2026年教育心理專業(yè)學(xué)生期末測試教師教育策略模擬題一、單選題（共10題，每題2分，合計(jì)20分）1.在城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)開展心理健康教育時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)壓力產(chǎn)生自卑情緒，最適宜采用的教育策略是（）。A.強(qiáng)調(diào)競爭意識，激發(fā)學(xué)生奮斗動(dòng)力B.組織團(tuán)體活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)支持系統(tǒng)C.開展個(gè)別訪談，直接施壓促其改變D.忽視問題，避免加劇學(xué)生心理負(fù)擔(dān)2.對于初中生注意力不集中的問題，教師采用“番茄工作法”輔助課堂管理，屬于哪種教育策略？（）A.行為主義強(qiáng)化策略B.認(rèn)知行為干預(yù)策略C.人本主義情感疏導(dǎo)策略D.社會(huì)學(xué)習(xí)模仿策略3.在農(nóng)村寄宿制學(xué)校，教師通過建立“同伴互助小組”幫助留守兒童適應(yīng)校園生活，該策略的核心是（）。A.制度化管理B.情感化陪伴C.結(jié)構(gòu)化支持D.激勵(lì)性評價(jià)4.小學(xué)低年級學(xué)生常因規(guī)則意識薄弱導(dǎo)致課堂紀(jì)律混亂，教師采用“行為契約法”明確獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)，主要依據(jù)的是（）。A.認(rèn)知發(fā)展理論B.社會(huì)學(xué)習(xí)理論C.發(fā)展適宜性原則D.多元智能理論5.高中階段學(xué)生學(xué)業(yè)壓力增大，教師通過“情緒ABC理論”指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整認(rèn)知偏差，屬于（）。A.認(rèn)知重塑策略B.時(shí)間管理策略C.資源整合策略D.家庭協(xié)同策略6.在民族地區(qū)學(xué)校，教師需兼顧雙語教學(xué)與心理健康教育，最有效的策略是（）。A.增加漢語授課比例B.引入文化適應(yīng)主題課程C.強(qiáng)制統(tǒng)一語言標(biāo)準(zhǔn)D.忽視民族文化差異7.小學(xué)教師發(fā)現(xiàn)班級存在“小團(tuán)體主義”現(xiàn)象，通過組織跨小組合作任務(wù)改善人際關(guān)系，該策略屬于（）。A.規(guī)則約束策略B.社會(huì)技能訓(xùn)練C.朋輩監(jiān)督策略D.情感隔離策略8.針對學(xué)習(xí)困難學(xué)生，教師采用“分層作業(yè)設(shè)計(jì)”并配套“個(gè)性化輔導(dǎo)”，體現(xiàn)了（）。A.因材施教原則B.沉默教育原則C.大班教學(xué)效率D.標(biāo)準(zhǔn)化評價(jià)導(dǎo)向9.中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識薄弱，教師通過“生涯探索活動(dòng)”幫助學(xué)生明確方向，該策略的心理學(xué)基礎(chǔ)是（）。A.成長型思維理論B.自我決定理論C.成就目標(biāo)理論D.班級凝聚力理論10.在信息化教學(xué)背景下，教師利用“在線心理測評工具”輔助篩查問題學(xué)生，需注意的問題是（）。A.測評結(jié)果的絕對權(quán)威性B.保護(hù)學(xué)生隱私的倫理要求C.測評數(shù)據(jù)的商業(yè)變現(xiàn)D.提升學(xué)生的測評技巧二、多選題（共5題，每題3分，合計(jì)15分）1.在鄉(xiāng)村小學(xué)開展心理健康教育時(shí)，教師可運(yùn)用的本土化資源包括（）。A.傳統(tǒng)節(jié)日文化素材B.家長田間勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)C.