文言文通關(guān)手冊(cè)03（31-45）核心實(shí)詞內(nèi)容導(dǎo)覽內(nèi)容導(dǎo)覽·文言實(shí)詞全解31．過(guò)32．何33．恨34．胡35．患36．或37．疾38．及39．即40．既41．假42．間43．見44．解45．就教材經(jīng)典例句成語(yǔ)助記遷移練習(xí)高考鏈接2026高考預(yù)測(cè)題技巧鏈接考頻：★★★★★2021-2025年18考區(qū)考9次2026預(yù)測(cè)重點(diǎn)一、教材經(jīng)典例句1.雷霆乍驚，宮車過(guò)也（杜牧《阿房宮賦》?必修下冊(cè)）→（）2.其境過(guò)清，不可久居（柳宗元《小石潭記》?必修下冊(cè)）→（）3.人恒過(guò)，然后能改（《生于憂患，死于安樂(lè)》?必修上冊(cè)）→（）4.愿枉車騎過(guò)之（司馬遷《信陵君竊符救趙》?選擇性必修中冊(cè)）→（）5.聞大王有意督過(guò)之（司馬遷《鴻門宴》?必修下冊(cè)）→（）6.一出門，裘馬過(guò)世家焉（蒲松齡《促織》?必修下冊(cè)）→（）二、成語(yǔ)助記1.過(guò)目不忘：“過(guò)”=漫畫場(chǎng)景：教室里，學(xué)習(xí)委員捧著整理好的文言實(shí)詞手冊(cè)，快速翻閱一遍后，就能準(zhǔn)確復(fù)述出二十個(gè)實(shí)詞的義項(xiàng)，周圍同學(xué)紛紛投來(lái)敬佩的目光。語(yǔ)境例句：這本文言實(shí)詞速記手冊(cè)編排清晰，重點(diǎn)突出，不少考生翻閱一遍后便能過(guò)目不忘，極大提升了復(fù)習(xí)效率。2.過(guò)猶不及：“過(guò)”=漫畫場(chǎng)景：志愿者服務(wù)站里，同學(xué)們?yōu)榄h(huán)衛(wèi)工人準(zhǔn)備解暑飲品，有人想往杯子里多放冰糖，組長(zhǎng)連忙制止：“甜度適中就好，過(guò)猶不及，太甜反而會(huì)讓師傅們口渴?！闭Z(yǔ)境例句：文言復(fù)習(xí)時(shí)刷題要講究適度，過(guò)猶不及，與其盲目堆砌題目，不如精做真題、總結(jié)規(guī)律。3.聞過(guò)則喜：“過(guò)”=漫畫場(chǎng)景：語(yǔ)文老師在課堂上詢問(wèn)同學(xué)們對(duì)自己教學(xué)方法的建議，一名同學(xué)舉手指出“文言翻譯講解可以更注重語(yǔ)境分析”，老師聽完笑著點(diǎn)頭：“你說(shuō)得很對(duì)，聞過(guò)則喜，這樣老師才能進(jìn)步。”語(yǔ)境例句：在文言實(shí)詞積累的過(guò)程中，我們要養(yǎng)成聞過(guò)則喜的習(xí)慣，及時(shí)糾正自己記錯(cuò)的義項(xiàng)，才能夯實(shí)基礎(chǔ)。4.登門過(guò)訪：“過(guò)”=漫畫場(chǎng)景：周末，幾名學(xué)生帶著自己整理的文言筆記，登門過(guò)訪退休的語(yǔ)文老教授，老教授熱情地接待他們，耐心講解筆記中存疑的知識(shí)點(diǎn)。語(yǔ)境例句：得知鄰村有位精通古籍的老先生，愛好文言的小李特意登門過(guò)訪，請(qǐng)教古籍中“過(guò)”字的特殊用法。三、遷移練習(xí)北宋學(xué)者張載，少孤，家貧，然篤志于學(xué)，未嘗一日廢書。一日，載行于途，見一老叟踉蹌，車傾粟撒，載急趨前扶之，又助叟拾粟，叟欲謝之，載曰：“舉手之勞，何足掛齒?！毖援?，顧其車過(guò)險(xiǎn)坡而去。載年十七，赴鄉(xiāng)學(xué)，其師為程頤之門人，見載讀書晝夜不息，學(xué)問(wèn)日進(jìn)，過(guò)同窗遠(yuǎn)甚，甚愛之，常以疑難問(wèn)之，載對(duì)答如流，師嘆曰：“子之才，過(guò)吾少年時(shí)矣！”一日，載因誦讀過(guò)久，倦極伏案而眠，誤撞翻硯臺(tái)，污先生所藏古籍，載大懼，自縛請(qǐng)罪，曰：“弟子不慎，有過(guò)如此，愿受責(zé)罰?！毕壬曋?，笑曰：“古籍雖污，然子能主動(dòng)擔(dān)責(zé)，過(guò)而能改，善莫大焉?！彼灬屩?，更授以古籍修復(fù)之法。后載游學(xué)四方，嘗過(guò)洛陽(yáng)，聞程顥講學(xué)于伊川，遂枉車騎過(guò)之，與二程論道三日，豁然開朗。歸鄉(xiāng)后，載設(shè)帳授徒，因材施教，弟子有過(guò)，則婉言督過(guò)之，未嘗厲色；弟子有進(jìn)，則喜不自勝，譽(yù)之有加。時(shí)逢荒年，百姓流離，載上書縣令，曰：“今民生凋敝，官府當(dāng)輕徭薄賦，勿過(guò)斂于民，否則民不堪命。”縣令納其言，開倉(cāng)賑糧，百姓得以安生。載又率弟子賑濟(jì)鄰里，捐衣送食，百姓感其恩，皆曰：“張先生之德，過(guò)古之賢士矣！”及載暮年，著書立說(shuō)，成《正蒙》一書，其言曰：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？過(guò)而能改，斯為君子?！庇衷唬骸熬又^(guò)，如日月之食，人皆見之；及其更也，人皆仰之?！鳖}型1：填空釋義（每空1分，共10分）①顧其車過(guò)險(xiǎn)坡而去→（）②學(xué)問(wèn)日進(jìn)，過(guò)同窗遠(yuǎn)甚→（）③子之才，過(guò)吾少年時(shí)矣→（）④因誦讀過(guò)久，倦極伏案而眠→（）⑤弟子不慎，有過(guò)如此→（）⑥過(guò)而能改，善莫大焉→（）⑦嘗過(guò)洛陽(yáng)→（）⑧遂枉車騎過(guò)之→（）⑨弟子有過(guò)，則婉言督過(guò)之→（）⑩勿過(guò)斂于民→（）題型2：語(yǔ)境判斷（選擇題，2分）下列“過(guò)”字含義與“學(xué)問(wèn)日進(jìn)，過(guò)同窗遠(yuǎn)甚”中“過(guò)”相同的一項(xiàng)是（）A.雷霆乍驚，宮車過(guò)也B.一出門，裘馬過(guò)世家焉C.聞大王有意督過(guò)之D.無(wú)乃爾是過(guò)與題型3：翻譯句子（6分）人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？過(guò)而能改，斯為君子。四、高考鏈接1.（2025·上海·高考真題）今年冬十月，龔君一日過(guò)別余曰：“吾將隨吾父歸陽(yáng)羨之居，逾年將復(fù)見子于此?！?.（2025·天津·高考真題）人不可以有不平之氣也。有不平之氣，必有矯枉過(guò)直之言，言至于過(guò)直，則其害有不可勝言者矣。