七年級起始單元《Weletojuniorhigh!》教學設(shè)計——基于外研版教材的小升初英語銜接課例研究一、教學內(nèi)容分析??本課是外研版七年級上冊的起始銜接單元，其教學坐標錨定于《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》中“人與自我”主題范疇下的“生活與學習”子主題。從知識技能圖譜看，本課的核心是掌握初次見面及校園場景下的基本社交用語，如問候（Greetings）、自我介紹（Selfintroduction）及詢問個人信息（Askingforpersonalinformation）。這些內(nèi)容并非零散句型的簡單堆砌，而是構(gòu)成初中階段英語交際能力大廈的第一塊基石，其認知要求從小學的“模仿與跟讀”提升至“在具體語境中理解與應用”，具有承上啟下的樞紐作用。在過程方法上，課標強調(diào)通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。為此，本課將把“交際策略”和“信息獲取與整理”作為核心方法路徑，轉(zhuǎn)化為“模擬真實相遇場景”、“制作個性化信息卡”等探究活動。在素養(yǎng)價值層面，本課的知識載體背后，浸潤著“文化意識”與“學習能力”的培育。例如，通過學習不同情境下的問候語，引導學生初步感知中英社交禮儀的異同，培養(yǎng)跨文化認知的敏感度；通過成功完成從小學到初中第一次完整的英語交際任務(wù)，旨在點燃學習興趣，緩解銜接焦慮，建立“我能學好初中英語”的積極心理預期，實現(xiàn)育人價值“潤物無聲”的滲透。??基于“以學定教”原則，學情研判需立體多維。學生已有基礎(chǔ)源于小學階段的詞匯和句型積累，但普遍存在“碎片化”和“啞巴英語”的傾向，其興趣點在于鮮活、有趣、與自身緊密相關(guān)的任務(wù)?？赡艽嬖诘恼J知障礙包括：面對真實交際情境時的信心不足與語言組織困難；對初中英語學習要求的未知所帶來的潛在焦慮。因此，過程性評估設(shè)計至關(guān)重要。課堂將通過“熱身自由談”觀察學生的口語反應基線；通過小組互訪任務(wù)，診斷其在信息溝活動中語言提取與使用的流暢度。基于診斷，教學調(diào)適應提供分層支持：為基礎(chǔ)薄弱學生提供包含核心句型的“語言急救包”和同伴示范；為學有余力者設(shè)計“延伸問題鏈”（如詢問愛好、班級），鼓勵其進行創(chuàng)造性表達?？傮w策略是創(chuàng)設(shè)低心理壓力、高參與度的安全學習環(huán)境，讓每位學生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成功體驗。好，同學們，讓我們看看誰已經(jīng)能用英語交到新朋友了？二、教學目標m.../Mys...理解并整合運用關(guān)于問候、自我介紹及詢問他人基本信息的核心句型結(jié)構(gòu)，形成一個用于初步社交的微型語用體系。具體表現(xiàn)為，能在模擬的校園相遇場景中，得體地運用“Hello/Hi,I‘m.../Myname’s...”、“Nicetomeetyou.”、“What‘syourname?”、“Howoldareyou?”、“Whereareyoufrom?”等句式進行連貫的、至少三個回合的對話交流。??能力目標：聚焦英語學科核心的交際能力與信息處理能力。學生能夠根據(jù)不同的交際對象和場合（如正式與非正式），選擇適當?shù)膯柡蛘Z發(fā)起對話；能夠在傾聽同伴信息時抓取關(guān)鍵點（如姓名、年齡、家鄉(xiāng)），并嘗試記錄或轉(zhuǎn)述，初步完成從“聽”到“記”再到“說”的信息處理循環(huán)。大家不僅要會說，還要會聽、會記，這才是真正的溝通。??情感態(tài)度與價值觀目標：在本課的小組合作與全班展示活動中，學生應表現(xiàn)出對新同學、新環(huán)境的開放與友好態(tài)度，積極傾聽，勇于嘗試。