一、認知奠基：四年級學生科學興趣的生長土壤演講人認知奠基：四年級學生科學興趣的生長土壤01實踐反思：興趣培養(yǎng)的“變”與“不變”02策略建構(gòu)：基于教材內(nèi)容的興趣激發(fā)四維模型03結(jié)語：讓興趣成為科學學習的“永動機”04目錄2025四年級科學上冊科學興趣培養(yǎng)策略課件作為一名深耕小學科學教育十余年的一線教師，我始終堅信：興趣是開啟科學之門的第一把鑰匙。四年級學生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵期，科學上冊教材（以人教版為例，涵蓋“溶解”“聲音”“天氣”“我們的身體”四大單元）既包含貼近生活的現(xiàn)象觀察，也涉及需要深度思考的概念建構(gòu)。如何在這一階段精準激發(fā)并持續(xù)培養(yǎng)學生的科學興趣？這既是落實《義務(wù)教育科學課程標準（2022年版）》“激發(fā)學生科學探究的好奇心和求知欲”要求的核心任務(wù)，也是我在教學實踐中反復探索的課題。01認知奠基：四年級學生科學興趣的生長土壤認知奠基：四年級學生科學興趣的生長土壤要設(shè)計有效的興趣培養(yǎng)策略，首先需精準把握目標群體的認知特點與興趣規(guī)律。通過近三年對本校300余名四年級學生的跟蹤觀察及問卷調(diào)研（有效樣本286份），我總結(jié)出以下關(guān)鍵特征：1認知發(fā)展的“過渡期”特征四年級學生（9-10歲）處于皮亞杰認知發(fā)展理論中的“具體運算階段”后期，雖能進行簡單的邏輯推理，但仍需具體事物或直觀經(jīng)驗的支撐。例如，在“聲音的產(chǎn)生”一課中，學生能通過敲擊音叉觀察水花四濺的現(xiàn)象，理解“振動產(chǎn)生聲音”，但對“真空不能傳聲”這類缺乏直接經(jīng)驗的抽象概念，仍需借助視頻模擬或?qū)Ρ葘嶒瀼娀J知。2興趣指向的“生活化”傾向調(diào)研顯示，82%的學生對“與日常生活相關(guān)”的科學內(nèi)容興趣度最高（如“溶解現(xiàn)象與沖調(diào)飲料”“天氣變化與出行計劃”），65%的學生因“能動手操作”而保持持續(xù)關(guān)注（如組裝簡易電路、測量降水量），僅13%的學生對純理論講解感興趣。這提示我們：興趣培養(yǎng)需緊扣“生活聯(lián)結(jié)”與“實踐參與”兩大支點。3動機維持的“階段性”挑戰(zhàn)四年級學生的注意力集中時間約為20-25分鐘，對單一活動的興趣峰值通常在15分鐘左右。例如，在“測量氣溫”的連續(xù)觀察活動中，前3天學生能按時記錄數(shù)據(jù)，但第5天開始出現(xiàn)漏記、敷衍現(xiàn)象。這要求我們在設(shè)計學習任務(wù)時，需通過“小目標拆解”“即時反饋”“同伴激勵”等方式，延長興趣維持周期。02策略建構(gòu)：基于教材內(nèi)容的興趣激發(fā)四維模型策略建構(gòu)：基于教材內(nèi)容的興趣激發(fā)四維模型結(jié)合四年級科學上冊四大單元的具體內(nèi)容（見表1），我將興趣培養(yǎng)策略提煉為“情境浸潤-實踐驅(qū)動-聯(lián)結(jié)拓展-評價賦能”四維模型，各維度既獨立發(fā)揮作用，又相互支撐，形成“激發(fā)-維持-深化”的興趣培養(yǎng)閉環(huán)。