3.（2025·全國(guó)一卷·高考真題）《春秋傳》子大叔云“嫠不恤其緯，而憂宗周之隕，為將及焉”，此不過(guò)設(shè)言耳。4.（2025·湖南衡陽(yáng)·模擬預(yù)測(cè)）三十三年春秦師過(guò)周北門左右免胄而下超乘者三百乘。王孫滿尚幼，觀之，言于王曰：“秦師輕而無(wú)禮，必?cái)　］p則寡謀，無(wú)禮則脫。5.（2025·浙江·模擬預(yù)測(cè)）陳完者，陳厲公佗之子也。完生，周太史過(guò)陳，陳厲公使卜完，卦得觀之否：“是為觀國(guó)之光利用賓于王此其代陳有國(guó)乎不在此而在異國(guó)乎？6.（2025·浙江金華·一模）一國(guó)詛，兩人祝，雖善祝者不能勝也。且夫祝直言情，則謗吾君也；隱匿過(guò)，則欺上帝也。上帝神，則不可欺；上帝不神，祝亦無(wú)益。愿君察之也。不然，刑無(wú)罪，夏商所以滅也。”五、2026高考預(yù)測(cè)題預(yù)測(cè)題1原句：先生過(guò)吾舍，見吾讀《左傳》，問(wèn)曰：“汝知‘過(guò)’字之多義乎？”吾對(duì)曰：“略知一二，然恐有過(guò)?！保?分）問(wèn)題：解釋兩處“過(guò)”字含義，并翻譯句子。預(yù)測(cè)題2原句：今歲大旱，縣令過(guò)恤民情，開倉(cāng)賑濟(jì)，百姓咸曰：“縣令之德，過(guò)古之父母官矣！”（3分）問(wèn)題：①兩處“過(guò)”字含義分別是______、______（2分）；②下列哪項(xiàng)中“過(guò)”的含義與第二處相同（）（1分）A.過(guò)目不忘B.才氣過(guò)人C.聞過(guò)則喜D.代人受過(guò)預(yù)測(cè)題3原句：君子之過(guò)，如浮云之過(guò)太虛，雖暫蔽日，終會(huì)消散；小人之過(guò)，如墨漬之染素縑，雖欲拭之，終有痕跡。（3分）問(wèn)題：①句中兩個(gè)“過(guò)”字的含義是否相同？請(qǐng)說(shuō)明理由（2分）；②翻譯畫橫線的句子（1分）六、技巧鏈接?適用技巧：實(shí)詞推斷法之“語(yǔ)境標(biāo)志詞定位法”步驟1：找標(biāo)志詞，判定詞性“過(guò)”在文言文中多作動(dòng)詞、名詞，少數(shù)作副詞，可通過(guò)語(yǔ)境中的標(biāo)志詞判斷詞性：①若“過(guò)”后接處所名詞（如“險(xiǎn)坡”“洛陽(yáng)”“吾舍”），多為動(dòng)詞，譯為“經(jīng)過(guò)、路過(guò)”或“拜訪、探望”（需結(jié)合動(dòng)作主體的意圖判斷，主動(dòng)前往見人則為“拜訪”，單純途經(jīng)則為“經(jīng)過(guò)”）。②若“過(guò)”后接人或事物名詞（如“同窗”“世家”“古人”），多為動(dòng)詞，譯為“超過(guò)、勝過(guò)”。③若“過(guò)”前有形容詞、副詞修飾（如“大過(guò)”“過(guò)急”“過(guò)久”），多為名詞或副詞，譯為“過(guò)錯(cuò)”或“過(guò)于、過(guò)分”。④若“過(guò)”與**“督”“責(zé)”“謝”**等詞連用（如“督過(guò)”“責(zé)過(guò)”），多為動(dòng)詞，譯為“責(zé)備、批評(píng)”。步驟2：析上下文，驗(yàn)證義項(xiàng)確定初步義項(xiàng)后，需結(jié)合上下文的邏輯關(guān)系驗(yàn)證：①例：“愿枉車騎過(guò)之”中，“枉車騎”是謙辭，意為“委屈車馬”，說(shuō)明動(dòng)作主體是主動(dòng)前往見人，故“過(guò)”譯為“拜訪”而非“經(jīng)過(guò)”。②例：“其境過(guò)清”中，后文“不可久居”是結(jié)果，前文需解釋原因，“過(guò)清”即“過(guò)于凄清”，故“過(guò)”譯為“過(guò)于”。步驟3：記特殊用法，拓展延伸“過(guò)”的特殊用法需單獨(dú)記憶，避免與常見義項(xiàng)混淆：①意動(dòng)用法：如《過(guò)秦論》的“過(guò)”，譯為“指出……的過(guò)錯(cuò)”。②副詞用法：如“過(guò)聽讒言”的“過(guò)”，譯為“錯(cuò)誤地”，由名詞“過(guò)錯(cuò)”引申而來(lái)?？碱l：★★★★★2021-2025年18考區(qū)考10次2026預(yù)測(cè)重點(diǎn)一、教材經(jīng)典例句1.何陋之有（劉禹錫《陋室銘》?必修上冊(cè)）→（）2.何以戰(zhàn)（《左傳?曹劌論戰(zhàn)》?必修下冊(cè)）→（）3.何可勝道也哉（王安石《游褒禪山記》?選擇性必修下冊(cè)）→（）4.何其衰也（歐陽(yáng)修《伶官傳序》?選擇性必修中冊(cè)）→（）5.何者？嚴(yán)大國(guó)之威以修敬也（司馬遷《廉頗藺相如列傳》?必修下冊(cè)）→（）6.何傷乎？亦各言其志也（《論語(yǔ)?先進(jìn)》?選擇性必修上冊(cè)）→（）二、成語(yǔ)助記1.何樂(lè)不為：“何”=漫畫場(chǎng)景：周末，班級(jí)組織“文言經(jīng)典進(jìn)社區(qū)”公益活動(dòng)，同學(xué)們帶著注音版《論語(yǔ)》，為老人和孩子講解“何陋之有”“何以解憂”等名句中的“何”字用法，吸引眾多居民參與。班長(zhǎng)說(shuō)：“用所學(xué)傳遞文化，何樂(lè)不為？”語(yǔ)境例句：這份高頻實(shí)詞易錯(cuò)清單是學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐整理的精華，免費(fèi)分享給大家，能幫更多人避開高考陷阱，何樂(lè)不為？2.何足掛齒：“何”=漫畫場(chǎng)景：語(yǔ)文課代表利用午休時(shí)間，為基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)整理“何”字搭配對(duì)照表，標(biāo)注“何以”“何其”等高頻結(jié)構(gòu)的用法。當(dāng)同學(xué)道謝時(shí)，她笑著說(shuō)：“這點(diǎn)小事何足掛齒，咱們一起沖刺高考才重要！”語(yǔ)境例句：我只是把文言復(fù)習(xí)的錯(cuò)題思路分享給了同桌，幫他理清了“何”字的賓語(yǔ)前置用法，實(shí)在何足掛齒。3.