外研版四年級(jí)上冊(cè)Module4單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)：從情境建構(gòu)到素養(yǎng)生成一、教學(xué)內(nèi)容分析some...?《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指導(dǎo)，錨定“人與社會(huì)”主題范疇下的“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”子主題。從知識(shí)技能圖譜看，本模塊以食物與購(gòu)物為話題，核心在于掌握“Doyouwantsome...?”“Howmuchisit?”等與需求詢問(wèn)、價(jià)格詢問(wèn)相關(guān)的功能句型，以及rice,noodles,juice等食物類詞匯的準(zhǔn)確認(rèn)讀與拼寫(xiě)。這些語(yǔ)言點(diǎn)不僅是日常交際的高頻內(nèi)容，更是后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜購(gòu)物情景、貨幣表達(dá)及情態(tài)動(dòng)詞應(yīng)用的認(rèn)知基礎(chǔ)，要求從機(jī)械識(shí)記上升到情境中的理解與初步應(yīng)用。過(guò)程方法上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生在“用中學(xué)”。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)需將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為“模擬購(gòu)物”、“制定野餐清單”等探究性任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)信息獲取、價(jià)格計(jì)算與禮貌交際的完整過(guò)程。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，本單元是培育學(xué)生文化意識(shí)與思維品質(zhì)的絕佳載體。通過(guò)對(duì)比中西飲食詞匯（如noodles與pasta）和購(gòu)物習(xí)慣，初步感知文化多樣性；在計(jì)算總價(jià)、做出購(gòu)買(mǎi)決策的任務(wù)中，發(fā)展邏輯思維與初步的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言工具性與人文性的統(tǒng)一。have...?教”原則，進(jìn)行如下學(xué)情研判：四年級(jí)學(xué)生已積累部分食物詞匯和“CanIhave...?”等簡(jiǎn)單表達(dá)，具備初步的跟讀與模仿能力，這是建構(gòu)新知的起點(diǎn)?？赡艿恼系K在于：一、對(duì)“some”在疑問(wèn)句中的用法易感困惑，易與“any”混淆；二、“Howmuchisit?”與“Howmany?”的語(yǔ)用區(qū)別需清晰辨析；三、在綜合購(gòu)物情境中，同時(shí)處理信息傾聽(tīng)、價(jià)格計(jì)算與語(yǔ)言輸出，對(duì)部分學(xué)生構(gòu)成思維挑戰(zhàn)。為此，教學(xué)過(guò)程將嵌入多層次的形成性評(píng)價(jià)：如通過(guò)“快速閃卡”游戲診斷詞匯掌握度，利用“角色扮演”觀察學(xué)生句型的得體運(yùn)用，設(shè)計(jì)“購(gòu)物清單預(yù)算”任務(wù)評(píng)估其綜合應(yīng)用與計(jì)算能力。針對(duì)上述差異，教學(xué)將提供分層支持：為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供句型框架圖和高頻詞卡作為“腳手架”；為學(xué)有余力者設(shè)計(jì)“為班級(jí)派對(duì)采購(gòu)”的拓展任務(wù)，鼓勵(lì)其整合舊知、創(chuàng)新表達(dá)。二、教學(xué)目標(biāo)some...?please./No核心食物詞匯，并在“購(gòu)物”語(yǔ)境中，理解并初步運(yùn)用“Doyouwantsome...?”詢問(wèn)他人需求，用“Yes,please./No,thankyou.”做出回應(yīng)；能聽(tīng)懂、會(huì)問(wèn)“Howmuchisit?”