表1四年級科學上冊單元內(nèi)容與興趣關(guān)聯(lián)點|單元|核心內(nèi)容|興趣關(guān)聯(lián)點（學生視角）||------------|-------------------------|---------------------------------------||溶解|物質(zhì)在水中的溶解現(xiàn)象|沖調(diào)飲料、泡騰片實驗、臟水凈化||聲音|聲音的產(chǎn)生與傳播|自制樂器、聲音分貝測量、超聲波應用||天氣|天氣要素觀測與記錄|制作簡易風向標、預測天氣、氣候諺語驗證|策略建構(gòu)：基于教材內(nèi)容的興趣激發(fā)四維模型|我們的身體|身體結(jié)構(gòu)與功能|心跳與運動的關(guān)系、食物消化模擬、保護牙齒|1情境浸潤：用“問題鉤子”激活初始興趣心理學中的“首因效應”表明，學生對科學課的第一印象會直接影響后續(xù)參與度。我在教學中總結(jié)出三類情境創(chuàng)設(shè)策略：1情境浸潤：用“問題鉤子”激活初始興趣1.1生活矛盾情境：打破“想當然”認知例如，在“溶解”單元第一課，我會先讓學生觀察“砂糖溶解”與“面粉沉淀”的對比實驗，然后拋出問題：“為什么沖奶粉時，有些粉末沉在杯底，有些卻‘消失’了？”這種與日常經(jīng)驗（認為“粉末都會溶解”）的沖突，能快速引發(fā)認知失衡，激發(fā)“想弄明白”的探究欲。1情境浸潤：用“問題鉤子”激活初始興趣1.2故事情境：賦予知識“角色生命”在“聲音的傳播”教學中，我以“聲音快遞員的冒險”為線索：“聲音寶寶要從振動的鼓面出發(fā)，穿過空氣、水、木頭，去告訴遠處的小朋友‘上課啦’，它會遇到哪些阻礙？又會借助哪些‘交通工具’？”通過擬人化敘事，抽象的“介質(zhì)”概念轉(zhuǎn)化為具體的“路徑選擇”問題，學生的代入感顯著提升。1情境浸潤：用“問題鉤子”激活初始興趣1.3懸念情境：設(shè)置“未完成事件”每節(jié)課結(jié)束前5分鐘，我會設(shè)計一個“課后懸念”。例如，學完“氣溫測量”后，我展示一張“同一天不同時間的氣溫曲線”，問：“為什么下午2點的氣溫不是最高？如果明天下雨，這條曲線會怎么變？”這種“未解決的問題”像一顆種子，促使學生主動關(guān)注次日天氣，為下節(jié)課埋下興趣伏筆。2實踐驅(qū)動：以“做中學”維持探究熱情科學教育家約翰杜威提出“從做中學”理論，強調(diào)實踐是知識建構(gòu)的核心路徑。針對四年級學生“動手即快樂”的特點，我將實踐活動分為三個梯度：2實踐驅(qū)動：以“做中學”維持探究熱情2.1觀察類活動：培養(yǎng)“科學眼光”觀察是科學探究的起點。在“天氣”單元，我設(shè)計了“校園天氣觀察站”項目：學生分組負責記錄氣溫、風向、降水量，每周制作“天氣簡報”。為避免觀察流于形式，我提供“觀察記錄表模板”（包含“現(xiàn)象描述-初步推測-疑問標注”三欄），并要求用照片、繪畫或短視頻記錄關(guān)鍵現(xiàn)象。例如，有學生發(fā)現(xiàn)“雨后地磚縫隙的水蒸發(fā)速度比水泥地面快”，這一觀察引發(fā)了“不同材質(zhì)表面蒸發(fā)快慢”的延伸探究。2實踐驅(qū)動：以“做中學”維持探究熱情2.2實驗類活動：體驗“證據(jù)的力量”實驗設(shè)計需符合“最近發(fā)展區(qū)”原則。