走向具象的表達：《美麗的印紋》——小學(xué)美術(shù)一年級上冊“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬于“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是人美版小學(xué)美術(shù)一年級上冊培養(yǎng)學(xué)生初步藝術(shù)感知與表現(xiàn)能力的關(guān)鍵一課。從《藝術(shù)課程標準（2022年版）》出發(fā)，本課是學(xué)生從無意識涂鴉走向有意識、有方法地進行視覺表達的重要階梯。在知識技能圖譜上，其核心在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并利用身邊易得的物品（如手指、樹葉、蔬果切面等）的天然紋理，通過蘸色、按壓的簡單操作，生成豐富多變的“印紋”。這不僅是“拓印”這一基本美術(shù)技法的啟蒙，更是對“形狀”與“紋理”這兩個造型元素的初次具象化探索，為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的繪畫與手工制作奠定了直接的感官與操作基礎(chǔ)。從過程方法路徑看，課標倡導(dǎo)的“體驗”“探索”“創(chuàng)造”在本課得到淋漓盡致的體現(xiàn)。教學(xué)過程應(yīng)設(shè)計為一場循序漸進的發(fā)現(xiàn)之旅：從觀察實物紋理，到實踐印跡生成，再到對印跡進行想象與添畫，最終完成從“偶然形”到“意象形”的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。這一過程內(nèi)在蘊含著“觀察—聯(lián)想—創(chuàng)造”的學(xué)科思維方法。在素養(yǎng)價值滲透層面，本課直指“審美感知”與“藝術(shù)表現(xiàn)”核心素養(yǎng)。通過親手創(chuàng)造印紋，學(xué)生能夠最直觀地感受形狀、紋理、色彩搭配之美，體會藝術(shù)創(chuàng)作中“偶然天成”的趣味。同時，在將抽象印紋聯(lián)想為具體形象的過程中，學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性思維得以激活，實現(xiàn)了“玩中學(xué)”與“美育潤心”的有機統(tǒng)一。??針對一年級學(xué)生的學(xué)情，需進行立體化診斷與對策設(shè)計。已有基礎(chǔ)與障礙方面：一年級學(xué)生處于“樣式化前期”，擁有強烈的涂鴉欲望和運動快感，對鮮艷色彩和動手操作興趣濃厚。然而，他們的觀察較為籠統(tǒng)，手部小肌肉群控制力較弱，容易在操作時出現(xiàn)顏料涂抹過多、按壓不均勻、畫面雜亂等問題。其思維以具體形象為主，天馬行空的想象力是其優(yōu)勢，但將想象有意識地轉(zhuǎn)化為有目的的造型可能存在困難。過程評估設(shè)計將貫穿課堂：在探索環(huán)節(jié)，通過觀察學(xué)生蘸取顏料的量、按壓的力度與角度，評估其工具使用的熟練度；在聯(lián)想環(huán)節(jié)，通過傾聽學(xué)生的口頭描述——“看，我的這個印紋像一只胖乎乎的小鳥！”——來把握其想象的發(fā)散性與獨特性。教學(xué)調(diào)適策略上，需提供分層支持：對于操作較弱的學(xué)生，教師可提供預(yù)制的、紋理清晰的實物印章輔助其成功獲得清晰印紋，建立信心；對于想象力豐富的學(xué)生，則鼓勵其發(fā)現(xiàn)印紋中更獨特的細節(jié)，并引導(dǎo)其用語言或簡單線條進行深化表達，實現(xiàn)個性化創(chuàng)造。