小學(xué)語文古詩文教學(xué)專題與訓(xùn)練題古詩文是中華文化的璀璨明珠，小學(xué)語文階段的古詩文教學(xué)肩負(fù)著文化傳承、語言積淀與思維啟蒙的重任。新課標(biāo)明確提出要“重視文化傳承，讓學(xué)生通過古詩文學(xué)習(xí)感受中華文化的博大精深”，如何在教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)科學(xué)有效的訓(xùn)練題，成為一線教師關(guān)注的焦點(diǎn)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)專題構(gòu)建與訓(xùn)練題設(shè)計(jì)兩個(gè)維度，探討小學(xué)語文古詩文教學(xué)的優(yōu)化路徑。一、古詩文教學(xué)專題：基于核心素養(yǎng)的目標(biāo)與策略（一）教學(xué)目標(biāo)的學(xué)段分層與核心素養(yǎng)導(dǎo)向小學(xué)語文古詩文教學(xué)需遵循“螺旋上升”的規(guī)律，結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)細(xì)化目標(biāo)：低年級（1-2年級）：以“誦讀積累”為核心，通過朗朗上口的短詩（如《詠鵝》《畫》）培養(yǎng)語感，借助漢字象形特點(diǎn)（“日、山、水”等意象字）建立文化認(rèn)知，目標(biāo)指向“語言積累與初步感知”。中年級（3-4年級）：側(cè)重“意象理解與情感體驗(yàn)”，引導(dǎo)學(xué)生通過想象還原詩境（如《望廬山瀑布》的“飛流直下”），初步感知文言詞匯（“欲、乃、翁”），滲透“思維發(fā)展與審美體驗(yàn)”。高年級（5-6年級）：深化“文化思辨與價(jià)值傳承”，結(jié)合《示兒》《石灰吟》等作品，分析家國情懷、人格追求，通過“以詩證史”“對比閱讀”（如邊塞詩與田園詩）提升“文化自信與批判性思維”。（二）文本解讀的關(guān)鍵維度與教學(xué)突破古詩文教學(xué)的核心是“吃透文本，活化內(nèi)涵”，需從語言形式、意象情感、文化背景三個(gè)維度解讀：1.語言形式：關(guān)注韻律（平仄、對仗）、文言現(xiàn)象（通假、古今異義）。例如教學(xué)《題西林壁》，可通過“橫/側(cè)，遠(yuǎn)/近，高/低”的對仗分析，讓學(xué)生感受漢語的對稱美；講解“莫笑農(nóng)家臘酒渾”的“渾”時(shí)，對比“渾然一體”的今義，滲透文言積累。2.意象與情感：低年級抓“具象意象”（鵝、蓮、月），中年級品“組合意象”（“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”的帆、江、天），高年級悟“抽象意象”（“九州生氣恃風(fēng)雷”的風(fēng)雷喻變革）。教學(xué)《山居秋暝》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生繪制“空山、新雨、明月、松、泉、竹、蓮”的意象圖，理解“詩中有畫”的意境。3.文化背景：結(jié)合歷史語境解讀，如《出塞》的“秦漢關(guān)”需關(guān)聯(lián)邊塞歷史，《元日》的“爆竹、屠蘇”需介紹宋代民俗。可通過“古詩中的節(jié)日”“詩人的人生軌跡”等專題，構(gòu)建文化認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。（三）教學(xué)策略的創(chuàng)新實(shí)踐1.情境浸潤式教學(xué)：創(chuàng)設(shè)“古詩游園會”“詩人穿越記”等情境，讓學(xué)生扮演詩人、編輯古詩手抄報(bào)。例如教學(xué)《贈汪倫》，可設(shè)計(jì)“李白乘船離，汪倫踏歌送”的角色扮演，通過動作、對話還原場景，深化情感理解。2.誦讀梯度訓(xùn)練：從“讀準(zhǔn)節(jié)奏”（低年級拍手讀）到“讀出韻律”（中年級配樂讀），再到“讀透情感”（高年級配樂+表情讀）。