讀寫融合視域下《頤和園》習(xí)作例文教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施——統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬于統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊第五單元，該單元為習(xí)作單元，核心語文要素為“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩薄！额U和園》作為一篇精雕細(xì)琢的習(xí)作例文，其教學(xué)價(jià)值遠(yuǎn)不止于閱讀理解，更在于為學(xué)生的景物描寫習(xí)作提供清晰、可借鑒的范例與支架。從《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第三學(xué)段“表達(dá)與交流”的目標(biāo)審視，本課需著力于引導(dǎo)學(xué)生“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”。具體而言，知識技能圖譜上，學(xué)生需從例文中提煉并理解“移步換景”這一空間順序的組織方法，學(xué)習(xí)如何有選擇、有重點(diǎn)地描寫不同景點(diǎn)的特點(diǎn)，并嘗試運(yùn)用貼切的詞語和多樣的句式進(jìn)行生動(dòng)描繪。其在單元知識鏈中，上承《海上日出》等課文對順序與細(xì)致的初步感知，下啟習(xí)作《游____》的自主實(shí)踐，起著關(guān)鍵的橋梁作用。過程方法路徑上，本課強(qiáng)調(diào)“從讀到寫”的遷移過程，蘊(yùn)含著“例文析法—方法提煉—情境遷移”的學(xué)科思維方法。課堂將引導(dǎo)學(xué)生像小偵探一樣，深入文本“解密”作者的寫作藍(lán)圖，再將解密所得化為自己的“施工圖”。素養(yǎng)價(jià)值滲透上，通過對《頤和園》這一文化遺產(chǎn)的精妙文字的品讀與仿創(chuàng)，學(xué)生不僅能提升語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，發(fā)展有序觀察、邏輯表達(dá)的科學(xué)思維，更能在筆墨間感受中華園林藝術(shù)的匠心之美，潛移默化地增強(qiáng)文化自信與審美情趣。??基于“以學(xué)定教”原則，進(jìn)行立體化學(xué)情研判：四年級學(xué)生已具備初步的整體感知和詞句理解能力，對于“按順序?qū)憽庇懈拍钚哉J(rèn)識，但在實(shí)際習(xí)作中常出現(xiàn)順序混亂、內(nèi)容流水賬或描寫干癟的問題。已有基礎(chǔ)與障礙在于，學(xué)生能找出文中表示地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的句子，但未必能清晰建構(gòu)其間的空間邏輯關(guān)系；能感受到景物很美，卻難以精準(zhǔn)調(diào)用語言庫中的詞匯進(jìn)行再現(xiàn)與創(chuàng)造。興趣點(diǎn)可能在于對皇家園林本身的好奇，以及“像作者一樣寫得好”的挑戰(zhàn)欲。過程評估設(shè)計(jì)將貫穿課堂：通過預(yù)習(xí)單回收初步理解信息；在新授環(huán)節(jié)，通過學(xué)生的圈畫批注、口頭描述、練筆片段即時(shí)判斷其方法掌握程度；小組互評則能反映其運(yùn)用評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的能力。教學(xué)調(diào)適策略上，為理解速度較快的學(xué)生提供“導(dǎo)游詞創(chuàng)編”、“路線圖設(shè)計(jì)”等拓展任務(wù)；為需要支持的學(xué)生提供“順序連接詞卡片”、“好詞佳句錦囊”等可視化工具，并通過師生共寫、片段仿寫降低起步難度，確保每位學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得提升。二、教學(xué)目標(biāo)??1.