二、教學(xué)目標??基于學(xué)科核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)，本課教學(xué)目標設(shè)計如下：知識目標：學(xué)生能夠理解“印紋”是通過物品蘸色按壓留在紙上的痕跡，認識至少兩種不同物品（如手指、樹葉）所能產(chǎn)生的紋理差異，并能用“我用了……來印，它的花紋是……”的句式進行描述，從而建構(gòu)起對“拓印”技法和“紋理”概念的初步認知。能力目標：學(xué)生能夠獨立或合作完成從選擇材料、蘸取適量顏料、在指定位置按壓到觀察聯(lián)想、添畫成形的完整創(chuàng)作流程，發(fā)展手眼協(xié)調(diào)與工具材料運用的基本操作能力，以及從抽象形到具象形的觀察聯(lián)想與藝術(shù)表達能力。情感態(tài)度與價值觀目標：學(xué)生在輕松愉快的印玩活動中，體驗發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的樂趣，養(yǎng)成愛護工具、保持畫面和桌面整潔的良好操作習(xí)慣，并在分享作品中初步感受藝術(shù)表達的多樣性與獨特性，建立起“我也能創(chuàng)造美”的自信。學(xué)科思維目標：重點發(fā)展“觀察聯(lián)想”思維與“實驗探索”思維。學(xué)生將通過對比不同印紋的特征，學(xué)習(xí)如何從隨機形狀中發(fā)現(xiàn)潛在形象；通過嘗試不同力度、方向的按壓，直觀感受“操作方式”與“藝術(shù)效果”之間的因果關(guān)系，萌芽初步的探究意識。評價與元認知目標：引導(dǎo)學(xué)生使用“印得清不清楚？”“想得妙不妙？”“添得巧不巧？”三個簡單標準，對自己的作品進行初步審視與評價，并能用一句話說出自己最喜歡作品中的哪個部分或哪個步驟最有意思，開啟最簡單的反思學(xué)習(xí)之旅。三、教學(xué)重點與難點??教學(xué)重點：體驗印紋的生成過程，并對印紋進行觀察與聯(lián)想添畫。確立此為重點，源于其在課標中的核心地位：它直接關(guān)聯(lián)“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域中對“媒材特性體驗”與“想象創(chuàng)作”的基礎(chǔ)要求。從知識鏈看，成功的印紋獲取是后續(xù)一切聯(lián)想與創(chuàng)造的物質(zhì)基礎(chǔ)，而聯(lián)想添畫則是將技術(shù)操作升華為藝術(shù)表達的關(guān)鍵一躍，二者共同構(gòu)成了本課培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的核心支柱。??教學(xué)難點：一是有序、清晰地完成蘸色與按壓操作；二是將印紋進行生動、合理的想象與添畫。難點成因在于學(xué)生身心發(fā)展特點：一年級學(xué)生手部控制力不足且易興奮，往往難以把握顏料用量和按壓力度，導(dǎo)致印紋模糊或混亂，此為難點一。其想象力雖豐富，但易天馬行空而脫離印紋的形態(tài)特征，或?qū)⑺杏〖y都聯(lián)想為同一類簡單事物（如全看成云朵），缺乏深入觀察與個性化表達，此為難點二。突破方向在于：針對難點一，通過分步示范、兒歌口訣（如“輕輕蘸，按一下，不拖動”）和提供擦拭布進行過程調(diào)控；針對難點二，通過多角度觀察引導(dǎo)、提供豐富聯(lián)想范例和鼓勵基于印紋特征的個性表達來化解。