探究呼吸奧秘，守護生命之氣——四年級《呼吸系統(tǒng)》教學設計一、教學內容分析??本課隸屬于小學科學“生命科學領域”，在湘科版四年級上冊教材體系中，處于認識人體結構與功能的起始與關鍵節(jié)點。從《義務教育科學課程標準（2022年版）》解構，其坐標清晰：在知識技能圖譜上，學生需從現(xiàn)象觀察（呼吸動作）深入到結構與功能關聯(lián)（呼吸系統(tǒng)各器官協(xié)同工作），初步建立“系統(tǒng)”觀念，為后續(xù)學習循環(huán)、消化等系統(tǒng)奠定基礎，認知要求從“識記”器官名稱進階到“理解”氣體交換的簡單原理。在過程方法路徑上，課標強調“探究實踐”，本課是引導學生經歷“提出問題→建立模型→推理解釋”完整科學探究流程的絕佳載體，例如通過簡易肺模型模擬呼吸運動，將不可見的體內過程轉化為可視化的操作與推理。在素養(yǎng)價值滲透上，知識載體背后蘊含著深刻的育人價值：通過對呼吸系統(tǒng)精妙結構與脆弱性的認識，培育珍愛生命、健康生活的科學態(tài)度與社會責任感；通過模型建構與推理論證，發(fā)展“結構與功能相適應”的科學思維與實證精神。因此，教學重難點預判為：如何引導學生跨越宏觀呼吸現(xiàn)象與微觀氣體交換之間的認知鴻溝，并理解各器官的協(xié)同關系。??基于“以學定教”原則進行學情研判：四年級學生對“呼吸”有豐富的生活經驗與感性認識，能輕易描述呼吸時的身體變化，這是探究的起點。然而，其認知障礙與誤區(qū)亦顯見：多數(shù)學生認為呼吸就是“鼻子吸氣，嘴巴呼氣”，對氣體在體內的旅行路徑、肺部真實作用認知模糊，常將“氣管”與“食管”功能混淆，且難以想象肺泡的微觀結構與氣體交換過程。因此，教學需提供直觀支架（如動態(tài)視頻、立體模型）化解抽象性。在過程評估設計上，將通過前置性問題“空氣吸入后去了哪里？”進行前測，在新授環(huán)節(jié)通過觀察學生模型制作與解釋、小組討論中的發(fā)言質量進行形成性評價。教學調適策略上，對于基礎較弱的學生，提供帶有提示圖的任務卡和操作示范；對于思維較快的學生，則拋出挑戰(zhàn)性問題：“如果我們捏住鼻子用嘴呼吸，氣體還會經過哪些部位？為什么醫(yī)生不提倡這樣？”并鼓勵其設計小實驗驗證呼吸器官的過濾作用，實現(xiàn)差異化支持。二、教學目標??知識目標：學生能指認并說出人體呼吸系統(tǒng)主要器官（鼻、咽、喉、氣管、支氣管、肺）的名稱及其基本功能，描述“吸氣”和“呼氣”時氣體進出身體的路徑；能初步用“氧氣”和“二氧化碳”的交換來理解呼吸的實質，辨析呼吸與喘氣的區(qū)別。??能力目標：學生能夠小組協(xié)作，利用提供的材料（如塑料瓶、氣球、吸管）成功制作并操作簡易肺模型，解釋模型各部分模擬的真實器官及工作原理；能夠基于觀察和模型推理，用圖示或語言清晰地表達氣體在呼吸系統(tǒng)中的旅程。??情感態(tài)度與價值觀目標：學生在探究呼吸系統(tǒng)精妙結構的過程中，產生對生命奧秘的好奇與敬畏；在討論空氣污染、吸煙對呼吸系統(tǒng)危害時，能表達出保護環(huán)境、拒絕吸煙、呵護自身健康的積極態(tài)度，并在小組實驗中表現(xiàn)出認真協(xié)作、傾聽他人意見的科學合作精神。??科學思維目標：重點發(fā)展“模型與建?！彼季S及“結構與功能”觀。學生能將復雜的呼吸運動簡化為可操作的物理模型，并理解模型的局限性（如無法展示毛細血管網）；能依據“鼻腔有鼻毛和黏液”、“肺泡數(shù)量多、壁薄”等結構特征，推理出其“清潔空氣”、“高效進行氣體交換”的功能。??