校園農(nóng)耕實(shí)踐基地D.縣域紅色文化資源E.城市心理學(xué)理論模型2.針對高中生拖延行為，教師可采取的干預(yù)措施有（）。A.設(shè)置即時(shí)反饋的短期目標(biāo)B.強(qiáng)調(diào)“完美主義”的積極意義C.優(yōu)化任務(wù)分解流程D.約束學(xué)生的自由選擇權(quán)E.建立家庭作業(yè)承包制3.在多民族班級中促進(jìn)文化融合的教育策略包括（）。A.開設(shè)民族文化校本課程B.組織跨族際文化交流活動(dòng)C.強(qiáng)制統(tǒng)一民族語言使用D.鼓勵(lì)學(xué)生記錄家庭文化故事E.調(diào)整多元文化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)4.小學(xué)教師處理學(xué)生沖突時(shí)，可采用的引導(dǎo)策略有（）。A.中立第三方角色介入B.強(qiáng)制雙方“對峙”表達(dá)C.引導(dǎo)雙方換位思考D.建立班級沖突解決協(xié)議E.事后開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)5.中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)適應(yīng)問題突出的原因可能包括（）。A.專業(yè)選擇與興趣錯(cuò)配B.學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足C.家庭期望過高壓力D.社會(huì)職業(yè)偏見影響E.缺乏職業(yè)體驗(yàn)機(jī)會(huì)三、簡答題（共4題，每題5分，合計(jì)20分）1.簡述“發(fā)展適宜性原則”在幼兒園心理健康教育中的具體應(yīng)用。2.列舉三種農(nóng)村寄宿制學(xué)校常見的心理問題，并簡述對應(yīng)的教育策略。3.結(jié)合“自我決定理論”，說明教師如何增強(qiáng)高中生的學(xué)習(xí)自主性。4.分析信息化教學(xué)對心理健康教育評價(jià)方式的改變及其挑戰(zhàn)。四、論述題（共2題，每題10分，合計(jì)20分）1.結(jié)合我國城鄉(xiāng)教育資源配置現(xiàn)狀，論述教師在心理健康教育中的“代償性作用”及其實(shí)現(xiàn)路徑。2.聚焦“雙減”政策背景，分析教師如何平衡學(xué)業(yè)輔導(dǎo)與心理健康教育的協(xié)同機(jī)制。五、案例分析題（共2題，每題15分，合計(jì)30分）1.案例：某農(nóng)村小學(xué)四年級學(xué)生小林因父母長期外出務(wù)工，性格孤僻，課堂參與度低。教師發(fā)現(xiàn)其繪畫天賦后，在美術(shù)課上進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，并逐漸鼓勵(lì)其參與班級事務(wù)。半年后，小林成為班級“小老師”，但仍有社交回避行為。問題：（1）分析小林問題的心理成因。（2）設(shè)計(jì)針對小林的心理健康教育方案。（3）說明教師在方案實(shí)施中需注意的倫理問題。2.案例：某城市中學(xué)高三班級出現(xiàn)“考前焦慮”集體現(xiàn)象，部分學(xué)生因模擬考試成績不理想產(chǎn)生逃避心理，甚至出現(xiàn)睡眠障礙。班主任試圖通過“勵(lì)志班會(huì)”強(qiáng)化競爭意識，但效果不顯著。問題：（1）指出班主任策略的心理學(xué)缺陷。（2）設(shè)計(jì)“團(tuán)體心理輔導(dǎo)”方案緩解學(xué)生焦慮。（3）分析家校合作在應(yīng)對群體性心理問題中的作用。答案與解析一、單選題1.B解析：城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生自卑情緒多源于社會(huì)支持不足，團(tuán)體活動(dòng)可增強(qiáng)歸屬感。2.B解析：“番茄工作法”通過時(shí)間分割改善認(rèn)知控制能力，屬認(rèn)知行為干預(yù)。