，并理解數(shù)字與價(jià)格表達(dá)的關(guān)聯(lián)，建構(gòu)起“需求詢問(wèn)應(yīng)答詢價(jià)”的連續(xù)性會(huì)話知識(shí)結(jié)構(gòu)。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的模擬購(gòu)物場(chǎng)景中，綜合運(yùn)用本課句型與詞匯，完成一項(xiàng)簡(jiǎn)單的購(gòu)物交際任務(wù)，如為野餐購(gòu)買(mǎi)食物，并能進(jìn)行基本的價(jià)格計(jì)算與匯總；能夠借助圖片、實(shí)物或肢體語(yǔ)言，理解并傳達(dá)關(guān)于食物喜好與價(jià)格的關(guān)鍵信息。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生在小組合作與角色扮演活動(dòng)中，愿意傾聽(tīng)同伴的“購(gòu)物”需求，并嘗試提供幫助，體驗(yàn)協(xié)作完成任務(wù)的樂(lè)趣；在模擬交易中，初步建立禮貌溝通的意識(shí)（如使用please,thankyou）和簡(jiǎn)單的消費(fèi)概念。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生在具體情境中信息關(guān)聯(lián)與簡(jiǎn)單推理的思維。例如，依據(jù)“野餐”情境和預(yù)算，推斷并選擇合適的食物組合；根據(jù)聽(tīng)到的價(jià)格信息，快速進(jìn)行累加計(jì)算，做出“是否購(gòu)買(mǎi)”的決策。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生利用教師提供的“購(gòu)物表現(xiàn)評(píng)價(jià)量表”（如語(yǔ)言流利度、禮貌用語(yǔ)、計(jì)算準(zhǔn)確性）進(jìn)行小組互評(píng)；在課堂小結(jié)時(shí)，能夠回顧并說(shuō)出自己本節(jié)課學(xué)會(huì)的最有用的一個(gè)句子或策略，如“問(wèn)價(jià)格前要先說(shuō)‘Excuseme’”。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)some...?接近真實(shí)的購(gòu)物情境中，綜合運(yùn)用“Doyouwantsome...?”和“Howmuchisit?”進(jìn)行連貫、得體的交際。確立依據(jù)在于，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性與應(yīng)用性，此綜合交際能力是“社會(huì)服務(wù)”主題下的核心語(yǔ)言素養(yǎng)體現(xiàn)，也是學(xué)生將孤立的詞匯、句型轉(zhuǎn)化為實(shí)際溝通能力的關(guān)鍵樞紐，在各類學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中常以情景對(duì)話或角色扮演的形式重點(diǎn)考查。some...?any...?區(qū)分“Doyouwantsome...?”（詢問(wèn)意愿，常用于肯定語(yǔ)境）與“Doyouhaveany...?”（詢問(wèn)擁有，疑問(wèn)句常用any）的語(yǔ)用差異，并克服母語(yǔ)負(fù)遷移，在情境中正確選用。預(yù)設(shè)依據(jù)源于學(xué)情分析，此處涉及some/any的抽象語(yǔ)法概念及中英文表達(dá)習(xí)慣差異，是學(xué)生認(rèn)知的常見(jiàn)盲區(qū)。突破方向在于提供大量對(duì)比性情境（如“提供食物”vs“尋找物品”），通過(guò)高復(fù)現(xiàn)率的體驗(yàn)式練習(xí)，而非語(yǔ)法講解，來(lái)內(nèi)化其語(yǔ)用規(guī)則。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：制作多媒體課件，內(nèi)含食物動(dòng)畫(huà)、超市情境視頻、帶價(jià)格標(biāo)簽的食物圖片。準(zhǔn)備實(shí)物道具：食物卡片（正反面分別為圖片與單詞）、模擬貨幣、一個(gè)“售貨員”掛牌。??1.2學(xué)習(xí)任務(wù)單：設(shè)計(jì)分層任務(wù)單：“基礎(chǔ)任務(wù)單”（含核心句型填空）、“挑戰(zhàn)任務(wù)單”（含空白購(gòu)物清單與預(yù)算計(jì)算）。