一、教學(xué)背景分析：為什么選擇"橡皮筋拉伸長度記錄"？演講人01教學(xué)背景分析：為什么選擇"橡皮筋拉伸長度記錄"？02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)的階梯式建構(gòu)03感受科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)探究身邊科學(xué)現(xiàn)象的興趣04教學(xué)過程設(shè)計(jì)：從現(xiàn)象到本質(zhì)的探究之旅05總結(jié)拓展：從"結(jié)論"到"思維"的升華目錄2025小學(xué)三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)橡皮筋拉伸長度記錄課件作為深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終相信：最生動(dòng)的科學(xué)課，一定是讓孩子用雙手觸摸現(xiàn)象，用眼睛捕捉規(guī)律，用大腦建構(gòu)認(rèn)知的過程。今天要和大家分享的"橡皮筋拉伸長度記錄"一課，正是基于三年級(jí)學(xué)生"具體運(yùn)算階段"的認(rèn)知特點(diǎn)，以生活中常見的橡皮筋為載體，通過"觀察—假設(shè)—實(shí)驗(yàn)—記錄—分析"的完整探究鏈，幫助孩子建立"力與形變量關(guān)系"的初步概念。接下來，我將從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)定、過程設(shè)計(jì)、總結(jié)拓展四個(gè)板塊展開說明。01教學(xué)背景分析：為什么選擇"橡皮筋拉伸長度記錄"？1課標(biāo)與教材定位依據(jù)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》"物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)與相互作用"領(lǐng)域要求，三年級(jí)學(xué)生需"知道一些常見的力，如彈力、浮力等，能舉例說明力可以改變物體的形狀或運(yùn)動(dòng)狀態(tài)"。人教版三年級(jí)下冊(cè)"物體的運(yùn)動(dòng)"單元中，"橡皮筋的力"是承上啟下的關(guān)鍵課例——前接"推和拉"的力的初步感知，后啟"運(yùn)動(dòng)與摩擦力"的深入探究。2學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)通過前測(cè)調(diào)研（樣本量120人）發(fā)現(xiàn)：95%的學(xué)生玩過橡皮筋，能說出"拉橡皮筋會(huì)變長，松手會(huì)恢復(fù)"；但僅18%能準(zhǔn)確描述"拉力越大，變得越長"；無一人能關(guān)注到"拉伸長度需要記錄具體數(shù)據(jù)"。這說明學(xué)生已有直觀經(jīng)驗(yàn)，但缺乏定量研究意識(shí)，亟需通過規(guī)范的記錄活動(dòng)將感性認(rèn)知轉(zhuǎn)化為科學(xué)思維。3實(shí)踐價(jià)值延伸橡皮筋是學(xué)生書包、文具中的常見物品，探究其拉伸規(guī)律能直接關(guān)聯(lián)"彈力繩跳繩""橡皮筋動(dòng)力小車"等生活場(chǎng)景，真正實(shí)現(xiàn)"從生活中來，到生活中去"的科學(xué)學(xué)習(xí)理念。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)的階梯式建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)的階梯式建構(gòu)基于"教—學(xué)—評(píng)一致性"原則，我將本課目標(biāo)分解為三個(gè)維度：1科學(xué)知識(shí)目標(biāo)知道橡皮筋在彈性限度內(nèi)，拉伸長度與所受拉力大小成正比理解"彈性"是指物體在受力時(shí)形狀改變，撤力后恢復(fù)原狀的性質(zhì)能區(qū)分"原長""拉伸長度""總長度"三個(gè)關(guān)鍵概念（原長=自然下垂長度；總長度=拉伸后長度；拉伸長度=總長度-原長）2科學(xué)探究目標(biāo)能基于問題設(shè)計(jì)"控制變量"的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)（如固定橡皮筋粗細(xì)，改變拉力大?。?