知識目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確識別并梳理出《頤和園》一文中作者游覽的路線（長廊→萬壽山腳下→佛香閣前→昆明湖）及所使用的“移步換景”寫作順序；能歸納總結(jié)出作者抓住景物特點(diǎn)（如長廊的“長”與“美”，昆明湖的“靜”與“綠”）進(jìn)行描寫的具體方法，并積累文中優(yōu)美的詞句。??2.能力目標(biāo)：學(xué)生能夠借鑒例文的謀篇布局與描寫方法，嘗試運(yùn)用表示順序的連接詞（如“進(jìn)了……繞過……來到……”“從……下來……”），并有選擇、有重點(diǎn)地描寫一處熟悉的景點(diǎn)或場景，做到順序清晰、特點(diǎn)突出；初步學(xué)習(xí)運(yùn)用評價(jià)量表對同伴的習(xí)作片段進(jìn)行要點(diǎn)式評議。??3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在品讀與仿寫過程中，學(xué)生能感受到《頤和園》所展現(xiàn)的園林藝術(shù)之美與勞動(dòng)人民的智慧，激發(fā)對祖國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的喜愛與自豪之情；在小組互評中，能認(rèn)真傾聽同伴作品，樂于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)并提出友善、具體的改進(jìn)建議。??4.科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的空間順序思維和觀察描寫轉(zhuǎn)化思維。通過繪制游覽示意圖、梳理寫作提綱等活動(dòng)，將空間移動(dòng)關(guān)系轉(zhuǎn)化為線性文字邏輯；通過對比“看到了什么”和“作者怎么寫”，學(xué)習(xí)如何從泛泛觀察到聚焦特征，并進(jìn)行生動(dòng)轉(zhuǎn)化的思維過程。??5.評價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“順序清晰、特點(diǎn)突出、語言生動(dòng)”三項(xiàng)核心標(biāo)準(zhǔn)，反思自己習(xí)作片段的優(yōu)缺點(diǎn)；通過“我的收獲卡”，回顧本節(jié)課從例文中“學(xué)到”的寫作策略，初步意識到閱讀優(yōu)秀范文是學(xué)習(xí)寫作的重要途徑。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生深入理解并掌握“移步換景”的寫作順序，以及如何抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行具體描寫。此重點(diǎn)的確立，緊扣本單元“按游覽順序?qū)懢拔铩钡恼Z文要素，是學(xué)生完成單元習(xí)作必須構(gòu)建的核心概念與關(guān)鍵能力。從學(xué)業(yè)評價(jià)導(dǎo)向看，能否有條理、有重點(diǎn)地記敘一次游覽經(jīng)歷，是衡量學(xué)生敘事性習(xí)作能力的重要標(biāo)尺，也是后續(xù)更復(fù)雜記敘文寫作的基石。??教學(xué)難點(diǎn)：在于將閱讀中習(xí)得的“寫法”有效遷移到自身的寫作實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)從“理解作者怎么寫”到“我自己也能這樣寫”的跨越。難點(diǎn)成因在于學(xué)生認(rèn)知上存在跨度：理解方法是理性認(rèn)知，而運(yùn)用方法則是復(fù)雜的創(chuàng)造性輸出過程，涉及觀察、選材、組織、表達(dá)等多個(gè)環(huán)節(jié)的協(xié)同。常見問題表現(xiàn)為仿其形而失其神，僅機(jī)械使用連接詞，但描寫空洞。突破方向在于提供精準(zhǔn)的“寫作支架”（如構(gòu)思單、詞句庫）和充分的“小練筆”實(shí)踐機(jī)會，在“仿寫”與“創(chuàng)寫”之間搭建穩(wěn)固階梯。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單??1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：包含頤和園高清風(fēng)光圖、關(guān)鍵結(jié)構(gòu)示意圖（如長廊、佛香閣）的多媒體課件；課文重點(diǎn)段落放大展示頁。??1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（含游覽路線梳理圖、景物描寫分析表、課堂練筆構(gòu)思單）；制作“寫作方法錦囊”卡片（分類收錄順序詞、描寫角度提示）；擬定簡易習(xí)作片段評價(jià)量表。??2.