形狀一樣的也是好朋友。這次，請(qǐng)你們小聲商量，幫‘圓形寶寶’、‘正方形寶寶’和‘三角形寶寶’分別找到家，讓它們和形狀一樣的朋友住在一起。”教師不再指定具體擺放位置，讓小組自主規(guī)劃操作板區(qū)域。??學(xué)生活動(dòng)：小組內(nèi)需進(jìn)行簡(jiǎn)單分工與合作，可能有人負(fù)責(zé)找圓形，有人負(fù)責(zé)找方形。他們需要協(xié)商“家”（區(qū)域）的安排，共同完成按形狀的分類(lèi)。這個(gè)過(guò)程比獨(dú)立任務(wù)更具挑戰(zhàn)性。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組是否有簡(jiǎn)單的分工協(xié)作跡象。2.最終是否清晰地分出圓形、正方形、三角形三類(lèi)。3.同類(lèi)形狀的擺放是否相對(duì)集中、有序。??形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★按形狀分類(lèi)：把形狀相同的物體放在一起，就叫按形狀分。2.分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)：我們剛才一次是按顏色分，一次是按形狀分，“顏色”和“形狀”就是我們分類(lèi)的“標(biāo)準(zhǔn)”。3.小組合作：一個(gè)人找可能慢，大家一起分工合作，就能更快完成任務(wù)。??任務(wù)四：我是小小解說(shuō)員??教師活動(dòng)：邀請(qǐng)23個(gè)小組派代表，帶著他們的操作板到講臺(tái)前展示。教師充當(dāng)主持人，采訪“解說(shuō)員”：“請(qǐng)告訴大家，你們是怎么為圖形寶寶分家的？為什么這樣分？”當(dāng)學(xué)生使用“我把……放在一起”時(shí)，教師可以遞上“話(huà)筒”（道具），并追問(wèn)：“哦，你把圓形的放在一起，那意思是，這些朋友相同的地方是——？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“形狀一樣”。??學(xué)生活動(dòng)：展示小組的學(xué)生嘗試用語(yǔ)言描述本組的分類(lèi)結(jié)果和理由。臺(tái)下學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，并判斷其分類(lèi)是否正確、清晰。這是一個(gè)將動(dòng)手操作內(nèi)化為思維，再將思維外化為語(yǔ)言的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.解說(shuō)時(shí)能否指出分類(lèi)的依據(jù)（如“我們是按形狀分的”）。2.語(yǔ)言是否基本清晰，讓同學(xué)能聽(tīng)懂。3.傾聽(tīng)者能否判斷展示組的分類(lèi)是否正確。??形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★數(shù)學(xué)表達(dá)：做完數(shù)學(xué)活動(dòng)，要試著把怎么做、為什么這么做說(shuō)清楚。2.“因?yàn)椤本涫剑菏褂谩耙驗(yàn)椤眮?lái)說(shuō)理由，能讓我們的解釋更有力量。3.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)：聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，和自己做比較，也是一種學(xué)習(xí)。??任務(wù)五：數(shù)數(shù)我的“家人”??教師活動(dòng)：在分類(lèi)展示的基礎(chǔ)上，教師指著某個(gè)小組分好的“圓形區(qū)”提問(wèn)：“圓形寶寶的家有幾口‘人’呀？我們來(lái)數(shù)一數(shù)?！币龑?dǎo)學(xué)生手口一致地點(diǎn)數(shù)。接著，可以快速提問(wèn)其他區(qū)域的數(shù)量，如“三角形寶寶家呢？”“紅色朋友一家有多少？”鼓勵(lì)學(xué)生快速點(diǎn)數(shù)并報(bào)數(shù)。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生手指著已經(jīng)分類(lèi)集中的圖形，大聲地一個(gè)一個(gè)數(shù)：“1,2,3,4…”。因?yàn)閳D形已經(jīng)歸類(lèi)擺放整齊，點(diǎn)數(shù)變得更容易、更準(zhǔn)確。