第第頁杭州市錦繡育才教育集團(tuán)2025-2026學(xué)年九年級上學(xué)期語文期末模擬考試班級開展以“守”為主題的語文學(xué)習(xí)活動，請你參與?；顒右唬簼h字詩文；“守”韻悠長（18分）【探“守”之旅】從人類第一次從曠野回到用石塊壘起的居所，在漫漫長夜中等待lí（）明時起，“守”便如一顆種子，根深dì（）固地銘刻在我們的靈魂之中。在浩淼時光的卷軸里，我們____能看見先民守護(hù)文明燈火不滅，____能見證今人持守薪火、護(hù)佑著精神家園不墜。就讓我們開啟一段探“守”之旅，在歲月長河中體會那份源于血脈、歸于大地的守護(hù)與擔(dān)當(dāng)。1.在上面這段文字中，根據(jù)拼音填寫漢字，或給加點(diǎn)字選擇正確讀音。（3分）（1）lí（）明 （2）根深dì□固 （3）曠野（A.guǎngB.kuàng）2.填入文中橫線處的關(guān)聯(lián)詞，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）（2分）A.因?yàn)椤浴? B.雖然……但是…… C.既……也……【漢字解密】“守”字最初在金文中是個①________（A.象形字B.會意字），寶蓋頭為房屋，屋內(nèi)是一只手在守護(hù)；后來，屋內(nèi)的“手”演變成“寸”，“寸”為“法度”“分寸”之意；上圖空缺處的“守”字是②________（A.篆書B.行書）的寫法?！墩f文》：“守，守官也。”意思是說“守”的本義是官吏的職責(zé)，職守，如成語③____________（意思是謹(jǐn)慎認(rèn)真地做好本職工作）；《韓非子》寫道“守株，冀復(fù)得兔”中的“守”是“守候”的意思，對應(yīng)的一個成語是④____________。3.根據(jù)語境，填寫上面這段文字的空缺處。（4分）【詩文鉤沉】4.根據(jù)下面文字的語境填寫古詩文名句。（5分）“守”是激流中的磐石，是傳承里的燭火?！阿賍___________________，病樹前頭萬木春”，守的是對未來的堅(jiān)信；即便遭遇“云橫秦嶺家何在，②____________________”的困厄，也守住心中的方向。這份執(zhí)著，是“春蠶到死絲方盡，③____________________”的無私奉獻(xiàn)，更是“④____________________，后天下之樂而樂”的廣闊襟懷。而所有的堅(jiān)守，終將匯成“長風(fēng)破浪會有時，⑤____________________”的磅礴力量——守，并非靜止，而是為了更遠(yuǎn)大的抵達(dá)?！久鴮ほ櫋?.《水滸傳》中的“守”文化主要體現(xiàn)在人物對傳統(tǒng)道德的堅(jiān)守。請從下列人物中任選一位，結(jié)合名著相關(guān)情節(jié)談?wù)勊摹皥?jiān)守”。（4分）A.宋江：守忠義 B.魯智深：守俠義 C.武松：守情義活動二：成長路上，守住初心（16分）請你閱讀下面這篇小說，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。半本書張建春楠子十歲這年，用兩個拳頭大的山芋換了半本書，沒有封面，紙張發(fā)黃，書頁上還有不少莫名其妙的印跡。半本書是從玩伴長金的手中換來的。長金用這書上發(fā)黃的紙疊“寶”，“寶”呈正方形，兩張紙疊成一個“寶”，在地上摔，摔得灰塵直冒。楠子想看上一眼，長金不愿意，一把揣進(jìn)懷里。長金穿著一件八面透風(fēng)的黑色“棉猴子”，半本書揣進(jìn)去就不見了蹤影。楠子苦苦哀求，長金松了口，說：“要看也可以，拿東西來換?！遍訌堥_手，說：“我沒東西?！遍L金拍拍肚子，說：“餓了，要想看，一個山芋?！遍犹肟催@書了，點(diǎn)了點(diǎn)頭。楠子家有個山芋窖，窖里有山芋。山芋藏在干燥的泥土里，不多，悄悄地冬眠著。長金知道。趁爸媽不在家，楠子跳進(jìn)了山芋窖。窖里黑乎乎的，楠子把手插進(jìn)了泥土里摸索。窖中除了山芋還有地鱉蟲，地鱉蟲拱動，爬進(jìn)暖暖的手心，讓楠子心驚肉跳。楠子摸到了山芋，先是一個，楠子把它揣進(jìn)了懷里，想了想又摸了一個，揣進(jìn)懷中另一邊。兩個山芋長得真好，圓溜溜的，泛著紅色的光亮。楠子在手上掂了掂，沉甸甸的。楠子找到長金，長金瞅了楠子一眼。楠子慌忙拿出了一個山芋，說：“這中吧？”長金似是老大不情愿地拿出了半本書，在楠子的眼前晃了晃。一手交山芋，一手交書。楠子把半本書湊在鼻子底下，發(fā)黃的紙張散發(fā)著一股霉味。