學(xué)生準(zhǔn)備??2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：通讀《頤和園》全文，至少圈畫出3處表示地點(diǎn)變化的語句；思考：作者主要寫了哪幾個(gè)地方？哪個(gè)地方的描寫給你印象最深？??2.2物品準(zhǔn)備：彩色筆，便于在文中做標(biāo)記。??3.環(huán)境布置??3.1座位安排：四人小組合作式座位，便于課堂討論與互評。??3.2板書記劃：預(yù)留核心板書區(qū)域，計(jì)劃以“游覽路線圖”為中心，輻射出“順序詞”、“抓特點(diǎn)”、“語言美”等關(guān)鍵詞。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知喚醒：“同學(xué)們，我們剛剛學(xué)過的《海上日出》是按照什么順序來寫的？（時(shí)間順序）巴金先生帶著我們領(lǐng)略了時(shí)光流動(dòng)中的美景。今天，我們要換一種‘行走’的方式，跟隨另一位作者的腳步，去游覽一座舉世聞名的皇家園林——頤和園?！保úシ蓬U和園航拍短片或精美圖片集）大家看，亭臺樓閣、湖光山色，這么美、這么大的園子，如果請你來寫一篇游記，你會從哪兒寫起？會不會擔(dān)心寫得像迷路了一樣，讓讀者暈頭轉(zhuǎn)向呢？??1.1核心問題提出：“那么，作者是怎么把這么復(fù)雜的頤和園寫得清清楚楚、讓我們仿佛身臨其境的呢？這節(jié)課，我們就化身‘寫作探秘員’，一起到《頤和園》這篇例文里去尋找寫好游記的‘金鑰匙’。”??1.2學(xué)習(xí)路徑說明：“我們的探秘之旅分三步：先理清作者的游覽路線，繪制一張‘導(dǎo)游圖’；再深入品味，看他如何把每一處景點(diǎn)寫得引人入勝；最后，我們也要拿起筆，試著用學(xué)到的方法，寫寫我們熟悉的地方?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)采用“支架式教學(xué)”，通過環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部，從理解到初步應(yīng)用，主動(dòng)建構(gòu)游記寫作的知識與能力。任務(wù)一：通覽全文，理清“游覽圖”??教師活動(dòng)：首先，請學(xué)生快速默讀全文，拋出引導(dǎo)性問題：“作者就像一位導(dǎo)游，他先帶我們?nèi)チ四膬?，接著去了哪兒？請用‘——’劃出那些告訴你地點(diǎn)發(fā)生了變化的句子。”教師巡視，關(guān)注學(xué)生劃句的準(zhǔn)確性。然后，邀請幾位學(xué)生按順序匯報(bào)找到的句子，教師同步在黑板上用簡筆畫或關(guān)鍵詞（如“長廊”、“萬壽山”、“昆明湖”）勾勒游覽路線示意圖?！扒?，作者從‘進(jìn)了頤和園的大門’開始，他的腳步在移動(dòng)，筆下的風(fēng)景也在變換。這種隨著觀察者位置變化而描寫不同景物的方法，就叫‘移步換景’?！苯處煱鍟诵母拍睿?qiáng)調(diào)連接這些“步點(diǎn)”的詞語（如“走完……就來到……”、“登上……站在……”、“從……下來……”）的重要性?！巴瑢W(xué)們，找找看，這些詞像不像路標(biāo)？有了它們，讀者的思路就不會走丟?！??學(xué)生活動(dòng)：快速默讀課文，按要求尋找并劃出表示地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵句。在教師引導(dǎo)下，口頭描述游覽的先后順序。觀察教師板書的路線圖，直觀感受“移步換景”的空間順序。在文中圈畫出“路標(biāo)”式的過渡詞語。??即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確、完整地找出所有表示地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的句子。2.能否按正確順序口頭簡述游覽路線。3.能否指出至少兩個(gè)起連接作用的詞語。??