四、教學(xué)準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：交互式白板課件，內(nèi)含各種自然與人工物紋理圖片、藝術(shù)家利用拓印創(chuàng)作的作品、清晰的步驟微視頻。實物投影儀。1.2材料與工具：多個顏料盤（內(nèi)盛稀釋適中的紅、黃、藍、綠等水粉顏料），不同紋理的實物（如葉片、藕片、芹菜根、皺紋紙團、海綿塊等），教師示范用紙。1.3學(xué)習(xí)支持材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（基礎(chǔ)層提供輪廓提示，挑戰(zhàn)層為空白紙）。2.學(xué)生準備2.1課前預(yù)習(xí)：觀察身邊物品（如自己的手指、衣服花紋、桌面紋理），尋找有“花紋”的東西。2.2課堂用品：每人一張作業(yè)紙、圍裙、袖套。分組共享顏料盤與實物印章材料。3.環(huán)境布置3.1座位安排：四人小組合作式座位，便于材料共享與交流。3.2板書記劃：左側(cè)預(yù)留板書關(guān)鍵詞（印、想、添、畫），中部為作品展示區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與設(shè)問：“小朋友們，今天老師帶來了一個‘魔術(shù)’！”（通過實物投影，現(xiàn)場用一片樹葉蘸色，快速在紙上印出一個清晰的葉脈紋路。）“哇，這個花紋好特別！猜猜看，老師是怎么變出這個魔術(shù)的？它和直接用筆畫出來的有什么不一樣呢？”鼓勵學(xué)生觸摸樹葉背面，感受其凹凸紋理。1.1揭示課題與聯(lián)系舊知：“其實，很多物品身上都藏著‘美麗的花紋’，只要我們找到方法，就能請它們到我們的畫紙上跳舞。這就是我們今天要玩的游戲——《美麗的印紋》。”“上節(jié)課我們用線條和色彩畫畫，今天我們要學(xué)習(xí)一種新的‘畫畫’方法——印！”1.2明晰學(xué)習(xí)路徑：“那么，怎樣才能印得漂亮？印出來的花紋又能變成什么呢？讓我們先來當(dāng)個小偵探，找找身邊的紋理，再親手試試這個奇妙的‘印刷術(shù)’吧！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：紋理發(fā)現(xiàn)——尋找身邊的“印章”1.教師活動：首先，利用課件快速播放一組高清特寫圖片（指紋、樹皮、貝殼、編織袋等），引導(dǎo)學(xué)生聚焦觀察紋理細節(jié)?！扒疲覀兊氖种付巧暇陀歇氁粺o二的花紋！找找看，你的同桌的指紋和你的像嗎？”接著，出示課前準備好的實物材料籃（樹葉、藕片、鑰匙等），邀請學(xué)生上臺觸摸、觀察。“摸一摸這片葉子，是什么感覺？猜猜它能印出什么樣的花紋？”最后，明確操作任務(wù)：“我們的任務(wù)就是：像偵探一樣，發(fā)現(xiàn)這些‘小印章’身上的秘密花紋?！?.學(xué)生活動：學(xué)生被圖片吸引，積極觀察并回應(yīng)教師的提問。在觸摸實物環(huán)節(jié)，產(chǎn)生濃厚興趣，通過觸覺和視覺感知不同物品的表面特征。他們會與同伴交流自己的發(fā)現(xiàn)，如“這個藕片好多洞洞！”“鑰匙冰冰的，有齒齒”。3.即時評價標準：1.觀察的專注度：能否將注意力集中在物品的紋理細節(jié)上，而非僅僅關(guān)注物品本身是什么。2.描述的嘗試：能否用簡單的詞語（如“一條條的”、“一點點的”、“波浪形”）或手勢比劃來描述觀察到的紋理特征。4.形成知識、思維、方法清單：★紋理無處不在：很多平時不注意的物品表面，都有凹凸不平或獨特的花紋，這些都可以成為我們創(chuàng)作的“印章”?！^察方法：認識事物可以從“看”和“摸”兩個角度入手，感受其視覺肌理與觸覺肌理。