何其相似：“何”=漫畫場(chǎng)景：復(fù)習(xí)高考真題時(shí)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)2025年新課標(biāo)Ⅱ卷“何其幸也”與2023年天津卷“何其精妙”中“何”的用法完全一致，小張感慨：“高頻考點(diǎn)的用法何其相似，抓住規(guī)律就能舉一反三！”語(yǔ)境例句：文言中“何”作程度副詞的用法何其相似，只要記住“何其+形容詞”的結(jié)構(gòu)，就能快速推斷含義。4.何陋之有：“何”=漫畫場(chǎng)景：班級(jí)舉辦“文言名句書法展”，小李書寫了“何陋之有”，并在旁邊標(biāo)注“賓語(yǔ)前置，何=什么”。老師看到后稱贊：“既展示了書法，又普及了知識(shí)點(diǎn)，把教材例句用活了！”語(yǔ)境例句：“何陋之有”是高考賓語(yǔ)前置與“何”字用法的雙重高頻考點(diǎn)，必須熟練掌握其翻譯和句式特點(diǎn)。三、遷移練習(xí)東晉學(xué)者王隱，性沉靜，篤好古學(xué)，尤精文言訓(xùn)詁。隱少時(shí)家貧，無(wú)錢購(gòu)書，常借書抄錄，晝夜不輟。友人見之，曰：“汝終年苦讀，不求功名，何圖也？”隱曰：“文言者，文化之根也，能悟其道，何求于功名？”友人嘆服。及長(zhǎng)，隱游學(xué)至建康，見太學(xué)博士講授《左傳》，遇“何厭之有”句，博士釋“何”為“為什么”，隱起而曰：“先生之解有誤。此句為賓語(yǔ)前置，‘何’乃疑問(wèn)代詞‘什么’，‘厭’為‘滿足’，意為‘有什么滿足的’?！辈┦裤等唬瑥?fù)查典籍，果如隱言，遂邀隱共論學(xué)問(wèn)。隱曰：“某學(xué)識(shí)淺陋，何敢與博士對(duì)談？”博士曰：“君所言精準(zhǔn)，何愧之有？”二人相談甚歡，從“何”字多義聊至典籍傳承，徹夜未眠。后隱任著作郎，奉命編撰《晉書》。時(shí)有同僚問(wèn)曰：“史書浩繁，何年可成？”隱曰：“雖千頭萬(wàn)緒，但求一字不茍，何懼時(shí)日之長(zhǎng)？”編撰期間，隱遇“何充直言”之事，載“充曰：‘何敢以私廢公？’”，同僚欲改為“豈敢”，隱曰：“‘何’字更顯剛正之氣，保留原味方為佳?！币蝗?，隱途經(jīng)鄉(xiāng)野，見孩童誦讀“何當(dāng)共剪西窗燭”，卻不知“何”意為“什么時(shí)候”。隱駐足講解，從詩(shī)句背景講到“何”字的時(shí)間疑問(wèn)用法，孩童們聽得津津有味。村夫感激曰：“先生學(xué)識(shí)淵博，肯為孩童解惑，何德何能？”隱曰：“文化傳承，人人有責(zé)，何足掛齒？”及《晉書》成，時(shí)人評(píng)曰：“其書考據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)，文辭典雅，何其精妙也！”隱聞之，曰：“吾不過(guò)盡己所能，補(bǔ)史之缺，何功之有？”晚年，隱閉門著《文言訓(xùn)詁》，總結(jié)“何”字用法二十余種，臨終前嘆曰：“此生與文言相伴，無(wú)憾矣，唯恨未能將更多義項(xiàng)傳于后人?！鳖}型1：填空釋義（每空1分，共10分）①汝終年苦讀，不求功名，何圖也→（）②能悟其道，何求于功名→（）③此句為賓語(yǔ)前置，何乃疑問(wèn)代詞→（）④君所言精準(zhǔn)，何愧之有→（）⑤史書浩繁，何年可成→（）⑥雖千頭萬(wàn)緒，但求一字不茍，何懼時(shí)日之長(zhǎng)→（）⑦何敢以私廢公→（）⑧何當(dāng)共剪西窗燭→（）⑨其書考據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)，文辭典雅，何其精妙也→（）⑩吾不過(guò)盡己所能，補(bǔ)史之缺，何功之有→（）題型2：語(yǔ)境判斷（選擇題，2分）下列“何”字含義與“何其精妙也”中“何”相同的一項(xiàng)是（）A.何陋之有B.何去何從C.何乃太區(qū)區(qū)D.何以戰(zhàn)題型3：翻譯句子（6分）文言者，文化之根也，能悟其道，何求于功名？四、高考鏈接1.（2025·北京·高考真題）夫可信而不信，不可信而信，此愚者之患也。知人情而不能自遺，以此為君，雖有天下何益？2.（2025·江蘇·模擬預(yù)測(cè)）韓公又云：“舉進(jìn)士者，于先進(jìn)之門，何所不往？先進(jìn)之于后輩，茍見其至，寧可以不答其意邪？來(lái)者則接之，舉城士大夫，莫不皆然，而愈不幸獨(dú)有接后進(jìn)名?！币允怯^之，韓之留意人士可見矣。3.（2025·湖北·模擬預(yù)測(cè)）君子日親，小人日疏、然后惟吾所為，而何閹宦之足言也?忠君愛國(guó)之義，其舉措顧當(dāng)爾耶！去疾而喪軀，吁，可痛也已！4.（25-26高二上·河北·期中）屈突通，其先蓋昌黎徒何人，后家長(zhǎng)安。從平薛仁杲，時(shí)賊珍用山積，諸將爭(zhēng)得之，通獨(dú)無(wú)所取。5.（2025·上海嘉定·一模）大壽，遼東前鋒總兵官也，偕崇煥入衛(wèi)。見崇煥下吏，懼誅，遂與副將何可綱等率所部萬(wàn)五千人東潰，遠(yuǎn)近大震。6.（2025·湖北·一模）或問(wèn)曰：“光武之興，何以速也？”曰：因其時(shí)也。王莽篡逆，政苛法酷，民不聊生，思漢久矣。及昆陽(yáng)一戰(zhàn)，莽兵瓦解，天下知其將亡。五、2026高考預(yù)測(cè)題預(yù)測(cè)題1原句：①何哉？子之文言翻譯竟無(wú)一處差錯(cuò)，何其厲害也?、谖岷蔚潞文?，得君指點(diǎn)，愿終身追隨。（4分）問(wèn)題：解釋①句中兩個(gè)“何”字含義，②句翻譯句子。預(yù)測(cè)題2原句：面對(duì)文言中的一詞多義，初學(xué)者常感困惑，不知何從下手，何懼之有？只要堅(jiān)持積累，終能領(lǐng)悟。（3分）問(wèn)題：①句中“何從下手”的“何”含義是______（1分）；②下列“何”字用法與“何懼之有”相同的一項(xiàng)是（）（2分）A.何樂(lè)不為B.何陋之有C.何其相似D.何去何從預(yù)測(cè)題3原句：①何以證明汝之觀點(diǎn)？②何乃以虛詞用法推斷實(shí)詞，此非明智之舉也。（3分）問(wèn)題：①翻譯①句（1分）；②解釋②句中“何”的含義及用法（2分）六、技巧鏈接?適用技巧：實(shí)詞推斷法之“疑問(wèn)語(yǔ)氣+搭配關(guān)系推斷法”步驟1：根據(jù)語(yǔ)氣判定核心功能“何”在文言中核心為疑問(wèn)詞，可通過(guò)句子語(yǔ)氣初步判斷：若句子為設(shè)問(wèn)/反問(wèn)（常以“哉”“乎”“也”結(jié)尾），“何”多為疑問(wèn)代詞，譯為“什么、為什么、怎么”。