評價與元認知目標：學生能依據“模型解釋科學原理的準確性”這一量規(guī)，對他組制作的肺模型進行簡單的評價與提出改進建議；能在課堂小結時，反思自己在“從現(xiàn)象到本質”的探究過程中使用了哪些方法（如觀察、建模、推理），并意識到這些方法對理解其他身體系統(tǒng)也有幫助。三、教學重點與難點??教學重點：呼吸系統(tǒng)的組成、各器官功能及氣體在其中的路徑。確立依據在于，此為課標規(guī)定的核心概念，是構建“人體是一個協(xié)調統(tǒng)一的整體”這一大概念的基礎構件。學生唯有清晰把握氣體從吸入到排出的完整路徑及各環(huán)節(jié)作用，才能理解呼吸系統(tǒng)的整體性，并為后續(xù)學習呼吸與循環(huán)系統(tǒng)的關聯(lián)埋下伏筆。從能力立意看，厘清此路徑需要學生進行有序觀察、邏輯推理和信息整合，是科學思維訓練的關鍵節(jié)點。??教學難點：理解肺泡處發(fā)生的氣體交換（氧氣進入血液，二氧化碳離開血液）這一微觀、抽象的生理過程。預設依據源于學情分析：四年級學生的抽象思維能力尚在發(fā)展中，對不可見的微觀過程缺乏直觀經驗。常見認知誤區(qū)是認為“空氣吸進去停在肺里，原樣呼出來”。難點成因在于需要學生跨越宏觀微觀的認知尺度，并初步建立氣體擴散的物理觀念。突破方向在于借助高質量的動畫演示將過程可視化，并借助肺模型和生動的比喻（如“肺泡像無數(shù)個小氣球，外面包裹著蜘蛛網一樣的毛細血管”）搭建理解的階梯。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：多媒體課件（含呼吸系統(tǒng)解剖圖、氣體交換動畫、健康宣教短片）；呼吸系統(tǒng)復合實物模型或大型掛圖；板書設計框架圖。1.2實驗材料（每組一套）：500ml透明塑料瓶（底部剪掉）、小氣球（代表肺）、大氣球（剪取一部分模擬膈?。?、Y型吸管（模擬氣管、支氣管）、橡皮泥（用于密封）；呼吸過程排序卡片。2.學生準備2.1知識預備：觀察自己平靜時和跑步后的呼吸變化；思考“人為什么要不停地呼吸？”2.2物品：科學記錄本、彩筆。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設與身體感知：同學們，讓我們一起來玩一個“30秒靜止挑戰(zhàn)”！請大家坐直，保持絕對安靜，不要動，同時仔細感受——你身體里哪個部位正在一刻不停地工作？（30秒后）好了，挑戰(zhàn)結束！大家來說說感受?！袄蠋煟业男乜谠谝黄鹨环?！”“我覺得鼻子和喉嚨這里有氣流進出！”對，這就是我們每時每刻都在進行的——呼吸。??1.1核心問題提出：現(xiàn)在，請大家用力深吸一口氣，再慢慢呼出……在這個過程中，吸入的空氣在我們身體里進行了一次怎樣的“旅行”？它經過了哪些“車站”，又發(fā)生了什么樣的變化呢？這就是今天我們要一起探究的奧秘。??1.2路徑明晰：我們將化身“小小偵探”，首先通過觀察和資料，認識空氣旅行的“路線圖”和各個“車站”（器官）；然后，動手制作一個神奇的“肺模型”，親眼看看“呼吸”是如何工作的；最后，我們還要成為“健康衛(wèi)士”，探討如何守護好這套精密的系統(tǒng)。第二、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)圍繞核心問題，搭建探究支架，設計以下五個遞進任務。任務一：探訪空氣的“入口”與“通道”??教師活動：首先，引導學生將手指輕輕放在鼻翼兩側，感受吸氣時空氣的進入?！翱諝鈴谋亲舆M入，這是旅行的起點。鼻子這個‘車站’有什么特別設計嗎？”