形成知識、思維、方法清單：??★移步換景：游記常用寫作順序。作者立足點(diǎn)（觀察點(diǎn)）變化，所描寫的景物也隨之變化。寫清“從哪到哪”是基礎(chǔ)?！斡[路線圖：將文字路線可視化的好方法，有助于構(gòu)思和檢查順序是否清晰。★過渡句/詞：連接不同景點(diǎn)的“橋梁”，使文章銜接自然，脈絡(luò)貫通。如“過了……”、“接下來……”、“順著……”等。教師提示：可以問自己：“我下一眼看到了什么？怎么自然地寫出來？”任務(wù)二：定點(diǎn)細(xì)讀，學(xué)習(xí)“抓特點(diǎn)”??教師活動(dòng)：“路線清楚了，但如果我們每到一個(gè)地方只是說‘這里真美’，讀者可不會滿足。我們看看作者是怎么做的。”聚焦“長廊”段落?！罢埓蠹易屑?xì)讀描寫長廊的部分，邊讀邊想：長廊給你最深的印象是什么？作者是抓住它的什么特點(diǎn)來寫的？”（預(yù)設(shè)：長、美）。追問：“哪些詞句具體寫出了‘長’？（一眼望不到頭、七百多米、273間）哪些地方具體寫出了‘美’？（每一間的橫檻上……）”總結(jié)方法：“看，作者沒有空喊口號，而是用具體的數(shù)字、細(xì)致的描繪讓我們感受到了長廊的特點(diǎn)。這就叫‘抓住特點(diǎn)，具體描寫’?！彪S后，可引導(dǎo)學(xué)生用類似方法，小組合作分析“佛香閣”或“昆明湖”段落是如何抓住特點(diǎn)的。??學(xué)生活動(dòng)：精讀“長廊”段落，思考并討論長廊的特點(diǎn)及作者的具體寫法。進(jìn)行匯報(bào)交流，如指出數(shù)字說明、彩畫內(nèi)容描寫等。小組合作，選擇另一處景點(diǎn)進(jìn)行分析，提煉其核心特點(diǎn)（如佛香閣的“高”、昆明湖的“靜”與“綠”）及描寫方法。??即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確概括出某處景物的核心特點(diǎn)。2.能否從文中找到至少兩處支撐該特點(diǎn)的具體詞句。3.小組討論時(shí)，能否有效分工，有序表達(dá)觀點(diǎn)。??形成知識、思維、方法清單：??★抓住景物特點(diǎn)：描寫景物的核心。先問“它最特別的地方是什么？”（形狀、顏色、氣勢、氛圍等）?！镉镁唧w描寫支撐特點(diǎn)：通過列數(shù)字、舉例子、描述細(xì)節(jié)、運(yùn)用修辭等方法，把特點(diǎn)“證明”給讀者看。避免空洞的形容詞?！^察角度：可以整體看，也可以局部細(xì)看；可以平視，也可以仰望或俯瞰。不同角度看到的特點(diǎn)不同。任務(wù)三：品味語言，感知“生動(dòng)美”??教師活動(dòng)：“作者不僅寫清楚了，寫具體了，還寫得特別美。我們來做個(gè)‘詞語魔術(shù)師’游戲?！背鍪揪渥訉Ρ龋骸罢懊?，昆明湖很靜，很綠?！迸c原文“正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉?！薄巴瑢W(xué)們，讀一讀，比一比，你更喜歡哪一句？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會比喻修辭帶來的形象與生動(dòng)。繼續(xù)引導(dǎo)：“文中還有很多這樣生動(dòng)的語言，比如寫昆明湖上的小船‘滑過’，為什么用‘滑’而不用‘劃’呢？請大家在文中找找你最喜歡的生動(dòng)詞句，和同桌分享一下它好在哪里?！苯處熆偨Y(jié)：“貼切的比喻、精準(zhǔn)的動(dòng)詞、優(yōu)美的形容詞，就像給景物穿上了漂亮的外衣，讓文章有聲有色?！??學(xué)生活動(dòng)：對比朗讀兩組句子，品味比喻句的形象生動(dòng)。自主尋找文中其他生動(dòng)優(yōu)美的詞句（如“聳立”、“金碧輝煌”、“隱隱約約”等），與同伴交流賞析，嘗試說出其表達(dá)效果。思考“滑”字的妙處，體會用詞的準(zhǔn)確性。??即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能說出對比句中比喻修辭的大致效果（如更形象、更美）。2.能找到至少一處生動(dòng)詞句并簡單說說理由。3.能積極參與欣賞與交流。??形成知識、思維、方法清單：??