教師職業(yè)道德與教學(xué)態(tài)度提升活動(dòng)教育是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云。教師的職業(yè)道德與教學(xué)態(tài)度，是這“搖動(dòng)”與“推動(dòng)”的核心支點(diǎn)。在“立德樹人”成為教育根本任務(wù)的新時(shí)代，如何通過系統(tǒng)性活動(dòng)提升教師師德修養(yǎng)與教學(xué)態(tài)度，既是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵命題，也是培育時(shí)代新人的必然要求。本文結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從內(nèi)涵解析、路徑建構(gòu)與保障機(jī)制三個(gè)維度，探討師德與教學(xué)態(tài)度提升的有效策略。一、師德修養(yǎng)的核心內(nèi)涵與時(shí)代要求教師職業(yè)道德并非抽象的規(guī)范，而是扎根于教育實(shí)踐的價(jià)值堅(jiān)守。《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》明確了師德的核心方向，其內(nèi)涵需在教育場景中具象化：愛崗敬業(yè)：以“躬耕教壇”的姿態(tài)投入工作，將課堂視為實(shí)現(xiàn)教育理想的陣地。鄉(xiāng)村教師數(shù)十年堅(jiān)守講臺(tái)，用粉筆書寫對教育的忠誠；城區(qū)教師深耕課標(biāo)研究，在每一份教案中打磨知識(shí)傳遞的精度。關(guān)愛學(xué)生：師德的情感底色，既關(guān)注學(xué)業(yè)進(jìn)步，更重視身心成長。班主任在學(xué)生受挫時(shí)的傾聽與疏導(dǎo)，讓教育有了溫度；特教教師用手語與微笑搭建溝通橋梁，讓特殊孩子感受平等的尊重。教書育人：師德的實(shí)踐載體，需將知識(shí)傳授與品格塑造融合。語文教師講解《岳陽樓記》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考“先憂后樂”的當(dāng)代價(jià)值；科學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)課中強(qiáng)調(diào)“求真”精神，讓嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)成為習(xí)慣。為人師表：師德的示范價(jià)值，教師的言行舉止會(huì)潛移默化影響學(xué)生。治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處?，?huì)讓學(xué)生重視知識(shí)的準(zhǔn)確性；尊重保潔人員的教師，會(huì)讓學(xué)生懂得平等與善意。終身學(xué)習(xí)：師德的發(fā)展性要求，教師需以“空杯心態(tài)”更新教育理念。面對新課標(biāo)對核心素養(yǎng)的要求，教師主動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、大單元教學(xué)等方法，讓課堂始終充滿活力。二、教學(xué)態(tài)度的關(guān)鍵維度與實(shí)踐表征教學(xué)態(tài)度是師德在課堂中的具象化，其深度決定教育的效度。優(yōu)秀教師的教學(xué)態(tài)度，往往體現(xiàn)在四個(gè)關(guān)鍵維度：責(zé)任意識(shí)：教學(xué)態(tài)度的基石。備課環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，確保知識(shí)傳遞的準(zhǔn)確性；課堂管理中關(guān)注每個(gè)學(xué)生的參與度，不讓任何一個(gè)孩子“掉隊(duì)”；課后輔導(dǎo)時(shí)耐心答疑，為學(xué)困生定制“基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)+生活案例”的幫扶計(jì)劃。創(chuàng)新意識(shí)：教學(xué)態(tài)度的活力之源。面對“Z世代”學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師嘗試項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、情境化教學(xué)。歷史課以“博物館策展人”任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在探究中掌握知識(shí)；物理課用“電梯稱重”解釋超重失重，讓抽象概念貼近生活。反思意識(shí)：教學(xué)態(tài)度的迭代動(dòng)力。課后通過“教學(xué)日志”記錄課堂得失，分析某道習(xí)題講解的低效原因，進(jìn)而調(diào)整方法。數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生不敢提問”的問題后，在課堂增設(shè)“匿名提問箱”，用細(xì)節(jié)改進(jìn)拉近師生距離。共情意識(shí)：師生信任的橋梁。理解學(xué)生對抽象概念的困惑，用生活化案例化解難點(diǎn)；察覺學(xué)生情緒低落時(shí)，用“我上學(xué)時(shí)也遇到過類似煩惱”的共情表達(dá)，建立情感聯(lián)結(jié)。三、提升活動(dòng)的實(shí)踐路徑與創(chuàng)新策略（一）師德修養(yǎng)的浸潤式培育1.專題研修：從“說教”到“共鳴”摒棄單向灌輸?shù)呐嘤?xùn)模式，采用“案例+研討”的方式。