小學(xué)英語四年級上冊Module3PlacesandactivitiesUnit1Inourschool教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的“人與社會”主題范疇，具體對應(yīng)“生活與學(xué)習(xí)”子主題下的“學(xué)校、課程，學(xué)校生活與個人感受”。從知識技能圖譜審視，本單元的核心在于掌握關(guān)于學(xué)校場所（如library,playground,hall）的功能性詞匯，并能在“Thereis/are…”的句型結(jié)構(gòu)中準(zhǔn)確運(yùn)用，描述學(xué)校的設(shè)施布局。此結(jié)構(gòu)是學(xué)生從描述單一物品存在轉(zhuǎn)向描述復(fù)數(shù)場所與事物的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)方位介詞及更復(fù)雜的場景描述奠定句法基礎(chǔ)。過程方法路徑上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究與合作，發(fā)展語言運(yùn)用能力。因此，本課將著力于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的校園語境，引導(dǎo)學(xué)生在完成信息差任務(wù)、合作繪制地圖等活動中，發(fā)展信息獲取、處理與交流的探究能力。素養(yǎng)價值滲透方面，知識載體背后指向?qū)W生語言能力、文化意識和思維品質(zhì)的協(xié)同發(fā)展。例如，在對比描述不同學(xué)校設(shè)施的過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注校園文化環(huán)境，激發(fā)對學(xué)校生活的熱愛與歸屬感；在小組合作繪制理想校園的活動中，培育創(chuàng)造性思維與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。??學(xué)情層面，四年級學(xué)生經(jīng)過三年的英語學(xué)習(xí)，已具備一定的詞匯儲備和簡單的句型表達(dá)能力，對游戲、歌曲、故事等教學(xué)活動充滿興趣。他們的形象思維活躍，但注意力持久性有待加強(qiáng)?？赡艽嬖诘恼系K在于：對“Thereis/are”與單復(fù)數(shù)名詞的匹配關(guān)系易混淆；在真實(shí)情境中綜合、流利地描述多個場所存在一定難度。為動態(tài)把握學(xué)情，教學(xué)將嵌入多層次的形成性評價：如通過快速詞匯反應(yīng)游戲（前測）診斷詞匯基礎(chǔ)；在新授環(huán)節(jié)觀察學(xué)生句型模仿與替換的準(zhǔn)確性；在小組活動中傾聽其語言產(chǎn)出的邏輯性與豐富性。基于此，教學(xué)調(diào)適策略將體現(xiàn)差異化：為詞匯基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供圖文并茂的單詞卡作為“腳手架”；在句型操練環(huán)節(jié)，設(shè)計從機(jī)械跟讀到半開放填空，再到開放描述的語言階梯；在綜合任務(wù)中，允許學(xué)生選擇用語言描述或結(jié)合繪畫的方式呈現(xiàn)成果，關(guān)照不同智能類型的學(xué)習(xí)者。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能夠正確聽、說、認(rèn)讀核心場所詞匯（library,playground,hall,toilet,classroom）；能夠理解并初步在語境中運(yùn)用“Thereisa/an…”、“Thereare…s”的句型結(jié)構(gòu)來描述學(xué)校某處存在的單一或多個設(shè)施，理解名詞單復(fù)數(shù)形式與be動詞的搭配規(guī)則，構(gòu)建起場所、存在狀態(tài)與數(shù)量描述的基礎(chǔ)語言圖式。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠借助圖片、手勢或關(guān)鍵詞的提示，聽懂關(guān)于學(xué)校場所介紹的簡短對話；能夠結(jié)合所學(xué)句型和詞匯，就熟悉的學(xué)校環(huán)境進(jìn)行35句有邏輯的連貫表達(dá)，或完成簡單的信息詢問與交換任務(wù)，發(fā)展在具體情境中綜合運(yùn)用語言進(jìn)行交際的初步能力。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生能在認(rèn)識、描述學(xué)校場所的活動中，增進(jìn)對校園環(huán)境的了解與親切感，愿意主動發(fā)現(xiàn)校園之美；在小組合作完成“校園導(dǎo)覽圖”等任務(wù)時，能積極傾聽同伴意見，嘗試分工協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗(yàn)合作的樂趣。