★讓語言生動(dòng)起來：巧妙運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法；錘煉動(dòng)詞、形容詞；調(diào)動(dòng)視覺、聽覺等多感官?！盎弊值木睿杭葘懥舜男羞M(jìn)，更反襯出湖面的平靜光滑，一字傳神?！锓e累與運(yùn)用：好詞佳句需要平時(shí)用心積累，寫作時(shí)大膽嘗試運(yùn)用。任務(wù)四：遷移練筆，嘗試“寫片段”??教師活動(dòng)：“光說不練假把式，現(xiàn)在輪到我們小試身手了?！眲?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的情境：“假設(shè)你是校園小導(dǎo)游，要帶領(lǐng)來訪的客人游覽我們的校園。你會選擇哪兩到三個(gè)有代表性的地點(diǎn)（如校門口、操場、教學(xué)樓大廳、小花園）？請你學(xué)著《頤和園》的方法，設(shè)計(jì)一條游覽路線，并選擇其中你最想介紹的一處，寫一個(gè)片段，注意抓住它的特點(diǎn)，盡量寫得生動(dòng)些?！卑l(fā)放“練筆構(gòu)思單”，提供“寫作錦囊”支持。教師巡視，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，重點(diǎn)幫助有困難的學(xué)生確定順序和特點(diǎn)。??學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)情境進(jìn)行構(gòu)思，在“構(gòu)思單”上簡單列出游覽地點(diǎn)順序。選擇一處地點(diǎn)，圍繞其特點(diǎn)進(jìn)行課堂小練筆（約58分鐘）?？梢圆殚啞皩懽麇\囊”獲取詞匯或思路支持。??即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.構(gòu)思單上的地點(diǎn)轉(zhuǎn)換是否有合理的順序。2.練筆片段是否圍繞某一明確特點(diǎn)展開。3.是否嘗試運(yùn)用了至少一種從例文中學(xué)到的具體描寫方法。??形成知識、思維、方法清單：??★從讀到寫的遷移：閱讀例文的最終目的是為了服務(wù)自己的表達(dá)?！鴮懽鳂?gòu)思單：實(shí)用的寫作工具，先規(guī)劃再動(dòng)筆，思路更清晰?！锘梅椒ǎ翰槐厣嵊蔡?，可將例文中的方法（如列數(shù)字、打比方）靈活用于自己的描寫對象。任務(wù)五：互動(dòng)評價(jià)，聚焦“促提升”??教師活動(dòng)：“寫完了，我們來當(dāng)一回‘小老師’?！背鍪竞喴自u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（1.順序清楚嗎？2.特點(diǎn)突出嗎？3.有生動(dòng)的詞句嗎？）。組織學(xué)生在小組內(nèi)朗讀自己的片段，請同伴依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行“點(diǎn)贊”（指出優(yōu)點(diǎn)）和“建議”（提出一處修改意見）。教師選取有代表性的片段（如順序清晰的、特點(diǎn)抓得準(zhǔn)的、語言生動(dòng)的，或存在典型問題的）進(jìn)行全班展示和點(diǎn)評?！按蠹铱?，這位同學(xué)用‘從……穿過……首先映入眼簾的是……’來連接，順序多清楚！”“這個(gè)比喻句讓普通的乒乓球臺變得有趣了！”??學(xué)生活動(dòng)：在小組內(nèi)朗讀自己的練筆片段。傾聽同伴作品，并依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給出具體的“點(diǎn)贊”和“建議”。參與全班評議，學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)，反思自己不足。??即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，對同伴作品給出至少一條具體、積極的評價(jià)。2.提出的修改建議是否明確、可行。3.能否虛心聽取他人意見。??形成知識、思維、方法清單：??★評價(jià)與修改：好文章是改出來的。學(xué)會依據(jù)明確的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)作品，是提升寫作能力的關(guān)鍵一環(huán)?！