通過了解同學來自不同地方，初步形成“我們班是一個多元、友愛的集體”的歸屬感，并在用英語成功介紹自己后，增強學習英語的自信與興趣。??學科思維目標：重點發(fā)展“語境化思維”與“歸納思維”。教師將設(shè)計對比性任務(wù)，引導學生思考“對老師和同學打招呼用語是否完全一樣？”，從而體悟語言使用的社會規(guī)約性。此外，通過梳理對話中獲取的零散信息，鼓勵學生用思維導圖或表格進行歸類整理，從具體對話中歸納出“個人信息”通常包含哪些要素。??評價與元認知目標：引導學生使用簡單的評價量表（如：發(fā)音清晰度、信息完整性、交流流暢度）對同伴的對話表演進行觀察與點評。在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，通過提問“今天你用到的哪個句子最順手？哪個問題還不太敢問？”啟發(fā)學生反思自己的學習策略與心理狀態(tài)，為后續(xù)調(diào)整學習方法奠定基礎(chǔ)。三、教學重點與難點??教學重點：在接近真實的語境中，綜合運用本課所學語言項目完成一段完整的、有信息交換的初步社交對話。其確立依據(jù)源于課程標準對“語用能力”的強調(diào)，以及學業(yè)評價中對“在具體情境中運用語言解決問題”的能力立意。本課所有離散的語言點，最終都必須服務(wù)于“完成一次有效交際”這個核心任務(wù)，此能力是后續(xù)所有單元話題深入探討的交際基礎(chǔ)，處于樞紐地位。??教學難點：學生克服心理障礙，將背誦的句型轉(zhuǎn)化為自然、得體的即時應答，特別是在聽到超出預期的回答時（如對方來自一個陌生地名）能做出恰當反應。難點成因在于：其一，從“知識記憶”到“能力運用”存在認知跨度，學生需要克服“怕出錯”的心理；其二，真實對話具有不可預測性，需要一定的應變策略，這對剛升入初中的學生是思維挑戰(zhàn)。預設(shè)依據(jù)來自常見教學觀察：學生往往能背誦對話，但一旦脫離課本支撐或面對真實對象，便顯得拘謹、刻板。突破方向在于創(chuàng)設(shè)大量、多樣化的模擬實踐機會，并提供“應答策略”腳手架，如教學生用“Cool!”、“That‘sinteresting.”等簡單反饋語維持對話。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：交互式電子白板課件，包含校園場景圖片、關(guān)鍵句型視覺化提示卡、音頻范例；用于隨機分組的“姓名卡片”（背面可涂不同顏色）；錄制一段外教或高年級學生示范的簡短相遇對話視頻。1.2學習材料：設(shè)計分層“學習任務(wù)單”（基礎(chǔ)版含句型框架，挑戰(zhàn)版含拓展問題與空白記錄區(qū)）；“信息采訪卡”模板。2.學生準備??預習本單元Starter部分詞匯；攜帶一張個人生活照（或繪制自畫像）。3.環(huán)境布置??將課桌椅調(diào)整為便于小組活動的“島嶼式”布局；預留教室前部空間作為“情景模擬區(qū)”。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)：教師利用電子白板快速播放一組圖片：陌生的校門、新教室、新面孔的同學們。隨后定格在一張兩位學生在走廊相遇、欲言又止的圖片上。教師配上畫外音：“新學期，新環(huán)境，新同學。心里是不是既興奮又有點小緊張？想認識他們，第一句話該怎么說呢？”看，圖片里的同學好像也想認識彼此，但話到嘴邊又停下了。??1.1問題提出：從情境中引出核心驅(qū)動問題——“Howtointroduceyourselfandstartaconversationproperlyinyournewjuniorhighlife?”（如何在新初中生活中得體地介紹自己并開啟對話？）??1.2路徑明晰：“今天，我們就一起來解決這個‘開口難題’。我們將先‘裝備’一些必備的句子，然后通過幾個有趣的活動來練練兵，最后每個人都能自信地在新班級里交到朋友。