長金說：“三天，給你看三天。”楠子說：“中。”但又提出了個要求：“再給你個山芋，書歸我。”山芋的誘惑是大的，長金眼一亮，說：“中，也中?！遍訌膽牙锾统隽肆硗庖粋€山芋，長金有點(diǎn)不甘心，把書從楠子手中奪回，狠狠地又撕下了幾頁。書在楠子手中，兩個山芋在長金手中，兩人都得了寶貝。楠子以為長金是要把山芋吃了，可長金僅是把山芋放在鼻子下聞了又聞，小心地揣進(jìn)了懷里。楠子迫不及待地靠著南墻，對著太陽看書。陽光暖和和的，把墻和楠子都曬暖了。書不知名字，沒有頭，但字都長得周正。楠子讀完了小學(xué)三年級，書中的字許多還不認(rèn)識。楠子只能邊看邊猜，還是看出了路數(shù)。這是一本寫鐵路上抗日的事，老洪、李政、魯漢、田中、芳林嫂等都是打鬼子的英雄。楠子沉浸在書中，可怎么也想象不出鐵路和火車是怎么樣的，還有鐵甲車怎么就那么厲害。另外就是一些字楠子不認(rèn)識，如是吃山芋吃出了苦點(diǎn)子，吐了舍不得，咽下實(shí)在難受。半本書也太不經(jīng)看了，一兩天工夫，楠子就看完了。楠子心像貓抓似的，故事沒講完，故事中的人到底會怎么樣？楠子去找長金，跟屁蟲似的，問長金另半本書的下落。長金攤攤手，說是半路上揀來的。楠子腆著臉說：“還換，五個山芋?！遍L金推了楠子一把：“沒就沒，啰嗦什么?！焙芏嗵炖镩訉χ氡緯l(fā)呆，在心中估摸著書中的事，想象著老洪他們是如何打鬼子，如何將鐵路撬了。老洪最后和芳林嫂可成一家人了？楠子硬是在十歲時，在心里把剩下的半本書續(xù)完了。到了春天育山芋苗時，楠子挨了一頓窮打。爸發(fā)現(xiàn)窖中的山芋少了兩個，楠子承認(rèn)是自己偷吃的，肚子太餓，但不敢說是拿去和長金換半本書的事。楠子一直保留著半本書，隨著時間的推移，書上的字全部認(rèn)識了，半拉子故事也越來越清晰，直至后來楠子讀到了完整的書，才知書叫《鐵道游擊隊(duì)》。楠子把《鐵道游擊隊(duì)》和自己心中續(xù)的半本書對比，還真有雷同的。幾十年過去了，楠子成為了作家?；乩霞視r，楠子吃驚地發(fā)現(xiàn)，另半本書竟在拆遷的老屋中發(fā)現(xiàn)了，它藏在自家老屋的門頭上，被蟲蛀成了篩子。楠子在某一天找到了長金，兩人都奔六十歲了。長金承認(rèn)，半本書是從楠子家的門頭上撕下的。門頭上的書，應(yīng)是某一年楠子爸或媽藏下的。楠子想哭，但一轉(zhuǎn)念又笑了。讀了半本書，不是歷練了自己？（選自《小品文選刊》2024年12期，有刪改）小說學(xué)習(xí)任務(wù)單梳理情節(jié)6.小說圍繞“半本書”講述了楠子讀書的故事，請你在思維導(dǎo)圖中的空缺處填字，并以此簡要橫括相應(yīng)的情節(jié)。（4分）◆求：楠子求長金給他看半本書?！簪賍_______：________________________________◆讀：一兩天工夫，楠子就將半本書看完了?！簪赺_______：________________________________賞析語言7.小說語言富有表現(xiàn)力，請賞析下面兩個句子。（4分）（1）陽光暖和和的，把墻和楠子都曬暖了。（2）另外就是一些字楠子不認(rèn)識，如是吃山芋吃出了苦點(diǎn)子，吐了舍不得，咽下實(shí)在難受。分析寫法8.小說結(jié)尾運(yùn)用“補(bǔ)敘”手法交代了“半本書”的由來，請分析這一寫法的妙處。（3分）小貼士小貼士補(bǔ)敘是對前文所漏敘的加以補(bǔ)充敘述。在《智取生辰綱》中，作者最后才補(bǔ)敘酒里下藥的細(xì)節(jié)，以及眾英雄的名字，造成一種意外的效果。探究主題9.小說結(jié)尾寫道：“楠子想哭，但一轉(zhuǎn)念又笑了。”請你結(jié)合全文探究楠子想哭又笑的原因。（5分）活動三：智能時代，守中有破（14分）人工智能時代，既要堅(jiān)守閱讀的本真，也要尋求新的突破。小語擬寫了“《艾青詩選》整本書閱讀活動方案”，并邀請你優(yōu)化方案。【材料一】《艾青詩選》整本書閱讀活動方案活動主題走進(jìn)艾青的詩歌世界活動目標(biāo)深度品味艾青詩歌的意象、手法、情感之美，并通過朗誦與創(chuàng)作進(jìn)行沉浸式體驗(yàn)?；顒迎h(huán)節(jié)（1）品意象。精選“土地”“太陽”“火把”等核心意象，品讀并感悟其中蘊(yùn)含的深沉情感。（2）析手法。選擇一首詩歌，分析其藝術(shù)手法，如散文化、口語化的風(fēng)格，小組討論并分享成果。（3）誦詩韻。