組織教師分析“張桂梅堅(jiān)守華坪女高”的師德案例，結(jié)合自身經(jīng)歷討論“教育堅(jiān)守的價(jià)值”；剖析師德失范案例（如學(xué)術(shù)不端、歧視學(xué)生），引導(dǎo)教師反思職業(yè)行為的邊界。2.榜樣引領(lǐng)：從“仰望”到“踐行”挖掘校內(nèi)師德典型，如“帶病堅(jiān)持授課的李老師”“十年幫扶留守兒童的王老師”，通過“師德故事會(huì)”“教學(xué)觀摩周”等活動(dòng)，讓榜樣從“符號(hào)”變?yōu)榭赡７碌摹靶袆?dòng)模板”。年輕教師跟隨榜樣參與家訪，在實(shí)踐中理解“關(guān)愛”的深層內(nèi)涵。3.實(shí)踐體驗(yàn)：從“認(rèn)知”到“內(nèi)化”開展“師德實(shí)踐日”活動(dòng)，教師走進(jìn)社區(qū)支教、參與家庭教育指導(dǎo)。語文教師在社區(qū)課堂教老人使用智能手機(jī)，體會(huì)“終身學(xué)習(xí)”的雙向價(jià)值；班主任組織家長沙龍，在指導(dǎo)家庭教育的過程中，深化對“育人責(zé)任”的理解。（二）教學(xué)態(tài)度的場景化打磨1.微格教學(xué)：從“粗放”到“精細(xì)”錄制教師的課堂片段（如導(dǎo)入環(huán)節(jié)、小組討論指導(dǎo)），通過“自我復(fù)盤+同伴互評(píng)+專家點(diǎn)評(píng)”，聚焦教學(xué)態(tài)度的細(xì)節(jié)：是否對學(xué)困生有足夠關(guān)注？是否用鼓勵(lì)性語言激發(fā)思考？數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)自己對舉手的學(xué)困生回應(yīng)倉促，后續(xù)調(diào)整為“你的思路很新穎，能再詳細(xì)說說嗎？”2.行動(dòng)研究：從“經(jīng)驗(yàn)”到“科學(xué)”以“教學(xué)問題”為導(dǎo)向，組建課題組。針對“學(xué)生課堂參與度低”，教師開展“情境化提問策略”研究，設(shè)計(jì)“如果是你，會(huì)如何解決這個(gè)歷史困境？”等問題，觀察學(xué)生的投入度變化，在研究中提升教學(xué)責(zé)任感與創(chuàng)新力。3.家校協(xié)同：從“單維”到“共生”邀請家長參與“教學(xué)開放日”，教師通過“學(xué)情溝通會(huì)”了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)向家長傳遞“耐心陪伴、正向激勵(lì)”的教育態(tài)度。英語教師與家長共同設(shè)計(jì)“家庭英語角”，在協(xié)同育人中深化對“教學(xué)責(zé)任”的認(rèn)知。（三）評(píng)價(jià)反饋的閉環(huán)式優(yōu)化1.多元評(píng)價(jià)：從“單一”到“立體”構(gòu)建“學(xué)生評(píng)教（課堂投入感、關(guān)愛度）+同事互評(píng)（教學(xué)責(zé)任感、創(chuàng)新實(shí)踐）+自我反思（態(tài)度改進(jìn)計(jì)劃）”的評(píng)價(jià)體系。學(xué)生用“課堂上老師是否關(guān)注我的疑問”作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓教學(xué)態(tài)度的評(píng)價(jià)更具針對性。2.成長檔案：從“結(jié)果”到“過程”為教師建立“師德-教學(xué)態(tài)度”成長檔案，記錄培訓(xùn)心得、課堂改進(jìn)案例、學(xué)生反饋等。英語教師的檔案中，既有“首次嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的反思”，也有“學(xué)困生進(jìn)步的家校溝通記錄”，見證態(tài)度提升的軌跡。3.反饋改進(jìn)：從“評(píng)價(jià)”到“成長”每月召開“態(tài)度改進(jìn)會(huì)”，針對評(píng)價(jià)中暴露的問題（如“對學(xué)生個(gè)性化需求關(guān)注不足”），制定改進(jìn)清單，如“每周選擇2名學(xué)生進(jìn)行深度訪談，了解學(xué)習(xí)困惑”，并跟蹤改進(jìn)效果。四、長效保障機(jī)制的建構(gòu)（一）組織保障：從“零散”到“系統(tǒng)”學(xué)校成立“師德與教學(xué)態(tài)度提升工作組”，由校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師、家長代表組成，統(tǒng)籌活動(dòng)規(guī)劃、資源調(diào)配與過程督導(dǎo)，避免活動(dòng)“一陣風(fēng)”。工作組每學(xué)期開展“活動(dòng)成效評(píng)估”，根據(jù)教師反饋優(yōu)化方案。（二）資源保障：從“匱乏”到“支撐”設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于邀請師德專家、購買教學(xué)研究書籍、建設(shè)微格教學(xué)室；搭建“教師成長平臺(tái)”，提供在線研修課程、教學(xué)案例庫，解決教師“想提升卻缺資源”的困境。（三）文化保障：從“被動(dòng)”到“自覺”營造“師德為先、態(tài)度為要”的校園文化，將師德表現(xiàn)與教學(xué)態(tài)度納入職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先的核心指標(biāo)；設(shè)立“師德月”“教學(xué)態(tài)度之星”等榮譽(yù)，讓追求卓越成為教師的職業(yè)自覺。結(jié)語教師職業(yè)道德與教學(xué)態(tài)度的提升，是一場“向內(nèi)深耕