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：通過“根據(jù)描述找場所”、“為功能匹配場所”等活動，發(fā)展學(xué)生的觀察、比較與推理能力；在整合信息繪制地圖的任務(wù)中，鍛煉將抽象語言信息轉(zhuǎn)化為直觀空間圖示的信息加工與表征能力，初步滲透邏輯思維與空間思維的訓(xùn)練。??評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在pairwork中，依據(jù)“發(fā)音清晰度”、“句型是否正確”等簡單標(biāo)準(zhǔn)互評對話練習(xí)；在課堂小結(jié)階段，能夠借助板書或思維導(dǎo)圖，回顧本課所學(xué)核心詞匯與句型，并能夠說出“我今天學(xué)會了用…來描述…”等反思性語句，初步形成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的梳理意識。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)是核心句型“Thereis/are…”的理解與在模擬真實(shí)語境中的初步運(yùn)用。確立依據(jù)源于課標(biāo)對“描述身邊事物”這一語言功能的要求，以及該句型在小學(xué)階段英語表達(dá)體系中的基礎(chǔ)性地位。它直接關(guān)聯(lián)學(xué)生能否從“這是什么？”的指認(rèn)階段，邁向“這里有什么？”的描述階段，是發(fā)展連貫表達(dá)能力的關(guān)鍵一步，且在后續(xù)學(xué)習(xí)方位表達(dá)、比較描述時將反復(fù)運(yùn)用，具有顯著的樞紐作用。??教學(xué)難點(diǎn)在于學(xué)生需要綜合處理名詞的單復(fù)數(shù)變化、冠詞選擇（a/an）與be動詞（is/are）的正確搭配，并在描述多個不同場所時進(jìn)行流暢轉(zhuǎn)換。預(yù)設(shè)難點(diǎn)成因在于：漢語中不存在類似的動詞與名詞數(shù)嚴(yán)格對應(yīng)的語法顯性標(biāo)記，學(xué)生容易受母語負(fù)遷移影響，產(chǎn)生“Thereissomelibraries”之類的錯誤；同時，在即時表達(dá)的壓力下，學(xué)生需要同時關(guān)注詞匯、語法和意義，認(rèn)知負(fù)荷較高。突破方向在于提供大量可理解的輸入、設(shè)計層次化的輸出活動，并通過視覺輔助（如用不同顏色標(biāo)示is/are）和口訣（如“單數(shù)is，復(fù)數(shù)are”）降低記憶與提取難度。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作包含學(xué)校各處實(shí)景照片、動畫演示句型結(jié)構(gòu)的PPT課件；準(zhǔn)備場所詞匯大卡片及配套小圖卡；錄制一段簡短的本?！靶@小導(dǎo)游”音頻。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（基礎(chǔ)版：圖文匹配、句子填空；挑戰(zhàn)版：看圖寫句、信息補(bǔ)全對話）；準(zhǔn)備小組活動用的空白校園輪廓圖和海報紙。2.學(xué)生準(zhǔn)備??復(fù)習(xí)已學(xué)過的學(xué)校相關(guān)詞匯（如classroom,desk）；觀察自己的學(xué)校，想一想最喜歡的地方是哪里。3.環(huán)境布置??將學(xué)生分成46人異質(zhì)小組，便于合作學(xué)習(xí)；黑板劃分為詞匯區(qū)、句型核心區(qū)和學(xué)生作品展示區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知喚醒：教師播放一段伴有輕快背景音樂的本校校園短視頻（展示操場、圖書館、教學(xué)樓等），同時親切提問：“Goodmorning,class!Look,thisisourschool.Doyouloveit?Whatcanyouseeinthevideo?”引導(dǎo)學(xué)生用已知詞匯如“Icanseeabigplayground.”等進(jìn)行回答?！癢ow,youknowourschoolsowell!”1.1提出核心問題：教師出示一張學(xué)校主樓的圖片，但遮蓋部分區(qū)域，創(chuàng)設(shè)信息差?！癓ookatthisbuilding.Therearemanyroomsandplacesinsideandoutside.What’sinourschool?Canyouguess?”由此自然引出本課核心驅(qū)動問題：Howcanwedescribewhatplacesareinourschool?1.2勾勒學(xué)習(xí)路徑：“Today,wearegoingtobelittleschooldetectivesandtourguides.First,we’lllearnnewwordsforplaces.Then,we’lllearnamagicsentencetodescribethem.Finally,we’llmakeacoolmapofourschool!Areyouready?”