一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位演講人01.02.03.04.05.目錄教學(xué)背景與目標(biāo)定位實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備與材料設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程：從觀察到探究的進(jìn)階總結(jié)與課后延伸教學(xué)反思與改進(jìn)方向2025小學(xué)三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)磁鐵與鐵的磁化實(shí)驗(yàn)課件作為一線科學(xué)教師，我始終相信：最好的科學(xué)課是讓孩子在動(dòng)手操作中觸摸知識(shí)的溫度。今天要和大家分享的“磁鐵與鐵的磁化實(shí)驗(yàn)”，正是一節(jié)能讓三年級(jí)學(xué)生在“玩磁鐵”中感受科學(xué)魅力的實(shí)踐課。這節(jié)課的設(shè)計(jì)緊扣新課標(biāo)“物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域”的核心要求，以“觀察—猜想—驗(yàn)證—總結(jié)”的探究路徑為主線，幫助學(xué)生從“認(rèn)識(shí)磁鐵”進(jìn)階到“理解磁化”，在動(dòng)手動(dòng)腦中建立“磁現(xiàn)象”的初步認(rèn)知體系。01教學(xué)背景與目標(biāo)定位1學(xué)情分析三年級(jí)學(xué)生已通過(guò)上冊(cè)“磁鐵的奧秘”單元，初步認(rèn)識(shí)了磁鐵能吸鐵、有兩極、同極相斥異極相吸等基本性質(zhì)。但對(duì)“鐵本身無(wú)磁性，為何靠近磁鐵后能吸起其他鐵制品”這一現(xiàn)象普遍存在認(rèn)知空白。他們的思維特點(diǎn)以具體形象思維為主，對(duì)直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象興趣濃厚，但對(duì)抽象的“磁化原理”需要借助類比和可視化工具輔助理解。2教學(xué)目標(biāo)基于課標(biāo)要求與學(xué)情，本節(jié)課設(shè)定三維目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：知道鐵或鋼制物體在磁鐵作用下會(huì)獲得磁性（磁化現(xiàn)象），能描述磁化過(guò)程中物體磁性的變化；了解磁化現(xiàn)象在生活中的常見(jiàn)應(yīng)用。能力目標(biāo)：能規(guī)范完成“磁鐵摩擦鐵制品使其磁化”的實(shí)驗(yàn)操作，準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)區(qū)分“原磁鐵”與“磁化后的鐵”的磁性差異。情感目標(biāo)：在探究中體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—解決問(wèn)題”的科學(xué)探究樂(lè)趣，激發(fā)對(duì)磁現(xiàn)象的持續(xù)探究興趣；培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)記錄習(xí)慣與小組合作意識(shí)。3教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察并描述鐵制品被磁化的過(guò)程及現(xiàn)象。難點(diǎn)：理解“磁化是鐵內(nèi)部磁疇排列由無(wú)序到有序的變化”這一微觀原理（需簡(jiǎn)化為適合三年級(jí)學(xué)生的類比表述）；區(qū)分“暫時(shí)性磁化”與“永久性磁化”的差異。02實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備與材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備與材料設(shè)計(jì)為確保實(shí)驗(yàn)效果，我提前兩周開(kāi)始準(zhǔn)備材料，并針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的操作特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化：1核心實(shí)驗(yàn)器材磁鐵組：條形磁鐵（標(biāo)注N、S極，長(zhǎng)度15cm，磁性中等，避免過(guò)強(qiáng)導(dǎo)致學(xué)生難以觀察變化）、環(huán)形磁鐵（輔助理解不同形狀磁鐵的磁化效果）。A被磁化材料：無(wú)鍍層鐵釘（長(zhǎng)3cm，直徑2mm，表面無(wú)銹，確保初始無(wú)磁性）、回形針（20枚/組，用于測(cè)試磁性強(qiáng)弱）、細(xì)鐵屑（裝在透明塑料盒中，便于觀察吸附形態(tài)）。B輔助工具：塑料托盤（防鐵屑散落）、標(biāo)簽紙（記錄磁化次數(shù)）、實(shí)驗(yàn)記錄單（如表1）、秒表（控制摩擦?xí)r間）。