2.學(xué)生準(zhǔn)備??復(fù)習(xí)數(shù)字120的英文表達(dá)。攜帶彩筆。3.環(huán)境布置??將教室一角布置為“ClassSupermarket”，陳列食物圖片與價(jià)簽。學(xué)生座位按四人小組排列，便于合作。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)have...?設(shè)：播放一段簡(jiǎn)短的動(dòng)畫(huà)：Sam和Amy正在為周末的公園野餐做準(zhǔn)備，他們來(lái)到了超市，面對(duì)琳瑯滿目的食物卻不知如何開(kāi)始購(gòu)買(mǎi)。教師定格畫(huà)面，提出問(wèn)題：“同學(xué)們，如果你是Sam或Amy，你需要用到哪些英語(yǔ)來(lái)成功購(gòu)買(mǎi)野餐食物呢？咱們之前學(xué)過(guò)的‘CanIhave...?’夠用嗎？”??1.1問(wèn)題提出與路徑明晰：“看來(lái)，要當(dāng)好一個(gè)小小采購(gòu)員，我們還得學(xué)會(huì)更地道的詢問(wèn)方式。今天，我們就一起闖關(guān)，解鎖兩個(gè)購(gòu)物‘魔法句型’，幫助Sam和Amy完成采購(gòu)任務(wù)！首先，讓我們聽(tīng)聽(tīng)他們最想買(mǎi)什么。”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：聽(tīng)音識(shí)物，初建詞匯場(chǎng)??教師活動(dòng)：播放課文第一部分錄音（涉及食物詞匯），要求學(xué)生靜聽(tīng)。之后，利用課件動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)各種食物圖片，教師指圖提問(wèn)：“What‘sthisinthepicture?Yes,it’s‘rice’.”通過(guò)夸張的口型示范發(fā)音，重點(diǎn)區(qū)分“noodles”的復(fù)數(shù)讀音。然后，開(kāi)展“快閃猜詞”游戲：“Now,lookquickly!Whatdisappears?”迅速隱藏某張圖片，引導(dǎo)學(xué)生搶答。??學(xué)生活動(dòng)：專注聽(tīng)錄音，嘗試捕捉熟悉的食物詞匯。觀察圖片，跟隨教師模仿跟讀新單詞。積極參與“快閃猜詞”游戲，大聲說(shuō)出消失食物的英文名稱。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在聽(tīng)音后正確指出或說(shuō)出對(duì)應(yīng)的食物圖片。2.單詞發(fā)音是否清晰，特別是復(fù)數(shù)“s”的音是否發(fā)出。3.在游戲環(huán)節(jié)中是否表現(xiàn)出積極的參與度與快速反應(yīng)。??形成知識(shí)、思維、方法清單：??★核心詞匯：rice（米飯），noodles（面條，常以復(fù)數(shù)形式出現(xiàn)），meat（肉），juice（果汁）。教學(xué)提示：借助圖片和實(shí)物聯(lián)想建立音、形、義的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)“noodles”通常以復(fù)數(shù)形式使用。??▲聽(tīng)力策略：聽(tīng)前預(yù)測(cè)。聽(tīng)關(guān)于購(gòu)物的對(duì)話時(shí)，可以先想一想可能會(huì)聽(tīng)到哪些關(guān)于食物和數(shù)字的詞語(yǔ)。認(rèn)知說(shuō)明：這是一種重要的學(xué)習(xí)策略，能提高聽(tīng)的針對(duì)性和效率。任務(wù)二：圖解情境，解構(gòu)“需求問(wèn)句”??教師活動(dòng)：呈現(xiàn)Sam詢問(wèn)Amy的圖片情境，并放出句型“Doyouwantsomerice?”。教師用肢體語(yǔ)言和表情演繹“詢問(wèn)”與“提供”的含義。“大家注意看，Sam手里拿著米飯的圖片，他是在問(wèn)Amy‘你想吃點(diǎn)米飯嗎？’”對(duì)比之前學(xué)過(guò)的“CanIhavesomerice?”，引導(dǎo)學(xué)生思考不同：“這兩個(gè)句子，說(shuō)話的人不一樣哦！