學(xué)生在數(shù)數(shù)的過(guò)程中，直觀感受到“分類(lèi)讓計(jì)數(shù)更方便”。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否做到手口一致，不重復(fù)、不遺漏地點(diǎn)數(shù)。2.能否正確說(shuō)出總數(shù)。3.是否體會(huì)到分類(lèi)對(duì)計(jì)數(shù)的幫助（教師可觀察學(xué)生表情和自發(fā)評(píng)論）。??形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★分類(lèi)與計(jì)數(shù)的聯(lián)系：把東西分好類(lèi)，再數(shù)一數(shù)，又清楚又不容易數(shù)錯(cuò)。這是分類(lèi)的一個(gè)大用處！2.手口一致點(diǎn)數(shù)：用手指點(diǎn)著一個(gè)數(shù)一個(gè)，嘴里念一個(gè)數(shù)，這是數(shù)清楚的好方法。3.總數(shù)意識(shí)：數(shù)完后說(shuō)出的最后一個(gè)數(shù)，就是這堆東西的總共數(shù)量。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??基礎(chǔ)層（全員參與）：“快速整理小達(dá)人”。教師出示一張雜亂擺放著水果圖片（蘋(píng)果、香蕉、橘子，混合顏色）的PPT，提問(wèn)：“你能用今天學(xué)的方法，讓這幅圖變得整齊嗎？說(shuō)說(shuō)你想怎么分？”學(xué)生口頭回答按水果種類(lèi)或顏色分均可，旨在鞏固分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)的概念。綜合層（多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)）：“小小收納師”。發(fā)放練習(xí)紙，上面有凌亂的衣物、玩具、學(xué)習(xí)用品圖案。要求：“請(qǐng)你用筆圈一圈，把同一類(lèi)的東西圈在一起，并想一想你為什么這樣圈?！睂W(xué)生需要在一幅綜合場(chǎng)景圖中識(shí)別并應(yīng)用分類(lèi)。挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力）：“奇妙的一圈”。教師提問(wèn)：“如果老師讓你把‘所有可以吃的東西’圈成一類(lèi)，你能在這張圖（指綜合層練習(xí)紙）里找到嗎？‘所有用電池的東西’呢？”引導(dǎo)學(xué)生在不同分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)間靈活切換，并思考更生活化、功能化的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層采用全班齊答，教師即時(shí)反饋；綜合層學(xué)生獨(dú)立完成，教師巡視時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，并選取有代表性的作品用投影展示，請(qǐng)作者解說(shuō)，同伴互評(píng)“他分得清楚嗎？”；挑戰(zhàn)層作為思考題，鼓勵(lì)學(xué)生課后交流。第四、課堂小結(jié)??知識(shí)整合：教師引導(dǎo)：“今天我們玩得真開(kāi)心，也幫圖形寶寶們解決了大問(wèn)題?；叵胍幌拢覀冏铋_(kāi)始面對(duì)一堆亂七八糟的圖形，后來(lái)是怎么把它們變得整整齊齊的？”師生共同梳理流程：先觀察發(fā)現(xiàn)——再按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（顏色或形狀）分類(lèi)——然后數(shù)一數(shù)——最后還能說(shuō)出來(lái)。教師可畫(huà)下簡(jiǎn)單的思維圖示。方法提煉：“在這個(gè)過(guò)程中，你覺(jué)得哪些方法很有用？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“動(dòng)手分一分”、“和同學(xué)一起合作”、“用‘因?yàn)椤瘉?lái)說(shuō)理由”等。作業(yè)布置：1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：回家整理自己的小書(shū)包，把書(shū)本、文具、水杯分開(kāi)擺放，并告訴家人你是按什么分類(lèi)的。