一、教學(xué)背景：為什么要做這個實驗？演講人目錄01.教學(xué)背景：為什么要做這個實驗？07.教學(xué)反思（課后補(bǔ)充）03.實驗過程：從猜想驗證到規(guī)律總結(jié)05.總結(jié)與升華02.實驗準(zhǔn)備：從材料選擇到安全提醒04.拓展應(yīng)用：從課堂到生活的遷移06.板書設(shè)計2025小學(xué)三年級科學(xué)下冊磁鐵能吸引哪些物體實驗課件作為一線科學(xué)教師，我始終相信，小學(xué)科學(xué)課的魅力在于用“動手做”打開孩子認(rèn)識世界的窗口。今天要分享的“磁鐵能吸引哪些物體”實驗，是教科版三年級下冊“磁鐵”單元的核心探究活動。這節(jié)課不僅能讓學(xué)生通過直觀操作建立“磁性”的概念，更能培養(yǎng)他們“提出問題—猜想假設(shè)—實驗驗證—得出結(jié)論”的科學(xué)思維習(xí)慣。接下來，我將從教學(xué)背景、實驗設(shè)計、操作指導(dǎo)、拓展應(yīng)用四個板塊展開，帶大家走進(jìn)這節(jié)充滿探索趣味的科學(xué)課。01教學(xué)背景：為什么要做這個實驗？1教材定位與學(xué)生基礎(chǔ)本實驗是“磁鐵”單元的第二課，前一課學(xué)生已通過觀察磁鐵外形、玩“磁鐵找朋友”游戲，對磁鐵的基本特性產(chǎn)生興趣。三年級學(xué)生（8-9歲）正處于具體運(yùn)算階段，思維以直觀形象為主，對“能/不能”的判斷更依賴具體操作，而“磁鐵能吸引哪些物體”恰好是從現(xiàn)象到本質(zhì)的過渡——從“玩磁鐵”到“研究磁鐵特性”的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折。2教學(xué)目標(biāo)設(shè)定基于課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）“物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域”中“物體具有一定的特征”的要求，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，我將教學(xué)目標(biāo)分解為三個維度：知識目標(biāo)：能說出磁鐵能吸引鐵、鈷、鎳等金屬（以鐵制品為主），不能吸引塑料、木頭、銅、鋁等非鐵金屬及非金屬；理解“磁性”“磁性材料”的初步概念。能力目標(biāo)：掌握“預(yù)測-實驗-記錄-分析”的探究流程，學(xué)會用“√/×”記錄實驗現(xiàn)象，能用“因為…所以…”描述結(jié)論。情感目標(biāo)：激發(fā)對磁鐵現(xiàn)象的探究興趣，體會“實踐出真知”的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成觀察生活中磁現(xiàn)象的習(xí)慣。32143教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：通過實驗歸納“磁鐵能吸引含鐵物體”的規(guī)律；難點(diǎn)：區(qū)分“金屬”與“含鐵金屬”，理解“磁鐵吸引的是材料本身，而非物體用途”（如鋁制易拉罐是金屬但不含鐵，故不能被吸引）。02實驗準(zhǔn)備：從材料選擇到安全提醒1實驗材料清單（以4人小組為例）為確保實驗的典型性和對比性，我會提前準(zhǔn)備以下材料：磁鐵類：條形磁鐵（最常見，磁力分布均勻）、蹄形磁鐵（對比不同形狀磁鐵的吸引效果，鞏固“形狀不影響磁性本質(zhì)”的認(rèn)知），每組2塊（避免爭搶，也能對比不同磁鐵的效果）。測試物體（12-15種，涵蓋金屬與非金屬、含鐵與非鐵）：?金屬類：鐵釘、回形針（鐵制）、鋁片（易拉罐剪取）、銅鑰匙（純銅或銅合金）、不銹鋼勺子（部分不銹鋼含鎳，需提前用磁鐵測試確認(rèn)是否被吸引）、一元硬幣（鋼芯鍍鎳，能被吸引）、五角硬幣（銅鋅合金，不能被吸引）；?非金屬類：塑料片、木塊、玻璃珠、橡皮、紙片、布料（棉/滌綸）。注：測試物體需提前清洗消毒，避免尖銳邊角（如鋁片邊緣打磨），確保安全。