教學(xué)《楓橋夜泊》時(shí)，可對比“月落/烏啼/霜/滿天”與“月落/烏啼/霜滿天”的節(jié)奏差異，體會羈旅愁緒。3.跨學(xué)科整合：將古詩文與美術(shù)（畫詩境）、科學(xué)（《大林寺桃花》與物候?qū)W）、音樂（古詩新唱）結(jié)合。例如學(xué)習(xí)《敕勒歌》后，引導(dǎo)學(xué)生用彩筆描繪草原風(fēng)光，或結(jié)合地理知識分析“天似穹廬”的游牧民族生活環(huán)境。4.生活化拓展：開展“古詩中的四季”“古詩里的傳統(tǒng)節(jié)日”實(shí)踐活動，讓學(xué)生在春分背《春曉》、中秋品《望月懷遠(yuǎn)》，將古詩文融入生活場景，實(shí)現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”。二、古詩文訓(xùn)練題設(shè)計(jì)：分層進(jìn)階與素養(yǎng)落地訓(xùn)練題設(shè)計(jì)需緊扣教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)“基礎(chǔ)—提升—拓展”的梯度，兼顧知識鞏固與思維發(fā)展。以下按學(xué)段舉例（精選經(jīng)典篇目，題型含朗讀、理解、賞析、拓展）：（一）低年級訓(xùn)練題（以《詠柳》為例）1.朗讀與積累（1）用“/”劃分節(jié)奏：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。（答案：碧玉/妝成/一樹高，萬條/垂下/綠絲絳）（2）填空：這首詩的作者是______（賀知章），詩中把柳條比作______（綠絲絳）。2.想象與表達(dá)請用彩筆在右邊畫出“碧玉妝成一樹高”的景象，并用一句話描述你的畫：____________________（二）中年級訓(xùn)練題（以《飲湖上初晴后雨》為例）1.字詞理解解釋加點(diǎn)字：水光瀲滟晴方好（方：______，正）山色空蒙雨亦奇（亦：______，也）2.詩意還原用自己的話描述“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的畫面：____________________3.審美賞析詩人把西湖比作西施，這樣寫的好處是：____________________（提示：從“自然美與人文美結(jié)合”“淡妝濃抹皆美”的角度作答）（三）高年級訓(xùn)練題（以《石灰吟》為例）1.文言積累找出詩中的托物言志手法：詩人借______（石灰）表達(dá)______（堅(jiān)守清白、不怕犧牲的品格）。2.思辨拓展對比閱讀《竹石》（鄭燮）與《石灰吟》，兩首詩的共同點(diǎn)是______，不同點(diǎn)是______（提示：共同點(diǎn)——托物言志，贊堅(jiān)韌品格；不同點(diǎn)——《竹石》側(cè)重“立根破巖”的頑強(qiáng)，《石灰吟》側(cè)重“烈火焚燒”的無畏）。3.文化踐行生活中哪些人具有“石灰精神”？請舉一個(gè)例子并說明：____________________（示例：消防員，他們面對危險(xiǎn)勇往直前，守護(hù)人民安全，如同石灰經(jīng)烈火而清白不改）三、教學(xué)與訓(xùn)練的協(xié)同優(yōu)化建議1.題量與難度適配：低年級訓(xùn)練題以“趣味化、可視化”為主，題量≤3道；中高年級可增加“小練筆”“對比閱讀”，但總題量不超過5道，避免機(jī)械刷題。2.反饋與拓展結(jié)合：訓(xùn)練后需引導(dǎo)學(xué)生“說收獲”（如“我學(xué)會了用意象分析古詩”），并布置“微任務(wù)”（如“為家人講解《游子吟》的母愛”），實(shí)現(xiàn)“學(xué)—練—用”閉環(huán)。3.資源整合與創(chuàng)新：利用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”“語文大師”等平臺的古詩文動畫、音頻資源，豐富訓(xùn)練形式；鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作“古詩新篇”（如改編《