2.拓展性作業(yè)（選做）：觀察家里的鞋柜或衣柜，看看大人是怎么分類(lèi)擺放的，試著說(shuō)說(shuō)他們的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。下節(jié)課，我們分享大家的“整理小故事”。六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)：“我的書(shū)包變整齊”。要求每位學(xué)生回家后，在家長(zhǎng)協(xié)助下（主要是見(jiàn)證和傾聽(tīng)），將自己的小書(shū)包物品取出，重新整理。按照“書(shū)本類(lèi)”、“文具類(lèi)”、“其他類(lèi)（如水杯、紙巾）”進(jìn)行分類(lèi)擺放。完成后，學(xué)生需口頭向家長(zhǎng)介紹：“我是按______來(lái)分的，書(shū)放在一起，鉛筆橡皮放在一起……”家長(zhǎng)可簡(jiǎn)單記錄或拍照。此作業(yè)旨在將課堂所學(xué)遷移至真實(shí)生活情境，鞏固分類(lèi)意識(shí)，培養(yǎng)自理能力。??拓展性作業(yè)：“家庭分類(lèi)小調(diào)查”。鼓勵(lì)學(xué)生做一名小小觀察員，觀察家中某個(gè)物品收納空間（如鞋柜、衣柜、玩具箱、書(shū)架）。用畫(huà)畫(huà)或口述的方式記錄下來(lái)：這些東西是怎么分類(lèi)擺放的？（例如，鞋子是按“大人鞋和小孩鞋”分，還是按“季節(jié)”分？衣服是“上衣和褲子”分開(kāi)，還是“爸爸的衣服和媽媽的衣服”分開(kāi)？）并想一想，這樣分有什么好處？此作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用，理解分類(lèi)的目的性與多樣性。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：“創(chuàng)意分類(lèi)大師”。為學(xué)有余力、喜愛(ài)動(dòng)手的學(xué)生設(shè)計(jì)。提供一些樹(shù)葉、不同顏色的紐扣、各種豆子等材料（或讓學(xué)生自選安全材料）。挑戰(zhàn)任務(wù)：你能用這些材料，創(chuàng)造出至少兩種不同的分類(lèi)方式嗎？并為你分好的每一類(lèi)起一個(gè)有趣的名字（如“紐扣家族：紅色戰(zhàn)隊(duì)”、“樹(shù)葉家族：巴掌小隊(duì)”）。可以將分類(lèi)成果粘貼在卡紙上，制成一幅小小的分類(lèi)藝術(shù)畫(huà)。此作業(yè)強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性與創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用感官，自定義分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，并融入藝術(shù)表達(dá)。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??1.★分類(lèi)：把具有相同特點(diǎn)的物體放在一起，就叫分類(lèi)。它是讓雜亂變整齊的好辦法。??2.★分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)：我們根據(jù)什么來(lái)分類(lèi)，這個(gè)“什么”就是標(biāo)準(zhǔn)。比如顏色、形狀、大小、用途等，都可以作為標(biāo)準(zhǔn)。??3.★按顏色分類(lèi)：把顏色相同的物品歸為一類(lèi)。例如，所有紅色的放一堆，所有藍(lán)色的放一堆。??4.★按形狀分類(lèi)：把形狀相同的物品歸為一類(lèi)。例如，所有圓形放一堆，所有三角形放一堆。??5.一次只用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：在同一輪分類(lèi)中，最好只用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（如要么按顏色，要么按形狀），這樣分得最清楚，不會(huì)亂。（教學(xué)提示：這是后續(xù)學(xué)習(xí)才會(huì)明確提出的規(guī)則，本節(jié)課只需在對(duì)比任務(wù)二、三時(shí)讓學(xué)生初步感受即可，不必強(qiáng)行灌輸術(shù)語(yǔ)。）