1實驗材料清單（以4人小組為例）記錄工具：實驗記錄表（如表1）、彩色筆（區(qū)分“能吸引”“不能吸引”）、放大鏡（觀察物體材質(zhì)標(biāo)識，如硬幣背面的材質(zhì)說明）。2安全與習(xí)慣養(yǎng)成實驗前需強(qiáng)調(diào)：不將磁鐵靠近電子設(shè)備（如教室的多媒體、學(xué)生的電話手表）；小組分工：1人操作磁鐵、1人記錄、1人核對、1人匯報（培養(yǎng)合作能力）。測試時用磁鐵的一端（如N極）接觸物體，避免同時用兩端導(dǎo)致誤判；輕拿輕放磁鐵，避免碰撞損壞（磁鐵易碎，尤其是釹鐵硼強(qiáng)磁）；03實驗過程：從猜想驗證到規(guī)律總結(jié)1問題導(dǎo)入：激活前認(rèn)知上課伊始，我會舉起一塊條形磁鐵，展示它吸起回形針的現(xiàn)象，提問：“磁鐵像有魔法一樣能吸起回形針，那它還能吸哪些東西呢？”學(xué)生可能會喊“鐵釘”“硬幣”“鑰匙”，也可能有爭議（如“能吸銅鑰匙嗎？”“能吸塑料嗎？”）。這時我會引導(dǎo)：“大家的想法不同，怎么辦？”學(xué)生自然回答“做實驗驗證”——水到渠成引出探究主題。2猜想與假設(shè)：培養(yǎng)有理有據(jù)的推測發(fā)放實驗記錄表（表1），第一列是“測試物體”，第二列“我的猜想（能/不能）”。我會示范如何根據(jù)生活經(jīng)驗推測：“比如鐵釘，我見過媽媽用磁鐵吸鐵釘掛東西，所以我猜能；塑料尺子從沒被磁鐵吸過，所以猜不能。”同時提醒：“猜想不是亂猜，要想想平時有沒有見過類似現(xiàn)象。”學(xué)生填寫后，每組選1-2個有爭議的物體（如不銹鋼勺子、五角硬幣）全班分享，板書記錄“高爭議物體”，為后續(xù)重點(diǎn)驗證做鋪墊。表1磁鐵能吸引哪些物體實驗記錄表|測試物體|我的猜想（能/不能）|實驗現(xiàn)象（能吸/不能吸）|是否含鐵（課后查閱）||----------|---------------------|-------------------------|----------------------|2猜想與假設(shè)：培養(yǎng)有理有據(jù)的推測2|回形針|能||是|5|塑料片|不能||否|3|鋁片|不能||否|6|……|……|……|……|1|鐵釘|能||是|4|銅鑰匙|不能||否|3實驗驗證：規(guī)范操作與細(xì)致觀察這是實驗的核心環(huán)節(jié)，我會分三步指導(dǎo)：3實驗驗證：規(guī)范操作與細(xì)致觀察：明確操作方法演示正確步驟：“拿磁鐵的一端（比如紅色N極），輕輕靠近物體，不要直接貼上去，先觀察是否被吸引；如果沒反應(yīng)，再慢慢接觸物體，感受是否有‘吸住’的力?！睆?qiáng)調(diào)“靠近-接觸”兩步法，避免因距離過遠(yuǎn)誤判“不能吸”，或因直接按壓誤判“能吸”。第二步：小組合作操作學(xué)生按分工開始實驗，我巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注：操作是否規(guī)范（是否用同一端測試？是否先靠近后接觸？）；記錄是否準(zhǔn)確（有的學(xué)生可能把“能吸一點(diǎn)”記為“能”，需提醒“完全吸起才算”）；爭議物體的驗證（如不銹鋼勺子，若組內(nèi)有分歧，可換用另一塊磁鐵測試，或用放大鏡觀察是否有“304”“201”等標(biāo)識——304不銹鋼含鎳，部分能被弱磁吸引，201不銹鋼含錳，基本無磁性）。3實驗驗證：規(guī)范操作與細(xì)致觀察：明確操作方法第三步：全班匯總數(shù)據(jù)各小組匯報實驗現(xiàn)象，我在黑板上整理成大表（表2），標(biāo)注“能吸”的物體（如鐵釘、回形針、一元硬幣）和“不能吸”的物體（如鋁片、銅鑰匙、塑料片）。此時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：“奇怪，不銹鋼勺子有的組說能吸，有的說不能！”這正是引發(fā)深度思考的契機(jī)——我順勢提問：“為什么會有不同結(jié)果？可能和什么有關(guān)？”學(xué)生討論后得出：“可能和勺子的材料不同有關(guān)！”為后續(xù)“磁性材料”的概念埋下伏筆。