以“溶解的快與慢”為例，我將實驗分解為三個層次：①基礎(chǔ)層：攪拌與不攪拌對溶解速度的影響（教師演示，學生記錄）；②提高層：熱水與冷水的對比實驗（小組合作，自主設(shè)計）；③挑戰(zhàn)層：顆粒大小與溶解速度的關(guān)系（開放探究，允許失?。?。當學生通過實驗證實“攪拌+熱水+碾碎=溶解更快”時，那種“自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律”的成就感，比直接接受結(jié)論更能強化興趣。2實踐驅(qū)動：以“做中學”維持探究熱情2.3制作類活動：實現(xiàn)“知識的具身化”制作活動能將抽象知識轉(zhuǎn)化為具體成果，增強學習的“可見性”。在“聲音”單元，我引導學生用塑料瓶、橡皮筋、吸管等材料制作“土琵琶”“水哨”等簡易樂器。有學生為了讓“水哨”音調(diào)更準，主動查閱“空氣柱長度與音調(diào)關(guān)系”的資料；還有小組嘗試用不同材質(zhì)（玻璃、陶瓷、金屬）的杯子敲擊出“do-re-mi”，將科學與音樂融合，興趣從“做”延伸到“創(chuàng)”。3聯(lián)結(jié)拓展：借“跨界視角”深化興趣層次單一學科的學習容易陷入“知識孤島”，而跨學科聯(lián)結(jié)能讓科學知識“活”起來，與學生的整體認知網(wǎng)絡(luò)建立聯(lián)系。3聯(lián)結(jié)拓展：借“跨界視角”深化興趣層次3.1科學與生活聯(lián)結(jié)：解決真實問題例如，學完“溶解”單元后，我設(shè)計了“家庭小科學家”任務(wù)：幫媽媽解決“如何快速溶解奶粉/如何去除水杯茶漬”的問題。學生通過實驗對比不同水溫、攪拌方式的效果，甚至嘗試用小蘇打（碳酸氫鈉）溶解茶漬，將課堂知識轉(zhuǎn)化為生活技能。有位學生在實踐報告中寫道：“原來科學不是課本上的字，是能讓媽媽夸我‘真有用’的魔法！”這種“有用感”是興趣深化的關(guān)鍵。3聯(lián)結(jié)拓展：借“跨界視角”深化興趣層次3.2科學與其他學科聯(lián)結(jié)：構(gòu)建綜合認知在“我們的身體”單元，我與語文教師合作開展“我的身體說明書”項目：學生用科學術(shù)語描述身體器官的功能（科學），用比喻、擬人等手法撰寫說明（語文），并配上手繪插圖（美術(shù)）。例如，有學生將小腸比作“超級過濾器”，用流程圖展示消化過程，既鞏固了科學知識，又提升了表達能力，學科融合讓學習變得更有趣。3聯(lián)結(jié)拓展：借“跨界視角”深化興趣層次3.3科學與社會聯(lián)結(jié)：關(guān)注身邊議題結(jié)合“天氣”單元，我引入“本地氣候變遷”的真實數(shù)據(jù)（如近20年夏季高溫天數(shù)變化），引導學生討論“天氣變化與我們的行動”。學生通過采訪長輩（了解過去的夏季生活）、調(diào)查社區(qū)綠化（分析植被對氣溫的影響），提出“在校園種植遮陰樹”“建議社區(qū)安裝防曬棚”等解決方案。這種“科學服務(wù)社會”的體驗，讓興趣從“好奇”升華為“責任”。4評價賦能：用“成長記錄”強化內(nèi)在動力傳統(tǒng)的“分數(shù)評價”易讓學生產(chǎn)生“為考試而學”的功利心態(tài)，而關(guān)注過程的“多元評價”能讓學生看到自己的進步，從而持續(xù)投入。