舉辦朗誦會，揣摩情感節(jié)奏，用聲音傳遞詩歌的表現(xiàn)力，聽眾現(xiàn)場投票選出“最具感染力的朗誦者”。（4）試創(chuàng)作。模仿艾青風(fēng)格，以“光明”“希望”為題，試作一首自由體小詩，在“創(chuàng)作墻”展示詩作。以具體的實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)真實(shí)而有意義的教學(xué)真實(shí)的學(xué)習(xí)需要自主發(fā)問，而非對已有答案的機(jī)械記憶與自我、同伴和世界對話，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)通過有差異、有碰撞的論辯，通向批判性思維或?qū)忁q性思維以具體的實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)真實(shí)而有意義的教學(xué)真實(shí)的學(xué)習(xí)需要自主發(fā)問，而非對已有答案的機(jī)械記憶與自我、同伴和世界對話，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)通過有差異、有碰撞的論辯，通向批判性思維或?qū)忁q性思維把知識傳授給別人或立即應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)更高效的學(xué)習(xí)實(shí)踐操作自主質(zhì)疑多元對話理智論辯輸出表達(dá)學(xué)習(xí)的“常識”實(shí)踐操作實(shí)踐操作【材料三】探索智能時代——學(xué)習(xí)的新識李政濤步入智能時代，學(xué)習(xí)要以“常識”為基礎(chǔ)，迎來學(xué)習(xí)的“新識”。其一，學(xué)習(xí)即人機(jī)交互。這是智能時代的學(xué)習(xí)新常態(tài)：主要通過學(xué)生和機(jī)器的有機(jī)協(xié)同提升學(xué)習(xí)效能，促進(jìn)學(xué)生智慧和機(jī)器智能共同增長。這一學(xué)習(xí)方式以增長學(xué)習(xí)者的智慧為目的，重視人和機(jī)器的學(xué)習(xí)協(xié)作。其二，____________。人類文明的演進(jìn)，始終是在各種跨界中發(fā)生，包括跨越教育與職業(yè)之界、學(xué)習(xí)與工作之界、教育學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科之界。在人工智能時代，“跨界”則增加了跨越人機(jī)之界、跨越虛擬與現(xiàn)實(shí)之界等新形式。智能時代的學(xué)習(xí)，在多種多樣的邊界跨越中發(fā)生，在有邊界的學(xué)習(xí)與無邊界的學(xué)習(xí)，在可見的學(xué)習(xí)與不可見的學(xué)習(xí)中頻繁轉(zhuǎn)換和穿梭。轉(zhuǎn)換和穿梭的過程是學(xué)習(xí)力孕育和發(fā)生的過程。其三，學(xué)習(xí)即創(chuàng)造接口。2024年1月，埃隆·馬斯克在一次演講中說道：“有了腦機(jī)接口，我們可以有效地選擇與人工智能融合，將大腦連接到一個接口，這將在人腦中創(chuàng)造一個新的‘超級智能’層?！被趯W(xué)習(xí)的眼光，腦機(jī)接口打開了新的學(xué)習(xí)之門、教育之門。其四，____________。當(dāng)前最流行的跨學(xué)科融合的學(xué)習(xí)方式是“果汁式學(xué)習(xí)”，是在解決某一個問題、剖析某一類現(xiàn)象、完成某一個項(xiàng)目過程中，不同學(xué)科“你中有我、我中有你”，這才是真正的深度交融。智能時代學(xué)習(xí)的深度交融，還有兩個表現(xiàn)方式：一是人與機(jī)器的深度交融，深在人與機(jī)器在學(xué)習(xí)過程中的相互依賴、共生共長；二是思維、情感與審美的深度交融。后者在當(dāng)下顯得尤為迫切。人工智能是機(jī)器，所賦之能主要是“思維之能”，但人類獨(dú)有的情感與美感卻難以實(shí)現(xiàn)。讓冷冰冰的智能技術(shù)，融入情感的溫度和審美的品位，邁向精度、溫度和美的深度交融，是避免深度學(xué)習(xí)走向極端化、割裂化的必然路徑。其五，學(xué)習(xí)即雙向賦能。