教師提示：“同學(xué)們，下次吃蘋果前，不妨也看看它的切面花紋哦！”任務(wù)二：印跡生成——掌握“按印”小魔法1.教師活動：這是突破操作難點的關(guān)鍵步驟。教師使用實物投影進行慢動作、分步驟示范：第一步，“選印章”（拿起一片樹葉）；第二步，“蘸顏料”（強調(diào)“輕輕蘸，只沾一點點，像蜻蜓點水”）；第三步，“按紙上”（在廢紙上試印，調(diào)整位置，然后穩(wěn)穩(wěn)下按，強調(diào)“按下去，停三秒，不滑動”）；第四步，“輕抬起”（垂直拿起）。過程中可編口訣：“小小印章本領(lǐng)大，輕輕蘸色少少的，找到位置穩(wěn)穩(wěn)按，神奇花紋出現(xiàn)啦！”隨后，分發(fā)材料，巡回指導(dǎo)，重點關(guān)注學(xué)生蘸取顏料的量和按壓動作的穩(wěn)定性?！翱纯矗愕男∈终荷项伾?，在紙上輕輕一按，是不是也變出了一朵獨一無二的小花？”2.學(xué)生活動：學(xué)生模仿教師步驟，嘗試用自己選擇的“印章”進行按壓。過程中會經(jīng)歷試錯（如顏料太多糊成一團、按壓時滑動），并在教師指導(dǎo)和同伴影響下調(diào)整方法。成功印出清晰紋理會帶來極大的成就感。3.即時評價標準：1.操作的有序性：能否大致遵循“選—蘸—按—抬”的步驟。2.印跡的清晰度：印出的花紋是否相對清晰，不過分模糊或混雜。3.工具的維護：能否在弄臟手后，主動在抹布上擦拭，保持畫面周邊整潔。4.形成知識、思維、方法清單：★拓印基本步驟：“選、蘸、按、抬”四步法是成功獲得清晰印紋的關(guān)鍵操作流程?！锪Χ扰c效果的關(guān)系：蘸色太多、按壓滑動會導(dǎo)致花紋模糊；力度均勻、垂直按壓才能得到清晰的“肖像”。教師提示：“記住‘按兵不動’，你的印章士兵才能留下清晰的腳印！”任務(wù)三：印紋觀察——“它像什么？”聯(lián)想游戲1.教師活動：在學(xué)生紙上出現(xiàn)若干獨立印紋后，教師組織“聯(lián)想游戲”。選取幾份有代表性的學(xué)生作業(yè)（印紋形狀各異的），通過實物投影展示，并啟發(fā)提問：“大家從不同角度看看這個印紋，它讓你想到了什么？轉(zhuǎn)動紙的方向，再看看，有沒有新的發(fā)現(xiàn)？”鼓勵多角度觀察。“有的同學(xué)說像蝴蝶，有的說像小船，真有意思！同一個花紋，不同的人能看到不同的故事?！闭故舅囆g(shù)家米羅或克利作品中簡化、抽象的形，建立與大師的初步連接。“看，大藝術(shù)家也喜歡玩這種聯(lián)想游戲呢！”2.學(xué)生活動：學(xué)生興奮地觀察自己和同伴的印紋，從不同角度端詳，展開豐富聯(lián)想。他們會大聲說出自己的想法：“我的像一朵云！”“這個倒過來看像一只小兔子！”在傾聽他人想法時，可能會受到啟發(fā)，產(chǎn)生新的聯(lián)想。3.即時評價標準：1.聯(lián)想的主動性：是否樂于并積極對自己的印紋進行想象。2.聯(lián)想的獨特性與合理性：聯(lián)想是否基于印紋的某個形狀特征展開，而非完全無關(guān)的憑空想象。4.形成知識、思維、方法清單：★聯(lián)想基于觀察：藝術(shù)創(chuàng)作中的想象不是亂想，而是從已有的形狀、線條中獲得靈感。▲視角的多樣性：同一個形狀，從不同方向看，可能會引發(fā)完全不同的聯(lián)想，這是創(chuàng)造性思維的重要方法。教師提示：“給你的印紋起個名字吧，這會幫助你把想象變得更具體?！比蝿?wù)四：創(chuàng)意添畫——“點石成金”變一變1.教師活動：在學(xué)生完成聯(lián)想后，教師示范“添畫魔法”。