讓我們先聽聽別人是怎么做的吧！”第二、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)采用支架式教學，通過層層遞進的任務(wù)，引導學生從感知、模仿到初步應用。任務(wù)一：感知與模仿——初識“破冰”語m...s...放預備的示范對話視頻（含字幕），播放前提出導向性問題：“請留意，對話中的人用了哪幾種方式打招呼和介紹自己？”視頻播放后，引導學生集體回答，并將關(guān)鍵句型“Hello/Hi,I‘m...”、“Myname’s...”、“Nicetomeetyou.”以圖文卡片形式貼在白板左側(cè)，形成“語言工具箱”區(qū)域。接著，教師進行清晰、夸張（便于模仿語音語調(diào)）的帶讀，并利用手勢、表情強調(diào)“Nicetomeetyou”在握手動作時的自然說出。針對“I‘m”與“Myname’s”的語用細微差別，教師可創(chuàng)設(shè)微型情境對比：“如果你在球場上快速介紹自己，可能說‘I‘mTom!’；在更正式的場合，可能會說‘MynameisThomas.’”大家聽聽，語氣和感覺是不是有點不同？學生活動：學生帶著問題觀看視頻，嘗試捕捉目標句型。跟隨教師進行集體、小組及個人的模仿跟讀，注意語音語調(diào)和節(jié)奏。在教師創(chuàng)設(shè)的對比情境中，嘗試感受兩種自我介紹方式可能適用的不同場合。即時評價標準：1.觀看視頻時是否專注并能指出目標句型。2.跟讀時發(fā)音是否清晰，能否模仿出基本的語調(diào)（如“Nicetomeetyou”的友好上揚）。3.能否在教師提示下，區(qū)分兩種自我介紹方式的潛在使用差異。形成知識、思維、方法清單：★核心問候與自我介紹句型：Hello/Hi,I‘m[name]./Myname’s[name].Nicetomeetyou.（教學提示：強調(diào)“Nicetomeetyou.”是初次見面專用，回應可用“Nicetomeetyou,too.”）▲語用意識啟蒙：同樣的意思可能有不同的表達（如I‘m/Myname’s），其選擇可能與場合、語速、個人風格有關(guān)。★關(guān)鍵社交禮儀：說“Nicetomeetyou”時，伴隨微笑或眼神交流，能使交流更真誠。任務(wù)二：信息獲取演練——詢問與應答m...from...箱”旁增加新區(qū)域：“信息探秘區(qū)”。教師示范：“只知道名字還不夠，想多了解新朋友，我們可以問什么？”引導學生從已學知識或常識中提取問題，如“Howoldareyou?”、“Whereareyoufrom?”。教師將這些問題卡片貼上，并補充可能的回答范式：“I‘m...yearsold.”、“I’mfrom...”。針對“from”后跟城市名，教師可展示幾張著名城市圖片（如北京、上海、倫敦），并說：“I‘mfromBeijing.如果你來自我們這座城市，可以說‘I’mfrom[本地城市名]’。來，我們一起問問老師來自哪里吧？”隨后，教師組織“連鎖問答”游戲：教師問第一位學生A一個問題，A回答后轉(zhuǎn)身用不同問題問B，以此類推。學生活動：學生開動腦筋，提出可能的問題。學習新問答句型，并跟隨教師進行城市名稱的替換練習。積極參與“連鎖問答”游戲，在接龍中練習傾聽問題、快速組織回答、并提出新問題。即時評價標準：1.能否提出至少一個關(guān)于個人信息的合理問題。2.在連鎖問答中，能否正確理解前一位同學的問題并給出對應回答。3.提出的新問題是否與前一個問題不重復，體現(xiàn)思維的靈活性。m...from...單：★關(guān)鍵信息問句：What‘syourname?Howoldareyou?Whereareyoufrom?（教學提示：“Howoldareyou?”在有些文化中需謹慎使用，教師可簡單說明，對同齡人可以，但對不熟悉的長輩可能不禮貌，初步滲透文化差異。）★答句結(jié)構(gòu)：I‘m...