若句子為感嘆句（常以“也”“哉”結(jié)尾，后接形容詞），“何”多為程度副詞，譯為“多么”（常與“其”“乃”連用）。步驟2：結(jié)合搭配細(xì)化義項(xiàng)搭配規(guī)律1：“何+名詞”→疑問(wèn)代詞，譯為“什么”（如“何圖”“何功”）。搭配規(guī)律2：“何+動(dòng)詞”→疑問(wèn)代詞，譯為“為什么、怎么”（如“何懼”“何忍”）。搭配規(guī)律3：“何+以+動(dòng)詞”→固定結(jié)構(gòu)，譯為“憑什么、用什么”（如“何以戰(zhàn)”“何以證明”）。搭配規(guī)律4：“何+其/乃+形容詞”→程度副詞，譯為“多么”（如“何其精妙”“何乃區(qū)區(qū)”）。搭配規(guī)律5：“何+之+動(dòng)詞”→賓語(yǔ)前置標(biāo)志，“何”譯為“什么、哪里”（如“何陋之有”“何懼之有”）。步驟3：驗(yàn)證語(yǔ)境邏輯推斷后需結(jié)合上下文驗(yàn)證：例：“何去何從”中，“去”“從”為相反動(dòng)作，“何”表選擇，譯為“哪里、什么”，符合“選擇方向”的語(yǔ)境。例：“何計(jì)可施”中，“計(jì)”為“辦法”，“何”修飾“計(jì)”，譯為“什么”，表“沒(méi)有什么辦法”，邏輯通順?？碱l：★★★★★2021-2025年18考區(qū)考9次2026預(yù)測(cè)重點(diǎn)一、教材經(jīng)典例句1.未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也（諸葛亮《出師表》?必修下冊(cè)）→（）2.別有幽愁暗恨生（白居易《琵琶行》?必修上冊(cè)）→（）3.恨相見晚（司馬遷《史記?魏其武安侯列傳》?必修下冊(cè)）→（）4.公子恨之復(fù)返也（司馬遷《信陵君竊符救趙》?選擇性必修中冊(cè)）→（）5.分明怨恨曲中論（杜甫《詠懷古跡》?選擇性必修上冊(cè)）→（）二、成語(yǔ)助記1.抱恨終天：“恨”=漫畫場(chǎng)景：退休語(yǔ)文老師在整理畢生收藏的文言典籍時(shí)，發(fā)現(xiàn)一本未完成的《文言實(shí)詞釋義手冊(cè)》，他對(duì)前來(lái)探望的學(xué)生說(shuō)：“我最大的心愿是把這些知識(shí)留給后人，若不能完成，終將抱恨終天?！睂W(xué)生們主動(dòng)提出協(xié)助老師整理，幫他完成心愿。語(yǔ)境例句：文言學(xué)習(xí)中，若因疏忽錯(cuò)過(guò)高頻義項(xiàng)的積累，可能會(huì)在高考中留下遺憾，與其抱恨終天，不如現(xiàn)在腳踏實(shí)地夯實(shí)基礎(chǔ)。2.飲恨吞聲：“恨”=漫畫場(chǎng)景：班級(jí)辯論會(huì)上，反方辯手因不熟悉“恨”的古今異義，被正方指出錯(cuò)誤后一時(shí)語(yǔ)塞。賽后他沒(méi)有飲恨吞聲，而是主動(dòng)向語(yǔ)文老師請(qǐng)教，整理出“恨”的5個(gè)核心義項(xiàng)，下次辯論時(shí)從容應(yīng)對(duì)。語(yǔ)境例句：面對(duì)文言實(shí)詞的易錯(cuò)點(diǎn)，與其因失誤而飲恨吞聲，不如正視問(wèn)題、查漏補(bǔ)缺，在反復(fù)練習(xí)中掌握規(guī)律。3.相見恨晚：“恨”=漫畫場(chǎng)景：兩名文言愛好者在校園讀書角偶遇，一人正在背誦《出師表》，另一人能精準(zhǔn)補(bǔ)充“痛恨”的古今異義，兩人越聊越投機(jī)，紛紛感嘆“相見恨晚”，約定以后一起整理文言真題中的“恨”字用法。語(yǔ)境例句：這本《高考文言高頻實(shí)詞手冊(cè)》精準(zhǔn)覆蓋“恨”等核心考點(diǎn)，很多考生使用后都有相見恨晚之感，后悔沒(méi)有早點(diǎn)發(fā)現(xiàn)。4.無(wú)恨無(wú)悔：“恨”=漫畫場(chǎng)景：高考結(jié)束后，同學(xué)們聚在一起交流文言復(fù)習(xí)心得，小李說(shuō)：“我每天堅(jiān)持背誦教材例句、精做真題，雖然過(guò)程辛苦，但如今對(duì)‘恨’等實(shí)詞的用法了如指掌，做到了無(wú)恨無(wú)悔。”語(yǔ)境例句：只要我們緊跟老師的復(fù)習(xí)節(jié)奏，認(rèn)真積累“恨”的每個(gè)義項(xiàng)、做好錯(cuò)題復(fù)盤，高考時(shí)就能無(wú)恨無(wú)悔，從容應(yīng)對(duì)各類題型。三、遷移練習(xí)南宋學(xué)者陸九淵，自幼聰慧，好讀古書，尤重文言義理。九淵少時(shí)與兄陸九齡同窗，兄資質(zhì)平庸，然勤學(xué)不輟，九淵常與兄論學(xué)，兄每遇疑難，九淵必耐心講解，毫無(wú)厭煩之色。一日，二人共讀《出師表》，兄問(wèn)曰：“‘痛恨于桓、靈’之‘恨’，與‘別有幽愁暗恨生’之‘恨’，義是否相同？”九淵曰：“前者為‘痛心遺憾’，后者為‘怨恨愁緒’，雖皆含負(fù)面情感，然程度與對(duì)象有別?！毙謬@曰：“吾嘗誤將二義混為一談，若非汝指點(diǎn)，恐終身不明，真乃相見恨晚！”及長(zhǎng)，九淵講學(xué)于象山書院，有弟子問(wèn)曰：“先生常言‘學(xué)以致用’，然文言實(shí)詞如‘恨’者，多義難辨，吾輩學(xué)之，常感困惑，奈何？”九淵曰：“學(xué)文言如積土成山，需辨清語(yǔ)境、牢記搭配，若因一時(shí)困難而退縮，終將抱恨終天?！钡茏又?jǐn)記教誨，每日整理“恨”字例句，半年后學(xué)有所成。后九淵奉命編撰《象山文集》，遇“某生抱恨于考場(chǎng)”句，友人建議將“恨”改為“怨”，九淵曰：“‘恨’在此處為‘遺憾’，比‘怨’更貼合語(yǔ)境，文言用字當(dāng)求精準(zhǔn)，不可隨意更改?！蔽募珊?，時(shí)人評(píng)曰：“其文考據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)，于實(shí)詞釋義尤為精妙，讀之無(wú)恨無(wú)悔。”題型1：填空釋義（每空1分，共10分）①未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也→（）②別有幽愁暗恨生→（）③真乃相見恨晚→（）④恐終身不恨，真乃相見恨晚→（）⑤若因一時(shí)困難而退縮，終將抱恨終天→（）⑥某生抱恨于考場(chǎng)→（）⑦吾嘗誤將二義混為一談，非汝指點(diǎn)，恨不明→（）⑧分明怨恨曲中論→（）⑨公子恨之復(fù)返也→（）⑩讀之無(wú)恨無(wú)悔→（）題型2：語(yǔ)境判斷（選擇題，2分）下列“恨”字含義與“恨私心有所不盡”中“恨”相同的一項(xiàng)是（）A.