小學(xué)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)組織指南勞動(dòng)教育是小學(xué)階段落實(shí)核心素養(yǎng)的重要載體，如何將勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)從“形式化開展”轉(zhuǎn)向“深度育人”？本文結(jié)合教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從目標(biāo)錨定、資源整合、過程管理到成果延伸，提供一套兼具專業(yè)性與實(shí)操性的組織方案，助力學(xué)校與教師打造有溫度、有實(shí)效的勞動(dòng)教育場(chǎng)景。一、活動(dòng)目標(biāo)：基于學(xué)段特征的分層建構(gòu)勞動(dòng)實(shí)踐的價(jià)值不僅在于技能習(xí)得，更在于勞動(dòng)觀念、能力、習(xí)慣、品質(zhì)的協(xié)同發(fā)展。需根據(jù)低、中、高學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知與動(dòng)作發(fā)展水平，設(shè)計(jì)階梯式目標(biāo)：低年級(jí)（1-2年級(jí)）：聚焦“習(xí)慣啟蒙”，通過整理書包、系鞋帶、喂養(yǎng)小動(dòng)物等活動(dòng)，建立“自己的事情自己做”的意識(shí)，掌握基礎(chǔ)生活技能。中年級(jí)（3-4年級(jí)）：側(cè)重“技能進(jìn)階”，開展種植養(yǎng)護(hù)、手工制作、班級(jí)值日優(yōu)化等實(shí)踐，理解勞動(dòng)的創(chuàng)造性價(jià)值，培養(yǎng)問題解決能力。高年級(jí)（5-6年級(jí)）：指向“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”，通過社區(qū)服務(wù)（如圖書館整理、養(yǎng)老院幫扶）、校園崗位管理（如“小小管理員”），體會(huì)勞動(dòng)的社會(huì)意義，形成服務(wù)他人的責(zé)任感。目標(biāo)設(shè)計(jì)需嵌入學(xué)科融合思路，例如數(shù)學(xué)學(xué)科可結(jié)合“校園種植”計(jì)算面積、統(tǒng)計(jì)生長(zhǎng)周期；語文學(xué)科可通過觀察日記記錄勞動(dòng)過程，實(shí)現(xiàn)“勞動(dòng)+學(xué)科”的素養(yǎng)聯(lián)動(dòng)。二、活動(dòng)類型：三維度選擇與資源聯(lián)動(dòng)策略勞動(dòng)實(shí)踐需突破“單一值日”的局限，從日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)三個(gè)維度拓展，并整合校內(nèi)外資源形成育人合力：（一）日常生活勞動(dòng)：從校園到家庭的習(xí)慣遷移校園場(chǎng)景：設(shè)計(jì)“班級(jí)微農(nóng)場(chǎng)”（如多肉養(yǎng)護(hù)、水培蔬菜），讓學(xué)生參與植物澆水、枯葉清理；開展“文具整理大賽”，用可視化標(biāo)準(zhǔn)（如書包分層收納、桌面“三區(qū)規(guī)劃”）培養(yǎng)收納能力。家庭場(chǎng)景：發(fā)布“家務(wù)成長(zhǎng)樹”任務(wù)卡，低年級(jí)從“整理玩具”開始，中年級(jí)嘗試“擇菜洗碗”，高年級(jí)參與“家庭大掃除”，通過家長(zhǎng)反饋表（圖文記錄）形成家校閉環(huán)。（二）生產(chǎn)勞動(dòng)：從體驗(yàn)到創(chuàng)造的能力進(jìn)階校內(nèi)生產(chǎn)：利用校園空地打造“一米菜園”，學(xué)生分組負(fù)責(zé)耕地、播種、施肥（可結(jié)合科學(xué)課學(xué)習(xí)植物生長(zhǎng)規(guī)律）；開設(shè)“手工工作坊”，用廢紙制作紙漿畫、舊衣物改造筆袋，滲透環(huán)保理念。