展示鼻腔內部結構示意圖或模型，提示觀察鼻毛、黏膜?！按蠹也虏?，這些‘小衛(wèi)士’——鼻毛和黏液有什么用呢？”接著，通過動畫示意空氣從鼻→咽→喉→氣管的路徑?！白⒁饫玻什渴莻€‘十字路口’，空氣和食物在這里分道揚鑣。誰能根據這幅圖，說說它們是怎么避免‘撞車’的？”教師模擬吞咽時喉結上抬、會厭軟骨蓋住氣管入口的動作。??學生活動：觀察鼻腔結構圖，結合生活經驗（如鼻毛擋住灰塵、感冒時流鼻涕）討論其清潔、加溫、濕潤空氣的功能。觀看動畫，用手指在自己頸部比劃，追蹤空氣從咽喉到氣管的路徑。積極思考并回答關于“吞咽時呼吸暫停”的機制，理解會厭軟骨的“安全閘”作用。??即時評價標準：1.觀察是否細致，能否結合圖示指出鼻腔的關鍵結構。2.推理是否有據，能否將鼻腔結構與凈化空氣功能聯(lián)系起來。3.表達是否清晰，能否大致描述空氣從鼻到氣管的路徑。??形成知識、思維、方法清單：★鼻腔是呼吸系統(tǒng)的起始站，內有鼻毛和黏膜，能清潔、溫暖、濕潤空氣。（教學提示：聯(lián)系霧霾天戴口罩的生活實例深化理解）★空氣經過的通道依次是：鼻→咽→喉→氣管?！镅适呛粑拖赖墓餐ǖ?，吞咽時，會厭軟骨會蓋住氣管入口，防止食物誤入。（認知說明：此為重要安全知識，可用“吃飯時不說笑”的俗語強化）▲科學方法：通過觀察結構推理其功能（結構與功能觀）。任務二：追蹤“氣管樹”與認識“總部”——肺??教師活動：展示氣管下端分為左右支氣管的圖片?！翱諝膺M入氣管后，并不是直通到底，而是像大樹分叉一樣，越分越細。你們看，像不像一棵倒掛的樹？”展示支氣管在肺內不斷分支的震撼圖片或動畫?！白詈螅諝獾竭_了無數(shù)個微小的‘終點站’——肺泡。我們的肺就是由大量這樣的肺泡組成的?！背鍪緦嵨锓文Ｐ停ɑ蚋哔|量圖片），讓學生觀察其海綿狀結構?！懊矗ɑ蛴^察），你覺得肺有什么特點？（提示：軟、有彈性）為什么需要這樣的特點？”??學生活動：觀看“氣管樹”分支動畫，驚嘆于其結構的復雜與精妙。觀察肺的模型或圖片，直觀感受肺的形態(tài)、顏色和質地。思考并討論肺的彈性與呼吸運動（膨脹和收縮）之間的關系。??即時評價標準：1.能否用“像大樹分叉”等比喻描述支氣管的分支特點。2.能否從觀察中準確描述肺的外觀特征（如粉紅色、海綿狀、分左兩葉右三葉等）。3.能否初步建立“肺泡是氣體交換的場所”這一核心觀念。??形成知識、思維、方法清單：★氣管下端分為左、右支氣管，分別進入左、右兩肺。支氣管在肺內會像樹枝一樣反復分支?！锓问呛粑到y(tǒng)的主要器官，位于胸腔內，左、右各一個，富有彈性?！锓闻菔欠蝺冗M行氣體交換的微小結構，數(shù)量極多，壁非常薄，外面纏繞著毛細血管。（教學提示：強調“多”和“薄”是為了高效交換，此處為下一任務鋪墊）▲科學思維：運用類比（氣管樹）理解復雜結構。任務三：建構與操作——揭秘“呼吸動力”模型??教師活動：“肺泡如何膨脹和收縮？這需要一股力量。這股力量來自哪里？讓我們通過制作一個模型來發(fā)現(xiàn)它。”分發(fā)材料，講解并演示簡易肺模型組裝步驟：將小氣球套在Y型管兩個分支上，放入塑料瓶，用橡皮泥密封瓶口與吸管連接處，瓶底用大氣球皮蒙住并扎緊?！艾F(xiàn)在，請各小組動手組裝。完成后，請向下拉動瓶底的氣球皮，仔細觀察瓶內小氣球的變化；然后松開手，再觀察。思考：模型中各部分分別模擬了我們身體的哪個部分？”巡視指導，重點幫助有困難的小組。??學生活動：小組協(xié)作，按步驟組裝模型。動手操作：下拉瓶底氣球膜（模擬膈肌收縮），觀察到瓶內小氣球（模擬肺）膨脹，說“這是吸氣”；松開手（模擬膈肌舒張），小氣球回縮，說“這是呼氣”。