表2全班實驗現(xiàn)象匯總表|測試物體|能吸的小組數(shù)（/8組）|不能吸的小組數(shù)（/8組）||------------|-----------------------|-------------------------|3實驗驗證：規(guī)范操作與細(xì)致觀察：明確操作方法|鐵釘|8|0|01|回形針|8|0|02|鋁片|0|8|03|銅鑰匙|0|8|04|不銹鋼勺子|3|5|05|一元硬幣|8|0|06|五角硬幣|0|8|07|……|……|……|084分析結(jié)論：從現(xiàn)象到本質(zhì)的推理觀察匯總表后，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“能被磁鐵吸引的物體有什么共同特點(diǎn)？”學(xué)生可能說“都是金屬”，但立刻會有反駁：“鋁片、銅鑰匙也是金屬，卻不能被吸！”這時我展示鐵釘、回形針、一元硬幣的材質(zhì)說明（“鐵”“鋼（主要成分是鐵）”“鋼芯鍍鎳”），而鋁片（鋁）、銅鑰匙（銅）、五角硬幣（銅鋅合金）不含鐵或鎳。學(xué)生頓悟：“原來磁鐵能吸的是含鐵或鎳的金屬！”接著，我用簡單語言總結(jié)“磁性”概念：“磁鐵能吸引鐵、鈷、鎳等物質(zhì)的性質(zhì)叫磁性，這些能被磁鐵吸引的材料叫磁性材料。”并補(bǔ)充：“鈷和鎳在生活中不常見，我們最常見的磁性材料是鐵和鋼（鋼是鐵的合金）。”針對“不銹鋼勺子”的爭議，我展示兩種不銹鋼的成分（304不銹鋼含8%鎳，201不銹鋼含錳），說明：“有些不銹鋼含少量鐵或鎳，所以能被弱磁吸引；有些不含，所以不能。這說明判斷能否被吸引，關(guān)鍵看材料是否屬于磁性材料，而不是物體名稱?！?反思與修正：培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度最后，我會問：“實驗中有沒有哪里可能出錯？”學(xué)生可能提到：“測試時磁鐵碰到了物體，可能誤判”“記錄時把‘吸住一點(diǎn)’當(dāng)成了‘能吸’”。我總結(jié)：“科學(xué)實驗需要反復(fù)驗證，一次結(jié)果可能有誤差，多組數(shù)據(jù)匯總更可靠?！辈⒐膭顚W(xué)生課后用家里的磁鐵測試更多物體（如剪刀、鐵鍋、易拉罐），記錄在“家庭實驗本”上。04拓展應(yīng)用：從課堂到生活的遷移1生活中的磁現(xiàn)象“科學(xué)來源于生活，更要回到生活?！蔽艺故編追鶊D片：冰箱門吸（磁鐵吸住含鐵的門框）；磁性黑板貼（背面有鐵片，能吸在黑板上）；磁懸浮玩具（利用磁鐵同極相斥，但底座含鐵）；垃圾分類中的磁選機(jī)（用磁鐵分離廢鐵）。學(xué)生立刻興奮起來：“原來媽媽用的磁性刀架也是這個原理！”“我家的磁性書簽?zāi)芪阼F書上！”我順勢提問：“為什么這些設(shè)計要用到磁鐵？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：“因為磁鐵能吸住含鐵物體，使用方便，還能重復(fù)利用。”2趣味小實驗：“尋寶游戲”為鞏固知識，我設(shè)計“磁鐵尋寶”活動：在一個裝滿木屑、小石子、回形針、銅片、鋁箔的盒子里，用磁鐵“尋寶”。學(xué)生操作后分享：“我找到了回形針！銅片和鋁箔沒被吸上來，因為它們不含鐵?！边@個游戲既有趣又強(qiáng)化了“磁鐵吸引磁性材料”的結(jié)論。3跨學(xué)科鏈接：語文與科學(xué)的結(jié)合最后，我布置一項特殊作業(yè)：“用‘磁鐵的自述’寫一段話，介紹你能吸引哪些物體，不能吸引哪些，為什么?！蓖ㄟ^擬人化寫作，學(xué)生既能鞏固知識，又能鍛煉語言表達(dá)，實現(xiàn)科學(xué)與語文的融合。05總結(jié)與升華總結(jié)與升華這節(jié)實驗課，我們通過“猜想-實驗-分析-應(yīng)用”的探究流程，得出了“磁鐵能吸引含鐵、鎳等磁性材料，不能吸引非磁性材料”的結(jié)論。更重要的是，同學(xué)們像小科學(xué)家一樣，用雙手和眼睛探索真相，用數(shù)據(jù)和推理得出結(jié)論——這正是科學(xué)課的魅力所在。課后，請大家繼續(xù)觀察生活中的磁鐵，想一想：“為什么有些螺絲刀頭部是磁性的？”“磁懸浮列車為什么能懸空？”這些問題，我們下節(jié)課繼續(xù)探索?。ㄕn件結(jié)束）06板書設(shè)計板書設(shè)計5%55%