校外聯(lián)動(dòng)：與周邊農(nóng)場(chǎng)、非遺工坊合作，組織“田間課堂”（學(xué)習(xí)農(nóng)事節(jié)氣）、“非遺體驗(yàn)日”（如扎染、陶藝），邀請(qǐng)匠人現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生感受勞動(dòng)的文化價(jià)值。（三）服務(wù)性勞動(dòng)：從校園到社會(huì)的責(zé)任拓展校園服務(wù)：設(shè)立“校園崗位制”，如“圖書管理員”（整理書架、推薦好書）、“食堂督導(dǎo)員”（監(jiān)督光盤行動(dòng)、設(shè)計(jì)營(yíng)養(yǎng)食譜），讓學(xué)生在崗位中理解“勞動(dòng)服務(wù)集體”。社區(qū)實(shí)踐：聯(lián)合社區(qū)開展“小小志愿者”活動(dòng)，如“舊物義賣”（所得捐贈(zèng)公益）、“樓道美化”（繪制文明標(biāo)語墻），通過真實(shí)服務(wù)場(chǎng)景培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。三、方案籌備：從學(xué)情調(diào)研到細(xì)節(jié)落地高質(zhì)量的勞動(dòng)實(shí)踐，始于精細(xì)化的前期籌備。需從學(xué)情、流程、師資、物資四方面系統(tǒng)規(guī)劃：（一）學(xué)情調(diào)研：找準(zhǔn)起點(diǎn)，規(guī)避“一刀切”通過“勞動(dòng)能力雷達(dá)圖”調(diào)研（如問卷+實(shí)操測(cè)試），了解學(xué)生現(xiàn)有水平。例如低年級(jí)調(diào)研“系鞋帶成功率”“垃圾分類認(rèn)知”，中年級(jí)調(diào)研“工具使用熟練度”“種植知識(shí)儲(chǔ)備”，據(jù)此調(diào)整活動(dòng)難度。（二）流程設(shè)計(jì)：以“項(xiàng)目式”思維串聯(lián)環(huán)節(jié)以“校園種植實(shí)踐周”為例，流程可拆解為：準(zhǔn)備期（1天）：師生共同制定“種植公約”（如工具使用規(guī)范、小組分工表），邀請(qǐng)園藝師講解土壤改良知識(shí)。實(shí)施期（3天）：分組完成翻土（低年級(jí)用小鋤頭，高年級(jí)用鐵鍬）、播種（按季節(jié)選擇生菜、草莓等易活品種）、養(yǎng)護(hù)（記錄生長(zhǎng)日志）。總結(jié)期（1天）：舉辦“植物成長(zhǎng)發(fā)布會(huì)”，學(xué)生用PPT、手抄報(bào)展示成果，反思“勞動(dòng)中的困難與解決方法”。（三）師資與培訓(xùn)：從“旁觀者”到“引導(dǎo)者”組建“勞動(dòng)導(dǎo)師團(tuán)”：學(xué)科教師（負(fù)責(zé)知識(shí)講解）+后勤人員（負(fù)責(zé)工具安全）+校外專家（如農(nóng)場(chǎng)主、非遺傳承人）。開展“勞動(dòng)指導(dǎo)培訓(xùn)”：重點(diǎn)訓(xùn)練教師的“觀察-反饋”能力，例如如何用“啟發(fā)式提問”（“這株菜蔫了，可能是什么原因？”）代替直接指令，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。（四）物資與場(chǎng)地：安全與實(shí)效的平衡物資清單：根據(jù)活動(dòng)類型準(zhǔn)備工具（如兒童專用小鏟子、防滑手套）、材料（種子、廢舊材料），提前檢查工具安全性（如鋤頭刃部磨圓、繩子長(zhǎng)度適中）。場(chǎng)地優(yōu)化：校內(nèi)場(chǎng)地需“去危險(xiǎn)化”（如種植區(qū)圍防護(hù)欄、工具柜上鎖）；校外場(chǎng)地提前踩點(diǎn)，明確集合點(diǎn)、應(yīng)急通道，與合作方簽訂安全協(xié)議。四、過程管理：動(dòng)態(tài)指導(dǎo)與差異化支持勞動(dòng)實(shí)踐的“育人價(jià)值”藏在過程中，需通過分組協(xié)作、分層指導(dǎo)、安全保障，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成長(zhǎng)：（一）分組協(xié)作：異質(zhì)搭配，激活團(tuán)隊(duì)活力采用“2+1+1”分組模式（2名動(dòng)手能力強(qiáng)+1名組織能力強(qiáng)+1名表達(dá)能力強(qiáng)），例如種植小組中，“技能員”負(fù)責(zé)操作，“記錄員”負(fù)責(zé)日志，“宣傳員”負(fù)責(zé)成果展示。