一個(gè)是為自己要點(diǎn)什么，一個(gè)是問(wèn)別人要不要什么。來(lái)，跟我讀，注意‘some’在這里的發(fā)音。”some...?觀察圖片，理解“Doyouwantsome...?”是詢問(wèn)對(duì)方意愿。對(duì)比新舊句型，嘗試總結(jié)差異。進(jìn)行小組“連鎖問(wèn)答”練習(xí)：S1持卡片問(wèn)S2“Doyouwantsomenoodles?”，S2回答后轉(zhuǎn)向S3。some...?please./No中理解“Doyouwantsome...?”的功能是詢問(wèn)對(duì)方需求。2.小組練習(xí)中，問(wèn)句的語(yǔ)調(diào)是否呈上揚(yáng)（疑問(wèn)語(yǔ)氣），發(fā)音是否準(zhǔn)確。3.能否用“Yes,please./No,thankyou.”做出基本得體的回應(yīng)。??形成知識(shí)、思維、方法清單：??★核心句型1：Doyouwantsome+食物名詞？教學(xué)提示：明確此句型用于主動(dòng)向?qū)Ψ教峁┠澄锘蛟儐?wèn)對(duì)方是否想要某物，是一種禮貌的提議方式。??★關(guān)鍵應(yīng)答：Yes,please.（好的，請(qǐng)來(lái)一些。）/No,thankyou.（不，謝謝。）認(rèn)知說(shuō)明：這是體現(xiàn)禮貌交際的重要語(yǔ)言，拒絕時(shí)使用“No,thankyou.”比單純說(shuō)“No”更得體。??▲語(yǔ)法暗線：some在表示邀請(qǐng)或期待肯定回答的疑問(wèn)句中使用。此處不直接向?qū)W生講解規(guī)則，但通過(guò)大量正面例句（如Doyouwantsomejuice?）讓學(xué)生形成語(yǔ)感。任務(wù)三：價(jià)格標(biāo)簽對(duì)對(duì)碰，聚焦“詢價(jià)句型”??教師活動(dòng)：將注意力引向超市食物圖片上的價(jià)格標(biāo)簽?！皷|西選好了，可別忘了問(wèn)價(jià)錢(qián)哦！看，這個(gè)上面寫(xiě)著‘￥5’。在英語(yǔ)里，我們?cè)趺磫?wèn)呢？”引出并板書(shū)“Howmuchisit?”，配合手勢(shì)（做數(shù)錢(qián)狀）。教師用不同價(jià)格的卡片進(jìn)行快速問(wèn)答示范：“Howmuchisthejuice?It‘sthreeyuan.”“Now,whowantstobetheshopkeeper?”邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)扮演售貨員，回答其他同學(xué)的詢價(jià)。??學(xué)生活動(dòng)：理解“Howmuchisit?”的功能是詢問(wèn)價(jià)格。跟讀句型，注意“much”的發(fā)音。參與“價(jià)格快問(wèn)快答”活動(dòng)：觀看教師出示的帶價(jià)簽卡片，迅速齊聲問(wèn)出“Howmuchisit?”，并由指定學(xué)生或小組回答。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否將“Howmuchisit?”與詢問(wèn)價(jià)格的動(dòng)作或情境準(zhǔn)確關(guān)聯(lián)。2.“much”的發(fā)音是否到位，疑問(wèn)語(yǔ)調(diào)是否正確。3.在問(wèn)答活動(dòng)中，反應(yīng)是否迅速，數(shù)字表達(dá)是否準(zhǔn)確。??形成知識(shí)、思維、方法清單：??★核心句型2：Howmuchisit？（它多少錢(qián)？）教學(xué)提示：強(qiáng)調(diào)“it”指代單數(shù)物品，詢問(wèn)多個(gè)物品時(shí)需用“Howmucharethey?”（本課暫作接觸了解）。......答：It‘s...yuan.（它是...元。）認(rèn)知說(shuō)明：此句型結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單固定，重點(diǎn)是能將聽(tīng)到的數(shù)字與價(jià)格概念快速對(duì)應(yīng)。??▲思維聯(lián)系：數(shù)學(xué)學(xué)科整合。問(wèn)價(jià)與報(bào)價(jià)過(guò)程涉及數(shù)字英文的快速反應(yīng)和簡(jiǎn)單計(jì)算，是跨學(xué)科思維的初步體現(xiàn)。