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：詞匯圖鑒——發(fā)現(xiàn)校園新角落教師活動：教師利用PPT，以“Zoomin”特效逐一呈現(xiàn)本課新授場所（library,hall,toilet,playground）的高清實(shí)景圖，每呈現(xiàn)一幅，清晰發(fā)音三遍，并伴隨動作或簡短解釋（如做出游泳動作引申出pool，但說明“Ourschooldoesn’thaveapool.Maybesomeschoolsdo.”）。接著，開展“QuickResponse”游戲：教師快速閃現(xiàn)圖片，學(xué)生搶答詞匯。隨后，引入單詞卡，進(jìn)行“ListenandPoint”和“What’smissing?”游戲，鞏固音形義的結(jié)合?！癎reatjob!Youreyesandearsaresosharp!”學(xué)生活動：學(xué)生觀察圖片，跟隨教師模仿發(fā)音，通過集體、小組、個人多種形式朗讀新詞。積極參與詞匯游戲，集中注意力辨識圖片，快速說出或指出相應(yīng)單詞卡片。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.發(fā)音準(zhǔn)確性：能否模仿教師，基本正確地讀出單詞，特別是重音位置。2.反應(yīng)與匹配：能否在游戲環(huán)節(jié)快速、準(zhǔn)確地將聽到的單詞與對應(yīng)的圖片或?qū)嵨锵嗦?lián)系。3.參與度：是否積極投入跟讀和游戲，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣。形成知識、思維、方法清單：★核心詞匯：library（圖書館），playground（操場），hall（禮堂），toilet（洗手間）。記憶提示：將單詞與具體圖片、校園真實(shí)位置掛鉤，建立直接聯(lián)想?！镌~匯學(xué)習(xí)策略：利用多感官（看圖片、聽發(fā)音、做動作）學(xué)習(xí)新單詞，比單純跟讀更有效?！幕≠N士：在英國小學(xué)，常稱廁所為“toilet”或“l(fā)avatory”，與“restroom”等說法略有不同。a...魔法句型初探——Thereisa...教師活動：教師指向圖書館圖片，用夸張、神秘的語調(diào)說：“Look!Inourschool,thereisasecret.Thereisalibrary.”同時，將句子“Thereisalibrary.”呈現(xiàn)在黑板句型區(qū)，并用不同顏色筆標(biāo)出“Thereis”和“a”。通過多張單數(shù)場所圖片（如ahall,aputerroom）進(jìn)行同模式示范。然后，引導(dǎo)學(xué)生集體模仿造句。接著，教師拿出一個“魔法盒”（內(nèi)裝場所小圖卡），邀請學(xué)生抽取并描述：“Peter,eandpickacard!Now,tellus,what’sinourschool?”對學(xué)生的嘗試給予即時反饋?！癥es!Thereisatoilet.Verygood!”學(xué)生活動：學(xué)生聆聽、觀察教師示范，理解“Thereisa…”用于描述單個場所。進(jìn)行全班、小組的機(jī)械性跟讀與模仿。積極參與“魔法盒”抽卡游戲，嘗試運(yùn)用新句型描述抽到的場所圖片。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.句型結(jié)構(gòu)完整性：能否在表達(dá)中包含“Thereisa…”這個完整框架。2.名詞匹配：能否將正確的單數(shù)場所名詞放入句型中。3.語音語調(diào)：是否能用適當(dāng)?shù)纳{(diào)表達(dá)陳述或介紹的語氣。形成知識、思維、方法清單：★核心句型1：Thereis+a/an+單數(shù)名詞.用于描述某處有一個（某樣?xùn)|西/場所）?！锕谠~“a/an”用法：記住口訣“不見元音（音標(biāo)），用a擋前；見到元音（音標(biāo)），an上前?！崩纾篴library,anartroom.★思維轉(zhuǎn)換：從“Thisisalibrary.”的指認(rèn)思維，轉(zhuǎn)變?yōu)椤癟hereisalibrary(inourschool).”的存在描述思維，這是英語表達(dá)空間關(guān)系的重要一步。任務(wù)三：句型升級——Thereare...s教師活動：教師展示一張有很多教室的走廊圖片：“Lookatthispicture.Howmanyclassrooms?One,two,three…many!So,wecan’tsay‘Thereisaclassroom’.Weneedanewfriend:‘a(chǎn)re’.”板書“Thereareclassrooms.”