最初，人腦創(chuàng)造電腦，把人腦才有的智慧才能賦予電腦，讓它日益強(qiáng)大，不斷迭代更新，這只是一個單向的過程。與此同時，還必須經(jīng)歷另一重反轉(zhuǎn)：用愈發(fā)強(qiáng)大的人工智能，倒逼、催動和賦能人類智能的迭代發(fā)展。最核心的目標(biāo)是走向“雙向進(jìn)化”，人工智能與人類智能在共生共長中實(shí)現(xiàn)雙向進(jìn)化。（選自《中國教育學(xué)刊》，2025年6月刊，有刪節(jié)）10.閱讀【材料三】，補(bǔ)全小語梳理的論證思路。（3分）中心論點(diǎn)：①中心論點(diǎn)：①學(xué)習(xí)即人機(jī)交互②學(xué)習(xí)即創(chuàng)造接口③學(xué)習(xí)即雙向賦能11.小語根據(jù)【材料二】修改“閱讀活動方案”，以下修改意見不合理的一項(xiàng)是（）（3分）A.從“實(shí)踐操作”出發(fā)，在“品意象”環(huán)節(jié)，將《艾青詩選》中的《火把》改編為舞臺劇進(jìn)行表演。B.從“自主質(zhì)疑”出發(fā)，在“析手法”環(huán)節(jié)，研究學(xué)習(xí)難點(diǎn)“陌生化表達(dá)”，自主提出疑問并探究。C.從“多元對話”出發(fā)，在“誦詩韻”環(huán)節(jié)，圍繞如何“使朗誦更具有表現(xiàn)力”，與同伴交流方法。D.從“輸出表達(dá)”出發(fā)，增加“感意境”環(huán)節(jié)，選擇你喜歡的艾青詩歌并欣賞老師提供的配樂朗誦。12.大家汲取【材料三】的理念，計(jì)劃借助人工智能開發(fā)一個名為“詩心交響”的小程序，助力“誦詩韻”的環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。請你仿照示例再設(shè)計(jì)一個欄目來完成設(shè)計(jì)表。（5分）欄目名稱：朗誦教練功能描述|AI提供朗誦技巧，并有人聲示范。同學(xué)們可以跟著練習(xí)，AI從語速節(jié)奏、音調(diào)起伏、情感強(qiáng)度、重音停頓四個維度生成可視化報(bào)告。設(shè)計(jì)理由：此欄目是“人機(jī)交互”學(xué)習(xí)的直接體現(xiàn)。它是通過人機(jī)協(xié)同——學(xué)生貢獻(xiàn)其情感理解與創(chuàng)造性，AI提供客觀的數(shù)據(jù)反饋與多元模仿樣本，來提升朗誦技藝。欄目名稱：（1）________________________________________________功能描述：（2）________________________________________________設(shè)計(jì)理由：（3）________________________________________________13.小語在閱讀艾青《北方》后，通過人工智能生成了一幅畫。你為它添加合適的色彩并簡述理由。（3分）北方（節(jié)選）北方是悲哀的而萬里的黃河洶涌著混濁的波濤給廣大的北方傾瀉著災(zāi)難與不幸；而年代的風(fēng)霜刻劃著廣大的北方的貧窮與饑餓啊。1938年2月4日活動四：靜聽雪落，守心自暖（19分）[甲]逢雪宿芙蓉山（唐）劉長卿日暮蒼山遠(yuǎn)，天寒白屋貧。柴門聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人。[乙]丁未之歲，冬暖無雪。戊申正月之三日始作，五日始霽。風(fēng)寒沍①而不消，至十日猶故在也。是夜月出，月與雪爭爛，坐紙窗下，覺明徹異常。遂添衣起，登溪西小樓。樓臨水，下皆虛澄②，又四囿③于雪，若涂銀，若潑汞，騰光照人，骨肉相瑩。月映清波間樹影滉弄又若鏡中見疏發(fā)離離然④可愛。寒浹⑤肌膚，清人肺腑。因憑欄楯⑥上。仰而茫然，俯而恍然；呀⑦而莫禁，眄⑧而莫收；神與物融，人觀兩奇。（節(jié)選自明·沈周《記雪月之觀》）【注釋】①沍（hù）：凍結(jié)。②虛澄：空虛清澈。③囿（yòu）：圍繞。④離離然：歷歷分明的樣子。⑤浹（ji?。和?。⑥欄楯（shǔn）：欄桿。⑦呀（xiā）：張大了口。⑧眄（miǎn）：看。[丙]崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余拏一小舟，擁毳衣爐火，獨(dú)往湖心亭看雪。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者！”