選擇一個學(xué)生作品中的普通印紋（如一個不規(guī)則的色塊），邊畫邊解說：“如果我覺得它像一只小刺猬，那么我需要添上什么？”（添上小小的眼睛、尖尖的鼻子和渾身的刺。）“如果覺得它像一座山，又可以添上什么？”（添上樹林、小路和太陽。）強調(diào)“添畫要少而精，只加最關(guān)鍵的部分，讓印紋自己‘說話’”。同時，提供創(chuàng)意支持：“除了變動物、變風(fēng)景，還能變成滑稽的臉譜、奇特的水母嗎？看看誰想得最妙，添得最巧！”2.學(xué)生活動：學(xué)生根據(jù)自己或教師引導(dǎo)的聯(lián)想，拿起畫筆（或彩筆），小心翼翼地在印紋周圍或內(nèi)部添加關(guān)鍵細節(jié)，將抽象的印紋“變成”具體的形象。這是一個將思維具象化的過程，充滿挑戰(zhàn)與樂趣。3.即時評價標準：1.添畫的關(guān)聯(lián)性：添加的線條、形狀是否服務(wù)于最初的聯(lián)想，與印紋主體有機結(jié)合。2.畫面的完整性：添畫后，印紋是否成功轉(zhuǎn)化為一個相對完整的、可辨識的形象或場景。4.形成知識、思維、方法清單：★添畫的藝術(shù)：添畫是“點睛之筆”，目的是完善和突出聯(lián)想形象，而非覆蓋或破壞原有的印紋之美?！鴱某橄蟮骄呦螅哼@是美術(shù)創(chuàng)作中一種重要的構(gòu)思方法，即利用偶然形或基本形，通過添加、組合，創(chuàng)造出新的意象。教師提示：“少就是多，加上最關(guān)鍵的一筆，你的作品就活起來啦！”任務(wù)五：作品敘事——“我的印紋故事會”1.教師活動：在創(chuàng)作接近尾聲時，組織簡短的“故事會”。邀請幾位學(xué)生上臺，用實物投影展示自己的作品，并鼓勵他們用一句話講述：“這是我印的……它變成了……”。教師給予積極、具體的反饋：“你把一片葉子變成了一條金魚，還添上了泡泡和水草，畫面一下子就有了生命”將評價標準（印得清、想得妙、添得巧）融入點評中。2.學(xué)生活動：被邀請的學(xué)生自豪地展示和講述自己的作品。其他學(xué)生認真觀看、傾聽，并從中獲得新的靈感或認同感。這是一個展示自我、體驗成功、學(xué)習(xí)評價的過程。3.即時評價標準：1.表達的勇氣：是否愿意大方地展示和介紹自己的作品。2.敘述的清晰度：能否用簡單的語言說明自己的創(chuàng)作思路（用什么印的，變成了什么）。4.形成知識、思維、方法清單：★藝術(shù)需要分享：作品的完成不是終點，分享創(chuàng)作思路能讓別人更好地理解你的藝術(shù)世界，也能讓自己獲得成就感?！u價的維度：可以從“技術(shù)操作”（印跡清晰）、“創(chuàng)意構(gòu)思”（聯(lián)想獨特）和“藝術(shù)表現(xiàn)”（添畫巧妙）等多個角度去欣賞一幅作品。教師提示：“把你的故事說出來，你的畫就更有魔力了。”第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)旨在通過分層任務(wù)，促進知識的內(nèi)化與遷移?；A(chǔ)層任務(wù)為“完美復(fù)印”：要求學(xué)生在一張小紙片上，用同一個“印章”，嘗試印出至少兩個清晰、完整的相同印紋，鞏固對“蘸、按”操作要點的掌握。“比比看，誰印的雙胞胎花紋最像？”綜合層任務(wù)為“印紋變身秀”：在課堂主體創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生在作品的空白處，再利用一個不同的“印章”添加一個印紋，并思考它與已有形象的關(guān)系，構(gòu)成簡單場景。例如，在“小刺猬”旁邊印幾個小圓點作為“果子”?！白屇愕漠嬅鎯?nèi)容更豐富一些吧！”