，用醒目顏色標(biāo)注“are”和詞尾“s”。通過對比PPT中單數(shù)游樂場（一個秋千）和復(fù)數(shù)游樂場（多個設(shè)施）的場景，強(qiáng)化概念。然后進(jìn)行“唱反調(diào)”游戲：教師舉單數(shù)圖說“Thereisa…”，學(xué)生需快速反應(yīng)舉復(fù)數(shù)圖說“Thereare…s”?！癎ood!You’vefoundtherule!”學(xué)生活動：學(xué)生通過觀察對比圖片，感知單數(shù)與復(fù)數(shù)場景描述的區(qū)別。理解“Thereare”與復(fù)數(shù)名詞連用的規(guī)則。參與互動游戲，快速進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換練習(xí)，在活動中內(nèi)化語法規(guī)則。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.概念理解：能否在圖片提示下，正確判斷應(yīng)使用“is”還是“are”。2.形式正確：在使用“Thereare”時，能否記得在名詞后加上“s”（或正確運(yùn)用已學(xué)的不規(guī)則復(fù)數(shù)，如children）。3.反應(yīng)速度：在游戲環(huán)節(jié)能否快速、準(zhǔn)確地進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換。形成知識、思維、方法清單：★核心句型2：Thereare+復(fù)數(shù)名詞（s）.用于描述某處有多個（同類東西/場所）。★單復(fù)數(shù)判斷：描述前先快速“數(shù)一數(shù)”——一個用is，兩個及以上用are。這是英語語法一致性的基本要求?！镆族e點(diǎn)提醒：“Thereare”后面的名詞一定要記得變復(fù)數(shù)！這是最容易忘記的一步，說的時候可以心里默念“s”。任務(wù)四：聽音辨位——獲取關(guān)鍵信息教師活動：教師扮演小導(dǎo)游Sam，播放一段介紹他學(xué)校的音頻：“Weletomyschool.Thereisabigplayground.Therearetwolibraries.Thereisanicehall…”音頻播放前，布置任務(wù)：“Let’slistentoSam.Whatplacesareinhisschool?Pleasecirclethemonyourworksheet(任務(wù)單上有圖片選項(xiàng)).”播放第一遍，學(xué)生整體感知。播放第二遍，每句后暫停，引導(dǎo)學(xué)生核對。隨后，教師提問更細(xì)節(jié)的問題：“HowmanylibrariesarethereinSam’sschool?”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“two”這樣的數(shù)量信息?！癥ougotit!Sam’sschoolhastwolibraries.That’scool!”學(xué)生活動：學(xué)生明確聽力任務(wù)，帶著問題聽音頻。第一遍聽，抓主要場所信息，在任務(wù)單上勾畫。第二遍聽，確認(rèn)信息并捕捉數(shù)量等細(xì)節(jié)?；卮鸾處熽P(guān)于音頻內(nèi)容的提問，檢驗(yàn)理解程度。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.信息捕捉準(zhǔn)確性：能否在聽力材料中準(zhǔn)確識別出目標(biāo)場所詞匯。2.細(xì)節(jié)關(guān)注：能否注意到并記錄簡單的數(shù)量信息（如two,abig）。3.任務(wù)完成策略：是否養(yǎng)成了聽前看題、聽中抓關(guān)鍵詞、聽后檢查的習(xí)慣。形成知識、思維、方法清單：★聽力策略：聽前預(yù)測（看圖片選項(xiàng)），聽中抓取關(guān)鍵詞（場所名詞、數(shù)字），聽后驗(yàn)證。這是有效聽力理解的核心方法?！镄畔⒄希簩⒘闵⒌膯卧~信息（playground,libraries），通過句型結(jié)構(gòu)在腦海中整合成有意義的畫面（他的學(xué)校有一個操場和兩個圖書館）?！卣贡磉_(dá)：除了“therebe”，描述場所還可以用“Wehavea…inourschool.”，意思相近。任務(wù)五：合作共創(chuàng)——設(shè)計我們的校園地圖教師活動：教師向各小組分發(fā)空白校園輪廓圖和海報紙?！癗ow,it’syourturntobedesigners!Workingroups.Designyourdreampartoftheschool.Youcanusetheplaceswelearned,andyoucanalsoaddyourownideas,like‘a(chǎn)flowergarden’or‘a(chǎn)robotlab’.Then,introduceitusing‘Thereis/are…’”教師巡視，提供語言支持（如詞匯提示、句型開頭），鼓勵并指導(dǎo)小組合作。