科學(xué)探究目標(biāo)掌握"三次測(cè)量取平均值"的記錄方法，提升數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性會(huì)用表格、折線圖等方式整理數(shù)據(jù)，初步分析變量間關(guān)系3科學(xué)態(tài)度與責(zé)任目標(biāo)養(yǎng)成"邊實(shí)驗(yàn)邊記錄"的嚴(yán)謹(jǐn)習(xí)慣，體會(huì)數(shù)據(jù)是科學(xué)結(jié)論的依據(jù)通過小組合作增強(qiáng)溝通能力，在數(shù)據(jù)矛盾中學(xué)會(huì)尊重事實(shí)、理性分析03感受科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)探究身邊科學(xué)現(xiàn)象的興趣04教學(xué)過程設(shè)計(jì)：從現(xiàn)象到本質(zhì)的探究之旅教學(xué)過程設(shè)計(jì)：從現(xiàn)象到本質(zhì)的探究之旅3.1情境導(dǎo)入：從"玩"到"問"的思維啟動(dòng)（5分鐘）上課伊始，我會(huì)展示兩個(gè)"魔法小裝置"：一個(gè)是用橡皮筋懸掛著回形針的支架（橡皮筋自然下垂），另一個(gè)是用同一根橡皮筋懸掛3個(gè)回形針的支架（橡皮筋明顯伸長）。當(dāng)我問"它們有什么不同"時(shí)，學(xué)生很快能答出"掛的回形針數(shù)量不同，橡皮筋長度不同"。接著追問："如果掛更多回形針，橡皮筋會(huì)怎樣？是不是無限變長？"這時(shí)孩子們會(huì)七嘴八舌："會(huì)更長""可能斷""到一定程度就不長了"......這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：用直觀的對(duì)比現(xiàn)象打破學(xué)生"拉力越大長度一定越大"的模糊認(rèn)知，自然引出"拉伸長度與拉力有什么關(guān)系"的核心問題，同時(shí)埋下"彈性限度"的認(rèn)知伏筆。2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：從"猜測(cè)"到"驗(yàn)證"的方案制定（10分鐘）為了讓探究更有方向，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生明確三個(gè)關(guān)鍵問題：我們要研究的變量是什么？（拉力大小）哪些條件需要保持不變？（橡皮筋的粗細(xì)、原長、拉伸方式）如何測(cè)量拉伸長度？（用直尺測(cè)量自然下垂時(shí)的原長，再測(cè)量懸掛不同數(shù)量回形針后的總長度，計(jì)算差值）在小組討論環(huán)節(jié)，我會(huì)提供"實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)表"（如表1），要求每組填寫"研究問題""不變量""變量""測(cè)量方法"。觀察到有小組想同時(shí)改變橡皮筋粗細(xì)和拉力時(shí)，我會(huì)蹲下來問："如果兩個(gè)條件都變，最后長度變化到底是因?yàn)榇至诉€是因?yàn)閽於嗔耍?通過追問幫助學(xué)生理解"控制變量"的必要性。表1橡皮筋拉伸長度實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)表2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：從"猜測(cè)"到"驗(yàn)證"的方案制定（10分鐘）01|研究問題|橡皮筋拉伸長度與所受拉力大小的關(guān)系|02|----------------|-------------------------------------------|03|不變量|橡皮筋粗細(xì)（選擇中等粗細(xì)）、原長（10cm）|04|變量（改變因素）|懸掛回形針數(shù)量（1個(gè)、2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)、5個(gè)）|05|測(cè)量方法|用直尺測(cè)量原長→懸掛回形針后測(cè)量總長度→計(jì)算拉伸長度（總長度-原長）|3實(shí)驗(yàn)操作：從"動(dòng)手"到"記錄"的規(guī)范訓(xùn)練（20分鐘）正式實(shí)驗(yàn)前，我會(huì)演示標(biāo)準(zhǔn)操作：將橡皮筋上端固定在鐵架臺(tái)的橫桿上，自然下垂時(shí)用直尺底部對(duì)齊橡皮筋頂端，視線與刻度線平齊讀取原長（記錄為L?）；懸掛1個(gè)回形針（約0.05N）后，待橡皮筋靜止，同樣方法讀取總長度（L?），拉伸長度ΔL?=L?-L?；重復(fù)測(cè)量3次取平均值。強(qiáng)調(diào)"靜止后讀數(shù)""視線平齊"等細(xì)節(jié)，避免誤差。學(xué)生以4人小組為單位操作時(shí)，我會(huì)巡回指導(dǎo)。觀察到某組把回形針直接掛在橡皮筋中間時(shí)，我會(huì)提醒："拉力要作用在橡皮筋末端，就像我們拉橡皮筋時(shí)是拉最下端一樣。"當(dāng)有小組記錄的ΔL?（3個(gè)回形針）比ΔL?還大時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)他們檢查："可能是讀數(shù)時(shí)橡皮筋還在晃動(dòng)，或者回形針重量不一致（有的生銹重，有的新的輕）"，并建議用彈簧測(cè)力計(jì)（已調(diào)零）直接測(cè)量拉力大?。