通過“小組任務(wù)清單”明確分工，培養(yǎng)合作意識(shí)。（二）分層指導(dǎo)：關(guān)注個(gè)體，避免“齊步走”對(duì)“操作困難生”：提供輔助工具（如帶刻度的澆水壺、防滑小耙子），教師一對(duì)一示范“握工具的三個(gè)要點(diǎn)”（如手指間距、力度控制）。對(duì)“能力進(jìn)階生”：布置拓展任務(wù)（如設(shè)計(jì)“植物生長(zhǎng)預(yù)測(cè)模型”、用廢舊材料制作種植工具），激發(fā)創(chuàng)新思維。（三）安全與應(yīng)急：底線思維，防患于未然制定“勞動(dòng)安全守則”：如“三不原則”（不觸碰陌生植物、不擅自離隊(duì)、不違規(guī)使用工具），通過情景劇演練強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)。建立“應(yīng)急響應(yīng)包”：包含碘伏、創(chuàng)可貼、冰袋等，明確“校內(nèi)-校外”應(yīng)急聯(lián)系人（如校醫(yī)、社區(qū)民警），提前演練“工具劃傷”“中暑”等場(chǎng)景的處理流程。五、成果延伸：從實(shí)踐到素養(yǎng)的長(zhǎng)效轉(zhuǎn)化勞動(dòng)實(shí)踐的價(jià)值，需通過成果展示、多元評(píng)價(jià)、長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)從“一次性活動(dòng)”到“素養(yǎng)沉淀”的跨越：（一）成果展示：讓勞動(dòng)“可視化”靜態(tài)展示：舉辦“勞動(dòng)成果展”，展出學(xué)生的手工作品（如陶藝、編織）、種植日記、服務(wù)照片，設(shè)置“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最具愛心獎(jiǎng)”等特色獎(jiǎng)項(xiàng)。動(dòng)態(tài)展示：開展“勞動(dòng)技能秀”，低年級(jí)比拼“系鞋帶速度”，中年級(jí)展示“蔬菜雕刻”，高年級(jí)演示“電器簡(jiǎn)單維修”，讓技能在實(shí)踐中被看見。（二）多元評(píng)價(jià)：從“單一打分”到“成長(zhǎng)畫像”設(shè)計(jì)“勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)表”，從態(tài)度（參與積極性）、技能（操作規(guī)范性）、創(chuàng)新（方法優(yōu)化）、合作（團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)）四維度評(píng)價(jià)，采用“學(xué)生自評(píng)+小組互評(píng)+教師點(diǎn)評(píng)+家長(zhǎng)反饋”的方式，例如家長(zhǎng)評(píng)價(jià)可結(jié)合“家庭勞動(dòng)打卡”數(shù)據(jù)，形成立體評(píng)價(jià)。（三）長(zhǎng)效機(jī)制：讓勞動(dòng)成為生活方式學(xué)科融合：語文布置“勞動(dòng)故事創(chuàng)編”，數(shù)學(xué)開展“勞動(dòng)時(shí)間統(tǒng)計(jì)”，美術(shù)創(chuàng)作“勞動(dòng)場(chǎng)景畫”，讓勞動(dòng)教育滲透日常教學(xué)。家校協(xié)同：每月發(fā)布“家庭勞動(dòng)菜單”（如“節(jié)氣美食制作”“家庭綠植養(yǎng)護(hù)”），通過“親子勞動(dòng)vlog”分享，強(qiáng)化家庭勞動(dòng)習(xí)慣。結(jié)語：讓勞動(dòng)實(shí)踐成為“生長(zhǎng)的課堂”小學(xué)勞動(dòng)實(shí)踐的組織，核心在于以學(xué)生為中心，將“勞動(dòng)技能”與“生命成長(zhǎng)”結(jié)合。從目標(biāo)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)性，到過程指導(dǎo)的溫度感，再