(yearsold).I’mfrom...（注意“from”的用法）?！畔w類思維：姓名、年齡、家鄉(xiāng)都屬于“個人基本信息”，可以歸為一類。我們在認識新朋友時，常常會交換這類信息。任務(wù)三：情境匹配與選擇——用語得體性初探Ms./Mr...兩個場景圖片：場景A，兩個學生在操場偶遇，穿著運動服；場景B，新生向班主任老師做自我介紹。教師提問：“在這兩種場景下，打招呼和介紹自己的方式會完全一樣嗎？哪些話可以說，哪些話可能不太合適？和你的同桌討論一下。”巡視討論，然后請小組分享。引導學生發(fā)現(xiàn)，對同學可能更隨意（Hi!），對老師可能需更正式（Hello,Ms./Mr...）。同時，詢問老師年齡通常不禮貌。很棒，你們已經(jīng)注意到了，語言的使用要看對象！學生活動：學生結(jié)對觀察圖片，討論不同情境下語言使用的差異。分享小組觀點，并在教師引導下形成共識：語言的使用需考慮對象和場合的正式程度。即時評價標準：1.討論時能否結(jié)合圖片情境提出自己的看法。2.分享時能否清晰表達“對誰、在哪兒、用什么話更合適”的判斷及簡單理由。形成知識、思維、方法清單：▲核心語用原則：語言的使用需考慮交際對象和場合（社交語用學啟蒙）。★適應性策略：對同齡朋友可用“Hi”，對老師或正式場合建議用“Hello”或“Goodmorning/afternoon”?！幕庾R滲透：直接詢問長輩或不太熟悉的人的年齡，在許多英語文化中可能被視為不禮貌。任務(wù)四：綜合構(gòu)建——制作我的信息卡教師活動：教師分發(fā)“信息采訪卡”模板（卡片形狀），示范如何填寫自己的信息（可板書范例）。然后布置任務(wù)：“現(xiàn)在，請大家制作自己的信息卡。除了必填的姓名、年齡、家鄉(xiāng)，你還可以在‘附加信息’欄用圖畫或一個關(guān)鍵詞（如：football,music）表示你的愛好?！蓖瑫r，教師提供分層支持：對書寫有困難的學生，可提供印有句子框架的卡片；對能力強學生，鼓勵他們嘗試寫一個完整句子描述愛好，如“Ilikedrawing.”學生活動：學生動手制作個人信息卡，書寫或繪制相關(guān)內(nèi)容。這是一個將語言個人化、具象化的過程。即時評價標準：1.卡片上的必填信息（Name,Age,From）是否準確、完整。2.書寫是否工整（或圖畫是否可辨識）。3.是否有嘗試添加個性化內(nèi)容。形成知識、思維、方法清單：★信息整合與書面輸出：將口頭語言轉(zhuǎn)化為簡單的書面?zhèn)€人信息陳述?！鴤€性化學習：允許學生通過圖畫、關(guān)鍵詞或短句展示個性，建立語言與個人身份的聯(lián)系?！餅楹罄m(xù)任務(wù)做準備：此卡片是下一個交際活動的“物質(zhì)基礎(chǔ)”。任務(wù)五：模擬交際應用——“校園遇見”角色扮演教師活動：這是本環(huán)節(jié)的高潮與整合任務(wù)。教師說明活動規(guī)則：“現(xiàn)在，我們將使用你的信息卡，在教室里進行一次‘模擬遇見’。你會遇到幾位‘新朋友’，你們的任務(wù)是：1.互相問候；2.交換基本信息（至少詢問兩個問題）；3.結(jié)束時說‘Nicetomeetyou’。完成后，可以在對方卡片背面簽個名，作為‘已認識’的標記?！睂W生分為46人小組，確保組內(nèi)異質(zhì)（混合不同水平）。教師提供“對話腳手架”海報貼在墻上，羅列可能用到的句子順序。教師巡視各組，提供即時幫助，重點關(guān)注基礎(chǔ)薄弱學生，并鼓勵學有余力者增加對話回合（如詢問愛好）。學生活動：學生在小組內(nèi)輪流兩兩配對，進行角色扮演。他們手持自己的信息卡，參照墻上的腳手架，進行從問候、自我介紹、問答到道別的完整對話。傾聽并記錄（或記憶）同伴的關(guān)鍵信息。即時評價標準：1.對話是否包含“問候信息交換道別”的基本結(jié)構(gòu)。2.問答環(huán)節(jié)信息傳遞是否準確（例如，說出的年齡與卡片一致）。3.