幼兒園特色手工課程設計方案一、課程設計的初衷與價值在幼兒教育實踐中，手工活動作為藝術表達的重要載體，既承載著培養(yǎng)動手能力的功能，更蘊含著激活創(chuàng)造力、建構審美認知的價值?；凇?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中“創(chuàng)造機會和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術表現(xiàn)和創(chuàng)造”的要求，結合本園幼兒發(fā)展特點與資源優(yōu)勢，我們設計了以“生活化材料”為核心的特色手工課程。課程通過自然物（樹葉、樹枝）、廢舊物（紙箱、瓶蓋）、生活織物（舊布、紐扣）等常見材料，引導幼兒在“觸摸—探索—改造—表達”的過程中，發(fā)展手部精細動作、空間思維、合作能力，同時萌發(fā)“變廢為寶”的環(huán)保意識與對生活的審美感知。二、課程目標：分層進階，支持全面發(fā)展我們期望通過系列手工活動，幫助幼兒達成以下成長目標：（一）認知與探索感知不同材料的特性（如樹葉的紋理、紙箱的硬度、布料的柔軟），了解剪刀、膠水、針線等工具的安全使用方法，建立“材料可改造”的創(chuàng)新認知。（二）技能與實踐小班：掌握撕、粘、壓印等基礎手法，能獨立完成簡單平面作品（如樹葉拼貼畫）。中班：嘗試折疊、組合、纏繞等技巧，合作完成立體建構（如紙箱城堡）。大班：運用縫制、編織、鏤空等復雜手法，結合創(chuàng)意設計完成主題作品（如布偶家庭）。（三）情感與社會性培養(yǎng)對藝術創(chuàng)作的持久興趣，在合作項目中學會分享想法、互助解決問題；通過“改造舊物”建立環(huán)保意識，在作品表達中傳遞對生活的熱愛。三、課程內容與實施：分齡設計，生活化材料為核心課程按小、中、大班幼兒發(fā)展水平分層設計，每個年齡段選取2-3個典型活動，將“生活化材料”與主題情境深度融合。（一）小班：自然物的“魔法游戲”活動主題：小樹葉的旅行理念：小班幼兒對自然物充滿好奇，柔軟的樹葉、粗糙的樹枝能激發(fā)觸覺探索欲，通過拼貼創(chuàng)作鍛煉手部精細動作，萌發(fā)對自然的熱愛。準備：園內撿拾的銀杏葉、楓葉、樹枝（消毒處理），固體膠、彩色卡紙、動物貼紙（小螞蟻、蝸牛）。過程：1.情境導入：講述《小樹葉找朋友》的故事，提問“樹葉的形狀像什么？想和誰做朋友？”（如銀杏葉像小扇子，想和小螞蟻做朋友）。2.材料探索：幼兒自由觸摸樹葉，說一說“樹葉摸起來軟還是硬？是什么顏色的？”教師引導觀察葉脈、邊緣細節(jié)。3.創(chuàng)作與分享：用固體膠將樹葉粘貼在卡紙上，添加動物貼紙“搭朋友”；幼兒拿著作品介紹“我的樹葉是xx顏色，和xx做朋友”，教師記錄并肯定創(chuàng)意。延伸：自然角投放松果、花瓣，鼓勵自主創(chuàng)作；戶外活動時觀察植物變化，為下次創(chuàng)作積累素材。（二）中班：廢舊物的“建構樂園”活動主題：紙箱城堡理念：中班幼兒具備初步建構意識，廢舊紙箱的可塑性強，能支持他們在堆疊、裝飾中發(fā)展空間思維與合作能力，滲透環(huán)保理念。準備：消毒后的廢舊紙箱（大小不一）、彩色馬克筆、安全剪刀、膠帶、皺紋紙（裝飾用）。過程：1.經(jīng)驗喚醒：展示“紙箱變汽車、房子”的圖片，提問“紙箱還能變成什么？