（節(jié)選自明·張岱《湖心亭看雪》）14.請模仿丙文畫橫線句，描繪甲詩呈現(xiàn)的畫面，以表現(xiàn)出詩中蒼茫、清冷的意境。（3分）◆湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。◆雪夜投宿，惟____________________________________________________。15.借助方法，解釋下面表格內(nèi)的加點(diǎn)字。（4分）語句方法釋義五日始霽【情境推斷】戊申正月之三日始作（1）________因憑欄楯上【一詞多義】①倚靠；②依仗；③憑借；④任憑（2）________人觀兩奇【課內(nèi)遷移】此則岳陽樓之大觀也（3）________是金陵人，客此【詞類活用】名詞作動詞（4）________16.給乙文中畫橫線的句子斷句，限斷三處。（3分）月映清波間樹影滉弄又若鏡中見疏發(fā)離離然可愛。17.沈周與張岱描寫雪的方法各有千秋，請結(jié)合下面兩句加以賞析。（4分）沈周：若涂銀，若潑汞，騰光照人，骨肉相瑩。張岱：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。18.同是雪夜獨(dú)行，三則材料的作者卻流露出截然不同的情感。請結(jié)合詩文，探究作者在詩文中分別寄寓了怎樣獨(dú)特的心境。（5分）活動五：感悟生活，守護(hù)護(hù)新（50分）19.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（50分）“守”是年輪深處的印記，也是枝頭萌發(fā)的新芽。當(dāng)我們安守傳統(tǒng)時，也要回應(yīng)時代新變。讀罷小說《半本書》，看到楠子守著一本殘缺之書，在想象中延續(xù)了完整的精神世界；再看智能時代，人工智能既能為我們守護(hù)知識，也能激發(fā)新的創(chuàng)作可能?！笆亍迸c“變”從來不是對立，而是相生。請從以下兩個作文題中，任選一題，寫一篇文章。 題目一：在心里，留一個位置 題目二：智能時代，我這樣“守”要求：①不少于600字；②不得套寫、抄襲；③不得出現(xiàn)真實(shí)的校名、地名、人名等。杭州市錦繡育才教育集團(tuán)2025-2026學(xué)年九年級上學(xué)期語文期末模擬考試參考答案與詳細(xì)解析活動一：漢字詩文；“守”韻悠長（18分）【探“守”之旅】1.（3分）（1）黎（解析：“l(fā)í明”對應(yīng)“黎明”，指天快亮的時候，注意“黎”的上半部分是“利”，不要寫錯）（2）蒂（解析：“根深dì固”為固定成語，“蒂”指花或果實(shí)與枝莖相連的部分，比喻基礎(chǔ)牢固，不可寫作“地”）（3）B（解析：“曠野”的“曠”正確讀音為kuàng，意為空曠、開闊；guǎng對應(yīng)的是“廣”，如“廣闊”，此處選B）2.（2分）C（解析：語境中“看見先民守護(hù)文明”與“見證今人持守薪火”是并列關(guān)系，并非因果、轉(zhuǎn)折關(guān)系。A項(xiàng)表因果，B項(xiàng)表轉(zhuǎn)折，C項(xiàng)表并列，故選C）【漢字解密】3.（4分）①B（解析：象形字是描摹事物形態(tài)的字，會意字是由兩個或多個部件合成、表合成意義的字。“守”由“寶蓋頭（房屋）”和“手”組成，表“在屋內(nèi)守護(hù)”，符合會意字特征，故選B）②A（解析：篆書字體線條勻凈、結(jié)構(gòu)對稱，行書筆畫連貫、有流動感。結(jié)合“守”字演變規(guī)律，金文之后是篆書，再到隸書、楷書，故空缺處為篆書，選A）③恪盡職守（解析：符合“謹(jǐn)慎認(rèn)真做好本職工作”含義的成語，“恪盡職守”最貼切，“恪”意為謹(jǐn)慎、恭敬）④守株待兔（解析：出自《韓非子》“守株，冀復(fù)得兔”，比喻不主動努力，心存僥幸，希望得到意外收獲）【詩文鉤沉】4.（5分，每空1分，錯字、漏字、添字均不得分）①沉舟側(cè)畔千帆過（解析：出自劉禹錫《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》，體現(xiàn)對未來的堅(jiān)定信念，與“守”的主題契合）②雪擁藍(lán)關(guān)馬不前（解析：出自韓愈《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》，描繪困厄境遇，符合語境中“遭遇困厄仍守方向”的表述）③蠟炬成灰淚始干（解析：出自李商隱《無題·相見時難別亦難》，以春蠶、蠟炬喻無私奉獻(xiàn)，契合“守”的執(zhí)著內(nèi)涵）④先天下之憂而憂（解析：出自范仲淹《岳陽樓記》，體現(xiàn)心懷天下的廣闊襟懷，是“守”的高尚境界）⑤直掛云帆濟(jì)滄海（解析：出自李白《行路難·其一》，表達(dá)沖破困境的磅礴力量，呼應(yīng)“守并非靜止，而是為了更遠(yuǎn)大的抵達(dá)”）【名著尋蹤】5.