4評價賦能：用“成長記錄”強化內(nèi)在動力4.1過程性評價：記錄“每一步的精彩”我為每個學生建立“科學成長檔案袋”，收錄內(nèi)容包括：①觀察記錄單（體現(xiàn)觀察力）；②實驗報告（展示邏輯思維）；③自制作品（呈現(xiàn)動手能力）；④探究日志（記錄思維變化）。例如，有位原本沉默的學生在“制作風向標”時，因設(shè)計了“箭頭更尖、尾翼更大”的改進版作品被收錄，逐漸變得積極參與課堂討論。檔案袋中的“證據(jù)”讓學生直觀感受到“我在進步”，興趣自然持續(xù)。4評價賦能：用“成長記錄”強化內(nèi)在動力4.2同伴互評：營造“互助式”興趣氛圍每周五的“科學分享會”是學生最期待的環(huán)節(jié)。學生輪流展示本周的探究成果（如一段記錄植物生長的視頻、一張?zhí)鞖饨y(tǒng)計圖），其他同學用“優(yōu)點+建議”的模式評價。例如，當一組學生展示“不同材料保溫效果”的實驗時，有同伴評價：“你們的表格很清楚，但如果能多測幾次取平均值，結(jié)果會更準確?！边@種“小老師”角色不僅增強了評價的可信度，還讓學生在幫助他人的過程中深化自己的理解。4評價賦能：用“成長記錄”強化內(nèi)在動力4.3激勵性反饋：放大“閃光點”我堅持“具體表揚+期待引導”的反饋原則。例如，對在“測量肺活量”活動中認真記錄數(shù)據(jù)的學生，我會說：“你連續(xù)三次測量都保持了正確的吹法，表格里的數(shù)據(jù)波動很小，這種嚴謹?shù)膽B(tài)度就是科學家的樣子！如果下次能嘗試分析‘肺活量與運動習慣的關(guān)系’，一定會有新發(fā)現(xiàn)。”這種指向具體行為的肯定，比簡單說“你真棒”更能讓學生明確努力方向，增強持續(xù)探究的動力。03實踐反思：興趣培養(yǎng)的“變”與“不變”實踐反思：興趣培養(yǎng)的“變”與“不變”近三年來，我在四年級科學教學中系統(tǒng)應用上述策略，通過對比實驗（實驗班與對照班各50人）發(fā)現(xiàn)：實驗班學生的科學課參與度從78%提升至92%，課后自主探究率從23%增長到61%，期末科學概念理解測試成績平均分提高15.3分（P<0.05）。但在實踐中，我也意識到以下兩點需要持續(xù)調(diào)整：1尊重差異：興趣培養(yǎng)需“因生制宜”每個學生的興趣點不同：有的沉迷實驗操作，有的熱衷數(shù)據(jù)分析，有的擅長創(chuàng)意設(shè)計。例如，在“自制簡易電路”活動中，有學生對“讓小燈泡更亮”的技術(shù)改進感興趣，也有學生想探究“為什么電池用久了會沒電”。教師需像“園丁”一樣，觀察每個“種子”的特性，提供適合的“土壤”——對操作型學生，多提供復雜器材；對探究型學生，拋出更開放的問題；對創(chuàng)意型學生，鼓勵設(shè)計個性化方案。2平衡“趣”與“理”：興趣是手段而非目的興趣培養(yǎng)的最終目標是讓學生“因趣而學，因?qū)W而深趣”。例如，在“聲音的產(chǎn)生”教學中，不能僅停留在“敲敲打打真好玩”，而需通過“振動是聲音的本質(zhì)”這一核心概念的建構(gòu)，讓學生明白“好玩”背后的科學道理。這要求教師在設(shè)計活動時，始終把握“興趣為引，思維為核”的原則，避免“為趣而趣”的表面熱鬧。04結(jié)語：讓興趣成為科學學習的“永動機”結(jié)語：讓興趣成為科學學習的“永動機”四年級是科學興趣培養(yǎng)的“黃金期”——學生的好奇心尚未被機械訓練磨滅，探究能力又足以支