任務(wù)四：角色扮演初體驗(yàn)，微情景輸出??教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)一個(gè)微型購(gòu)物場(chǎng)景：教師佩戴“售貨員”掛牌，邀請(qǐng)一名學(xué)生作為顧客，利用實(shí)物卡片進(jìn)行示范對(duì)話。對(duì)話涵蓋問(wèn)候、詢問(wèn)需求、詢價(jià)、道別。之后，分發(fā)“基礎(chǔ)任務(wù)單”，上面提供對(duì)話框架和可選詞匯庫(kù)，布置小組角色扮演任務(wù)。“你們小組有2分鐘時(shí)間準(zhǔn)備，一位是shopkeeper，其他是customers。試試看，能完成一次完整的購(gòu)物嗎？”??學(xué)生活動(dòng)：觀看師生示范，注意完整流程。在小組內(nèi)分配角色，借助任務(wù)單上的框架進(jìn)行練習(xí)。嘗試將前三個(gè)任務(wù)學(xué)到的句型和詞匯組合起來(lái)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話表演。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.對(duì)話是否至少包含一次“需求詢問(wèn)”和一次“價(jià)格詢問(wèn)”。2.語(yǔ)言表達(dá)是否基本達(dá)意，交際過(guò)程是否流暢、有禮貌。3.小組成員是否輪流參與，相互傾聽(tīng)。??形成知識(shí)、思維、方法清單：??★交際結(jié)構(gòu)：Greeting（問(wèn)候）→Askingforneeds（詢問(wèn)需求）→Askingtheprice（詢價(jià)）→Farewell（道別）。教學(xué)提示：幫助學(xué)生建立簡(jiǎn)單交際的結(jié)構(gòu)化概念，使語(yǔ)言輸出更有條理。??★禮貌用語(yǔ)集成：Excuseme./Yes,please./No,thankyou./Hereyouare./Thankyou.Bye!認(rèn)知說(shuō)明：將這些零散的禮貌用語(yǔ)置于真實(shí)交際鏈中，學(xué)生能更深刻地理解其使用場(chǎng)合和價(jià)值。任務(wù)五：野餐采購(gòu)大挑戰(zhàn)，綜合應(yīng)用??教師活動(dòng)：發(fā)布終極挑戰(zhàn)任務(wù)：“Sam和Amy的野餐預(yù)算有20元。請(qǐng)以小組為單位，為他們制定一份購(gòu)物清單。”展示“挑戰(zhàn)任務(wù)單”，上面有更多食物圖片及價(jià)格（拓展如fruit,biscuit）。教師巡視，為需要幫助的小組提供語(yǔ)言支持（如“Howaboutsomejuice?”），為進(jìn)階小組提出計(jì)算挑戰(zhàn)：“Canyoubuyallthesethingswithin20yuan?”some...?小組討論，使用“Doyouwantsome...?”協(xié)商選擇哪些食物。使用“Howmuchisit?”查詢價(jià)格，并記錄、計(jì)算總價(jià)，確保不超過(guò)預(yù)算。最終形成一份圖文結(jié)合的購(gòu)物清單。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組討論是否主要使用目標(biāo)英語(yǔ)進(jìn)行（允許夾雜中文進(jìn)行計(jì)算）。2.最終清單是否合理（食物搭配、預(yù)算控制）。3.小組內(nèi)部是否有明確的分工（如詢問(wèn)者、記錄員、計(jì)算員）。??形成知識(shí)、思維、方法清單：??▲綜合應(yīng)用：在接近真實(shí)的限制性情境（預(yù)算）中，綜合運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、算技能解決問(wèn)題。教學(xué)提示：這是本課語(yǔ)言知識(shí)與思維能力的綜合輸出點(diǎn)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，允許犯錯(cuò)。??▲合作學(xué)習(xí)策略：任務(wù)分工。在完成復(fù)雜任務(wù)時(shí)，小組內(nèi)成員可以承擔(dān)不同角色，提高效率。認(rèn)知說(shuō)明：這既是學(xué)習(xí)策略，也是重要的社會(huì)技能。??