抱恨終天B.飲恨吞聲C.怨恨曲中論D.公子恨之復(fù)返題型3：翻譯句子（6分）學(xué)文言如積土成山，需辨清語(yǔ)境、牢記搭配，若因一時(shí)困難而退縮，終將抱恨終天。四、高考鏈接1.（2025·貴州·模擬預(yù)測(cè)）琯還走行在，見帝，肉袒請(qǐng)罪，帝宥之，使裒①夷散，復(fù)圖進(jìn)取。琯雅自負(fù)，以天下為己任，然用兵本非所長(zhǎng)。帝雖恨琯喪師，而眷任未衰。2.（2025·湖北·一模）冬至后女婿謁之，乃設(shè)一銅甌酒，數(shù)臠獐肉，婿恨其單率，一舉盡之，主人愕然，俯仰命益，如此者再，退而責(zé)其女曰：“某郎好酒，故汝常貧。”及其死后，諸子爭(zhēng)財(cái)，兄遂殺弟。3.（2025·河南·模擬預(yù)測(cè)）吾曰：‘生可求乎？’曰：‘求其生而不得，則死者與我皆無(wú)恨也；以其有得，則知不求而死者有恨也?！碧蛉嗽唬骸叭昶涿阒》蝠B(yǎng)不必豐，要于孝；利雖不得博于物，要其心之厚于仁。”修泣而志之，不敢忘。4.（2025·河北秦皇島·模擬預(yù)測(cè)）余成進(jìn)士，熙甫已有大公車間名，而積數(shù)年不第。每罷試則主司相與啖恨以歸生不第何名為公車。而同年朱檢討者，佻人也，數(shù)問(wèn)余得歸生古文詞否，余謝無(wú)有。5.（2025·河北秦皇島·模擬預(yù)測(cè)）公曰：“吾受命而北，不受命而南。且豫國(guó)賊，吾常恨不食其肉，又忍北面而臣之哉？”虜人怒，絕其餼遺以困之。公反從中固拒驛門，忍饑待盡，誓不為屈。于是虜人亦加慈恤，復(fù)慰安之，致禮如故。久之，復(fù)迫公換虜官，6.（2025·江西·模擬預(yù)測(cè)）初，上欲以李林甫為相，問(wèn)于中書令張九齡，九齡對(duì)曰：“宰相系國(guó)安危，陛下相林甫，臣恐異日為廟社之憂?！鄙喜粡?。時(shí)九齡方以文學(xué)為上所重，林甫雖恨，猶曲意事之。是時(shí)，上在位歲久，漸肆奢欲，怠于政事，而九齡遇事無(wú)細(xì)大皆力爭(zhēng)，林甫巧伺上意，日思所以中傷之。五、2026高考預(yù)測(cè)題預(yù)測(cè)題1原句：①先生治學(xué)一生，未竟之業(yè)唯有《文言釋義》一書，此乃先生之恨也；②吾輩當(dāng)承先生之志，續(xù)編此書，以慰先生在天之靈。（4分）問(wèn)題：解釋①句中“恨”的含義，翻譯②句。預(yù)測(cè)題1原句：或問(wèn)曰：“文言中‘恨’字多義，何以辨之？”答曰：“觀語(yǔ)境、明搭配，如‘恨相見晚’之‘恨’為遺憾，‘恨奸佞當(dāng)?shù)馈蕖癁閼嵑蓿豢苫煜??！保?分）問(wèn)題：①句中“何以辨之”的“以”含義是______（1分）；②下列“恨”字與“恨相見晚”中“恨”含義相同的一項(xiàng)是（）（2分）A.抱恨終天B.飲恨吞聲C.怨恨叢生D.恨之入骨預(yù)測(cè)題1原句：昔年應(yīng)試，吾因誤將“痛恨”譯為“極端憎恨”而失分，至今思之，仍有恨；今授弟子，必詳析“恨”之古今異義，免其重蹈覆轍。（3分）問(wèn)題：①句中“恨”的含義是______（1分）；②翻譯畫橫線部分（2分）六、技巧鏈接?適用技巧：實(shí)詞推斷法之“語(yǔ)境情感+搭配對(duì)象推斷法”步驟1：根據(jù)情感強(qiáng)度初步判定“恨”的核心義項(xiàng)分兩類，可通過(guò)語(yǔ)境情感強(qiáng)度區(qū)分：表溫和情感（無(wú)貶義）：譯為“遺憾、悔恨”，多搭配“終天”“不盡”“相見”等詞，語(yǔ)境多為對(duì)未竟之事、認(rèn)知偏差的惋惜。表強(qiáng)烈情感（含貶義）：譯為“怨恨、憤恨”，多搭配“幽愁”“奸佞”“吞聲”等詞，語(yǔ)境多為對(duì)不公遭遇、他人惡行的不滿。步驟2：結(jié)合搭配對(duì)象細(xì)化義項(xiàng)搭配規(guī)律1：“恨+終天/終身/相見”→譯為“遺憾”（如“抱恨終天”“相見恨晚”）。搭配規(guī)律2：“恨+奸佞/當(dāng)?shù)?不公”→譯為“怨恨、憤恨”（如“恨奸佞當(dāng)?shù)馈薄帮嫼尥搪暋保?。搭配?guī)律3：“痛恨”連用（出自《出師表》）→古今異義，譯為“痛心、遺憾”（不可譯為“憎恨”）。搭配規(guī)律4：“恨+于+對(duì)象”→若對(duì)象為“君”“社稷”，譯為“遺憾”；若對(duì)象為“小人”“奸佞”，譯為“怨恨”。步驟3：驗(yàn)證古今異義與語(yǔ)境邏輯推斷后需重點(diǎn)驗(yàn)證古今異義（高考高頻陷阱）：例：“未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也”中，“痛恨”若按現(xiàn)代漢語(yǔ)譯為“極端憎恨”則錯(cuò)，結(jié)合諸葛亮“報(bào)先帝、忠陛下”的語(yǔ)境，應(yīng)為“痛心、遺憾”。例：“公子恨之復(fù)返也”中，信陵君因被侯贏怠慢而返回，情感為不滿，故“恨”譯為“怨恨、不滿”，符合人物情緒邏輯?？碱l：★★★★☆2021-2025年18考區(qū)考7次2026預(yù)測(cè)重點(diǎn)一、教材經(jīng)典例句1.胡為乎遑遑欲何之（陶淵明《歸去來(lái)兮辭》?選擇性必修下冊(cè)）→（）2.胡虜數(shù)犯邊（《漢書?李廣傳》?選擇性必修中冊(cè)）→（）3.胡人不敢南下而牧馬（賈誼《過(guò)秦論》?必修下冊(cè)）→（）4.歸去來(lái)兮，田園將蕪胡不歸（陶淵明《歸去來(lái)兮辭》?選擇性必修下冊(cè)）→（）5.胡取禾三百廛兮（《詩(shī)經(jīng)?伐檀》?選擇性必修上冊(cè)）→（）6.胡不漢食兮（《楚辭?大招》?選擇性必修中冊(cè)）→（）二、成語(yǔ)助記1.胡作非為：“胡”=漫畫場(chǎng)景：班級(jí)文言知識(shí)競(jìng)賽中，有同學(xué)為快速答題，胡亂猜測(cè)“胡”字含義導(dǎo)致失分。賽后老師說(shuō)：“文言實(shí)詞推斷需憑語(yǔ)境與規(guī)律，不可胡作非為，踏實(shí)積累才是正道。”同學(xué)們紛紛點(diǎn)頭，開始整理“胡”字搭配清單。語(yǔ)境例句：學(xué)習(xí)“胡”字的疑問(wèn)義與名詞義時(shí)，要結(jié)合教材注釋與真題語(yǔ)境推斷，不可胡作非為隨意曲解，否則容易在高考中踩坑。2.