熱烈討論模型與真實身體的對應關系：塑料瓶模擬胸腔，Y型管模擬氣管和支氣管，小氣球模擬肺，底部氣球皮模擬膈肌。??即時評價標準：1.操作是否規(guī)范，模型組裝是否成功、氣密性良好。2.小組分工是否明確，協(xié)作是否有效。3.解釋模型時，能否準確將模型部件與真實器官對應，并說明其動作模擬的生理過程。??形成知識、思維、方法清單：★呼吸運動的動力主要來自膈肌和肋間肌的運動。膈肌收縮下降，胸腔空間變大，肺擴張，吸入空氣（吸氣）；膈肌舒張上升，胸腔空間變小，肺回縮，排出空氣（呼氣）。（認知說明：此為核心機理，通過模型化抽象為具體）★科學方法：建立模型。模型可以幫助我們理解和模擬難以直接觀察的過程。（教學提示：同時要指出模型的不足，如未展示肺泡和毛細血管）▲易錯點：是胸腔容積變化導致肺容積變化，進而引起吸氣和呼氣，而非直接“把空氣吸進肺里”。任務四：揭秘氣體交換的“終極任務”??教師活動：“模型展示了肺的擴張與收縮，但空氣進進出出，到底在肺里做了什么？”播放氣體交換微觀動畫：氧氣和二氧化碳分子在肺泡與毛細血管間擴散。“請大家盯緊屏幕，看看吸入的空氣中的‘氧氣小隊’和身體產生的‘二氧化碳小隊’，在肺泡這個‘交易市場’是如何‘換班’的？”動畫播放后提問：“交換完成后，富含氧氣的血液會流向哪里？富含二氧化碳的氣體又會去哪里？所以，我們呼出的氣體和吸入的空氣成分一樣嗎？”??學生活動：全神貫注觀看動畫，被微觀世界的動態(tài)過程吸引。嘗試用自己的語言描述“氧氣從肺泡進入血液，二氧化碳從血液進入肺泡”的過程。推理出：呼出的氣體比吸入的空氣含有更多的二氧化碳。部分學生能聯(lián)想到這與運動后呼吸加快是為了輸送更多氧氣、排出更多二氧化碳有關。??即時評價標準：1.觀看是否專注，能否捕捉動畫中的關鍵信息（兩種氣體的流向）。2.描述是否準確，能用“交換”、“進入”、“離開”等詞表述氣體交換。3.推理是否合理，能將氣體交換與呼吸頻率變化聯(lián)系起來。??形成知識、思維、方法清單：★呼吸的實質是氣體交換：吸入的氧氣從肺泡進入血液，血液中的二氧化碳從血液進入肺泡，然后隨呼氣排出體外。（教學提示：此為本課概念升華點，可與植物光合作用進行跨學科聯(lián)系萌芽）★呼出的氣體與吸入的空氣成分不同，二氧化碳含量增加?！茖W思維：依據可視化證據（動畫）進行推理和解釋。任務五：聯(lián)系生活——爭做呼吸健康小衛(wèi)士??教師活動：“我們的呼吸系統(tǒng)如此精妙，但也非常脆弱。哪些行為或環(huán)境會傷害它呢？”組織小組討論，并引導學生觀看空氣污染、吸煙危害肺部的短視頻?！翱戳诉@些，你有什么感受？我們可以為保護呼吸系統(tǒng)做些什么？”將學生的回答提煉并板書，形成“護肺公約”。??學生活動：結合生活經驗積極討論（如霧霾、吸煙、二手煙、廚房油煙、感冒時不戴口罩等）。觀看視頻，產生情感共鳴，對污染和吸煙行為產生厭惡感，樹立健康意識。踴躍提出建議：綠化環(huán)境、戴口罩、勤開窗通風、拒絕吸煙和二手煙、加強鍛煉增強肺活量等。??即時評價標準：1.能否列舉出至少兩種危害呼吸系統(tǒng)的因素。2.提出的保護措施是否具體、可行。3.在討論中是否體現(xiàn)出關愛生命、保護環(huán)境的社會責任感。??形成知識、思維、方法清單：★保護呼吸系統(tǒng)的方法：遠離煙草（包括二手煙），空氣質量差時佩戴口罩，經常開窗通風，堅持體育鍛煉增強呼吸肌力量?！锴楦袘B(tài)度：認識到呼吸系統(tǒng)的寶貴，養(yǎng)成保護環(huán)境、珍愛生命、健康生活的態(tài)度和行為習慣?！