挑戰(zhàn)層任務(wù)為“印章設(shè)計師”：思考除了老師提供的，還有什么意想不到的東西可以當(dāng)“印章”？鼓勵課后嘗試（如橡皮擦切面、瓶蓋、玩具車輪等），并思考其可能印出的效果，將探索延伸至課外。??反饋機制：采用“畫廊漫步”式互評。學(xué)生將作品平放在桌面上，輪流參觀本組或其他組的作品，并可以用貼小星星的方式，為自己認為“印得最清”、“想得最妙”、“添得最巧”的作品投票。教師巡視，收集典型作品（包括操作成功的和有共性問題的），通過實物投影進行集中點評，用紅色筆在問題作品上做簡單修正示范，提供直觀反饋。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生共同回顧學(xué)習(xí)歷程，進行結(jié)構(gòu)化總結(jié)?！昂⒆觽?，今天我們玩了有趣的印紋游戲，一起來回憶一下我們是怎么做的？”教師指向板書關(guān)鍵詞，學(xué)生齊聲或接龍回答：“先‘找’紋理，再‘印’出來，然后‘想’像它是什么，最后‘添’畫讓它變完整！”知識整合：簡要點明，我們學(xué)會了一種不直接用筆畫，而是借用物品紋理來創(chuàng)作的新方法——拓印。方法提煉：我們用了“觀察、聯(lián)想、添加”的思考方法，把偶然的美麗變成了有趣的作品。作業(yè)布置與延伸：公布分層作業(yè)：1.必做：回家后，向家人展示你的作品，并教家人用你的手指印一個指紋畫。2.選做（挑戰(zhàn)升級）：尋找一種家里有的新“印章”（如梳子、樂高積木），嘗試印出新花紋，并想想它能變成什么。下節(jié)課，我們將帶著這些新發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)探索更多變廢為寶、創(chuàng)意無限的美術(shù)魔法！六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)（面向全體）：完成課堂未完成的印紋添畫作品，確保畫面整潔、形象完整。在作品背面，用拼音或文字簡單標注“我用（什么）印的，它變成了（什么）”。拓展性作業(yè)（面向大多數(shù)）：利用家中現(xiàn)有的12種安全物品（如硬幣、牙刷柄），嘗試拓印出新的花紋，并粘貼或畫在美術(shù)本上，為其命名。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力者選做）：嘗試將23個不同種類但有關(guān)聯(lián)的印紋（如樹葉印紋和小石子印紋）組合在一幅畫面中，通過添畫，創(chuàng)編一個微型故事場景，并為作品起一個有趣的名字。七、本節(jié)知識清單及拓展★印紋：指物體表面紋理通過蘸取顏料并按壓，轉(zhuǎn)移到紙張等其他載體上所形成的痕跡。它是拓印藝術(shù)的基礎(chǔ)。教師提示：印紋的美在于其自然、偶發(fā)和不可完全復(fù)制的特性?！锿赜。好佬g(shù)創(chuàng)作的基本技法之一，指通過摩擦、按壓等方式，將載體表面的紋理復(fù)制下來的方法。本節(jié)課學(xué)習(xí)的是其中最簡單的“直接按壓法”?！锛y理/肌理：物體表面的組織構(gòu)造所呈現(xiàn)的視覺或觸覺效果，如光滑、粗糙、有條紋、有顆粒等。它是美術(shù)的造型元素之一?！镉^察聯(lián)想：一種重要的藝術(shù)思維方法。指仔細觀看物體或形狀后，依據(jù)其形態(tài)特征，聯(lián)想到其他相似事物。它是創(chuàng)意誕生的起點?！锾懋嫞涸谝延械膱D形或痕跡上，添加必要的線條、形狀或色彩，使其形象更完整、主題更明確的創(chuàng)作手法。