一、教學背景與目標設(shè)定：從生活現(xiàn)象到科學思維的銜接演講人教學背景與目標設(shè)定：從生活現(xiàn)象到科學思維的銜接01教學過程設(shè)計：從現(xiàn)象觀察到原理探究的遞進式學習02總結(jié)與延伸：從課堂探究到生活觀察的遷移03目錄2025小學三年級科學下冊磁鐵在磁性黑板中的使用課件作為一名深耕小學科學教育十余年的教師，我始終堅信：最好的科學課，是讓孩子從熟悉的生活場景中發(fā)現(xiàn)科學的影子，再通過動手探究將模糊的認知轉(zhuǎn)化為清晰的概念。今天要和大家分享的“磁鐵在磁性黑板中的使用”，正是這樣一個典型案例——磁性黑板是教室里最常見的教學工具，三年級學生每天都能看到老師用磁鐵固定卡片、貼示教具，但“磁鐵為什么能粘在黑板上”“不同磁鐵的吸附效果有什么不同”這些問題，卻很少被系統(tǒng)解答。這節(jié)課，我將帶著孩子們從觀察現(xiàn)象入手，通過實驗探究、原理分析和應用拓展，揭開磁性黑板與磁鐵的“合作密碼”。01教學背景與目標設(shè)定：從生活現(xiàn)象到科學思維的銜接1教材與學情分析人教版小學科學三年級下冊第三單元“磁鐵”，以“磁性”“磁極”“磁的相互作用”為核心概念，要求學生通過觀察、實驗等方法認識磁鐵的基本性質(zhì)。“磁鐵在磁性黑板中的使用”是本單元的實踐延伸課，旨在將“磁鐵能吸引鐵”“磁吸引力的特點”等知識與具體生活場景結(jié)合。從學情看，三年級學生（8-9歲）已具備基礎(chǔ)的觀察能力和簡單實驗操作能力，但抽象思維仍以具體形象為主，需要借助直觀演示和動手操作建立概念。他們對“每天使用的黑板”有豐富的感性經(jīng)驗（如見過老師用磁鐵貼掛圖、擺磁力貼），但缺乏對現(xiàn)象背后原理的深度思考，這恰好是本節(jié)課的切入點。2教學目標分層設(shè)計基于課程標準和學情，我將本節(jié)課目標分為三個維度：知識目標：知道磁性黑板的基本結(jié)構(gòu)（含金屬層），理解磁鐵能吸附在磁性黑板上的原理是“磁吸引力作用于鐵制品”；能描述不同形狀磁鐵（條形、蹄形、環(huán)形）在磁性黑板上的吸附特點（如吸附力強弱、可移動性）。能力目標：通過“觀察-猜測-實驗-驗證”的探究流程，提升對比實驗設(shè)計能力（如控制磁鐵大小、測試吸附距離）；能運用“磁吸引力不需要直接接觸”“磁鐵對鐵的吸引力有強弱”等知識解釋生活現(xiàn)象（如磁鐵隔著薄紙仍能吸附在黑板上）。情感目標：感受科學與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)“從日常物品中發(fā)現(xiàn)科學”的興趣；在小組合作中體驗探究的樂趣，培養(yǎng)尊重事實、嚴謹記錄的科學態(tài)度。3教學重難點突破重點：理解磁鐵與磁性黑板的作用原理（磁吸引力作用于鐵制金屬層）；通過實驗歸納不同磁鐵在磁性黑板上的吸附特點。01難點：從“磁鐵能吸鐵”的已知概念，遷移到“磁性黑板內(nèi)部含金屬層”的隱蔽結(jié)構(gòu)；引導學生用“磁吸引力的穿透性”解釋“磁鐵隔著薄材料仍能吸附”的現(xiàn)象。02為突破難點，我準備了“磁性黑板拆解實物”（展示內(nèi)部金屬層）、“分層吸附實驗盒”（含磁鐵、薄紙、塑料片、金屬層模擬板）等教具，通過“眼見為實”降低抽象理解難度。0302教學過程設(shè)計：從現(xiàn)象觀察到原理探究的遞進式學習1情境導入：從“習以為?！钡健昂闷嫣釂枴保?分鐘）上課伊始，我會舉起一張貼在磁性黑板上的動物卡片（背面有圓形磁鐵），問學生：“大家看，這張卡片為什么能‘站’在黑板上？”學生可能會回答“因為有磁鐵”“磁鐵能吸黑板”。接著，我追問：“那黑板有什么特別之處，能讓磁鐵吸??？普通木板或玻璃黑板能嗎？”這時，我會現(xiàn)場演示：用同樣的磁鐵去吸教室的木門、玻璃窗戶，學生觀察到“磁鐵掉下來”的現(xiàn)象，自然產(chǎn)生疑問：“磁性黑板和普通黑板有什么不同？”