胡言亂語(yǔ)：“胡”=漫畫場(chǎng)景：小組討論“胡為乎遑遑欲何之”的翻譯時(shí)，小李無(wú)根據(jù)地將“胡”譯為“胡人”，被組長(zhǎng)指出錯(cuò)誤。組長(zhǎng)說(shuō)：“文言翻譯要嚴(yán)謹(jǐn)，不可胡言亂語(yǔ)，咱們一起核對(duì)教材例句。”最終大家精準(zhǔn)掌握了“胡”的疑問(wèn)用法。語(yǔ)境例句：面對(duì)“胡”字的多義項(xiàng)，若沒(méi)有依據(jù)就胡言亂語(yǔ)，很容易混淆核心考點(diǎn)，建議結(jié)合真題例句強(qiáng)化記憶。3.胡說(shuō)八道：“胡”=漫畫場(chǎng)景：語(yǔ)文課上，老師提問(wèn)“胡人不敢南下而牧馬”中“胡”的含義，小明隨口答“為什么”，老師笑著引導(dǎo)：“結(jié)合‘牧馬’的語(yǔ)境，‘胡’應(yīng)指北方少數(shù)民族，不可胡說(shuō)八道，咱們回顧《過(guò)秦論》的歷史背景就清楚了。”語(yǔ)境例句：高考文言翻譯題中，“胡”字的義項(xiàng)判斷需緊扣語(yǔ)境，胡說(shuō)八道只會(huì)浪費(fèi)得分機(jī)會(huì)，不如牢記高頻義項(xiàng)與搭配規(guī)律。4.胡越一家：“胡”=語(yǔ)境例句：“胡越一家”中的“胡”是文言中“胡”字表族群的典型用法，與《過(guò)秦論》中“胡人”、《漢書》中“胡虜”的含義一致，可關(guān)聯(lián)記憶，強(qiáng)化名詞義項(xiàng)的掌握。三、遷移練習(xí)西晉學(xué)者陳壽，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，尤擅文言考據(jù)，對(duì)“胡”字多義用法頗有研究。壽少時(shí)游學(xué)洛陽(yáng)，遇友人問(wèn)曰：“《歸去來(lái)兮辭》中‘胡為乎遑遑欲何之’，‘胡’何以譯為‘為什么’？”壽曰：“‘胡’作疑問(wèn)代詞時(shí)，常與‘為’‘不’連用，表反問(wèn)或勸誡，結(jié)合陶淵明辭官后厭棄官場(chǎng)的心境，譯為‘為什么’最妥。”及長(zhǎng)，壽編撰《三國(guó)志》，遇“胡人遣使求和”“胡虜犯邊”等記載，助手欲將“胡”譯為“胡亂”，壽急止之曰：“此處‘胡’指北方少數(shù)民族，與《漢書?李廣傳》‘胡虜數(shù)犯邊’、《過(guò)秦論》‘胡人不敢南下而牧馬’同義，不可混淆義項(xiàng)！文言用字需循語(yǔ)境，不可隨意曲解?！敝掷⒎?，遂查閱典籍驗(yàn)證。一日，弟子問(wèn)曰：“《詩(shī)經(jīng)》有‘胡取禾三百廛兮’，與‘胡瞻爾庭有縣貆兮’，二‘胡’含義相同乎？”壽曰：“皆為‘為什么’，表勞動(dòng)者對(duì)不公的質(zhì)問(wèn)，語(yǔ)氣強(qiáng)烈，這是‘胡’作疑問(wèn)代詞的典型用法?！庇謫?wèn)：“《楚辭》‘胡不漢食兮’，‘胡’何以解？”壽曰：“此為‘為什么不’，‘胡不’連用表勸誡，需結(jié)合句式搭配推斷，不可與名詞義混淆?！钡茏又?jǐn)記教誨，每日整理“胡”字例句，區(qū)分“疑問(wèn)代詞（為什么、怎么、何不）”“名詞（北方少數(shù)民族）”兩類核心用法，半年后學(xué)有所成，在科舉考試中精準(zhǔn)解答“胡”字相關(guān)試題。有人問(wèn)其秘訣，弟子曰：“陳先生教我，文言實(shí)詞如‘胡’者，辨義需憑語(yǔ)境、明搭配，日積月累方能無(wú)往不利?！鳖}型1：填空釋義（每空1分，共10分）①胡為乎遑遑欲何之→（）②胡虜數(shù)犯邊→（）③胡人不敢南下而牧馬→（）④田園將蕪胡不歸→（）⑤胡取禾三百廛兮→（）⑥胡不漢食兮→（）⑦胡人遣使求和→（）⑧胡可勝道也哉（拓展句）→（）⑨不可胡作非為→（）⑩胡越一家親→（）題型2：語(yǔ)境判斷（選擇題，2分）下列“胡”字含義與“胡為乎遑遑欲何之”中“胡”相同的一項(xiàng)是（）A.胡虜犯邊B.胡取禾三百廛C.胡越一家D.胡言亂語(yǔ)題型3：翻譯句子（6分）文言實(shí)詞如“胡”者，辨義需憑語(yǔ)境、明搭配，日積月累方能無(wú)往不利。四、高考鏈接1.（2025·廣東江門·模擬預(yù)測(cè)）曹公用賈詡謀，離間超、遂，更相猜疑，軍以大敗。超走保諸戎，曹公追至安定，會(huì)北方有事，引軍東還。楊阜說(shuō)曹公曰：“超有信、布之勇，甚得羌、胡心。若大軍還，不嚴(yán)為其備，隴上諸郡非國(guó)家之有也。”2.（2025·河北衡水·模擬預(yù)測(cè)）呂望釣于渭濱，西伯將畋，筮之。其繇曰：“非熊非羆，天遺爾師?！奔邦钡猛鞑侔?，望釣不輟。西伯拜不止，望箕踞笑曰：“汝何為來(lái)哉？”西伯曰：“殷政荒矣，生民荼矣，愚將拯之，思得賢士?！蓖唬骸耙笳曰模褡暂?，胡與于汝？汝胡垢予？”西伯曰：“夫圣人不藏用以獨(dú)善于已，必盡智以兼濟(jì)萬(wàn)物，豈無(wú)是耶？”3.（2025·江蘇南通·模擬預(yù)測(cè)）詢諸水濱，乃曰石鐘也，有銅鐵之異焉?？鄱鲋?，南聲函胡，北聲清越，桴止響騰，余韻徐歇。若非潭滋其山，山涵其英，聯(lián)氣凝質(zhì)，發(fā)為至靈，不然則安能產(chǎn)茲奇石乎！乃知山仍石名，舊矣。4.（2025·河北秦皇島·模擬預(yù)測(cè)）蘇秦始將連橫，說(shuō)秦惠王曰：“大王之國(guó)，西有巴、蜀、漢中之利，北有胡貉、代馬之用，南有巫山、黔中之限，東有崤、函之固。5.（2025·黑龍江哈爾濱·模擬預(yù)測(cè)）至朝時(shí)，帝讓參曰：“與窋胡治乎？乃者我使諫君也?！眳⒚夤谥x曰：“陛下自察圣武孰與高皇帝？”上曰：“朕乃安敢望先帝！”6.（2025·江西·一模）海瑞，字汝賢，瓊山人。舉鄉(xiāng)試，入都，即伏闕①上《平黎策》，欲開道置縣，以靖鄉(xiāng)土。識(shí)者壯之。署南平教諭，御史詣學(xué)宮，屬吏咸伏謁，瑞獨(dú)長(zhǎng)揖，曰：“臺(tái)謁當(dāng)以屬禮，此堂，師長(zhǎng)教士地，不當(dāng)屈。”遷淳安知縣，布袍脫粟，令老仆藝蔬自給?？偠胶趹棁L語(yǔ)人曰：“昨聞海令為母壽，市肉二斤矣。”宗憲子過(guò)淳安，怒驛吏，倒懸之。瑞曰：“曩胡公按部，令所過(guò)毋供張。今其行裝盛，必非胡公子?！卑l(fā)橐②金數(shù)千，納之庫(kù)，馳告宗憲，宗憲無(wú)以罪。五、2026高考預(yù)測(cè)題預(yù)測(cè)題1原句：①胡虜南侵，邊境告急，將士皆愿出征御敵；②君若有識(shí)，胡不獻(xiàn)策以安天下？