一、教學背景分析：為什么要觀察回形針的排列形狀？演講人CONTENTS教學背景分析：為什么要觀察回形針的排列形狀？教學目標設定：三維目標的精準落地在小組合作中學會傾聽與分享，增強團隊協(xié)作意識教學過程設計：從現(xiàn)象觀察到規(guī)律發(fā)現(xiàn)的探究之旅教學總結與延伸：讓觀察成為科學探究的起點目錄2025小學三年級科學下冊磁鐵吸回形針排列形狀觀察課件作為深耕小學科學教育十余年的一線教師，我始終相信：最生動的科學課，一定是讓孩子的眼睛亮起來、小手動起來、思維轉起來的課堂。今天要和大家分享的"磁鐵吸回形針排列形狀觀察"一課，正是基于三年級學生"從具體到抽象"的認知特點，通過直觀的現(xiàn)象觀察，引導他們用科學的眼光發(fā)現(xiàn)磁鐵的秘密。接下來，我將從教學背景、目標設定、過程設計、總結提升四個維度展開說明。01教學背景分析：為什么要觀察回形針的排列形狀？1課標與教材定位《義務教育科學課程標準（2022年版）》在"物質的結構與性質"領域明確要求，小學中年級學生需"通過觀察、實驗等方法探究常見材料的物理性質"。教科版三年級下冊《磁鐵》單元中，"磁鐵能吸引什么"已幫助學生建立"磁鐵具有磁性"的初步認知，本節(jié)課"吸回形針的排列形狀觀察"則是在此基礎上，引導學生從"能否吸引"進階到"如何吸引"，通過觀察吸附物的空間分布規(guī)律，為后續(xù)學習"磁極""磁性強弱"等核心概念埋下伏筆。2學生認知基礎三年級學生（8-9歲）正處于具體運算階段，對直觀、可操作的實驗現(xiàn)象興趣濃厚，但抽象思維能力較弱。他們在生活中可能玩過磁鐵吸鐵釘、回形針的游戲，卻很少注意到被吸物體的排列規(guī)律。本節(jié)課通過"觀察-記錄-比較-推理"的探究鏈，能有效將生活經(jīng)驗轉化為科學認知，符合"從現(xiàn)象到本質"的學習規(guī)律。3教學價值延伸這節(jié)課不僅是磁鐵特性的探究，更是科學探究方法的啟蒙：如何有目的地觀察？怎樣用畫圖、文字記錄現(xiàn)象？如何通過對比實驗發(fā)現(xiàn)規(guī)律？這些能力將貫穿學生整個科學學習生涯，甚至遷移到其他學科的觀察類活動中。02教學目標設定：三維目標的精準落地教學目標設定：三維目標的精準落地基于課程標準和學生特點，我將本節(jié)課的教學目標細化為三個維度：1知識目標能準確描述條形、蹄形、環(huán)形磁鐵吸起回形針時的排列形狀特征（如兩端密集、中間稀疏，或形成特定幾何圖形）初步感知磁鐵不同部位磁性強弱不同（兩端磁性強，中間磁性弱）2能力目標掌握"緩慢靠近-靜止觀察-分層記錄"的觀察方法，提升有序觀察能力能用簡單圖示（配文字標注）記錄回形針的排列狀態(tài)，發(fā)展科學記錄能力3情感態(tài)度目標激發(fā)對磁鐵現(xiàn)象的探究興趣，感受"生活中處處有科學"的樂趣養(yǎng)成尊重實驗現(xiàn)象、耐心細致觀察的科學態(tài)度03在小組合作中學會傾聽與分享，增強團隊協(xié)作意識04教學過程設計：從現(xiàn)象觀察到規(guī)律發(fā)現(xiàn)的探究之旅教學過程設計：從現(xiàn)象觀察到規(guī)律發(fā)現(xiàn)的探究之旅為實現(xiàn)教學目標，我將課堂分為"情境導入→分層探究→拓展延伸"三大環(huán)節(jié)，其中"分層探究"是核心，包含三個遞進式觀察活動（單個磁鐵觀察→不同磁鐵對比→影響因素探究），引導學生由表及里、由單一到綜合地發(fā)現(xiàn)規(guī)律。