（4分，任選其一作答，情節(jié)1分，分析“堅(jiān)守”3分）示例一：選A.宋江：守忠義。情節(jié)：宋江被發(fā)配江州，雖歷經(jīng)磨難，但始終堅(jiān)守對朝廷的“忠”，即便被逼上梁山，也一直主張“招安”，希望帶領(lǐng)兄弟們回歸正途，為國效力；同時，他對梁山眾兄弟重情重義，始終守護(hù)山寨安危，帶領(lǐng)大家劫富濟(jì)貧。解析：宋江的“忠義”既體現(xiàn)在對朝廷的忠誠（即便遭遇不公仍不愿反叛），也體現(xiàn)在對兄弟的義氣，始終堅(jiān)守傳統(tǒng)道德中的“忠”與“義”，是《水滸傳》中“守”文化的典型體現(xiàn)。示例二：選B.魯智深：守俠義。情節(jié)：魯智深聽聞金翠蓮父女被鄭屠欺負(fù)，當(dāng)即出手相助，三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西；后來在野豬林救下林沖，一路護(hù)送其安全抵達(dá)滄州。解析：魯智深的“俠義”體現(xiàn)在他路見不平、拔刀相助，不畏懼強(qiáng)權(quán)，始終堅(jiān)守“懲惡揚(yáng)善、救助弱小”的準(zhǔn)則，無論對方是否相識，都愿為正義挺身而出，是對傳統(tǒng)俠義精神的堅(jiān)守。示例三：選C.武松：守情義。情節(jié)：武松為兄武大郎報(bào)仇，手刃潘金蓮、斗殺西門慶，始終銘記兄長的養(yǎng)育之恩；在景陽岡打虎后，受到陽谷縣百姓愛戴，任職期間盡職盡責(zé)，守護(hù)一方平安；后來在梁山聚義，始終與兄弟們同心同德，不離不棄。解析：武松的“情義”既體現(xiàn)在對兄長的孝與義（為兄報(bào)仇），也體現(xiàn)在對百姓的責(zé)任、對兄弟的忠誠，始終堅(jiān)守自己的道義底線，從未因境遇變化而動搖。活動二：成長路上，守住初心（16分）梳理情節(jié)6.（4分，每空2分，概括簡潔準(zhǔn)確即可）①換：楠子用兩個山芋從長金手中換得半本書（解析：情節(jié)圍繞“半本書”展開，“求”之后是楠子以山芋換書的核心動作，故填“換”，概括需包含“山芋”“換書”兩個關(guān)鍵信息）②尋（或續(xù)）：楠子看完半本書后，尋找另半本書無果，在心中續(xù)寫了故事（解析：“讀”之后的情節(jié)是楠子因故事未完結(jié)而尋找殘書，最終自行續(xù)寫，核心動作是“尋”或“續(xù)”，概括需體現(xiàn)“找書”或“續(xù)寫”的關(guān)鍵信息）賞析語言7.（4分，每句2分）（1）解析：這句話運(yùn)用環(huán)境描寫（1分）?！瓣柟馀秃偷摹奔葘懗隽颂鞖獾臏嘏埠嫱谐鲩訐Q得書后內(nèi)心的喜悅與滿足；“把墻和楠子都曬暖了”虛實(shí)結(jié)合，實(shí)寫陽光的溫度，虛寫書籍帶給楠子的精神慰藉，為下文楠子沉浸讀書做鋪墊（1分）。（2）解析：這句話運(yùn)用比喻的修辭手法（1分），將“不認(rèn)識字”的感受比作“吃山芋吃出苦點(diǎn)子，吐了舍不得，咽下實(shí)在難受”，生動形象地寫出了楠子因識字有限而無法順暢閱讀的苦惱，同時也表現(xiàn)出他對讀書的熱愛與執(zhí)著（1分）。分析寫法8.（3分）解析：①補(bǔ)敘交代了半本書的由來（是長金從楠子家老屋門頭上撕下的），填補(bǔ)了前文“長金說書是撿來的”的懸念，使情節(jié)完整連貫（1分）；②與前文楠子家山芋窖、長金知曉山芋等細(xì)節(jié)相呼應(yīng)，讓故事邏輯更嚴(yán)密（1分）；③意外的結(jié)局增加了故事的趣味性與感染力，突出了書籍對楠子的深遠(yuǎn)影響，深化了“堅(jiān)守初心（對知識的渴望）”的主題（1分）。探究主題9.（5分，“想哭”2分，“想笑”3分，結(jié)合文本分析合理即可）解析：“想哭”的原因：①楠子為當(dāng)年換書時偷偷拿山芋、挨了打卻不敢說出真相而委屈；②為半本書的殘缺（另半本書被蟲蛀）、當(dāng)年尋找殘書的執(zhí)著與無奈而感傷；③為時光流逝、童年往事的滄桑而感慨（答出1點(diǎn)即可得2分）。