交際過程中是否保持眼神交流、聲音清晰、態(tài)度友好。4.對于能力較強的學生，能否在基礎(chǔ)對話上有所拓展。形成知識、思維、方法清單：★綜合交際能力應用：在模擬真實情境中，整合運用本課所有核心語言項目完成交際任務(wù)?！飪A聽與信息處理：在交流中，不僅要說，更要聽，并理解對方的信息?！呗允褂茫寒斖浤硞€詞時，可以借助卡片、手勢或簡單詞匯替代（如用“city”指代家鄉(xiāng)）?！锍晒w驗與信心建立：通過完成此任務(wù)，學生獲得“我能用英語交流”的積極反饋，是銜接階段最重要的情感收獲。第三、當堂鞏固訓練??1.基礎(chǔ)層（全員必做）：完成學習任務(wù)單上的“句子連連看”練習，將左側(cè)的交際情境（如圖片：兩個學生相遇）與右側(cè)正確的對話起始句進行匹配。這旨在鞏固對核心句型適用語境的基本判斷。??2.綜合層（多數(shù)學生嘗試）：任務(wù)單上提供一段留有3處空白的短對話（內(nèi)容為新生向同學做自我介紹并詢問對方來自哪里），要求學生根據(jù)上下文和圖片提示，填寫缺失的句子。這考察在連貫語境中綜合運用語言的能力。好，我們來看看這段對話少了哪幾個關(guān)鍵部分，誰愿意來試著補全？??3.挑戰(zhàn)層（學有余力者選做）：“假如你來自火星（Mars），今年150歲（Martianyears）。請設(shè)計一段你與地球新同學的搞笑自我介紹對話，至少包含三個問答回合。”此任務(wù)鼓勵創(chuàng)造性思維和超越課本的語言運用。??反饋機制：基礎(chǔ)層練習通過集體核對答案快速反饋。綜合層練習邀請不同學生分享答案，教師點評其合理性，并展示一兩個典型優(yōu)秀或問題案例進行分析。挑戰(zhàn)層成果可邀請自愿者在全班進行趣味展示，由同學評價其創(chuàng)意與語言的結(jié)合是否有趣、合理。第四、課堂小結(jié)??教師引導學生進行結(jié)構(gòu)化總結(jié)：“今天這節(jié)‘破冰之旅’，我們共同建造了哪些‘溝通橋梁’？請大家用思維導圖或簡單的列表，在任務(wù)單背面梳理一下?！睂W生可能會梳理出：1.核心句子（問候、介紹、詢問）。2.交際步驟（先打招呼，再交換信息，最后禮貌道別）。3.重要原則（看對象、看場合）。隨后，教師邀請幾位學生分享他們的總結(jié)。接著進行元認知引導：“回想一下，在剛才的小組活動中，你覺得哪一部分最容易？哪一部分讓你有點猶豫？下次你會怎么做得更好？”最后，布置分層作業(yè)，并預告下節(jié)課內(nèi)容：“下節(jié)課，我們將帶著今天認識的朋友，一起探索我們的新教室和校園，學習描述地點和物品。期待大家更多的發(fā)現(xiàn)！”六、作業(yè)設(shè)計??基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.聽讀本單元Starter部分錄音，模仿語音語調(diào)至少3遍，并錄制一段自己的自我介紹（包含姓名、年齡、家鄉(xiāng)）音頻。2.將今天在課堂上認識的至少一位新同學的信息（中英文皆可）記錄在作業(yè)本上。??拓展性作業(yè)（推薦大多數(shù)學生完成）：設(shè)計一份“班級好友發(fā)現(xiàn)”小海報。畫上自畫像，并用英文寫上自己的基本信息和一個愛好。下次課可貼在教室的“英語角”，供同學們課后繼續(xù)互相了解。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：通過查閱書籍或網(wǎng)絡(luò)（在家長協(xié)助下），了解一個英語國家（如英國、美國、澳大利亞）的青少年在初次見面時，除了我們學的內(nèi)容，還可能會聊什么話題？有什么特別的禮儀或忌諱？用中文或簡單的英文記錄下你的發(fā)現(xiàn)（12點即可）。七、本節(jié)知識清單及拓展??★1.核心問候語：Hello./Hi.（“Hi”更隨意，多用于熟人或非正式場合同齡人之間。）