1情境導入：從生活經(jīng)驗到科學問題（5分鐘）上課伊始，我會展示一段自己錄制的"磁鐵魔術"視頻：用條形磁鐵靠近撒滿回形針的托盤，回形針像被施了魔法般"排隊"吸附到磁鐵上。視頻暫停時，畫面定格在回形針呈"八字形"分布的狀態(tài)。"同學們玩過磁鐵吸回形針嗎？"待學生紛紛點頭后，我繼續(xù)追問："但你們注意過被吸起來的回形針是怎么排隊的嗎？是隨便亂貼，還是有特別的形狀？"這時，有學生可能會說"兩端吸得多"，但具體形狀卻說不清。我順勢引出課題："今天我們就當一回'磁鐵觀察員'，仔細看看回形針到底是怎么排列的！"這一環(huán)節(jié)通過熟悉的場景制造認知沖突——"玩過卻沒仔細看"，迅速激活學生的觀察欲望。2分層探究：從單一到對比的深度觀察（30分鐘）3.2.1活動一：觀察條形磁鐵吸回形針的排列形狀（10分鐘）材料準備：每組1根條形磁鐵（長10cm）、50枚規(guī)格相同的回形針（避免大小差異干擾）、白色托盤（便于觀察）、記錄單（包含"我的猜想""觀察結果"兩欄，"觀察結果"欄預留畫圖區(qū)域）。操作步驟：猜想環(huán)節(jié)："如果用條形磁鐵去吸回形針，你覺得它們會怎么排列？"學生可能猜測"全部吸在中間""兩端各吸一堆"等，我會鼓勵他們將猜想畫在記錄單上。實驗指導：強調"緩慢靠近"的操作要點（快速移動會導致回形針亂跳，影響觀察），要求"先吸起，再靜止10秒觀察"（避免吸附過程中的動態(tài)干擾）。2分層探究：從單一到對比的深度觀察（30分鐘）觀察記錄：引導學生從"整體形狀""密集區(qū)域""稀疏區(qū)域"三個維度觀察。例如："整體看像什么？（可能像蝴蝶、八字）""磁鐵的哪部分吸的回形針最多？（兩端）""中間有回形針嗎？（很少或沒有）"典型現(xiàn)象：實際操作中，回形針會集中吸附在條形磁鐵的兩端（磁極位置），中間幾乎沒有，整體呈對稱的"八字形"或"紡錘形"。這時我會舉起一組學生的磁鐵展示："大家看，李雨桐小組的磁鐵兩端像戴了'回形針帽子'，中間卻很'干凈'，這說明什么？"學生自然會提出"兩端磁性強，中間磁性弱"的猜想。2分層探究：從單一到對比的深度觀察（30分鐘）2.2活動二：對比不同形狀磁鐵的排列差異（12分鐘）為驗證"排列形狀與磁鐵形狀有關"的假設，我會提供蹄形磁鐵（U型）、環(huán)形磁鐵（圓環(huán)形）各1塊，要求小組完成"對比實驗"。操作提示：控制變量：使用相同數(shù)量的回形針（50枚）、相同的操作方式（緩慢靠近）重點觀察：蹄形磁鐵的兩個磁極相對（U型開口處），回形針可能在開口處形成"橋狀"排列；環(huán)形磁鐵的磁極分布在上下兩面（或內(nèi)外側），回形針可能沿環(huán)形邊緣排列成"項鏈狀"記錄升級：記錄單增加"對比發(fā)現(xiàn)"欄，要求用不同顏色筆標注不同磁鐵的吸附區(qū)域。例如："條形磁鐵兩端紅圈，蹄形磁鐵開口處藍圈，環(huán)形磁鐵邊緣綠圈"。