仞B(yǎng)滲透：將科學知識應用于個人生活與社會議題的討論，體現(xiàn)科學態(tài)度與責任。第三、當堂鞏固訓練??設計分層訓練體系：??基礎層（全體必做）：“呼吸器官連連看”。在學習單上，將呼吸器官名稱（鼻、咽、喉、氣管、支氣管、肺）與對應的功能描述（如：氣體交換總部、空氣凈化第一關、氣體通道、分叉通道等）進行連線。此練習旨在鞏固器官名稱與核心功能的一一對應關系。??綜合層（多數(shù)學生可完成）：“情景分析室”。呈現(xiàn)兩個情境：1.小明跑步后氣喘吁吁，呼吸加快加深。請用本節(jié)課所學解釋原因。2.為什么吃飯時大聲說笑容易嗆著？此練習考查學生在真實情境中綜合應用知識（氣體交換需求、會厭軟骨作用）的能力。??挑戰(zhàn)層（學有余力選做）：“創(chuàng)意宣傳員”。請為學?！盁o煙日”或“世界環(huán)境日”設計一條保護呼吸系統(tǒng)的宣傳標語或一幅簡筆畫。此練習鼓勵創(chuàng)造性表達，并內化健康生活的價值觀。??反饋機制：基礎層練習通過投影展示答案，學生快速自評。綜合層問題先由小組內部討論，再請不同層次的學生分享答案，教師聚焦關鍵邏輯（如“運動需更多氧氣→加快氣體交換→呼吸加快”）進行點評。挑戰(zhàn)層成果進行課堂簡短展示與互評，評選“最佳宣傳語”，營造積極氛圍。第四、課堂小結??引導學生進行結構化總結與元認知反思：“同學們，今天我們當了一回出色的身體偵探，誰能用一幅簡單的圖或者幾句話，概括一下空氣在身體里的‘完整旅程’以及它最重要的任務？”邀請學生上臺，在板書的框架圖上進行補充或講述。隨后，教師引導學生回顧探究過程：“我們用了哪些‘法寶’揭開了呼吸的奧秘？（觀察身體、看圖片模型、動手做實驗、看科學動畫）這些方法以后研究其他問題也能用上哦！”??作業(yè)布置（分層）：??1.基礎性作業(yè)（必做）：完成科學活動手冊上本課的相關練習；向家人介紹呼吸系統(tǒng)的組成和氣體交換的簡單過程。??2.拓展性作業(yè)（選做）：測量并記錄家人在平靜時和跳繩1分鐘后的呼吸頻率，比較數(shù)據，嘗試寫出你的發(fā)現(xiàn)和解釋。??3.探究性作業(yè)（選做）：查閱資料，了解一種呼吸系統(tǒng)疾?。ㄈ缦?、肺炎）的成因和預防措施，制作成一張“健康知識卡”。六、作業(yè)設計??1.基礎性作業(yè)（全體學生必做）：??(1)繪制一幅人體呼吸系統(tǒng)簡圖，標出鼻、咽、喉、氣管、支氣管、肺六個主要器官。??(2)填空：吸氣時，膈?。ㄊ湛s），胸腔容積（變大），肺（擴張），氣體（進入）肺部；呼氣過程則相反。呼吸的實質是肺部的（氣體）交換。??2.拓展性作業(yè)（鼓勵大多數(shù)學生完成）：??情境寫作：“我是一顆氧氣分子”。以第一人稱寫下從被吸入鼻腔開始，到進入血液的“冒險旅程”。要求至少經過三個器官，并描述在這些“站點”的見聞。??3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（供學有余力學生選做）：??小項目研究：比較不同狀態(tài)下（靜坐、慢走、快跑）的呼吸次數(shù)與深度。設計簡單的記錄表，連續(xù)測量兩天，分析數(shù)據，得出結論：“運動強度如何影響我們的呼吸？”并嘗試用本節(jié)課原理進行解釋。七、本節(jié)知識清單及拓展??★1.呼吸系統(tǒng)：人體與外界進行氣體交換的整套器官總稱。包括呼吸道（鼻、咽、喉、氣管、支氣管）和肺。其功能是吸入氧氣，排出二氧化碳。??★2.鼻腔的功能：不僅是通道，更是“空氣預處理站”。鼻毛過濾大顆?