特別關(guān)注基礎(chǔ)較弱的小組，引導(dǎo)他們從貼圖、標(biāo)單詞開始?！癐loveyourideaofareadinggarden!Howwillyoudescribeit?”學(xué)生活動：小組成員討論，決定要設(shè)計校園的哪個區(qū)域（如“學(xué)習(xí)區(qū)”、“運(yùn)動娛樂區(qū)”）。分工合作：有的畫圖或貼圖，有的書寫場所單詞標(biāo)簽，有的準(zhǔn)備口頭介紹。在創(chuàng)作過程中，嘗試運(yùn)用所學(xué)句型和詞匯進(jìn)行內(nèi)部交流。共同完成一幅富有創(chuàng)意的校園區(qū)域設(shè)計圖。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.合作有效性：小組成員是否有明確分工，能否友好協(xié)商。2.語言運(yùn)用嘗試：在討論和準(zhǔn)備介紹時，是否盡可能使用英語，尤其是本課核心句型。3.作品創(chuàng)意與關(guān)聯(lián)：設(shè)計是否合理、有創(chuàng)意，并能與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。形成知識、思維、方法清單：★綜合語言運(yùn)用：在真實(shí)（模擬）的交際任務(wù)中，自主調(diào)用已學(xué)詞匯和句型，完成表達(dá)需求。這是語言學(xué)習(xí)的最終目的?！镯?xiàng)目式學(xué)習(xí)要素：經(jīng)歷討論、決策、創(chuàng)作、展示的完整微型項(xiàng)目流程，鍛煉綜合能力?！锟鐚W(xué)科聯(lián)系：將語言描述與美術(shù)設(shè)計（構(gòu)圖）、空間規(guī)劃（布局）相結(jié)合，體現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的萌芽。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)設(shè)計分層、變式練習(xí)，用時約8分鐘?；A(chǔ)層（全體必做）：任務(wù)單第一部分“Lookandwrite”。提供帶有數(shù)量提示的圖片（如：三棵樹的操場），要求學(xué)生補(bǔ)全句子：There______three______ontheplayground.重點(diǎn)鞏固Thereare+復(fù)數(shù)名詞的結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確性。綜合層（大部分學(xué)生嘗試）：任務(wù)單第二部分“Readandmatch”。給出幾個簡短的描述性句子（如：Thereisaplace.Wereadbooksthere.），與場所圖片連線。考查學(xué)生在稍復(fù)雜語境中理解句型與詞匯的能力。挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力者選做）：任務(wù)單第三部分“Drawandsay”。提供一個空白框，旁邊提示：Drawtwoplacesyoulikeinyourschoolandwritesentences.鼓勵學(xué)生繪圖并書寫兩個完整句子，進(jìn)行創(chuàng)造性輸出。反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過投影展示答案，學(xué)生快速自批自改，教師詢問共性疑難處。“AnyproblemswithNo.2?Let’schecktogether.”綜合層與挑戰(zhàn)層作品，選取23份通過實(shí)物投影展示，邀請作者或同伴進(jìn)行點(diǎn)評?！癓ookatLily’swork.Shedrewabiglibraryandwrote‘Therearemanybooksinit.’Great!Doessheuse‘is’or‘a(chǎn)re’correctly?”教師點(diǎn)評聚焦語言點(diǎn)，并給予積極鼓勵。第四、課堂小結(jié)??教師引導(dǎo)學(xué)生共同回顧。首先指向黑板詞匯區(qū)和句型區(qū)：“Boysandgirls,whatnewwordsandsentencesdidwelearntoday?”學(xué)生集體回顧說出。接著，教師邀請12個小組展示他們的“校園設(shè)計圖”并作簡短介紹，作為成果檢閱。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知反思：“Todaywelearnedtodescribeplaceswith‘Thereis/are…’.Canyoudescribeyourbedroomathomenow?Trytothink.”