（4分）問(wèn)題：解釋①句中“胡虜”的含義，翻譯②句。預(yù)測(cè)題2原句：或曰：“文言中‘胡’字多義，何以辨其為疑問(wèn)代詞還是名詞？”答曰：“觀搭配：與‘為’‘不’連用則為疑問(wèn)義，與‘虜’‘人’連用則為族群義。”（3分）問(wèn)題：①句中“何以”的含義是______（1分）；②下列“胡”字為名詞義的一項(xiàng)是（）（2分）A.胡為乎遑遑B.胡虜犯邊C.胡不漢食D.胡取禾三百廛預(yù)測(cè)題3原句：昔讀《過(guò)秦論》，誤將“胡人”譯為“為什么人”而失笑，今知“胡”為族群義，始悟文言辨義，胡可無(wú)據(jù)？（3分）問(wèn)題：①句中“胡可無(wú)據(jù)”的“胡”含義是_____（1分）；②翻譯畫橫線部分（2分）六、技巧鏈接?適用技巧：實(shí)詞推斷法之“搭配特征+語(yǔ)境屬性推斷法”步驟1：根據(jù)搭配特征初步判定“胡”的核心義項(xiàng)分兩類，可通過(guò)搭配快速區(qū)分：①表疑問(wèn)義（為什么、怎么、何不）：常與“為”“不”“可”等連用（如“胡為”“胡不”“胡可”），后接動(dòng)詞或反問(wèn)語(yǔ)氣詞（哉、乎）。②表名詞義（古代北方少數(shù)民族）：常與“人”“虜”“越”等連用（如“胡人”“胡虜”“胡越”），作句子主語(yǔ)或賓語(yǔ)，語(yǔ)境多與邊疆、民族相關(guān)。步驟2：結(jié)合語(yǔ)境屬性細(xì)化義項(xiàng)語(yǔ)境規(guī)律1：若語(yǔ)境為“辭官、勸誡、質(zhì)問(wèn)”（如《歸去來(lái)兮辭》《詩(shī)經(jīng)?伐檀》），“胡”多為疑問(wèn)代詞，譯為“為什么、怎么、何不”。語(yǔ)境規(guī)律2：若語(yǔ)境為“邊疆、戰(zhàn)事、民族交往”（如《過(guò)秦論》《漢書?李廣傳》），“胡”多為名詞，譯為“古代北方少數(shù)民族的統(tǒng)稱”。語(yǔ)境規(guī)律3：若語(yǔ)境為“隨意、無(wú)根據(jù)”（如成語(yǔ)），“胡”為副詞，譯為“胡亂、任意”，但高考文言文中此類用法極少，優(yōu)先聚焦前兩類核心義項(xiàng)。步驟3：驗(yàn)證高頻搭配與真題規(guī)律推斷后需結(jié)合高考真題高頻搭配驗(yàn)證：例1：“胡為”“胡不”在近5年高考中出現(xiàn)3次，均譯為“為什么”“為什么不”，無(wú)例外。例2：“胡人”“胡虜”出現(xiàn)4次，均譯為“古代北方少數(shù)民族的統(tǒng)稱”，需注意與“匈奴”“北狄”等族群名稱同義替換的語(yǔ)境。考頻：★★★★★2021-2025年18考區(qū)考11次2026預(yù)測(cè)重點(diǎn)一、教材經(jīng)典例句1.不患寡而患不均（《論語(yǔ)?季氏將伐顓臾》?必修上冊(cè)）→（）2.則凡可以辟患者何不為也（《孟子?魚我所欲也》→（）3.后患無(wú)窮（《出師表》?必修下冊(cè)，延伸固定短語(yǔ)）→（）4.故患有所不辟也（《孟子?魚我所欲也》?必修下冊(cè)）→（）5.患志之不立（《后漢書?虞詡傳》?選擇性必修中冊(cè)）→（）二、成語(yǔ)助記1.患得患失：“患”=漫畫場(chǎng)景：班級(jí)文言復(fù)習(xí)小組中，小張因擔(dān)心自己掌握的“患”字義項(xiàng)不全面，復(fù)習(xí)時(shí)總是患得患失。組長(zhǎng)察覺后，組織大家整理“患”字核心義項(xiàng)對(duì)照表，分享真題例句，小張逐漸放下顧慮，穩(wěn)步提升。語(yǔ)境例句：學(xué)習(xí)文言實(shí)詞不必患得患失，只要聚焦高頻義項(xiàng)、結(jié)合語(yǔ)境積累，像“患得患失”中“患”表“擔(dān)憂”的用法，牢記就能應(yīng)對(duì)高考。2.防患未然：“患”=漫畫場(chǎng)景：語(yǔ)文老師在講解“患”的名詞義時(shí)，結(jié)合近期各地暴雨災(zāi)害說(shuō)：“自然災(zāi)害如同文言中的‘患’，提前做好防范就能減少損失，學(xué)習(xí)也是如此，提前掌握‘患’的多義項(xiàng)，就能防患未然，避開高考陷阱?！闭Z(yǔ)境例句：高考文言翻譯中，“患”表“禍患”的用法出現(xiàn)頻率極高，提前整理相關(guān)例句強(qiáng)化記憶，才能防患未然，精準(zhǔn)得分。3.患難與共：“患”=漫畫場(chǎng)景：疫情期間，同學(xué)們居家線上復(fù)習(xí)文言，基礎(chǔ)薄弱的小李對(duì)“患”字用法困惑不已。學(xué)習(xí)小組的同學(xué)主動(dòng)視頻連線，輪流為他講解教材例句和成語(yǔ)助記，大家患難與共，共同攻克難點(diǎn)。語(yǔ)境例句：文言學(xué)習(xí)中遇到難題時(shí)，與同學(xué)患難與共、互幫互助，既能理清“患”等實(shí)詞的用法，又能培養(yǎng)協(xié)作精神，一舉兩得。4.何患無(wú)辭：“患”=漫畫場(chǎng)景：辯論賽前，小明擔(dān)心自己找不到足夠的文言例句支撐觀點(diǎn)，顯得焦慮。語(yǔ)文老師鼓勵(lì)他：“只要熟練掌握‘患’字的搭配規(guī)律，比如‘何患無(wú)辭’中‘患’表‘擔(dān)憂’，結(jié)合真題積累素材，何患無(wú)辭？”小明深受啟發(fā)，最終辯論獲勝。語(yǔ)境例句：面對(duì)高考文言作文或論述類題型，只要積累足夠的實(shí)詞用法案例，何患無(wú)辭？比如用“患志之不立”論證“立志”的重要性，貼切又權(quán)威。三、遷移練習(xí)北宋學(xué)者司馬光，治學(xué)勤勉，尤重文言實(shí)詞考據(jù)，對(duì)“患”字多義用法研究甚深。光少時(shí)與友人論學(xué)，友人問(wèn)曰：“《論語(yǔ)》‘不患寡而患不均’，‘患’何以解？”光曰：“此為‘擔(dān)憂’，孔子強(qiáng)調(diào)治國(guó)者應(yīng)憂慮分配不均，而非財(cái)富稀少，‘患’后接名詞，表對(duì)事物狀態(tài)的關(guān)切，是其核心義項(xiàng)。”及長(zhǎng)，光編撰《資治通鑒》，遇“國(guó)家之患，在于吏治不清”記載，助手欲將“患”譯為“擔(dān)憂”，光正色曰：“此處‘患’為‘禍患’，指國(guó)家面臨的災(zāi)難，與《孟子》‘則凡可以辟患者何不為也’同義，文言用字需辨語(yǔ)境，不可混淆動(dòng)、名詞義！”助手頓悟，遂修正注釋。一日，弟子問(wèn)曰：“‘患志之不立’與‘不患寡而患不均’，二‘患’用法相同乎？”