C2安全與操作提示考慮到鐵釘尖銳，課前我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“三不原則”：不戳人、不戳桌面、不用力摩擦皮膚；回形針使用前檢查是否有毛刺；鐵屑用后統(tǒng)一回收，避免吸入呼吸道。這些細(xì)節(jié)不僅保障安全，更能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)規(guī)范意識(shí)。表1磁化實(shí)驗(yàn)記錄單|實(shí)驗(yàn)步驟|操作描述|觀察現(xiàn)象（吸起回形針數(shù)量/鐵屑形態(tài)）|我的發(fā)現(xiàn)||----------|----------|------------------------------------|----------||1|未磁化的鐵釘靠近回形針|0枚|鐵釘原本無(wú)磁性||2|用磁鐵S極單向摩擦鐵釘10次|2枚|摩擦后鐵釘有磁性|2安全與操作提示|3|用磁鐵N極單向摩擦同一鐵釘10次|4枚（吸起更緊）|磁極影響磁化效果||4|磁化后的鐵釘放置10分鐘后測(cè)試|1枚（磁性減弱）|磁性會(huì)逐漸消失|03教學(xué)過(guò)程：從觀察到探究的進(jìn)階1情境導(dǎo)入：生活中的“神奇鐵釘”（5分鐘）上課伊始，我會(huì)展示一個(gè)“魔法盒”：盒內(nèi)有兩枚鐵釘，一枚是普通鐵釘（無(wú)磁性），另一枚是提前用磁鐵摩擦過(guò)的磁化鐵釘。請(qǐng)學(xué)生輪流用鐵釘嘗試吸起盒內(nèi)的回形針，結(jié)果一枚能吸起3枚，另一枚不能?！盀槭裁赐瑯邮氰F釘，有的能吸鐵，有的不能？”這個(gè)矛盾情境瞬間點(diǎn)燃學(xué)生的好奇心，有學(xué)生喊：“可能其中一枚被磁鐵碰過(guò)！”我順勢(shì)引出課題：“今天我們就來(lái)研究——磁鐵是如何讓鐵‘獲得磁性’的?！?活動(dòng)一：確認(rèn)“鐵原本無(wú)磁性”（8分鐘）“要研究磁化，首先得確認(rèn)鐵本身沒(méi)有磁性?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生用未接觸過(guò)磁鐵的鐵釘、回形針、鐵屑進(jìn)行測(cè)試。小組實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：鐵釘無(wú)法吸起回形針，也不能吸引鐵屑；用磁鐵靠近鐵屑時(shí)，鐵屑會(huì)整齊排列成“磁感線”形狀（提前撒在白紙下）。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生明確：鐵本身無(wú)磁性，磁鐵的磁性是“天生”的，而鐵的磁性可能是“后天獲得”的。3活動(dòng)二：探究“磁化的操作方法”（15分鐘）這是本節(jié)課的核心環(huán)節(jié)。我先示范磁化步驟：“用磁鐵的一個(gè)磁極，從鐵釘?shù)囊欢讼蛄硪欢藛蜗蚰Σ?，重?fù)20次。注意不要來(lái)回摩擦，否則會(huì)打亂磁疇排列?！保ㄟ@里“磁疇”先不解釋，用“小磁?！贝妫W(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，我巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)觀察：是否保持單向摩擦（部分小組會(huì)不自覺(jué)來(lái)回擦，需提醒“像梳頭一樣，方向要一致”）；摩擦次數(shù)與磁性強(qiáng)弱的關(guān)系（有的小組摩擦5次就測(cè)試，發(fā)現(xiàn)只能吸1枚回形針；摩擦20次后能吸4-5枚）；不同磁極的磁化效果（用S極摩擦的鐵釘，尖端會(huì)顯示N極；用N極摩擦，尖端顯示S極，可用磁鐵的另一極測(cè)試排斥現(xiàn)象）。3活動(dòng)二：探究“磁化的操作方法”（15分鐘）實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各小組分享數(shù)據(jù)。有學(xué)生驚喜地說(shuō)：“我們的鐵釘摩擦20次后，不僅能吸回形針，還能把吸起來(lái)的回形針再吸另一枚，形成‘回形針鏈’！”這說(shuō)明他們觀察到了磁化后磁性的傳遞現(xiàn)象。4活動(dòng)三：對(duì)比“磁化前后的磁性差異”（12分鐘）為深化理解，我設(shè)計(jì)了三組對(duì)比實(shí)驗(yàn)：磁性持久性對(duì)比：將磁化后的鐵釘放置30分鐘，再次測(cè)試吸回形針數(shù)量（從4枚減少到1枚）；而原磁鐵放置1天后仍能吸起同樣數(shù)量的回形針。學(xué)生得出結(jié)論：磁化后的鐵磁性會(huì)逐漸消失，是“暫時(shí)性”的；磁鐵的磁性是“永久性”的（需補(bǔ)充：鋼制品磁化后磁性更持久，因?yàn)殇摰膬?nèi)部結(jié)構(gòu)更穩(wěn)定）。磁極方向?qū)Ρ龋河么盆FS極摩擦鐵釘A的尖端，用N極摩擦鐵釘B的尖端，再用原磁鐵的N極靠近兩枚鐵釘?shù)募舛?。