中小學(xué)教師信息技術(shù)能力提升計(jì)劃教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型浪潮下，中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力已成為推動教育高質(zhì)量發(fā)展的核心要素。從智慧課堂的常態(tài)化應(yīng)用到教育評價(jià)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，從優(yōu)質(zhì)資源的跨區(qū)域共享到個(gè)性化學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)支持，信息技術(shù)正深度重構(gòu)教學(xué)場景與育人模式。然而，當(dāng)前教師群體的信息技術(shù)能力水平仍存在區(qū)域失衡、應(yīng)用淺層化、創(chuàng)新不足等現(xiàn)實(shí)問題，亟需構(gòu)建系統(tǒng)、科學(xué)、可持續(xù)的能力提升體系，以適配新時(shí)代教育改革的深層需求。一、能力發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境與核心訴求當(dāng)前中小學(xué)教師信息技術(shù)能力建設(shè)面臨多重挑戰(zhàn)：其一，區(qū)域與校際差異顯著，城鄉(xiāng)、優(yōu)質(zhì)校與薄弱校間的硬件配置、培訓(xùn)資源、應(yīng)用水平形成明顯斷層，鄉(xiāng)村教師常面臨“設(shè)備可用但不會用、想用但不敢用”的困境；其二，應(yīng)用層次亟待突破，多數(shù)教師停留在“課件展示、資源搜索”等基礎(chǔ)操作層面，對“技術(shù)賦能教學(xué)創(chuàng)新（如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的數(shù)字化支持、學(xué)習(xí)分析的精準(zhǔn)干預(yù)）”的探索不足，SAMR模型中“修改（Modify）”“重塑（Redefine）”級別的深度融合案例占比極低；其三，培訓(xùn)供給與需求錯(cuò)位，傳統(tǒng)“大一統(tǒng)”式培訓(xùn)忽視教師個(gè)體差異，內(nèi)容多聚焦工具操作而缺乏學(xué)科融合場景設(shè)計(jì)，導(dǎo)致“學(xué)用脫節(jié)”，教師參與積極性與獲得感不足。核心訴求則集中于：建立分層進(jìn)階的能力成長路徑，滿足新手教師“能操作”、成熟教師“會創(chuàng)新”、骨干教師“善引領(lǐng)”的差異化需求；構(gòu)建學(xué)科融合的實(shí)踐場景，讓技術(shù)真正服務(wù)于“教—學(xué)—評”全流程的優(yōu)化；形成可持續(xù)的支持生態(tài)，通過資源共享、教研協(xié)同、評價(jià)激勵(lì)破解“培訓(xùn)結(jié)束即能力停滯”的困局。二、系統(tǒng)提升計(jì)劃的三維架構(gòu)（一）分層賦能：構(gòu)建“階梯式”培訓(xùn)體系基于教師信息技術(shù)能力成熟度，設(shè)計(jì)“入門—進(jìn)階—?jiǎng)?chuàng)新”三級培訓(xùn)體系：入門層（基礎(chǔ)賦能）：聚焦“工具熟練度”，以“極簡技術(shù)”為核心，通過“微模塊+情境化”培訓(xùn)（如“10分鐘學(xué)會希沃白板的課堂互動工具”“如何用班級優(yōu)化大師實(shí)現(xiàn)課堂管理”），幫助新手教師快速掌握課堂常用技術(shù)工具，解決“不敢用”的心理障礙。進(jìn)階層（融合應(yīng)用）：圍繞“學(xué)科+技術(shù)”的深度整合，引入TPACK（技術(shù)—教學(xué)內(nèi)容—教學(xué)法知識）框架，開展“學(xué)科工作坊”：語文教師探索“數(shù)字故事創(chuàng)作與群文閱讀的融合”，數(shù)學(xué)教師研究“動態(tài)幾何軟件與思維可視化的結(jié)合”，讓教師在學(xué)科場景中理解技術(shù)的教學(xué)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)從“工具使用”到“策略設(shè)計(jì)”的跨越。創(chuàng)新層（引領(lǐng)輻射）：針對骨干教師，搭建“技術(shù)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”，支持其開展“AI賦能個(gè)性化學(xué)習(xí)”“跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的數(shù)字化設(shè)計(jì)”等前沿探索，產(chǎn)出可推廣的教學(xué)模式與資源包，并通過“名師工作室+校際聯(lián)盟”機(jī)制，帶動區(qū)域教師共同成長。