▎挝籒），提高數(shù)據(jù)精度。3實(shí)驗(yàn)操作：從"動(dòng)手"到"記錄"的規(guī)范訓(xùn)練（20分鐘）3.4數(shù)據(jù)整理：從"表格"到"圖表"的規(guī)律發(fā)現(xiàn)（15分鐘）各小組完成實(shí)驗(yàn)后，我會(huì)收集5組典型數(shù)據(jù)（如表2），投影到大屏幕上。首先引導(dǎo)學(xué)生橫向?qū)Ρ龋?同一小組中，隨著回形針數(shù)量增加（拉力增大），拉伸長度有什么變化？"孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)"逐漸變大"。接著縱向?qū)Ρ炔煌〗M數(shù)據(jù)："為什么有的組掛5個(gè)回形針拉伸了8cm，有的只拉伸了6cm？"這時(shí)有學(xué)生提出："可能橡皮筋新舊不同，舊的彈性差"，這正是"彈性限度"概念的萌芽。為了更直觀呈現(xiàn)規(guī)律，我示范用Excel生成折線圖（橫軸：拉力/N，縱軸：拉伸長度/cm），孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)：在拉力較小時(shí)（1-3個(gè)回形針），折線接近直線；拉力超過3個(gè)回形針后，折線變平緩甚至彎曲。這時(shí)我適時(shí)總結(jié)："在橡皮筋能恢復(fù)原狀的范圍內(nèi)（彈性限度內(nèi)），拉力越大，拉伸長度越長；超過這個(gè)范圍，即使增加拉力，長度也不會(huì)明顯變化，甚至無法恢復(fù)。"3實(shí)驗(yàn)操作：從"動(dòng)手"到"記錄"的規(guī)范訓(xùn)練（20分鐘）表2各小組橡皮筋拉伸長度記錄表（示例）|小組|拉力（回形針數(shù)量）|1個(gè)（0.05N）|2個(gè)（0.1N）|3個(gè)（0.15N）|4個(gè)（0.2N）|5個(gè)（0.25N）||------|--------------------|-------------|-------------|-------------|-------------|-------------||1組|拉伸長度（cm）|1.2|2.3|3.5|4.2|4.5||2組|拉伸長度（cm）|1.0|2.1|3.3|4.0|4.3|3實(shí)驗(yàn)操作：從"動(dòng)手"到"記錄"的規(guī)范訓(xùn)練（20分鐘）|3組|拉伸長度（cm）|1.3|2.5|3.8|4.6|4.8||平均值|拉伸長度（cm）|1.17|2.3|3.53|4.27|4.53|5拓展應(yīng)用：從"課堂"到"生活"的遷移思考（10分鐘）為了深化理解，我會(huì)拋出兩個(gè)生活問題："為什么運(yùn)動(dòng)鞋的鞋帶要用彈性繩？如果換成沒有彈性的繩子會(huì)怎樣？"（彈性繩在腳運(yùn)動(dòng)時(shí)能拉伸適應(yīng)腳的形狀，避免勒腳；無彈性繩可能過緊或過松）"媽媽用橡皮筋捆扎蔬菜時(shí)，為什么不能拉得太長？"（超過彈性限度會(huì)導(dǎo)致橡皮筋無法恢復(fù)，容易斷裂）接著讓學(xué)生分享自己發(fā)現(xiàn)的"橡皮筋應(yīng)用案例"，有孩子提到"彈弓""橡皮筋動(dòng)力飛機(jī)""發(fā)圈"，甚至有個(gè)孩子興奮地說："我奶奶用橡皮筋固定花盆里的花莖，就是利用它能拉伸又能恢復(fù)的特點(diǎn)！"這時(shí)我順勢(shì)總結(jié)："科學(xué)不是實(shí)驗(yàn)室的專利，它就藏在我們系鞋帶、捆東西、做手工的每一個(gè)動(dòng)作里。"05總結(jié)拓展：從"結(jié)論"到"思維"的升華1核心知識(shí)回顧通過板書思維導(dǎo)圖（圖1），帶領(lǐng)學(xué)生回顧本課重點(diǎn)：拉力大小→影響→橡皮筋拉伸長度（彈性限度內(nèi)成正比）；記錄方法→測(cè)量原長→測(cè)量總長度→計(jì)算差值→多次取平均；科學(xué)思維→控制變量、數(shù)據(jù)說話。2探究能力提升特別強(qiáng)調(diào)"記錄"的重要性："今天我們不只是在玩橡皮筋，更是在學(xué)習(xí)像科學(xué)家一樣記錄數(shù)據(jù)。這些數(shù)字不是隨便寫的，它們會(huì)告訴我們真相——比如為什么橡皮筋不能無限拉長，為什么不同橡皮筋表現(xiàn)不同。"3課后延伸任務(wù)布置兩個(gè)分層作業(yè)：基礎(chǔ)任務(wù)：用不同粗細(xì)的橡皮筋重復(fù)實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)并比較（思考：粗橡皮筋和細(xì)橡皮筋哪個(gè)拉伸長度大？為什么？）挑戰(zhàn)任務(wù)：尋找生活中利用彈性的物品（如彈簧秤、汽車減震器），觀察它們的工作方式，下節(jié)課分享。結(jié)語"