最后，布置分層作業(yè)：“Forhomework,everyoneneedstofinishthe‘基礎(chǔ)層’exercisesonyourworksheet.Ifyoulike,youcantrythe‘挑戰(zhàn)層’task—describethreethingsinyourlivingroom.Andforourlittledesigners,pleaseprepareabetterintroductionforyourgroup’sschoolmapnextclass.We’llhavea‘SchoolOpenDay’presentation!”六、作業(yè)設(shè)計1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.朗讀本課所學(xué)場所詞匯及核心句型各3遍，并錄音發(fā)給老師或小組長。2.完成同步練習(xí)冊中對應(yīng)本課詞匯和“Thereis…”句型的抄寫與單項(xiàng)選擇練習(xí)。2.拓展性作業(yè)（建議完成）：3.“我是小觀察員”：觀察自己家的客廳或自己的房間，用“Thereis/are…”句型寫下35個英語句子，描述里面的物品?？梢耘渖虾喒P畫。4.與同伴（或家人）玩“我說你猜”游戲：一人用“Thereis/are…”描述學(xué)校的一個場所，另一人猜是什么地方。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：5.繪制一張你理想中的未來學(xué)校創(chuàng)意平面圖，并用“Thereis/are…”句型為至少5個區(qū)域或設(shè)施寫英文標(biāo)簽和一句介紹。6.利用網(wǎng)絡(luò)或圖書館，查找一所國外小學(xué)的圖片資料，嘗試用本課句型向家人或同學(xué)介紹這所學(xué)校與中國學(xué)校的一處不同。七、本節(jié)知識清單及拓展★核心詞匯：library（圖書館），playground（操場），hall（禮堂），toilet（洗手間），classroom（教室）。記憶技巧：將單詞貼在對應(yīng)的校園實(shí)景照片上，建立直觀聯(lián)系。★核心句型1：Thereisa/an+單數(shù)名詞.表示“有（一個）…”。關(guān)鍵點(diǎn)：注意冠詞a/an的選擇取決于后面單詞的發(fā)音（是否以元音音素開頭），如anoffice,aclassroom?！锖诵木湫?：Thereare+復(fù)數(shù)名詞（s）.表示“有（多個）…”。關(guān)鍵點(diǎn)：are與復(fù)數(shù)名詞必須“配對”出現(xiàn)，名詞忘記加s是常見錯誤?！飭螐?fù)數(shù)判斷與be動詞選擇：這是本課的語法核心。操作口訣：描述前先“數(shù)數(shù)”，一個用is，兩個及以上用are。例如：Thereisaplayground.(一個)/Therearetwotoilets.(兩個)★易混淆點(diǎn)辨析：“Thereisabookonthedesk.”與“Thebookisonthedesk.”前者強(qiáng)調(diào)“存在”（桌上有一本書），后者強(qiáng)調(diào)“位置”（這本書在桌上）。雖然漢語翻譯相近，但英語表達(dá)焦點(diǎn)不同?！锫犃Σ呗裕郝犼P(guān)于場所的描述時，重點(diǎn)關(guān)注“Thereis/are”后的名詞，以及名詞前的數(shù)量詞（a,two,many等），這是獲取信息的關(guān)鍵?！锉磉_(dá)進(jìn)階：在熟練基礎(chǔ)上，可以加入形容詞讓描述更生動，如：Thereisabigplayground.Therearemanyinterestingbooksinthenewlibrary.▲文化拓展：英美學(xué)校的“hall”用途廣泛，可用于集會、用餐、演出，有時也指教學(xué)樓的門廳。他們的“playground”設(shè)施可能更豐富，常見climbingframe（攀爬架）等?！季S拓展：“Therebe”句型遵循“就近原則”：如果并列的主語中第一個是單數(shù)，則用is。例如：Thereisabookandtwopensonthedesk.這對四年級學(xué)生可作為隱性知識感知，不要求掌握。八、教學(xué)反思??假設(shè)本課教學(xué)已實(shí)施完畢，現(xiàn)進(jìn)行專業(yè)復(fù)盤。從預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成度來看，通過課堂觀察和當(dāng)堂練習(xí)反饋，約85%的學(xué)生能正確認(rèn)讀核心場所詞匯，并在圖片或教師的明確提示下，使用“Thereis/are…”句型進(jìn)行簡單描述，知識目標(biāo)基本達(dá)成。在小組設(shè)計活動中，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出較高的參與熱情，能夠嘗試用所學(xué)語言進(jìn)行內(nèi)部交流與合作，能力與情感目標(biāo)初見成效。然而，在脫離視覺提示的純語言描述任務(wù)中，約有三分之一的學(xué)生表現(xiàn)出猶豫，特別是在