3.C解析：同伴互助屬于結(jié)構(gòu)化支持策略，通過同伴互動(dòng)促進(jìn)適應(yīng)。4.B解析：行為契約法基于操作性條件反射理論，強(qiáng)化規(guī)則意識。5.A解析：情緒ABC理論直接針對認(rèn)知偏差調(diào)整，屬認(rèn)知重塑。6.B解析：文化適應(yīng)主題課程兼顧雙語與心理需求，最符合民族地區(qū)需求。7.B解析：跨小組合作屬于社會(huì)技能訓(xùn)練，促進(jìn)人際交往。8.A解析：分層作業(yè)與個(gè)性化輔導(dǎo)是因材施教的典型實(shí)踐。9.B解析：生涯探索活動(dòng)基于自我決定理論，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。10.B解析：保護(hù)隱私是心理測評的倫理底線。二、多選題1.A、B、C、D解析：鄉(xiāng)村學(xué)校可利用傳統(tǒng)文化、農(nóng)耕實(shí)踐、紅色文化等本土資源。2.A、C、E解析：短期目標(biāo)、任務(wù)分解、家庭承包制均能減少拖延。3.A、B、D、E解析：民族文化課程、跨族活動(dòng)、文化故事記錄、多元評價(jià)能促進(jìn)融合。4.A、C、D、E解析：中立介入、換位思考、沖突協(xié)議、團(tuán)體輔導(dǎo)是科學(xué)引導(dǎo)方式。5.A、B、D、E解析：興趣錯(cuò)配、實(shí)訓(xùn)不足、職業(yè)偏見、缺乏體驗(yàn)是主因。三、簡答題1.答：發(fā)展適宜性原則要求教育內(nèi)容符合兒童年齡特點(diǎn)（生理、認(rèn)知、情感）。例如：幼兒園心理活動(dòng)設(shè)計(jì)需具游戲性，通過角色扮演培養(yǎng)情緒管理能力；避免過度強(qiáng)調(diào)規(guī)則，保護(hù)兒童自主探索需求。2.答：常見問題：留守兒童社交退縮（策略：建立情感支持小組）；城鄉(xiāng)學(xué)生文化沖突（策略：開設(shè)鄉(xiāng)土文化課程）；單親家庭學(xué)生自卑（策略：家校合作建立信任）。3.答：根據(jù)自我決定理論，教師可通過：①提供自主選擇權(quán)（如課題研究）；②給予及時(shí)反饋（如學(xué)習(xí)日志）；③營造支持性環(huán)境（如建立互助小組），增強(qiáng)學(xué)生效能感。4.答：信息化教學(xué)使心理測評更便捷（如在線量表），但挑戰(zhàn)包括：數(shù)據(jù)安全風(fēng)險(xiǎn)、技術(shù)鴻溝（城鄉(xiāng)差異）、測評結(jié)果的過度解讀（需結(jié)合人工觀察）。四、論述題1.答：城鄉(xiāng)教育資源配置不均時(shí)，教師需承擔(dān)“代償性作用”。例如：在缺編農(nóng)村學(xué)校，教師需通過心理課、班會(huì)彌補(bǔ)專業(yè)資源不足；通過家訪了解學(xué)生家庭背景，提供個(gè)性化關(guān)懷。實(shí)現(xiàn)路徑包括：①提升教師心理健康素養(yǎng)；②開發(fā)低成本本土化課程；③推動(dòng)城鄉(xiāng)教師交流。2.答：“雙減”政策下，教師需構(gòu)建學(xué)業(yè)與心理協(xié)同機(jī)制。例如：①將情緒管理納入課后服務(wù)（如正念冥想）；②設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)興趣診斷”活動(dòng)，平衡壓力與動(dòng)機(jī)；③聯(lián)合家長建立成長檔案，記錄學(xué)業(yè)與心理發(fā)展。核心是避免“唯分?jǐn)?shù)論”，注重學(xué)生全面發(fā)展。五、案例分析題1.答：（1）成因：長期留守導(dǎo)致社會(huì)性發(fā)展遲滯，繪畫天賦未得到正向反饋形成心理補(bǔ)償。（2）方案：①個(gè)體輔導(dǎo)（每周1次，結(jié)合繪畫宣泄情緒）；②團(tuán)體活動(dòng)（組織“興趣小組”，安排小林教繪畫）；③家校溝通（建議家長周末視頻陪伴）。（3）倫理：避免標(biāo)簽化，尊重學(xué)生隱私，不強(qiáng)迫社交。2