“想笑”的原因：①楠子意外發(fā)現(xiàn)另半本書的下落，解開了多年的謎團(tuán)，心中釋然；②半本書雖殘缺，卻點(diǎn)燃了他對閱讀的熱愛，滋養(yǎng)他成長為作家，是人生珍貴的歷練；③童年換書、讀書的經(jīng)歷雖艱辛，卻成為難忘的美好回憶，讓他感受到初心的力量（答出2點(diǎn)即可得3分）。活動三：智能時代，守中有破（14分）10.（3分，每空1分）①智能時代的學(xué)習(xí)要以“常識”為基礎(chǔ)，迎來學(xué)習(xí)的“新識”（解析：材料三開篇明確提出中心論點(diǎn)，直接提取即可）②學(xué)習(xí)即跨界穿梭（解析：第二段核心內(nèi)容是“智能時代的學(xué)習(xí)在多種多樣的邊界跨越中發(fā)生”，概括為“學(xué)習(xí)即跨界穿梭”，與其他分論點(diǎn)格式一致）③學(xué)習(xí)即深度交融（解析：第四段核心內(nèi)容是智能時代學(xué)習(xí)的“深度交融”，包括跨學(xué)科、人機(jī)、思維情感審美等層面，概括為“學(xué)習(xí)即深度交融”，符合分論點(diǎn)表述方式）11.（3分）D（解析：材料二“輸出表達(dá)”強(qiáng)調(diào)“把知識傳授給別人或立即應(yīng)用”。A項(xiàng)“改編舞臺劇”是實(shí)踐操作+輸出，合理；B項(xiàng)“自主質(zhì)疑探究”符合“自主質(zhì)疑”，合理；C項(xiàng)“與同伴交流方法”符合“多元對話”，合理；D項(xiàng)“欣賞老師提供的配樂朗誦”是被動接收，未體現(xiàn)“輸出表達(dá)”，且“感意境”與“輸出”無關(guān)，修改意見不合理，故選D）12.（5分，欄目名稱1分，功能描述2分，設(shè)計(jì)理由2分，符合“智能時代學(xué)習(xí)理念”即可）示例：（1）詩境可視化（1分）（2）AI根據(jù)用戶選擇的艾青詩歌，結(jié)合詩歌意象（如“土地”“太陽”）和情感，生成對應(yīng)的動態(tài)畫面；用戶可調(diào)整畫面元素，同步搭配朗誦音頻，形成“詩+聲+畫”的沉浸式作品（2分）（3）此欄目體現(xiàn)“學(xué)習(xí)即深度交融”的理念，將詩歌的文字、聲音（朗誦）與視覺畫面、AI技術(shù)深度融合，既發(fā)揮了AI的技術(shù)優(yōu)勢，又融入了用戶對詩歌情感、審美的理解，實(shí)現(xiàn)思維、情感與審美的交融，提升對詩歌的沉浸式體驗(yàn)（2分）13.（3分，色彩1分，理由2分）示例：色彩以深褐色、土黃色為主，點(diǎn)綴少量渾濁的黃色（1分）。理由：詩歌《北方》寫于1938年，描繪了北方的“悲哀”“貧窮與饑餓”，黃河“洶涌著混濁的波濤”。深褐色、土黃色契合北方土地的貧瘠與蒼涼，渾濁的黃色對應(yīng)黃河的“混濁”，能夠突出詩歌中北方的災(zāi)難、不幸與悲涼氛圍，貼合艾青對祖國命運(yùn)的憂慮之情（2分）?；顒铀模红o聽雪落，守心自暖（19分）14.（3分，句式一致1分，意境貼合2分）示例：蒼山一抹、白屋一間、柴門半掩、風(fēng)雪一影而已（解析：模仿丙文“惟+數(shù)量詞+名詞”的句式，用“一抹”“一間”“半掩”“一影”等簡潔的表述，體現(xiàn)甲詩“日暮蒼山遠(yuǎn)”“天寒白屋貧”的蒼茫、清冷意境，符合要求即可）15.（4分，每空1分）（1）放晴（解析：結(jié)合語境“戊申正月之三日始作（下雪），五日始霽”，“始霽”指雪后初晴，故釋義為“放晴”）（2）倚靠（解析：“因憑欄楯上”意為“于是倚靠在欄桿上”，結(jié)合“一詞多義”選項(xiàng)，選“倚靠”最貼合語境）（3）景象（解析：課內(nèi)《岳陽樓記》中“此則岳陽樓之大觀也”的“觀”意為“景象”，遷移至此，“人觀兩奇”指“人與景物的景象都很奇特”，故釋義為“景象”）（4）客居（解析：“客”為名詞作動詞，結(jié)合語境“是金陵人，客此”，指“在這兒客居”，故釋義為“客居”）16.（3分，每處1分，多斷、少斷、錯斷均扣分）月映清波間/樹影滉弄/又若鏡中見疏發(fā)/離離然可愛（解析：結(jié)合句意“月光映照在清澈的水波之間，樹影晃動，又好像在鏡子中看見稀疏的頭發(fā)，歷歷分明，十分可愛”，“月映清波間”點(diǎn)明場景，“樹影滉弄”寫樹影狀態(tài)，“又若鏡中見疏發(fā)”是比喻，“離離然可愛”總結(jié)感受，故在此三處斷句）17.