2分層探究：從單一到對比的深度觀察（30分鐘）2.2活動二：對比不同形狀磁鐵的排列差異（12分鐘）學生生成：實驗中常出現(xiàn)的驚喜是環(huán)形磁鐵的吸附現(xiàn)象——如果磁鐵較薄，回形針可能同時吸附在內(nèi)外邊緣，形成"雙環(huán)"；如果磁鐵較厚，可能只吸附在外側。這時我會引導學生思考："為什么會有這樣的差異？可能和磁鐵的哪些特征有關？"（暗示磁性分布與體積、形狀的關系）2分層探究：從單一到對比的深度觀察（30分鐘）2.3活動三：探究影響排列形狀的其他因素（8分鐘）在前兩個活動基礎上，學生已發(fā)現(xiàn)"磁鐵形狀"是影響因素，我會進一步提問："如果改變回形針的數(shù)量，或者換更大的磁鐵，排列形狀會變嗎？"鼓勵小組自主設計簡單實驗?？蛇x方案：方案1：用條形磁鐵分別吸20枚、50枚、80枚回形針，觀察"八字形"是否隨數(shù)量增加而延伸方案2：用大、小兩種條形磁鐵（磁性強弱不同）吸相同數(shù)量回形針，比較吸附區(qū)域的大小關鍵引導：當學生發(fā)現(xiàn)"回形針數(shù)量越多，吸附區(qū)域向中間延伸"時，我會總結："這說明當回形針足夠多時，磁性較弱的中間部位也能吸起少量回形針，就像排隊時前面的人擠得太滿，后面的人就會站到中間一樣。"這種類比既符合兒童認知，又隱含"磁性強弱是相對的"科學思想。3交流總結：從現(xiàn)象描述到規(guī)律提煉（8分鐘）各小組展示記錄單后，我會用希沃白板的"蒙層"功能，逐步呈現(xiàn)三種磁鐵的標準吸附形狀圖（課前拍攝的清晰照片），引導學生對比自己的記錄，修正偏差。師生對話示例：師："觀察這三張圖，條形、蹄形、環(huán)形磁鐵的回形針排列有什么共同點？"生1："都是兩端（或相對的兩個部位）吸得多！"生2："中間或者磁鐵的'肚子'部位吸得少！"師："這些'吸得多'的部位，其實是磁鐵的'磁極'，就像磁鐵的'力量中心'。科學家發(fā)現(xiàn)，所有磁鐵都有兩個磁極，磁極處的磁性最強。"（首次引出"磁極"概念，不要求記憶，重在建立直觀聯(lián)系）3交流總結：從現(xiàn)象描述到規(guī)律提煉（8分鐘）最后，我會播放一段"磁鐵在生活中的應用"視頻（如冰箱貼的磁性分布、磁性黑板貼的設計），讓學生思考："為什么冰箱貼的磁性要設計成邊緣強中間弱？和我們今天觀察的回形針排列有關系嗎？"將課堂觀察與生活應用關聯(lián)，深化理解。05教學總結與延伸：讓觀察成為科學探究的起點教學總結與延伸：讓觀察成為科學探究的起點本節(jié)課通過"玩中學、做中思"，學生不僅觀察到了回形針的排列形狀，更重要的是經(jīng)歷了"提出問題-設計實驗-觀察記錄-分析總結"的完整探究過程。當學生說出"原來磁鐵不是哪里都一樣強""不同形狀的磁鐵吸東西的樣子不一樣"時，我知道他們的科學思維正在發(fā)芽。課后，我會布置兩個延伸任務：家庭觀察：用家里的磁鐵（如磁性書簽、玩具磁鐵）吸小鐵釘，觀察排列形狀是否和課堂上一樣，拍攝照片記錄?？茖W小論文：以"我的磁鐵觀察日記"為題，用文字+圖畫描述一次觀察過程，重點寫"我發(fā)現(xiàn)了什么""我想到了什么"。教學總結與延伸：讓觀察成為科學探究的起點教育學家蘇霍姆林斯基說："觀察是智慧的最重要的能源。"本節(jié)課的核心，正是要在孩子心中