；覊m；黏膜分泌黏液濕潤空氣、粘住小顆粒和細菌；黏膜內毛細血管溫暖冷空氣。教學提示：感冒時鼻塞、流涕正是黏膜充血、分泌物增多的表現(xiàn)。??★3.咽與喉：咽是消化和呼吸的共同通道。喉是發(fā)聲器官，內有聲帶。吞咽時，喉上升，會厭軟骨像蓋子一樣蓋住喉口，防止食物進入氣管。??★4.氣管與支氣管：氣管是圓筒形管道，內壁有黏膜和纖毛，能分泌黏液粘住灰塵細菌，并通過纖毛擺動將其向咽喉部推送（形成痰）。氣管下端分左右支氣管進入兩肺。??★5.肺：呼吸系統(tǒng)最主要器官，位于胸腔，左二右三共五葉，柔軟有彈性。由大量肺泡構成。??★6.肺泡：肺的基本功能單位。特點：①數(shù)量極多（約34億），提供巨大交換面積；②壁非常薄，僅由一層上皮細胞構成；③外面纏繞豐富的毛細血管網。這些結構特點都利于高效進行氣體交換。??★7.呼吸運動：依靠膈肌和肋間肌的收縮與舒張引起胸腔容積有節(jié)律地變化，從而驅動肺的擴張與回縮，實現(xiàn)吸氣和呼氣。膈肌是最主要的呼吸肌。模型模擬的正是此過程。??★8.氣體交換（呼吸實質）：在肺泡處，氧氣從肺泡（濃度高）擴散進入毛細血管中的血液（濃度低）；二氧化碳則從血液（濃度高）擴散進入肺泡（濃度低），隨呼氣排出。交換動力是氣體濃度差（擴散原理）。??▲9.吸入與呼出氣體成分差異：吸入的空氣主要含氮氣（78%）和氧氣（21%），二氧化碳極少（0.03%）；呼出氣體中氧氣含量降低（約16%），二氧化碳含量顯著升高（約4%），氮氣比例基本不變。??▲10.呼吸頻率：指每分鐘呼吸的次數(shù)。成人平靜時約1620次/分，可隨年齡、情緒、運動狀態(tài)而變化。兒童頻率一般高于成人。??★11.保護呼吸系統(tǒng)：主要措施：①不吸煙，遠離二手煙；②空氣質量差時佩戴口罩；③保持室內通風；④預防呼吸道傳染病（如接種疫苗，感冒戴口罩）；⑤加強鍛煉，增強呼吸肌和肺功能。??▲12.常見認知誤區(qū)澄清：呼吸并非“空氣進入肺里停住再出來”，而是持續(xù)不斷的氣體交換過程。呼吸的最終目的是為細胞提供氧氣以進行生命活動（產生能量），并清除產生的二氧化碳廢物。??▲13.跨學科聯(lián)系（生命觀念）：呼吸系統(tǒng)與循環(huán)系統(tǒng)緊密合作。呼吸系統(tǒng)完成肺循環(huán)中的氣體交換，為血液充氧；循環(huán)系統(tǒng)則負責將氧氣運輸?shù)饺砀骷毎?，并將細胞產生的二氧化碳運回肺部。兩者共同維持人體的內環(huán)境穩(wěn)定。??▲14.科學方法——建模：用簡易材料（瓶、氣球、吸管）模擬復雜生理過程（呼吸運動），是科學研究中的重要方法。模型有助于理解，但需注意其與真實物體的區(qū)別（簡化與失真）。八、教學反思??（一）教學目標達成度分析：從課堂反饋與鞏固練習完成情況看，知識目標基本達成，絕大多數(shù)學生能準確指認呼吸器官并描述路徑，對氣體交換的實質有了初步的、正確的認識。能力目標中，模型制作與操作成功率高，但部分小組在解釋模型機理時仍需教師引導，說明從操作到抽象概括存在階梯。情感目標表現(xiàn)積極，學生在健康討論環(huán)節(jié)參與度高，顯示出對呼吸健康的關切。??（二）核心環(huán)節(jié)有效性評估：導入環(huán)節(jié)的“身體感知”迅速聚焦課題，效果良好。任務三（模型制作）是課堂高潮，也是突破難點的關鍵支架。學生動手時興致勃勃，但在建立模型部件與身體器官的對應關系上，有小組出現(xiàn)混淆（如將瓶身誤認為肺）。這提醒我，在演示環(huán)節(jié)需更強調“模擬對應”的講解，并準備不同顏色的標簽讓學生