光曰：“皆為動(dòng)詞‘擔(dān)憂’，但前者后接賓語(yǔ)從句，后者后接名詞，搭配不同而義一致，這是‘患’字的語(yǔ)法特點(diǎn)。”又問(wèn)：“《捕蛇者說(shuō)》中‘呼噓毒癘’，是否隱含‘患’義？”光曰：“然也，此處‘患’指‘疾病、瘟疫’，是延伸義項(xiàng)，雖不常見，但高考偶有考查，需牢記。”弟子謹(jǐn)遵教誨，每日分類整理“患”字例句，區(qū)分“擔(dān)憂（動(dòng)）”“禍患（名）”“疾?。比愑梅ǎ肽旰笤诳婆e考試中，精準(zhǔn)解答“患”字相關(guān)試題，名列前茅。有人問(wèn)其秘訣，弟子曰：“司馬先生教我，文言實(shí)詞如‘患’者，辨義需明詞性、看搭配，日積月累則無(wú)往不勝。”題型1：填空釋義（每空1分，共10分）①不患寡而患不均→（）②則凡可以辟患者何不為也→（）③后患無(wú)窮→（）④患志之不立→（）⑤國(guó)家之患，在于吏治不清→（）⑥呼噓毒癘（隱含“患”義）→（）⑦患得患失→（）⑧防患未然→（）⑨患難與共→（）⑩何患無(wú)辭→（）題型2：語(yǔ)境判斷（選擇題，2分）下列“患”字含義與“不患寡而患不均”中“患”相同的一項(xiàng)是（）A.后患無(wú)窮B.患志之不立C.患難與共D.防患未然題型3：翻譯句子（6分）國(guó)家之患，在于吏治不清；學(xué)者之患，在于志不堅(jiān)。四、高考鏈接1.（2025·河北衡水·模擬預(yù)測(cè)）輪、輻、蓋、軫，皆有職乎車，而軾獨(dú)若無(wú)所為者。雖然，去軾吾未見其為完車也。軾乎，吾懼汝之不外飾也。天下之車莫不由轍，而言車之功，轍不與焉。雖然，車仆馬斃，而患亦不及轍。是轍者，善處乎禍福之間也。轍乎，吾知免矣。（2025·貴州·模擬預(yù)測(cè)）從者曰：“君不命吾子，吾子請(qǐng)之，其為選事乎？”文仲曰：“賢者急病而讓夷，居官者當(dāng)事不避難，在位者恤民之患。是以國(guó)家無(wú)違。今我不如齊，非急病也。在上不恤下，居官而惰，非事君也。”3.（25-26高三上·山東青島·月考）故先王達(dá)經(jīng)國(guó)之長(zhǎng)規(guī)，審存亡之至數(shù)，謙己以安百姓，敦惠以致人和，寬沖以誘俊乂之謀，慈和以結(jié)士民之愛。是以其安也，則黎元與之同慶；及其危也，則兆庶與之共患。安與眾同慶，則其危不可得也；危與下共患，則其難不足恤也。夫然，故能保其社稷而固其土宇，《麥秀》無(wú)悲殷之思，《黍離》無(wú)愍周之感矣。4.（2025·河北滄州·一模）為民父母者，當(dāng)為思患豫防之計(jì)。故古者三年耕，必有一年之食；九年耕，必有三年之食。雖有旱干水溢，而民無(wú)菜色者，蓄積多而備先具也。堯湯之世，不免水旱之患，而不聞堯湯之民，有困窮之難者，蓋預(yù)有備也。我太祖高皇帝，惓惓以生民為心，凡有預(yù)設(shè)備荒定制。洪武年間，每縣于四境設(shè)立四倉(cāng)，用官鈔糴谷，儲(chǔ)貯其中，以備荒年賑貸。官籍其數(shù)，斂散皆有定規(guī)。又于縣之各鄉(xiāng)，相地所宜，開浚陂塘，及修筑濱江近河損壞堤岸，以備水旱，耕農(nóng)甚便，皆萬(wàn)世之利。5.（2025·上海楊浦·一模）今太玄之跡同于庸眾人，而視其顏貌，燁然若超乎埃氛之表，不與人世相淆者，其胸中之所存，予安得知之哉？【丙】予未足知之，而世欲斷其高下，果足以得其真否乎？【丁】蓋謂太玄為孺子，固不可，謂其不可學(xué)孺子，則尤不可也。去外慕，出嗜好，泊乎不以天下事物汩其心，而語(yǔ)默取舍去就之際，必審夫義焉。士患不知所企耳，烏有學(xué)焉而不至，為其實(shí)而無(wú)其效者乎？6.（2025·河北·模擬預(yù)測(cè)）予家幽深，素?zé)o鼠患。忽有鼠出于堂，群萃廚下，盜食暴跳，不可禁制。乃市貍而畜之，貍形小而貌嚴(yán)，其目烱烱，善伺鼠蹤。五、2026高考預(yù)測(cè)題預(yù)測(cè)題1原句：①君子患志之不立，不患名之不彰；②雖有禍患，只要堅(jiān)守初心，終能克服。（4分）問(wèn)題：解釋①句中兩個(gè)“患”字含義，翻譯②句。預(yù)測(cè)題2原句：或問(wèn)曰：“文言中‘患’字多義，何以辨其為動(dòng)詞還是名詞？”答曰：“看搭配：后接名詞/賓語(yǔ)從句則為動(dòng)詞‘擔(dān)憂’，作主語(yǔ)/賓語(yǔ)則為名詞‘禍患’?！保?分）問(wèn)題：①句中“何以”的含義是______（1分）；②下列“患”字為名詞義的一項(xiàng)是（）（2分）A.患得患失B.防患未然C.患志之不立D.不患寡而患不均預(yù)測(cè)題3原句：昔年備考，吾誤將“后患無(wú)窮”之“患”譯為“擔(dān)憂”而失分，今知其為“禍患”，始悟文言辨義，需明詞性、析語(yǔ)境，不可盲目推斷。（3分）問(wèn)題：①句中“后患無(wú)窮”的“患”含義是______（1分）；②翻譯畫橫線部分（2分）六、技巧鏈接?適用技巧：實(shí)詞推斷法之“詞性搭配+語(yǔ)境屬性推斷法”步驟1：根據(jù)詞性搭配初步判定“患”的核心義項(xiàng)分兩類，可通過(guò)詞性與搭配快速區(qū)分：①表動(dòng)詞義（擔(dān)憂、憂慮）：后接名詞（如“寡”“不均”）、賓語(yǔ)從句（如“志之不立”），或與“不”連用（如“不患”），作句子謂語(yǔ)。②表名詞義（禍患、災(zāi)難/疾?。鹤骶渥又髡Z(yǔ)（如“國(guó)家之患”）、賓語(yǔ)（如“辟患”“防患”），常與“有”“無(wú)”“避”“防”等動(dòng)詞搭配。步驟2：結(jié)合語(yǔ)境屬性細(xì)化義項(xiàng)語(yǔ)境規(guī)律1：若語(yǔ)境為“治國(guó)、修身、治學(xué)”（如《論語(yǔ)》《孟子》），“患”多為動(dòng)詞“擔(dān)憂、憂慮”，側(cè)重主觀心理活動(dòng)。語(yǔ)境規(guī)律2：若語(yǔ)境為“戰(zhàn)亂、災(zāi)害、治理問(wèn)題”（如《出師表》《資治通鑒》），“患”多為名詞“禍患、災(zāi)難”，側(cè)重客觀存在的危險(xiǎn)。語(yǔ)境規(guī)律3：若語(yǔ)境為“疾病、瘟疫”（如《捕蛇者說(shuō)》），“患”為名詞“疾病”，需結(jié)合“毒癘”“疫”等關(guān)聯(lián)詞匯推斷，高考偶考但需警惕。步驟3：驗(yàn)證高頻搭配與真題規(guī)律推斷后需結(jié)合高考真題高頻搭配驗(yàn)證：例1：“不患……而患……”結(jié)構(gòu)在近5年高