關(guān)鍵在于“錦上添花”，而非“畫蛇添足”。▲抽象形與具象形：抽象形指不具體表現(xiàn)客觀物象的形狀、色彩，如一個不規(guī)則色塊；具象形指描繪客觀世界中具體事物的形象。本節(jié)課體驗了如何將抽象印紋通過聯(lián)想添畫轉(zhuǎn)化為具象形象的過程?！牧吓c效果：不同的“印章”材料會產(chǎn)生截然不同的印紋效果（如葉脈的線條美、藕片的孔洞美）。探索材料特性是美術(shù)創(chuàng)作的重要樂趣來源?！既凰囆g(shù)：指在創(chuàng)作過程中，有意利用偶然效果（如潑灑、拓印、滴流）來激發(fā)靈感、構(gòu)成作品元素的藝術(shù)創(chuàng)作觀念。本節(jié)課的印紋游戲是偶然藝術(shù)思維的啟蒙。八、教學(xué)反思??本課設(shè)計以“體驗探索創(chuàng)造”為主線，深度統(tǒng)整了學(xué)科核心素養(yǎng)與結(jié)構(gòu)化教學(xué)模型，并充分關(guān)照了一年級學(xué)生的認知與操作特點?；仡櫦僭O(shè)的課堂實施，可從以下幾方面進行復(fù)盤：（一）教學(xué)目標達成度證據(jù)分析：預(yù)設(shè)的知識與能力目標達成度較高。學(xué)生能清晰復(fù)述拓印步驟，并在作業(yè)中呈現(xiàn)出多樣化的印紋與添畫形象，表明“印”的技能與“想”的思維得到了初步發(fā)展。情感目標在課堂熱烈的氛圍和作品分享環(huán)節(jié)中得到充分體現(xiàn)，“老師，我還想印！”的呼聲是內(nèi)在動機被激發(fā)的最好證明。然而，元認知目標的達成可能參差不齊，部分學(xué)生在“自我評價”時仍停留于“我喜歡”的感性層面，需在后續(xù)課程中持續(xù)強化“用證據(jù)（哪里印得清？哪里想得妙？）說話”的評價習(xí)慣。（二）核心教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估：1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：現(xiàn)場“魔術(shù)”演示瞬間抓住學(xué)生注意力，有效建立了懸念與聯(lián)系，驅(qū)動性極強?！昂凸P畫的有何不同？”這一問題精準切入本課特質(zhì)。2.任務(wù)二（印跡生成）：分步示范與口訣輔助是突破操作難點的關(guān)鍵。實踐中發(fā)現(xiàn)，除了口訣，將“蘸顏料”比喻為“輕輕點一下蛋糕上的奶油”，更符合兒童認知，效果顯著。巡回指導(dǎo)時，針對總蘸取顏料過多的學(xué)生，可臨時增設(shè)一個“在盤邊舔一舔”的趣味環(huán)節(jié)，作為動態(tài)調(diào)整。3.任務(wù)三與四（聯(lián)想與添畫）：這是素養(yǎng)升華的關(guān)鍵。教學(xué)發(fā)現(xiàn)，提供“動物”、“風(fēng)景”、“人物表情”等不同方向的聯(lián)想“菜單”，能為思維暫時卡殼的學(xué)生提供有效支架，避免全班作品形象趨同。一句“為你的印紋起名字”的提示，成功引導(dǎo)學(xué)生將模糊的聯(lián)想具體化，是教學(xué)中的亮點。（三）對不同層次學(xué)生的課堂表現(xiàn)剖析：操作困難型學(xué)生最初易沮喪，但在獲得預(yù)制印章（如紋理深的橡皮章）和教師手把手輔助后，能獲得成功體驗，后續(xù)更愿意嘗試。想象力天馬行空型學(xué)生思維活躍，但添畫時易過度，覆蓋印紋本來的美感。需個別引導(dǎo)其理解“保留印紋之美”的原則，如說：“看，這片葉脈多像蝴蝶的翅膀，我們可要保護好它，只畫上身體