（二）場景驅(qū)動：打造“沉浸式”實(shí)踐生態(tài)技術(shù)能力的提升需依托真實(shí)教學(xué)場景的反復(fù)打磨，可從三方面突破：課堂場景的技術(shù)滲透：推廣“智慧課堂常態(tài)化應(yīng)用”行動，要求教師每學(xué)期完成“三個(gè)一”實(shí)踐（一節(jié)技術(shù)融合的研討課、一份基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的教學(xué)反思、一個(gè)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)成果），將技術(shù)應(yīng)用從“展示型”轉(zhuǎn)向“互動型”“分析型”，如利用課堂反饋系統(tǒng)實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，借助AI作業(yè)批改工具生成學(xué)情報(bào)告?？鐚W(xué)科場景的創(chuàng)新設(shè)計(jì)：以“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”為載體，鼓勵(lì)教師組建跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)“校園節(jié)水行動”“傳統(tǒng)文化數(shù)字博物館”等主題項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)（如數(shù)據(jù)采集、短視頻創(chuàng)作、虛擬仿真）解決真實(shí)問題，教師在項(xiàng)目實(shí)施中提升“技術(shù)整合多學(xué)科知識”的能力。課后場景的延伸支持：推動“線上線下混合研修”，利用“國家中小學(xué)智慧教育平臺”“區(qū)域資源庫”等，為教師提供“微案例庫”“問題解決錦囊”，支持其在課后自主學(xué)習(xí)、交流困惑，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)—反思—學(xué)習(xí)”的閉環(huán)。（三）評價(jià)引領(lǐng)：建立“發(fā)展性”激勵(lì)機(jī)制重構(gòu)評價(jià)體系，讓評價(jià)從“考核工具”變?yōu)椤俺砷L引擎”：過程性評價(jià)：采用“能力成長檔案袋”，記錄教師的技術(shù)應(yīng)用軌跡（如工具使用頻次、融合課例數(shù)量、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)改善情況），結(jié)合教研組的“課堂觀察記錄”，形成動態(tài)化的能力畫像，為個(gè)性化指導(dǎo)提供依據(jù)。成果性評價(jià)：設(shè)立“信息技術(shù)融合創(chuàng)新獎(jiǎng)”，對優(yōu)秀課例、教學(xué)軟件、資源包等成果進(jìn)行表彰，并納入職稱評審、評優(yōu)評先的加分項(xiàng)，同時(shí)搭建“成果轉(zhuǎn)化平臺”，推動優(yōu)秀成果在區(qū)域內(nèi)共享復(fù)用。校本化評價(jià)：鼓勵(lì)學(xué)校開發(fā)“教師信息技術(shù)能力自評量表”，結(jié)合校情設(shè)定“基礎(chǔ)項(xiàng)（必做）”與“創(chuàng)新項(xiàng)（選做）”，如農(nóng)村學(xué)?？蓚?cè)重“簡易技術(shù)的高效應(yīng)用”，城市學(xué)?？商剿鳌癆I與大數(shù)據(jù)的教學(xué)實(shí)踐”，避免“一刀切”的評價(jià)導(dǎo)向。三、保障機(jī)制：從“短期培訓(xùn)”到“長效發(fā)展”（一）政策與資源保障教育行政部門需將信息技術(shù)能力提升納入教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保障培訓(xùn)、資源建設(shè)、技術(shù)支持的持續(xù)投入；建立“?！獏^(qū)—市”三級資源庫，整合優(yōu)質(zhì)課例、工具教程、問題解決方案，通過“云平臺+校本庫”實(shí)現(xiàn)資源的共建共享；對鄉(xiāng)村學(xué)校、薄弱校實(shí)施“技術(shù)幫扶計(jì)劃”，通過“送培到?！薄熬€上結(jié)對”縮小區(qū)域差距。（二）專業(yè)支持體系組建“技術(shù)支持服務(wù)團(tuán)”，由電教人員、企業(yè)工程師、骨干教師組成，為教師提供“一對一”的技術(shù)咨詢、故障解決、創(chuàng)意支持；依托師范院校、教師發(fā)展機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)“種子教師”，使其成為學(xué)校內(nèi)的“技術(shù)導(dǎo)師”，負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)與日常指導(dǎo)。（三）激勵(lì)與創(chuàng)新機(jī)制設(shè)立“教師信息技術(shù)創(chuàng)新基金”，支持教師開展小課題研究（如“基于短視頻的作文教學(xué)創(chuàng)新”），將研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐；開展“技術(shù)應(yīng)用先鋒?！痹u選，對在能力提升、場景創(chuàng)新方面表現(xiàn)突出的學(xué)校給予政策傾斜，形成“以校帶?！钡妮椛湫?yīng)。結(jié)語：邁向“技術(shù)賦能育人”的新范式中小學(xué)教師信息技術(shù)能力的提升，不是簡單的“工具培訓(xùn)”，而是教育理念、教學(xué)方式、評價(jià)體系的系統(tǒng)性變革。唯有構(gòu)建