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是：通過“熟悉場景+反例對比”打破學生的“思維慣性”，將他們的注意力從“磁鐵能吸”轉(zhuǎn)移到“黑板能被吸”的特性上，為后續(xù)探究磁性黑板的結(jié)構(gòu)埋下伏筆。2探究活動一：解密磁性黑板的“隱藏結(jié)構(gòu)”（15分鐘）2.1觀察與猜測：黑板里有什么？我會拿出一塊小型磁性黑板（長30cm×寬20cm，邊緣有可拆卸擋板），讓學生輪流觀察黑板的正面（光滑涂層）和背面（灰色金屬板）。有學生可能會摸背面，說“有點涼，像鐵”。我順勢提問：“大家猜測一下，磁性黑板能被磁鐵吸住，可能和它的哪部分結(jié)構(gòu)有關(guān)？”學生可能會說“背面的金屬板”“里面有鐵”。2探究活動一：解密磁性黑板的“隱藏結(jié)構(gòu)”（15分鐘）2.2拆解驗證：眼見為實的科學實證為了驗證猜測，我會現(xiàn)場拆解磁性黑板（提前準備一塊廢舊教具）：先用螺絲刀卸下邊緣擋板，露出內(nèi)部結(jié)構(gòu)——最外層是白色磁性涂層（類似橡膠材質(zhì)，可書寫擦拭），中間是一層約1mm厚的鍍鋅鋼板（用磁鐵測試，能被吸?。?，最內(nèi)層是木板或塑料板（支撐結(jié)構(gòu)）。學生觀察到“中間的金屬板”時，我引導總結(jié)：“磁性黑板能被磁鐵吸住，關(guān)鍵在于內(nèi)部這層金屬板，它主要由鐵或含鐵的合金制成?！?探究活動一：解密磁性黑板的“隱藏結(jié)構(gòu)”（15分鐘）2.3聯(lián)系舊知：磁鐵的“吸引力對象”這時，我會回顧第三單元第一課“磁鐵能吸引什么物體”的實驗結(jié)論（磁鐵能吸引鐵、鎳、鈷等金屬，其中對鐵的吸引力最常見），提問：“現(xiàn)在能解釋為什么磁鐵能粘在磁性黑板上了嗎？”學生通過新舊知識聯(lián)系，得出結(jié)論：“磁鐵能吸引磁性黑板內(nèi)部的金屬板（主要含‘鐵’），所以能粘在黑板上?！边@一環(huán)節(jié)通過“觀察-猜測-實證-總結(jié)”的科學探究流程，幫助學生建立“結(jié)構(gòu)決定功能”的科學思維，同時強化“磁鐵能吸鐵”的核心概念。2.3探究活動二：磁鐵在磁性黑板上的“吸附密碼”（20分鐘）學生已經(jīng)知道磁性黑板的“秘密”，接下來需要探究“不同磁鐵在黑板上的吸附表現(xiàn)”。我將這一活動分為三個子實驗，引導學生逐步深入。2探究活動一：解密磁性黑板的“隱藏結(jié)構(gòu)”（15分鐘）3.1實驗1：不同形狀磁鐵的吸附力對比提供材料：條形磁鐵（長8cm）、蹄形磁鐵（開口寬3cm）、環(huán)形磁鐵（直徑5cm）各3塊（相同材質(zhì)，大小相近）；回形針20個；磁性黑板（1m×0.8m）。實驗步驟：①每組選擇一種磁鐵，將其平貼在黑板上，慢慢向下拉，感受需要多大的力才能拉下來（用“很輕松”“需要用力”“很難拉動”記錄）；②在磁鐵下方掛回形針，直到磁鐵掉落，記錄最多能掛的回形針數(shù)量（如條形磁鐵掛5個，蹄形掛7個，環(huán)形掛6個）；2探究活動一：解密磁性黑板的“隱藏結(jié)構(gòu)”（15分鐘）3.1實驗1：不同形狀磁鐵的吸附力對比③小組匯報數(shù)據(jù)，對比不同形狀磁鐵的吸附力強弱。學生通過實驗發(fā)現(xiàn)：蹄形磁鐵的吸附力最強（因為磁極集中在兩端，與黑板接觸面積大），條形磁鐵次之，環(huán)形磁鐵最弱（磁極分布在內(nèi)外圈，與黑板接觸的磁極較少）。我趁機解釋：“磁鐵的形狀會影響磁極的分布，進而影響它與磁性黑板的吸附效果——這就是為什么老師常用蹄形磁鐵固定較重的教具，而用環(huán)形磁鐵貼輕便的卡片?！?探究活動一：解密磁性黑板的“隱藏結(jié)構(gòu)”（15分鐘）3.2實驗2：磁吸引力的“穿透性”測試提供材料：磁鐵（條形）、磁性黑板、薄紙片（0.1mm）、塑料片（0.5mm）、鋁箔紙（0.2mm）、記錄單。