★拓展詞匯：在真實(shí)任務(wù)中自然接觸并嘗試使用fruit,biscuit,vegetable等可能超出課本但相關(guān)的詞匯，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的開(kāi)放性與生長(zhǎng)性。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計(jì)分層、變式訓(xùn)練體系，并提供即時(shí)反饋。some...?必做）：“聽(tīng)力連連看”練習(xí)。聽(tīng)短對(duì)話，將人物與他們想要的食物或詢問(wèn)的價(jià)格連線。此練習(xí)緊扣核心知識(shí)點(diǎn)，形式直觀。“好，我們來(lái)核對(duì)一下答案。第一題，Tomwantssome...?對(duì)了，是juice！你的耳朵真靈！”??綜合層（多數(shù)學(xué)生完成）：“情境補(bǔ)全對(duì)話”。提供一個(gè)有少量空缺的購(gòu)物對(duì)話（如缺少詢問(wèn)需求或詢價(jià)的句子），要求學(xué)生根據(jù)上下文和圖片提示補(bǔ)全?！翱纯催@個(gè)情境，售貨員已經(jīng)說(shuō)了‘CanIhelpyou?’，接下來(lái)顧客該怎么說(shuō)呢？開(kāi)動(dòng)腦筋，把對(duì)話補(bǔ)充完整?！??挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：“小小設(shè)計(jì)師”：設(shè)計(jì)一張自己夢(mèng)想小賣(mài)部的海報(bào)，畫(huà)出23種商品，并標(biāo)上英文名稱和價(jià)格（如“Cola,4yuan”），并準(zhǔn)備一句廣告語(yǔ)（如“eandbuy!”）。此任務(wù)鼓勵(lì)創(chuàng)造性輸出和跨學(xué)科整合（美術(shù)）。??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)采用集體核對(duì)、快速手勢(shì)（豎起拇指）反饋。綜合層練習(xí)進(jìn)行投影展示，請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)補(bǔ)全的句子是否合理、禮貌?！按蠹矣X(jué)得他補(bǔ)的這句‘Doyouwantsomemeat?’放在這里合適嗎？為什么？”挑戰(zhàn)層任務(wù)進(jìn)行自愿展示，師生圍繞創(chuàng)意、繪畫(huà)和英語(yǔ)標(biāo)注進(jìn)行欣賞性點(diǎn)評(píng)。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。??知識(shí)整合：“同學(xué)們，今天我們幫助Sam和Amy完成了野餐采購(gòu)。誰(shuí)能用一句話說(shuō)說(shuō)，作為一個(gè)英語(yǔ)購(gòu)物小能手，需要掌握哪些‘法寶’？”鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出核心句型，教師同步板書(shū)形成簡(jiǎn)易思維導(dǎo)圖（中心為“Shopping”，分支為“Askforneeds”,“Asktheprice”）。??方法提煉：“回想一下，我們是通過(guò)哪些有趣的活動(dòng)學(xué)會(huì)這些句子的？（聽(tīng)音、看圖、游戲、角色扮演、做任務(wù)）。下次學(xué)習(xí)新對(duì)話時(shí)，你也可以試試這些方法?！眘ome...?1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：聽(tīng)讀Module4課文三遍，并模仿錄音語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。用“Doyouwantsome...?”造句兩個(gè)，并配上簡(jiǎn)筆畫(huà)。2.拓展性作業(yè)（建議完成）：與家人進(jìn)行一次模擬購(gòu)物角色扮演，用英語(yǔ)詢問(wèn)家人想吃什么水果或零食，并嘗試問(wèn)價(jià)（可用中文說(shuō)價(jià)格），錄制一段1分鐘的小音頻或視頻。3.探究性作業(yè)（選做）：查閱或詢問(wèn)，了解一種中國(guó)傳統(tǒng)食物（如dumpling,mooncake）的英文說(shuō)法，并畫(huà)出來(lái)，下節(jié)課分享。