這是開啟任何對話最安全、最通用的起點。??★2.自我介紹兩大基本句式：I‘m+名字（縮寫、昵稱皆可）。/Myname’s+名字（全名或正式稱呼）。前者更口語化、快捷；后者稍顯正式、完整。在實際使用中?？苫Q。??★3.初次見面必備客氣用語：Nicetomeetyou.（很高興認識你。）必須在雙方初次互報姓名后使用。標準回應是：Nicetomeetyou,too.（我也很高興認識你。）這是體現(xiàn)禮貌和友好態(tài)度的關(guān)鍵句。??★4.關(guān)鍵信息問句（三件套）：What‘syourname?（你叫什么名字？）Howoldareyou?（你多大了？）Whereareyoufrom?（你來自哪里/你是哪里人？）構(gòu)成獲取個人基本信息的經(jīng)典問題鏈。??★5.對應答句結(jié)構(gòu)：I‘m[名字]./I’m[數(shù)字]yearsold./I‘mfrom[城市/國家名].注意“from”是介詞，后面跟地點名稱。年齡回答中“yearsold”在口語中有時可省略，直接說“I’mnine.”。is...語用情境意識：語言使用需“看人下菜碟”。對老師、長輩或在正式場合，建議使用更完整的“Hello”和“Mynameis...”。直接詢問成年人的年齡或收入，在英語社交中通常屬于隱私，應避免。??▲7.交際策略——積極反饋：當聽到對方信息時，除了機械回答，可以加上簡單的積極反饋詞，如“Cool!”、“Great!”、“That‘snice.”，能使對話聽起來更自然、更友好。??▲8.聽力與信息提取：在別人做自我介紹時，要有意識地傾聽并嘗試記住關(guān)鍵信息（尤其是名字），這是尊重對方和有效社交的表現(xiàn)。如果沒聽清，可以禮貌地說“Sorry,what‘syournameagain?”。??★9.綜合對話結(jié)構(gòu)：一個完整的初次見面微型對話通常遵循：Greeting（問候）→Selfintroduction（自我介紹）→Exchangeinformation（交換信息，問答）→Closing（結(jié)束語，如Nicetomeetyou.）的流程。??▲10.文化點滴：在有些英語國家，人們見面時除了問候，可能還會談?wù)撎鞖猓ㄈ纭癓ovelyday,isn‘tit?”）作為寒暄，但這對于初學者不是必須。先從扎實掌握基本信息交流開始。八、教學反思??一、目標達成度分析：本節(jié)課的核心目標是學生能在模擬情境中完成一段信息交換的對話。從“校園遇見”角色扮演環(huán)節(jié)觀察，約80%的學生能夠使用目標句型進行至少三個回合的交流，信息傳遞基本準確，表明知識目標與基礎(chǔ)能力目標達成度較高。情感目標方面，課堂氣氛活躍，學生在小組活動中表現(xiàn)積極，笑聲不斷，可見學習焦慮得到緩解，興趣得到激發(fā)。然而，在“用語得體性”這一高階思維目標上，只有部分學生在教師引導下能意識到差異，自主應用能力尚需后續(xù)課程持續(xù)強化。??（一）各環(huán)節(jié)有效性評估：1.導入環(huán)節(jié)：圖片情境能迅速引發(fā)共鳴，驅(qū)動問題明確，有效激發(fā)了學習動機。2.新授環(huán)節(jié)任務(wù)鏈：五個任務(wù)由易到難，支架清晰。任務(wù)一、二的模仿與機械練習是必要基礎(chǔ)；任務(wù)三的情境討論是亮點，它成功地將學生的注意力從“形式”引向“功能”；任務(wù)四的制作信息卡是個巧妙的緩沖與個性化產(chǎn)出；任務(wù)五的綜合應用設(shè)計合理，但實施中發(fā)現(xiàn)，給予5分鐘的純活動時間略顯緊張，部分小組未能完成組內(nèi)所有輪換。3.鞏固與小結(jié)環(huán)節(jié)：分層練習滿足了不同需求，但講評時間可更緊湊。學生自主小結(jié)的形式很好，但部分學生僅羅列知識點，缺乏對“過程與方法”的提煉，未來需提供更具體的總結(jié)框