實驗步驟：①將磁鐵直接貼在黑板上，記錄“能吸附”；②在磁鐵和黑板之間依次插入薄紙片、塑料片、鋁箔紙，觀察磁鐵是否仍能吸附；③逐漸增加紙片厚度（如疊加3層、5層），記錄“能吸附”的最大厚度。學生觀察到：磁鐵隔著薄紙片、塑料片仍能吸附，但隔著鋁箔紙（非鐵金屬）也能吸附（因為鋁不導磁，不影響磁吸引力）；當紙片厚度超過2mm時，磁鐵掉落。我總結(jié)：“磁吸引力不需要直接接觸，能穿透一些薄的、非磁性的材料（如紙、塑料），但穿透能力有限——這就是為什么老師有時會用磁貼（背面有薄膠層）固定卡片，膠層不會影響吸附效果?！?探究活動一：解密磁性黑板的“隱藏結(jié)構(gòu)”（15分鐘）3.3實驗3：磁鐵在黑板上的“可移動性”觀察提供材料：不同大小的磁鐵（小磁鐵：1cm×1cm，大磁鐵：5cm×2cm）、磁性黑板、水彩筆（標記位置）。實驗步驟：①用小磁鐵在黑板上推動，觀察是否容易滑動（學生發(fā)現(xiàn)“很靈活，輕輕推就能移動”）；②用大磁鐵重復操作，觀察“需要稍用力才能移動，有時會卡頓”；③嘗試將兩個小磁鐵并排貼在一起，模擬“大磁鐵”，感受移動難度（與單一大磁鐵相近2探究活動一：解密磁性黑板的“隱藏結(jié)構(gòu)”（15分鐘）3.3實驗3：磁鐵在黑板上的“可移動性”觀察）。學生通過體驗總結(jié)：“磁鐵越小、越輕，在黑板上的可移動性越強；磁鐵越大、吸附力越強，移動時阻力越大?！边@一結(jié)論能解釋為什么教學中常用小磁鐵擺動態(tài)模型（如太陽系行星運動），而用大磁鐵固定重點板書（如公式、概念）。這三個子實驗從“吸附力強弱”“穿透性”到“可移動性”，逐步細化學生對“磁鐵與磁性黑板相互作用”的認知，同時滲透“控制變量”“對比實驗”等科學方法。4應用拓展：設(shè)計“黑板小助手”（10分鐘）為了將知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，我設(shè)計了“設(shè)計黑板小助手”的任務：假設(shè)你是科學課代表，需要用磁鐵在磁性黑板上展示“植物的根、莖、葉”教具（紙質(zhì)卡片，約50g/張），你會如何選擇磁鐵？需要注意什么？學生分組討論后，可能提出以下方案：選擇蹄形或條形磁鐵（吸附力較強，能固定50g的卡片）；磁鐵背面貼雙面膠（增加與卡片的連接穩(wěn)定性，避免卡片滑落）；磁鐵不要貼在黑板邊緣（邊緣金屬層可能較薄，吸附力弱）；多個磁鐵分散貼（避免單個磁鐵負擔過重）。4應用拓展：設(shè)計“黑板小助手”（10分鐘）我會補充實際教學中的小技巧：“如果卡片容易卷邊，可以在磁鐵上方再貼一個小磁鐵（利用磁鐵的‘同性相斥’？不，這里應該用‘磁吸引力’——其實是用兩個磁鐵夾著卡片，增加摩擦力）；如果黑板使用時間長，金屬層老化，可能需要換更強的磁鐵（如釹鐵硼強磁）?！边@一環(huán)節(jié)通過“角色扮演”激發(fā)學生的參與感，讓他們意識到科學知識不是孤立的，而是能解決實際問題的工具。03總結(jié)與延伸：從課堂探究到生活觀察的遷移1課堂總結(jié)：梳理知識脈絡我會用思維導圖帶領(lǐng)學生回顧本節(jié)課重點：磁性黑板的結(jié)構(gòu)（外涂層+金屬層+支撐層）→磁鐵能吸附的原理（磁吸引力作用于金屬層中的鐵）→不同磁鐵的吸附特點（形狀影響吸附力、穿透性有限、大小影響可移動性）→實際應用（選擇磁鐵的依據(jù)）。同時，強調(diào)科學探究的方法：“今天我們用了‘觀察現(xiàn)象-提出問題-猜測假設(shè)-實驗驗證-得出結(jié)論’的方法，這是科學家常用的思維方式，以后遇到其他問題也可以試試！”2課后延伸：尋找身邊的“磁性應用”為了延續(xù)探究興趣，我布置實踐作業(yè)：“回家觀察冰箱門、磁性書簽、文具盒的磁扣，想一想它們的工作原理和磁性黑板有什么相同或不同？下節(jié)課我們開個‘磁性應用分享會’。”這樣的作業(yè)設(shè)計，將課堂學習延伸到生活場景，真正實現(xiàn)“從生活中來，到生活中去”的科學教育理念。結(jié)語：讓科學成為照亮生活的光站在教室的磁性黑板前，看著孩子