六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)some...?固：聽(tīng)讀外研版四年級(jí)上冊(cè)Module4的課文錄音至少三遍，特別注意模仿“Doyouwantsome...?”和“Howmuchisit?”的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，力求準(zhǔn)確、自然。some...?應(yīng)用：在作業(yè)本上，用“Doyouwantsome...?”句型造兩個(gè)句子（例如：Doyouwantsomeapples?），并配以相應(yīng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)。這旨在鞏固核心句型的書(shū)寫(xiě)和意義關(guān)聯(lián)。拓展性作業(yè)??“家庭迷你超市”角色扮演：邀請(qǐng)一位家庭成員（如父母、兄弟姐妹）合作，在家中使用水果、零食等實(shí)物或自制卡片，進(jìn)行一次簡(jiǎn)單的英語(yǔ)購(gòu)物對(duì)話。你需要運(yùn)用今天所學(xué)的句子詢問(wèn)對(duì)方的需求和物品價(jià)格?？梢試L試用手機(jī)錄制一段約1分鐘的對(duì)話音頻或視頻。這項(xiàng)作業(yè)將語(yǔ)言學(xué)習(xí)延伸至真實(shí)家庭環(huán)境，提升交際的真實(shí)感與趣味性。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)??“中華美食小名片”制作：選擇一種你喜愛(ài)的中國(guó)傳統(tǒng)食物（如餃子dumplings、包子steamedbuns、月餅mooncake、粽子zongzi等），通過(guò)查閱書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)或詢問(wèn)家人，找出它的英文名稱。設(shè)計(jì)制作一張小名片，包括：1.食物的中英文名稱。2.畫(huà)一幅它的彩色圖畫(huà)。3.用一句英文介紹它，例如：“It‘syummy.”（它很好吃。）或“WeeatitattheSpringFestival.”（我們?cè)诖汗?jié)吃它。）下節(jié)課將有“美食文化角”時(shí)間進(jìn)行分享。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★核心詞匯(KeyWords):??1.rice/ra?s/米飯。不可數(shù)名詞，前面直接用some修飾，如somerice。??2.noodles/?nu?dlz/面條。通常以復(fù)數(shù)形式出現(xiàn)，因?yàn)槊鏃l是成根、成束的?？梢哉f(shuō)somenoodles,abowlofnoodles（一碗面）。??3.meat/mi?t/肉。不可數(shù)名詞，指肉類統(tǒng)稱。具體肉類如chicken（雞肉）、pork（豬肉）后續(xù)會(huì)學(xué)到。??4.juice/d?u?s/果汁。不可數(shù)名詞，表示種類時(shí)可數(shù)，如twojuices（兩種果汁）。常用搭配：orangejuice（橙汁），applejuice（蘋(píng)果汁）。??▲拓展詞匯(ExtendedWords):fruit（水果），biscuit（餅干），vegetable（蔬菜）。在購(gòu)物任務(wù)中可積極嘗試使用，豐富表達(dá)。??★核心句型(KeySentences):....Doyouwantsome+食物？你想要一些...嗎？功能是主動(dòng)提供或詢問(wèn)對(duì)方意愿。使用要點(diǎn)：期待對(duì)方肯定回答或表示熱情提供時(shí)，疑問(wèn)句中用some?；卮鹩谩癥es,please.”（好的，請(qǐng)來(lái)一些。）或“No,thankyou.”（不，謝謝。）。....Howmuchisit?它多少錢(qián)？功能是詢問(wèn)單個(gè)物品的價(jià)格。使用要點(diǎn)：“much”詢問(wèn)不可數(shù)或價(jià)格，讀時(shí)注意疑問(wèn)語(yǔ)調(diào)?；卮鹩谩癐t‘s...yuan/dollars.”。??▲關(guān)聯(lián)句型(RelatedSentences):??7.Howmucharethey?