包c(diǎn)贊”與“建議”：同伴互評應(yīng)具體、真誠，既鼓勵(lì)優(yōu)點(diǎn)，也幫助改進(jìn)。★例文的鏡子作用：將自己的習(xí)作與例文對照，能更清楚地看到改進(jìn)方向。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??構(gòu)建分層、變式訓(xùn)練體系，促進(jìn)知識內(nèi)化與能力提升。??基礎(chǔ)層（全體必做）：根據(jù)《頤和園》課文內(nèi)容，完成填空：作者游覽頤和園的順序是：長廊→（）→（）→（）。并摘抄一句你認(rèn)為描寫最生動(dòng)的句子。??綜合層（鼓勵(lì)完成）：假設(shè)你要向家人介紹你的小區(qū)或常去的公園，請模仿課文，用上“移步換景”的順序詞，列出一個(gè)簡單的介紹提綱（至少三個(gè)地點(diǎn)）。??挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：嘗試為你剛才課堂練筆的片段，添加一個(gè)“開場白”或“結(jié)束語”，讓整個(gè)介紹更完整、更有吸引力。??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層答案通過課件快速核對；綜合層提綱進(jìn)行小組內(nèi)交流互賞，推選優(yōu)秀提綱全班展示；挑戰(zhàn)層成果可作為課后延伸分享。教師選取典型提綱進(jìn)行點(diǎn)評，強(qiáng)化順序意識，并鼓勵(lì)個(gè)性化的表達(dá)。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思?！巴瑢W(xué)們，今天的‘寫作探秘’之旅即將結(jié)束，我們找到了哪些寫好游記的‘金鑰匙’呢？”鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合板書（游覽路線圖及關(guān)鍵詞）進(jìn)行自主總結(jié)?！笆堑?，一把是‘移步換景’順序清，一把是‘抓住特點(diǎn)’寫具體，還有一把是‘生動(dòng)語言’添光彩?！彪S后，發(fā)放“我的收獲卡”，請學(xué)生用關(guān)鍵詞或簡單句子寫下本節(jié)課最大的兩點(diǎn)收獲。最后布置分層作業(yè)，并建立聯(lián)系：“掌握了這些方法，我們就能更有信心地完成本單元的大作文《游____》了。課后請大家繼續(xù)打磨我們的片段，讓它更出色。”六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)：1.熟讀《頤和園》，背誦自己喜歡的段落（至少一段）。2.修改并謄寫課堂練筆的校園景點(diǎn)片段，做到順序清楚、特點(diǎn)基本突出。??拓展性作業(yè)：選擇你曾經(jīng)游覽過的一個(gè)景點(diǎn)，繪制一幅簡單的“游覽路線圖”，并為其中兩個(gè)景點(diǎn)各寫一句“特點(diǎn)介紹語”（如：黃山的奇松——松樹從陡峭的巖縫中橫空出世，姿態(tài)萬千，仿佛在歡迎遠(yuǎn)客）。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：嘗試為《頤和園》或你熟悉的一個(gè)景點(diǎn)，撰寫一段簡短的導(dǎo)游詞（100150字），注意運(yùn)用生動(dòng)的語言吸引“游客”，并錄制成音頻或視頻。七、本節(jié)知識清單及拓展??1.★移步換景：一種以作者立足點(diǎn)（觀察點(diǎn)）的空間移動(dòng)為順序來展開景物描寫的寫作方法。關(guān)鍵在于寫清位置的變化，并使用恰當(dāng)?shù)倪^渡語銜接。??2.★游覽順序：指記敘游覽過程時(shí)景物的出現(xiàn)次序。常見的有：地點(diǎn)轉(zhuǎn)換順序、方位順序（由遠(yuǎn)及近等）?！额U和園》以地點(diǎn)轉(zhuǎn)換順序?yàn)橹鳌??3.★過渡句/詞：連接上下文，表明地點(diǎn)、場景或內(nèi)容轉(zhuǎn)換的語句或詞語。如：“走完長廊，就來到了萬壽山腳下?！薄皬娜f壽山下來，就是昆明湖?！??4.★抓住景物特點(diǎn)：描寫景物的首要任務(wù)。特點(diǎn)是此景物區(qū)別于彼景物的獨(dú)特之處，如形狀、顏色、姿態(tài)、氣勢、功能等。??5.