（4分，每句2分）沈周句解析：運(yùn)用比喻的修辭手法（1分），將雪比作“涂銀”“潑汞”，生動形象地寫出了雪的潔白、光亮，“騰光照人，骨肉相瑩”突出雪的晶瑩剔透，側(cè)重描繪雪的色彩與光澤，營造出明亮、澄澈的意境（1分）。張岱句解析：運(yùn)用白描的手法（1分），“霧凇沆碭”概括雪景的浩渺，“天與云與山與水，上下一白”簡潔勾勒出天地萬物皆被白雪覆蓋的景象，以“一痕”“一點(diǎn)”等極淡的筆觸突出雪景的空曠、靜謐，側(cè)重描繪雪的遼闊與純凈，營造出蒼茫、孤寂的意境（1分）。18.（5分，每則材料12分，結(jié)合詩文分析合理即可）甲詩（劉長卿）：寄寓了詩人雪夜投宿的孤寂與對貧居主人的同情（1分）?！叭漳荷n山遠(yuǎn)”“天寒白屋貧”描繪了蒼茫清冷的雪景，“風(fēng)雪夜歸人”既寫出了投宿的急切，也暗含對寒冬中貧苦人家的悲憫之情（1分）。乙文（沈周）：寄寓了詩人欣賞雪月奇觀時的驚喜與超然（1分）?！霸屡c雪爭爛”“神與物融，人觀兩奇”寫出了雪夜月色的明徹壯麗，詩人“仰而茫然，俯而恍然”，沉浸在自然美景中，表現(xiàn)出與自然相融的愉悅與超脫心境（1分）。丙文（張岱）：寄寓了詩人孤傲清高的情懷與對自然的癡迷（1分）?！昂腥锁B聲俱絕”“獨(dú)往湖心亭看雪”體現(xiàn)了詩人的孤獨(dú)；“霧凇沆碭，上下一白”的雪景描寫，以及與金陵客同飲的情節(jié)，既表現(xiàn)出對雪景的癡迷，也暗含著亡國后的蒼涼與超脫（1分）。（三則材料共5分，答出核心情感并結(jié)合文本分析即可）活動五：感悟生活，守護(hù)新篇（50分）19.（50分，按中考作文評分標(biāo)準(zhǔn)評分）【寫作提示】題目一《在心里，留一個位置》：可圍繞“守住初心”“守護(hù)親情”“堅(jiān)守夢想”“珍藏回憶”等主題立意。結(jié)合小說《半本書》中楠子對知識的堅(jiān)守，或自身經(jīng)歷，寫在成長過程中，為某份情感、某個夢想、某種品質(zhì)留一個位置，體現(xiàn)“守”的意義。題目二《智能時代，我這樣“守”》：需結(jié)合智能時代的特點(diǎn)，體現(xiàn)“守”與“變”的相生關(guān)系?？蓪懺谌斯ぶ悄芷占暗漠?dāng)下，如何堅(jiān)守閱讀的本真、傳統(tǒng)文化的精髓、人與人之間的真情等，結(jié)合材料三中“人機(jī)交互”“深度交融”等理念，寫出自己的具體做法與思考。題目一：在心里，留一個位置在歲月的長河中，我們的心房就像一座小小的院落，總要為某些珍貴的事物留一個位置。于我而言，那個位置始終屬于爺爺?shù)闹窬幨炙嚕瑢儆谀欠荽┰綍r光的堅(jiān)守與溫暖。小時候，爺爺?shù)闹窬幨谴謇镆坏廓?dú)特的風(fēng)景。院前的老槐樹下，他總坐在小馬扎上，雙手靈巧地穿梭于青竹條之間。陽光透過樹葉的縫隙，灑在他花白的頭發(fā)上，也灑在那些初具雛形的竹籃、竹筐上，泛著溫潤的光澤。我最愛蹲在一旁，看青硬的竹條在他手中變得柔軟聽話，時而彎曲，時而交錯，不多時便成了精致實(shí)用的物件。爺爺常說：“竹編這手藝，得守著心細(xì)，耐著性子，一針一線都不能馬虎?！蹦菚r的我似懂非懂，只覺得爺爺?shù)氖钟心ЯΑ：髞?，我進(jìn)城讀書，超市里琳瑯滿目的塑料、金屬制品漸漸取代了家中的竹編。每次打電話回家，爺爺總說：“我又編了幾個竹籃，等你回來拿?！笨晌铱傄詫W(xué)業(yè)忙為由推脫，心里也漸漸覺得竹編是過時的東西，沒必要再惦記。直到去年暑假，爺爺生病住院，我回家收拾他的房間，才在衣柜的最底層發(fā)現(xiàn)一個木盒，里面整整齊齊疊放著十幾個竹編小物件：小巧的竹籃、精致的竹扇、還有我小時候最喜歡的竹制小動物。每個物件上都打磨得光滑細(xì)膩，邊緣處還細(xì)心地包裹著布條，防止劃傷手。奶奶告訴我，這些年?duì)敔敳还苌眢w好不好，總會抽空編幾個竹編，說等我成家了，這些東西都能用得上。他總念叨：“現(xiàn)在會這手藝的人少了，可老祖宗傳下來的東西不能丟，得守著。”看著這些承載著爺爺心血的竹編，我的眼眶瞬間濕潤了。原來，爺爺守的不僅是一門手藝，更是對家人的牽掛，對傳統(tǒng)的敬畏。如今，爺爺已經(jīng)康復(fù)，依舊會在老槐樹下編竹籃。我常常陪在他身邊，學(xué)著他的樣子擺弄竹條，雖然總是笨手笨腳，編出來的東西歪歪扭扭，但爺爺總會笑著鼓勵我：“慢慢來，守著耐心，就能做好?！蔽以谛睦餅闋敔?shù)闹窬幨炙嚵袅艘粋€最重要的位置，這個位置不僅裝著那些精美的竹編物件，更裝著爺爺?shù)?/p>