我們的教室缺什么？”（如城堡、商店）。2.分組規(guī)劃：3-4人一組，討論“城堡需要城墻、塔樓、大門嗎？”并用簡筆畫設計圖紙，教師梳理想法。3.實踐與游戲：小組分工搭建（膠帶固定紙箱）、畫花紋、做“旗幟”；完成后在“城堡”里玩角色扮演游戲，活動后共同整理材料，討論“下次還能做什么”。延伸：建構區(qū)投放奶粉罐、塑料瓶，支持持續(xù)創(chuàng)作；開展“家庭環(huán)保小能手”活動，鼓勵幼兒和家長用廢舊物制作作品，帶到園里分享。（三）大班：生活織物的“故事劇場”活動主題：布偶一家親理念：大班幼兒手部靈活性提升，布料的柔軟與可塑性能激發(fā)想象，通過縫制（安全針線輔助）、裝飾，培養(yǎng)耐心與設計能力，理解“家庭”的情感內涵。準備：廢舊布料（不同紋理、顏色）、安全針線（塑料針或大孔針）、填充棉、紐扣、不織布（做五官）、膠槍（教師操作）。過程：1.情感導入：展示教師制作的“布偶全家?！保v述“布偶寶寶的故事”，提問“你的家里有誰？想給布偶設計什么發(fā)型、衣服？”2.技能學習：教師示范“穿針引線”“縫直線”，幼兒練習后，嘗試剪出布偶輪廓（教師輔助用安全剪刀）。3.創(chuàng)作與表達：幼兒選擇布料，剪出布偶形狀，縫制邊緣（留口填充棉），用紐扣、不織布裝飾五官、衣服；教師用膠槍固定難點部位（如填充后的封口）。4.故事創(chuàng)編：幼兒拿著布偶，創(chuàng)編“家庭小故事”（如“布偶媽媽做蛋糕，布偶寶寶幫忙端盤子”），在班級“故事角”分享。延伸：布偶投放到語言區(qū)，鼓勵續(xù)編故事；開展“布偶劇場”活動，幼兒合作編排短劇，提升表達與合作能力。四、課程評價：多元記錄，關注成長過程課程評價以“觀察成長，支持發(fā)展”為核心，采用三維度記錄法：（一）幼兒成長檔案教師通過照片、視頻記錄幼兒在活動中的專注時長、材料運用的創(chuàng)新性（如“用樹葉拼出小魚，加樹枝做尾巴”）、解決困難的策略（如“膠水粘不牢，嘗試換雙面膠”），每月整理成“我的手工小世界”成長冊，供幼兒回顧、家長了解。（二）幼兒自評與互評活動結束后，提供“笑臉、星星、小花”貼紙，幼兒給自己的作品貼“喜歡度”，并向同伴介紹“我最喜歡我做的xx，因為它會xx（如‘我的城堡能裝下很多玩具’）”，教師記錄幼兒的表達與欣賞他人的態(tài)度。（三）家園協(xié)同反饋通過“親子手工任務”（周末和家長用廢舊物做作品）、家園聯(lián)系冊，收集家長反饋（如“孩子回家主動收集飲料瓶，說要做火箭”），了解課程對幼兒生活習慣、環(huán)保意識的影響。五、保障措施：從師資到材料，筑牢課程根基（一）師資賦能每月開展“手工教研坊”，教師輪流分享創(chuàng)意活動（如“用吸管做立體畫”），并邀請手工達人（如非遺傳承人）入園指導，提升教師的創(chuàng)新設計與指導能力。（二）材料生態(tài)庫建立“材料收集站”，由幼兒、家長、教師共同收集生活化材料（如落葉、紐扣、舊衣服），分類整理（按材質、顏色），并定期消毒、更新，確保材料安全、豐富。（三）安全與支持活動前檢查材料安全性（如剪刀為圓頭、膠水無毒），教師現(xiàn)場指導工具使用（如“拿剪刀要像握鉛筆，輕輕剪”）；設置“材料求助角”，幼兒可自主取用輔助材料（如膠帶、貼紙），支持個性化創(chuàng)作。結語：讓手工成為探索世界的溫暖窗口本課程以生活化材料