鐵釘A尖端被吸引（說(shuō)明是S極），鐵釘B尖端被排斥（說(shuō)明是N極）。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：磁化后的鐵釘磁極與摩擦的磁鐵磁極相反。不同材料對(duì)比：用磁鐵摩擦銅片、鋁片，發(fā)現(xiàn)無(wú)法吸起回形針。學(xué)生總結(jié)：只有鐵或鋼制物體能被磁化，銅、鋁等金屬不能。5原理講解：從“小磁粒排隊(duì)”到磁化（5分鐘）針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，我用“班級(jí)排隊(duì)”類比解釋磁化原理：“鐵內(nèi)部有很多像小磁鐵一樣的‘磁粒’，原本它們像下課后的同學(xué)一樣?xùn)|倒西歪（無(wú)序排列），所以整體沒(méi)有磁性。當(dāng)磁鐵靠近時(shí)，這些‘小磁?！拖衤?tīng)到‘集合’口令，會(huì)按照磁鐵的方向整齊排隊(duì)（有序排列），這時(shí)鐵就有了磁性。如果晃動(dòng)或加熱鐵釘，‘小磁粒’又會(huì)亂成一團(tuán)，磁性就消失了?！睘樵鰪?qiáng)直觀性，我播放動(dòng)畫：無(wú)序排列的小磁粒在磁鐵作用下逐漸轉(zhuǎn)向，最后整齊指向同一方向。有學(xué)生恍然大悟：“原來(lái)磁化就是讓鐵里的‘小磁?！抨?duì)呀！”6拓展應(yīng)用：磁化在生活中的“小魔法”（5分鐘）“科學(xué)知識(shí)只有用起來(lái)，才更有意義?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活：傳統(tǒng)應(yīng)用：老一輩用磁鐵摩擦縫衣針制作簡(jiǎn)易指南針（現(xiàn)場(chǎng)演示：磁化后的縫衣針穿在泡沫上，浮在水面會(huì)指向南北）；現(xiàn)代應(yīng)用：銀行卡、公交卡的磁條（雖然現(xiàn)在多用芯片，但磁條仍是經(jīng)典案例）；趣味實(shí)驗(yàn)：用磁化的鐵釘制作“會(huì)跳舞的回形針”（靠近磁鐵時(shí)，回形針因同時(shí)受鐵釘和原磁鐵的磁力而抖動(dòng)）。學(xué)生紛紛舉手分享：“我爺爺?shù)穆萁z刀頭能吸螺絲，可能是被磁化了！”“我爸爸的冰箱貼掉了，用磁鐵擦一擦又能吸??！”這些分享讓課堂從“實(shí)驗(yàn)室”延伸到“生活場(chǎng)”，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)科學(xué)、用科學(xué)”。04總結(jié)與課后延伸1課堂總結(jié)：知識(shí)與方法的雙向沉淀01“通過(guò)今天的實(shí)驗(yàn)，我們一起揭開(kāi)了磁鐵與鐵的‘磁化之謎’?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生從知識(shí)、方法、情感三方面總結(jié)：知識(shí)層面：鐵在磁鐵作用下會(huì)獲得磁性（磁化），磁化后的鐵磁性是暫時(shí)的；磁化與鐵內(nèi)部“小磁?！钡呐帕杏嘘P(guān)。方法層面：科學(xué)探究需要“觀察現(xiàn)象—提出問(wèn)題—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—驗(yàn)證結(jié)論”；實(shí)驗(yàn)記錄要真實(shí)、具體。020304情感層面：科學(xué)就在身邊，只要細(xì)心觀察、動(dòng)手實(shí)踐，就能發(fā)現(xiàn)更多奧秘。2課后任務(wù)：讓科學(xué)“回家”為延續(xù)探究熱情，我布置分層任務(wù)：挑戰(zhàn)任務(wù)：嘗試用不同方法（如敲擊、加熱）讓磁化的鐵釘失去磁性，記錄哪種方法最有效。基礎(chǔ)任務(wù)：用磁鐵磁化一枚縫衣針，制作簡(jiǎn)易指南針，觀察它是否能指示方向（需家長(zhǎng)協(xié)助記錄）。創(chuàng)意任務(wù)：用磁化的鐵釘和回形針設(shè)計(jì)一個(gè)“磁性小玩具”，下節(jié)課分享玩法。05教學(xué)反思與改進(jìn)方向教學(xué)反思與改進(jìn)方向本節(jié)課通過(guò)“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)—實(shí)驗(yàn)探究—原理類比—生活應(yīng)用”的設(shè)計(jì)，成功將抽象的“磁化”轉(zhuǎn)化為可觀察、可操作的具體活動(dòng)。學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中不僅掌握了知識(shí)，更體驗(yàn)了“像科學(xué)家一樣思考”的樂(lè)趣。但教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)兩個(gè)改進(jìn)點(diǎn)：部分小組在記錄“磁化次數(shù)與磁性強(qiáng)弱”時(shí)，未控制摩擦力度這一變量（有的學(xué)生用力摩擦，有的輕輕擦），后續(xù)可增加“保持相同力度”的操作提