??6.分類(lèi)與表達(dá)：分完后，試著說(shuō)“我把……放在一起，因?yàn)樗鼈兌肌薄Ｊ褂谩耙驗(yàn)椤眮?lái)說(shuō)理由，是數(shù)學(xué)表達(dá)的重要開(kāi)端。??7.分類(lèi)讓計(jì)數(shù)更簡(jiǎn)便：東西分好類(lèi)、擺整齊后，再一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，能數(shù)得更快、更準(zhǔn)，不容易出錯(cuò)。??8.手口一致點(diǎn)數(shù)：用手指點(diǎn)著物體，點(diǎn)一個(gè)，嘴里數(shù)一個(gè)，從1開(kāi)始，數(shù)到最后一個(gè)數(shù)就是總數(shù)。這是計(jì)數(shù)的基本方法。??9.觀察與比較：分類(lèi)前，要先仔細(xì)觀察物品，找出它們哪里像（相同點(diǎn)），哪里不像（不同點(diǎn)）。比較是分類(lèi)的基礎(chǔ)。??10.▲生活中的分類(lèi)：超市貨架、圖書(shū)館書(shū)架、藥店的藥品柜、衣柜、玩具箱……到處都有分類(lèi)。分類(lèi)讓我們的生活更有條理，找東西更方便。??11.▲合作分類(lèi)：當(dāng)物品很多時(shí)，可以和同伴分工合作，一人負(fù)責(zé)找一類(lèi)，這樣效率更高。合作時(shí)要交流想法。??12.▲多角度分類(lèi)：同一個(gè)一堆東西，可以按不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分類(lèi)。比如一堆積木，可以按顏色分，也可以按形狀分，還可以按大小分。標(biāo)準(zhǔn)不同，分的結(jié)果就不同。（教學(xué)提示：此為拓展思維，可在挑戰(zhàn)任務(wù)或課后與個(gè)別學(xué)生探討時(shí)引入。）八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析。從假設(shè)的課堂實(shí)況看，知識(shí)目標(biāo)基本達(dá)成。學(xué)生通過(guò)多輪操作，能熟練按指令完成顏色和形狀的分類(lèi)。能力目標(biāo)中，操作與觀察能力表現(xiàn)突出，但語(yǔ)言表達(dá)能力的個(gè)體差異顯著，部分學(xué)生仍需在“因?yàn)椤本涫降哪７律霞訌?qiáng)。情感目標(biāo)達(dá)成度高，課堂氛圍積極，學(xué)生參與熱情高漲，合作時(shí)有初步的互助表現(xiàn)。思維目標(biāo)上，學(xué)生能關(guān)注到顏色、形狀等數(shù)學(xué)屬性，完成了從游戲到數(shù)學(xué)的初步轉(zhuǎn)向。元認(rèn)知目標(biāo)通過(guò)小結(jié)環(huán)節(jié)的回顧有所觸及，但一年級(jí)學(xué)生對(duì)此理解尚淺，需長(zhǎng)期滲透。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的動(dòng)畫(huà)情境瞬間抓住了學(xué)生注意力，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題有效?！靶率诃h(huán)節(jié)”五個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，邏輯清晰。任務(wù)一的“自由發(fā)現(xiàn)”看似“浪費(fèi)”時(shí)間，實(shí)則為后續(xù)的分類(lèi)積累了豐富的感知素材，是必要的“熱腦”活動(dòng)。任務(wù)二的“聽(tīng)音尋友”指令明確，搭建了堅(jiān)實(shí)的模仿支架。任務(wù)三的“秘密任務(wù)”增加了自主性，是能力的初步遷移。任務(wù)四的“解說(shuō)員”環(huán)節(jié)是難點(diǎn)突破的關(guān)鍵，但實(shí)際教學(xué)中可能會(huì)因時(shí)間或?qū)W生膽怯而流于形式，需思考如何讓更多學(xué)生獲得表達(dá)機(jī)會(huì)，例如先進(jìn)行“小組內(nèi)解說(shuō)”。任務(wù)五自然地將分類(lèi)與計(jì)數(shù)結(jié)合，體現(xiàn)了知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，是點(diǎn)睛之筆。鞏固訓(xùn)練的分層設(shè)計(jì)合理，能照顧差異。??