★用具體描寫支撐特點(diǎn)：通過列舉數(shù)據(jù)（如長廊長度）、描述細(xì)節(jié)（如橫檻彩畫）、對比（如昆明湖與西湖）、舉例等手法，使特點(diǎn)具體可感，避免空泛。??6.★生動(dòng)的語言：運(yùn)用比喻（如像鏡子、像碧玉）、擬人、排比等修辭手法，以及準(zhǔn)確、形象的動(dòng)詞（滑過）、形容詞（金碧輝煌），使描寫鮮活。??7.▲觀察角度：觀察景物時(shí)可變換角度，如遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯瞰、全景、特寫等，不同角度能發(fā)現(xiàn)不同特點(diǎn)。??8.▲選材與取舍：游覽所見很多，不能面面俱到。要選擇最有特色、給自己印象最深的景物作為重點(diǎn)來寫。??9.★從讀到寫：學(xué)習(xí)習(xí)作例文，核心是借鑒其成功的寫作方法與經(jīng)驗(yàn)，并將其遷移運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中。??10.▲寫作提綱/構(gòu)思單：動(dòng)筆前列出寫作順序和要點(diǎn)，有助于理清思路，避免雜亂。是良好的寫作習(xí)慣。??11.★評價(jià)與修改：根據(jù)“順序、特點(diǎn)、語言”等標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)習(xí)作，是提升寫作能力的重要環(huán)節(jié)。好文章常需反復(fù)修改。??12.▲《頤和園》結(jié)構(gòu)：總分總結(jié)構(gòu)。開頭總寫“頤和園是個(gè)美麗的大公園”，結(jié)尾總寫“頤和園到處有美麗的景色”，中間按游覽順序分寫。??13.▲文化內(nèi)涵：頤和園是中國清朝時(shí)期皇家園林，體現(xiàn)了高超的造園藝術(shù)和豐富的文化底蘊(yùn)，是寶貴的世界文化遺產(chǎn)。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析：從當(dāng)堂練筆和互動(dòng)評價(jià)環(huán)節(jié)觀察，大部分學(xué)生能初步運(yùn)用“移步換景”的順序詞構(gòu)思片段，并能有意識地去描寫景物的某一特點(diǎn)，基礎(chǔ)性知識目標(biāo)達(dá)成度較好。能力目標(biāo)上，學(xué)生的片段質(zhì)量呈現(xiàn)合理分層，部分學(xué)生已能進(jìn)行較生動(dòng)的描寫，但將方法綜合、嫻熟地運(yùn)用于全新情境，仍需后續(xù)習(xí)作課的持續(xù)練習(xí)。情感與價(jià)值觀目標(biāo)在品讀和仿寫中得以滲透，學(xué)生在分享校園之美時(shí)流露出的自豪感，是教學(xué)生成的寶貴資源。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)成功激發(fā)了探究興趣，“寫作探秘員”的角色貫穿始終。任務(wù)一至三的“讀中探法”層層遞進(jìn)，為學(xué)生搭建了穩(wěn)固的理解支架。特別是對比朗讀品味語言環(huán)節(jié)，學(xué)生參與度高，效果顯著。任務(wù)四的“遷移練筆”是關(guān)鍵轉(zhuǎn)化步，給予的“校園導(dǎo)游”情境和構(gòu)思單降低了難度，但58分鐘對部分學(xué)生而言仍顯倉促，個(gè)別學(xué)生停留在構(gòu)思層面未能完篇。任務(wù)五的“互動(dòng)評價(jià)”活躍了思維，但小組互評的深度有待引導(dǎo)，部分評價(jià)仍流于“寫得好”等籠統(tǒng)表述。??（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析：A類（基礎(chǔ)扎實(shí)）學(xué)生不僅能快速梳理方法，還能在練筆中創(chuàng)造性地運(yùn)用，如一位學(xué)生描寫操場時(shí)用了“像一塊巨大的綠色地毯”的比喻，并關(guān)注到同學(xué)們運(yùn)動(dòng)時(shí)的不同姿態(tài)。B類（中等多數(shù)）學(xué)生能較好地完成仿寫任務(wù)，順序清晰，特點(diǎn)明確，但在語言生動(dòng)性上略顯平淡。C類（需要