它們多少錢(qián)？詢問(wèn)多個(gè)物品的總價(jià)。與“Howmuchisit?”形成單復(fù)數(shù)對(duì)應(yīng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪墊。some...nIhelpyou?需要幫忙嗎？/您買(mǎi)什么？商店服務(wù)員常用開(kāi)場(chǎng)白?？苫卮稹癥es,please.Iwantsome...”。??★交際策略與禮貌用語(yǔ)(municationStrategies&Politeness):??9.詢問(wèn)前：可說(shuō)“Excuseme.”（打擾一下。）引起對(duì)方注意，顯得更有禮貌。??10.交易中：接受時(shí)說(shuō)“Yes,please.”；拒絕時(shí)說(shuō)“No,thankyou.”；遞給對(duì)方物品時(shí)說(shuō)“Hereyouare.”（給你。）。??11.結(jié)束交易：應(yīng)說(shuō)“Thankyou.”（謝謝。）和“Bye!”（再見(jiàn)?。??★文化點(diǎn)滴與思維方法(Culture&Thinking):??12.中西方購(gòu)物習(xí)慣：在中國(guó)市場(chǎng)討價(jià)還價(jià)很常見(jiàn)，而在西方許多明碼標(biāo)價(jià)的超市或商店，直接按標(biāo)價(jià)支付。學(xué)習(xí)“Howmuchisit?”時(shí)，可初步了解這一差異。??13.預(yù)算思維：在實(shí)際購(gòu)物前，根據(jù)總預(yù)算（如20yuan）計(jì)劃購(gòu)買(mǎi)物品的種類和數(shù)量，是一種重要的生活與財(cái)經(jīng)素養(yǎng)。??14.聽(tīng)力策略——預(yù)測(cè)：在聽(tīng)關(guān)于購(gòu)物、點(diǎn)餐的對(duì)話前，先快速想一想可能會(huì)涉及哪些類別的單詞（食物、飲料、數(shù)字），能幫助更好地抓住關(guān)鍵信息。??15.合作學(xué)習(xí)角色：在小組任務(wù)中，可以嘗試承擔(dān)不同角色，如Speaker（主要發(fā)言者）、Recorder（記錄員）、Calculator（計(jì)算員）、Checker（檢查員），讓學(xué)習(xí)更高效。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過(guò)課堂觀察和任務(wù)單反饋，絕大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確認(rèn)讀核心詞匯，并在模擬情境中運(yùn)用關(guān)鍵句型進(jìn)行簡(jiǎn)單交際。例如，在“野餐采購(gòu)大挑戰(zhàn)”中，各小組均能產(chǎn)出合理清單，并用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)部協(xié)商。情感目標(biāo)亦有體現(xiàn)，學(xué)生在角色扮演中能自然使用“please”和“thankyou”。然而，部分學(xué)生在綜合對(duì)話時(shí)流暢度不足，存在單詞遺忘或句型混淆的情況，這說(shuō)明從“理解”到“自主流暢輸出”之間仍需更多螺旋式復(fù)現(xiàn)與鞏固練習(xí)。元認(rèn)知目標(biāo)方面，課堂小結(jié)時(shí)學(xué)生能回顧所學(xué)“法寶”，但深度反思學(xué)習(xí)策略的環(huán)節(jié)尚顯倉(cāng)促。some...?節(jié)有效性評(píng)估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“野餐困境”成功激發(fā)了學(xué)生作為問(wèn)題解決者的身份認(rèn)同，驅(qū)動(dòng)性強(qiáng)。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)遵循了從“輸入感知”到“解構(gòu)練習(xí)”再到“綜合輸出”的認(rèn)知邏輯，支架清晰。其中，“任務(wù)二”通過(guò)新舊句型對(duì)比，有效凸顯了“Doyouwantsome...?”的語(yǔ)用功能；“任務(wù)五”的綜合挑戰(zhàn)將學(xué)習(xí)推向高潮，學(xué)生參與度極高。但